Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt rea de Postgrado e Investigacin Maestra en Educacin Superior

PROPSITO DE APRENDIZAJE

EL CONSTRUCTIVISMO COMO EPISTEMOLOGA

EJERCICIO PRCTICO DE CIERRE

EJERCICIOS PRCTICOS DE ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS

ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS

MTODOS CONSTRUCTIVISTAS Y MODELOS UNIVERSITARIOS

REFERENTES BIOGRFICOS Y POSTULADOS BSICOS

ESTRATEGIAS DE BASE CONSTRUCTIVISTAS

TITULO O LA IDEA GENERAL

El constructivismo surge como una corriente epistemolgica preocupada por discernir los problemas de la formacin del conocimiento humano. Delval ( 1997) Los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre s mismos; lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar la naturaleza y construir la cultura. Asimismo, destaca que el conocimiento se construye activamente por el sujeto y no es recibido de manera pasiva del ambiente.
Martnez y Zea (2004)

Se encuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de Vico, Kant, Marx y Darwin. El conocimiento es un producto de la mente (Piaget) El conocimiento es un producto de origen social sociocultural y socio histrico (Vigotsky) El conocimiento es una construccin subjetiva de la realidad, por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdadera de la realidad, lo que existe es formas viables o efectivas de actuar sobre la misma (Von Glaserfeld y Maturana)

Martnez y Zea (2004)

Naturalismos La naturaleza como fuente suprema del conocimiento y orientadora de la praxis humana y social Biologicismo El conocimiento es producto del estudio de los seres vivos, su relacin con otros y con el entorno natural. Estructuralismo

El conocimiento esta dado por la estructuracin conceptual a partir de la abstraccin y el raciocinio.

CONSTRUCTIVISMO Creacin mental Produccin abstracta (conceptos, preposiciones, contextos y teoras) Barrera, M. (2010)

Las estrategias refieren a los modos de proceder y los estilos de trabajo que se utilizaran para alcanzar los propsitos educativos. Las estrategias designan los medios para que los estudiantes alcancen los aprendizajes y la formacin definida en los propsitos. Tipifican y ordenan la actividad docente. Precisan que y como se van a hacer las cosas dentro del grupo de aprendizaje. Favorece el cumplimiento de los compromisos asumidos por los actores del proceso.
De la Torre, F. ( 2005)

Analogas
Clarificacin de los objetivos o propsitos de aprendizaje

Pistas tipogrficas y discursivas

Ilustraciones

Organizadores previos
Lneas del tiempo
De la Torre, F. ( 2005)

Jean Piaget
(Suiza 1896-1980)
Doctor en Ciencias Naturales, profesor de psicologa, sociologa, filosofa y de historia del pensamiento cientfico. En 1955 crea el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirige hasta su muerte. Es Piaget quien renueva completamente la concepcin del pensamiento del nio. Ha obtenido ms de treinta doctorados honoris causa y es considerado hoy como el ms grande psiclogo del siglo XX.

Conocimiento segn Piaget

Conjunto de estructuras cognitivas que permiten

 Estructura mental: es toda la base de informacin o conocimiento ya existente en el sujeto. Esquema: es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Asimilacin: proceso a travs del cual se incorpora la nueva informacin a las estructuras mentales existentes en el sujeto. Acomodacin: proceso de reformulacin de esa estructura existente y elaboracin de una nueva, producto de la incorporacin mental de la nueva informacin o conocimiento. Equilibracin: es el proceso activo del sujeto de reconciliacin e integracin entre las ideas viejas y las ideas nuevas.

Asimilacin: se elimina la disonancia incorporando la nueva informacin a la existente.

Se est en estado de equilibrio, los esquemas y estructuras mentales estn en estado de equilibrio.

Se presenta una nueva informacin y se produce una disonancia cognitiva.

Se entra a un nuevo estado de equilibrio, producto del entendimiento comprensivo entre las ideas

Acomodacin: se elimina la disonancia reformulando la informacin existente y elaborando una nueva.

David Pal Ausubel (1918 - 2000)

Psiclogo de la educacin estadounidense, nacido en Nueva York. Graduado en la universidad de su ciudad natal, es el creador de la teora del aprendizaje significativo, uno de los conceptos bsicos en el moderno CONSTRUCTIVISMO. Dicha teora responde a una concepcin cognitiva del aprendizaje, segn la cual ste tiene lugar cuando las personas interactan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben.

El aprendizaje implica . . . . .
Una restructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva y este es un procesador activo de la informacin. El aprendizaje es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Para Ausubel (1976), el conocimiento y las experiencias

previas de los estudiantes son las piezas claves para la conduccin de la enseanza.

Relaciona no arbitraria y sustancial estructura de conocimientos

Nueva informacin

Conocimientos y experiencias previas y familiares

Lev Semionovich VIgotsky

(1896-1934) Naci Orsha, una ciudad cercana a Minks capital de Bielorrusia, perteneciente a la antigua Unin Sovitica. Se gradu de leyes y aunque no recibi ningn ttulo oficial de la universidad, extrajo mucho provecho de su formacin en filosofa, psicologa y literatura. Considerado el precursor del constructivismo social. Hoy, es prcticamente imposible excluir a Vygotsky de cualquier discusin seria sobre los procesos de aprendizaje.

Para Vigotsky,

El aprendizaje es una forma de apropiacin de la herencia cultural disponible, no slo es un proceso individual de asimilacin. La interaccin social es el origen y el motor del aprendizaje".

Todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego a nivel individual se internalizan.

y la concepcin social del aprendizaje

Inferiores-Naturales

Funciones Mentales

Zona de Desarrollo Prximo

Superiores-Interacciones

Distancia

Habilidades Psicolgicas

Social-Interpsicolgica

Nivel Desarrollo Real

Nivel Desarrollo Potencial

Individual-Intrapsicolgica

INTERIORIZACIN

Mediacin

Herramientas Psicolgicas
puente

Aprendizaje Construye mediado por la cultura

Funciones Mentales Habilidades Psicolgicas

Orientaciones - Comportamiento

Signos, smbolos, escritura, diagramas, mapas, nmeros, lenguaje, etc.

El andamiaje o mtodo colaborador es una situacin de interaccin entre un sujeto experto, o ms experimentado en un dominio, y otro novato, o menos experto, en la que el formato de la interaccin tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber del experto.

 El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los pares, en el contexto de la escuela, facilita el aprendizaje. Lo que la persona aprende en situaciones colectivas debe ser internalizado.

Psicogentica Piaget

POSTURA
Sociocultural Vigotsky Cognitivista Ausubel
Coll, (1996)

El estudiante es responsable de su propio proceso de aprendizaje

POSTULADOS
El aprendizaje es un proceso colectivo y cultural y el docente debe guiarlo hasta la internalizacin del conocimiento La actividad mental constructivista se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracin Coll, (1996)

Estrategias guiadas por el docente segn Daz Barriga y Hernndez

Objetivos Resumenes

Organizadores previos Ilustraciones Organizadores grficos

Hernndez Y Zea (2004)

Estrategias segn el Proceso Cognitivo

Metacongnicion Personalizacion

Cratividad Procesamiento Apoyo

Hernndez Y Zea (2004)

Estrategias segn el momento en la secuencia del aprendizaje

Inicio - Preinstruccionales

Durante - coinstruccionales Termino- Posinstruccionales

Hernndez Y Zea (2004)

MAPA COGNITIVO DE SOL

MAPA COGNITIVO DE NUBES

MAPA COGNITIVO DE CICLOS

MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES

MAPA COGNITIVO DE AGUA MALA

HEXAGR AMA

Titulo

Pregunta insertada

1. Tomar a la ligera la propuesta contundente, clara y precisa de los llamados constructivistas. 2. Creer que toda propuesta cognitiva es constructivista. 3. Llegar demasiado pronto a proponer pasos exactos y secuencias precisas que mataran el espritu de la enseanza constructivista. 4. Ser simples tericos que no hacen propuestas prcticas 5. Todo aquel que habla del constructivismo, cree hablar del constructivismo y no de una tendencia del constructivismo. FLIX BUSTOS COBOS
INVESTIGADOR DE CURRCULO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (MEN) COLOMBIA

ENSEANZA Y APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIN ENTORNOS DE APRENDIZAJE ABIERTOS

APRENDER A TRAVS DE LA PRACTICA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN COLABORACIN

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA

Reigeluth,Ch. (2000)

ENSEANZA Y APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIN ENTORNOS DE APRENDIZAJE ABIERTOS

APRENDER A TRAVS DE LA PRACTICA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN COLABORACIN

APRENDIZAJE ALOSTERICO
FLIX BUSTOS COBOS INVESTIGADOR DE CURRCULO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (MEN) COLOMBIA

PROGRAMA DE ACTIVACIN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN ORIENTACIN EDUCATIVA

PROGRAMA DE ACTIVACIN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN ORIENTACIN EDUCATIVA