EL RETO DE LA EVALUACION EN TIEMPOS DE CAMBIO

(Univ. De Salamanca)

F. J.Tejedor

Saltillo, enero 2007

Sociedad del conocimiento

El saber es inabarcable Carcter complejo de los problemas

Nueva cultura del aprendizaje

Seleccin cuidadosa de los contenidos Formar para la realizacin personal y para adaptarse al mundo actual (social y profesional)

Nuevo modelo pedaggico

Pone al alumno en el centro del proceso, no exclusivamente como receptor del conocimiento, sino desarrollando otro tipo de actividades que proporcionarn la adquisicin de competencias personales y profesionales necesarias para un futuro desempeo profesional de calidad.

Nueva cultura del aprendizaje

Qu cambios supone?
La planificacin de la actividad docente La metodologa didctica El uso de las nuevas tecnologas El planteamiento de la tutora Los procedimientos de evaluacin

Planificacin de la actividad docente

Planificacin de la actividad docente

OBJETIVOS A CONSEGUIR y COMPETENCIAS A ADQUIRIR Seleccin y ordenacin de CONTENIDOS ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES para ayudar al alumno a conseguir los objetivos y a adquirir las competencias ESTRATEGIAS PARA COMPROBAR si se alcanzan los objetivos (EVALUACION)

Modelo de alineacin constructiva: Debe existir coherencia entre

Los resultados de aprendizaje pretendidos (objetivos y competencias a adquirir)
Las actividades de aprendizaje que permitan a los alumnos construir activamente el aprendizaje Los procedimientos de evaluacin para:
obtener informacin sobre el desarrollo del proceso verificar los resultados de aprendizaje

Competencias
Por competencia debemos entender:

Cmo conocer y comprender (conocimiento terico de un campo acadmico), saber cmo actuar (la aplicacin prctica y operativa del conocimiento a ciertas situaciones), saber como ser (los valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto social)

Tipos de competencias

INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES SISTMICAS

Metodologa didctica

Metodologas didcticas
Las estrategias de transmisin de conocimientos Las estrategias que favorezcan el aprendizaje autnomo
Eleccin de actividades

Objetivos-actividades-evaluacin
Aprendizajes complejos:
Diversificacin de actividades: - Portfolio (portafolio) - Trabajo en grupo - Estudio de casos - Resolucin de problemas - Trabajos de investigacin - Diversificacin de estrategias de evaluacin

Los procedimientos de evaluacin

Los nuevos modelos pedaggicos modifican la accin evaluativa

El cambio de enfoques y objetivos de E-A implica tambin los cambios correspondientes en los mtodos de evaluacin y en los criterios para evaluar Estos deben considerar no slo el conocimiento y los contenidos sino tambin habilidades y destrezas generales (competencias)

 La evaluacin en los procesos de cambio se convierte en una pieza clave: deja de ser exclusivamente de alumnos y se amplia al propio sistema, al profesor, al centro, Los cambios de relacionan con: mbitos evaluados agentes que la realizan formas que adopta funciones que cumple contenidos a los que remite marcos de referencia que emplea

La evaluacin en los procesos de cambio (I)

La evaluacin en los procesos de cambio (II)

La evaluacin deber ser individualizada, criterial y orientadora Se concibe en trminos de capacidades (competencias) alcanzadas por los alumnos y no como evaluacin de conductas observables Se sugiere la realizacin de una evaluacin inicial o diagnstica.que continuar con una evaluacin formativa Se incluyen referencias a la evaluacin del propio sistema, del profesorado, de los centros,...

Los criterios
Deben referirse a todo tipo de actividades, contenidos y capacidades Seleccin mnima Contextualizados por centros Indican qu evaluar pero no cmo No son criterios de promocin

Que tienen que hacer los centros con los criterios...

Adecuar los criterios de evaluacin del currculum oficial Ampliar los criterios oficiales Determinar cmo evaluar Implicar a las partes interesadas en la evaluacin: padres, alumnos, Evaluar la prctica educativa: programas, recursos, profesores,...

Modalidades de la evaluacin como proceso

Diagnstica (inicial, personal y grupal)
Formativa:
- autoestima - expectativas altas - participacin en el proceso de correccin y mejora - se les anime a tomar riesgos y a aprender de los errores - se les ensee a ser crticos constructivos - se les ensee a una resolucin activa de problemas - refinamiento de habilidades, a travs del uso frecuente - contraste de la teora con la prctica

Sumativa

Modalidades de la evaluacin desde la perspectiva curricular

Tcnica o evaluacin para el control

Hermenutica o evaluacin para la comprensin

Crtica o evaluacin para la accin (reguladora de los procesos de intervencin)

La evaluacin como reflexin (control) de los

procesos

de intervencin

La evaluacin debe entenderse como el conjunto de prcticas que sirven al profesorado para regular, revisar y ajustar el proceso de enseanza y aprendizaje a los progresos o dificultades de los alumnos, segn se van detectando a lo largo de la accin educativa

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

DESARROLLO INTEGRAL

COMPETENCIAS Perfil profesional Genricas Especficas

METODOLOGAS DE EVALUACIN

Dimensin humana

Valores y actitudes

ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Prctica de la evaluacin
Conceptualizar la evaluacin como prctica equivale a interpretar que estamos ante una actividad que se desarrolla siguiendo unos usos, que cumple mltiples funciones, que se apoya en una serie de ideas y formas de realizarla y que es la respuesta a unos determinados condicionamientos de la enseanza institucionalizada

Una buena evaluacin exige...

1) Que los aprendizajes que habrn de ser adquiridos por los alumnos sean claramente especificados en forma de objetivos, formulados sin ambigedad 2) Que los criterios de evaluacin (lo que las pruebas exigen) sean una muestra representativa de los contenidos y conductas especificados en los objetivos 3) Que los instrumentos de evaluacin exijan los comportamientos especificados en los objetivos del modo ms directo.

Una buena evaluacin exige...

4) Que la medicin sea fiable y objetiva a fin de facilitar posteriormente el acto evaluativo 5) Que la evaluacin acerca del aprendizaje de los alumnos sea expresado en trmino de su adecuacin a los objetivos (evaluacin criterial) ms que en trminos de la posicin que ocupa en relacin con el grupo (evaluacin normativa) 6) En suma, si se prefiere: que exista congruencia entre la evaluacin realizada y el proceso instructivo seguido.

Algunos problemas...
En una enseanza de calidad, las tcnicas de evaluacin y las de enseanza deben constituir un conjunto armnico No se lleva a cabo de forma generalizada una evaluacin formativa

Consideramos que los profesores manifiestan una importante carencia en cuanto a conocimientos tcnicos de la evaluacin

Algunos problemas:
Objetivos no explcitos
Evaluacin no conectada a objetivos Pruebas de evaluacin mal elaboradas

Requisitos de una buena evaluacin (I)

Ser consecuente con los objetivos y finalidades de los distintos niveles y ciclos educativos y del sistema globalmente considerado. Extenderse al sistema y a los alumnos y no slo a stos. Realizarse de forma continua y no de modo circunstancial Acoger los distintos valores que aportan los distintos agentes

Requisitos de una buena evaluacin (II)

Cumplir funciones de regulacin activa del sistema y de los procesos educativos Proporcionar una informacin continuada, objetiva y suficiente Ser realizada, en cada uno de sus planos, tambin por los propios agentes y sistemas sobre los que esa evaluacin se ejerce y no slo por agentes externos

Funciones de la evaluacin
a) Funciones en la organizacin escolar: promocin y planificacin de la actividad b) Funciones pedaggicas:
creadora del ambiente escolar diagnstico de actuacin recurso de individualizacin refuerzo de aprendizaje: feed-bak de retroalimentacin orientacin del aprendizaje: desarrollo y recuperacin socializacin profesional

c) Poder de control d) Funcin social: acreditacin e) Proyeccin psicolgica: motivacin y autoestima f) Apoyo a la investigacin

Redefinicin de viejas funciones: Profesor Evaluador

Integrar la evaluacin en el proceso de E-A Proporcionar informacin sobre los objetivos de la evaluacin Establecer criterios claros de evaluacin Diversificar las pruebas (ajustndose a la diversidad de actividades) Informar enseguida de los resultados Posibilitar las tareas correctivas

Los profesores, la evaluacin y los procesos de cambios...

La preocupacin por la evaluacin es importante ya que la prctica evaluativa integra el desempeo de funciones importantes en el desarrollo del aprendizaje del alumnado con funciones importantes en el desarrollo profesional del docente .
Aunque la evaluacin que los profesores realizan - tanto la formal como la informal- se concibe con fines de diagnstico del proceso de aprendizaje, en realidad las prcticas de evaluacin que los profesores llevan a cabo son el mejor indicador para el control real del desarrollo curricular, que es tanto como decir para el desarrollo de los propios procesos de cambio.

En resumen, en la prctica tradicional de la evaluacin

No se suele tener en cuenta el carcter contextual del funcionamiento cognitivo, es decir, el modo en que el pensamiento humano se despliega en el verdadero contexto social y cultural. El funcionamiento cognitivo no es separable del contexto particular, social y afectivo en el que tiene lugar.

Para instruir y formar al alumno

Para que la evaluacin contribuya a la construccin de la persona debe implicar a los estudiantes en un plano a la vez cognitivo y afectivo.
La actividad cognitiva nace en espacios relacionales que la posibilitan. No puede concebirse el aprendizaje como puro acto intelectual desprovisto de emociones.

La formacin integral
Hay que esforzarse por armonizar la evaluacin con los progresos de la pedagoga, lo que nos sita en los terrenos de la formacin integral.

Esta formacin atae a la persona en su integridad, es decir, en su relacin con los conocimientos, con los valores, con las dems personas y consigo misma.

Muchas gracias por su atencin