Educacin Ambiental

Participante: Bch. Tito Ortiz C.I. 18.850.191

Facilitador: Prof. Antonio Tirado

San Carlos, junio de 2012

INDICE Introduccin..........3 En el marco terico de la Educacin Ambiental que tcnicas pedaggicas podran ser aplicadas a nivel prctico.4 Analizar la aplicabilidad de las tcnicas pedaggicas a la educacin ambiental..5 Que utilidad tiene: A.-La conformacin de huertos escolares.10 B.-Reciclaje de desechos slidos...11 C.-Montaje de compostero ..11

Que medios se utilizaran a fin de dirigir una campaa de concientizacin a nivel de un centro educativo... 11 Conclusin.......12 Bibliografa...13

INTRODUCCIN
Los docentes, especialmente los que trabajan en los primeros niveles del sistema educativo, invierten buena parte de su tiempo diseando y preparando materiales didcticos para alcanzar los objetivos propuestos de enseanza-aprendizaje. Cuando su imaginacin y sus posibilidades se agotan acuden a la lecto-escritura y a la clase magistral, olvidando estrategias menos abstractas y ms estimulantes para los educandos. Para el caso de la educacin ambiental esto es muy preocupante. No se puede pretender crear actitudes, valores y sentimientos de respeto hacia la naturaleza y los seres humanos con mtodos didcticos que alejan al individuo del objeto de estudio. Por ello es imperativo que los docentes busquen alternativas pedaggicas que permitan al individuo aproximarse a la naturaleza utilizando todos los sentidos, especialmente aquellos que han sido desterrados de las aulas de clase: El tacto, el olfato y el gusto. Se trata de construir una nueva pedagoga que forme para la vida y no para la destruccin. Una tarea difcil, sin lugar a dudas, porque nos invita a revisar nuestros esquemas y vicios tradicionales de enseanza, para construir una nueva pedagoga: Una pedagoga centrada en los estudiantes y no en el maestro. Este texto le ayudar a seleccionar los recursos didcticos que usted puede utilizar en sus clases de educacin ambiental y ecologa. La gama de recursos y medios que puede tener en un momento dado pueden ser interminables. No se preocupe por las tecnologas de punta: Las mquinas de enseanza, los sistemas multimedia; ellos nunca superaran la sensibilidad y creatividad del maestro y de sus educandos. Tal vez en la ecologa y la educacin ambiental esos fros artefactos hagan poca falta.

En el marco terico de la Educacin Ambiental que tcnicas pedaggicas podran ser aplicadas a nivel prctico

Se llama recurso o medio didctico a cualquier persona, objeto o situacin que permita una comunicacin estimulante y creativa entre el maestro y los educandos. En este caso, se refiere a los distintos tipos de recursos y medios didcticos, trtese de los mecnicos, que requieren de equipos complicados para ser presentados, como el cine o el video; o los bsicos o tradicionales, como las muestras, los objetos reales, los especmenes, el pizarrn, las exposiciones, los carteles, las dramatizaciones, los juegos de roles, el teatro de tteres, las visitas a parques, los jardines botnicos, etc. 1 APLICACIN EN UN AULA DE NATURALEZA La prctica tiene una duracin de 12 horas (2 das completos) y se realiza en un centro de Educacin Ambiental en la naturaleza. Entre las actividades a desarrollar destacan la realizacin de juegos de presentacin, diseo de itinerarios y programacin de actividades de interpretacin. Se evala la asistencia. 2. RESOLUCIN DE PROBLEMAS AMBIENTALES MEDIANTE JUEGOS DE SIMULACIN Esta actividad tiene una duracin de 12 horas distribuidas en 3 sesiones de 4 horas. La primera sesin est destinada a aportar informacin sobre los actores relacionados con el problema objetivo de simulacin y distribuir papeles entre los educandos. En la segunda sesin, los estudiantes exponen su postura en el juego a partir de la informacin aportada por los profesores y la recogida por ellos mismos. La siguiente sesin se dedica a la resolucin y evaluacin del juego. Cada alumno debe entregar un informe que incluir los siguientes apartados: descripcin del personaje, interacciones con otros personajes en el desarrollo del juego, opinin personal sobre el problema simulado y el juego de simulacin. Se evaluar la participacin y la presentacin de un informe.

3. TRABAJOS EN GRUPO Cada grupo de trabajo (4 o 5 personas) seleccionar un problema socioambiental que requiera de una intervencin de educacin ambiental. El tema ser escogido mediante acuerdo entre el grupo y el tutor y deber responder a alguno de los tpicos indicados en el programa terico. El grupo analizar el problema socioambiental y diseara una intervencin educativa para abordarlo. El trabajo se expondr en el aula en no ms de 30 minutos seguido de un tiempo de debate. Ser necesaria la entrega de un guin previo a la exposicin y deber realizarse una memoria escrita de extensin inferior a las 50 pginas. Se evaluarn los siguientes aspectos: a) el diagnstico de la cuestin que se quiere abordar; b) la idoneidad de la intervencin educativa; c) la originalidad de la intervencin; c) la exposicin; y d) el informe. 4. TRABAJO INDIVIDUAL SOBRE CONSUMO SOSTENIBLE Trabajo sobre consumo que pretende, en primer lugar, promover la reflexin sobre nuestros hbitos de consumo y sus implicaciones ambientales, y en segundo lugar, promover la investigacin de alternativas practicables en nuestros entornos cotidianos. Es un trabajo que, en gran medida, es individual, pero que da lugar a la discusin y reflexin en grupo, de tal manera que se profundiza en las cuestiones tericas del consumo y a la vez permiten ofrecer al grupo una cierta variedad de alternativas a los hbitos cotidianos de consumo. Se evaluarn los mismos aspectos que en el trabajo en grupo.

Analizar la aplicabilidad de las tcnicas pedaggicas a la educacin ambiental

Los criterios que se deben tener en cuenta para seleccionar los medios o las ayudas didcticas se pueden agrupar en pedaggicos, econmicos y ambientales PEDAGGICOS

El objetivo o propsito que se quiere lograr. El propsito de la educacin ambiental es crear sensibilidad, valores y actitudes para que los individuos, con una actitud crtica y reflexiva sobre las relaciones hombre-naturaleza, puedan transformar el medio para su bienestar sin poner en peligro el bienestar de las futuras generaciones y la vida sobre el planeta. En cualquier proceso educativo que busque esos propsitos debemos formularnos, al menos, los siguientes interrogantes: Qu cambio se espera conseguir en el auditorio? se trata de dar una simple informacin? se busca el cambio de actitud o simplemente el aprendizaje de un nuevo mtodo? qu habilidad especfica se pretende ensear? El contestar a estas preguntas, definiendo de manera concreta las ayudas o los recursos que conviene hacer, alquilar, comprar o tener disponibles, como carteles, grficos, maquetas, transparencias, y cmo cada cosa, persona o situacin ha de servir para aclarar, demostrar, motivar, amenizar o recordar, contribuyendo a conseguir el objetivo, ser un paso decisivo. Esta previsin hay que hacerla incluyendo el mayor nmero posible de diversos medios. En suma, se deben considerar todos los dominios de la conducta humana. Es decir, la esfera cognoscitiva, psicomotora y actitudinal. Caractersticas del auditorio: Se debe hacer un perfil, lo ms completo posible, de los participantes en el proceso de enseanza aprendizaje. Tener en cuenta sus habilidades comunicativas, es decir, su capacidad para codificar y decodificar cualquier tipo de mensaje. No slo la capacidad de leer y escribir, sino de leer todo tipo de imgenes. As, un nio que reconoce un auto en la calle, lo reconoce tambin en una fotografa. Es importante conocer su nivel de conocimiento sobre los temas a tratar, y, lo ms importante, el maestro debe ubicarse en el marco de referencia de su pblico. Este marco de referencia o campo de experiencia comn cambia de acuerdo a las caractersticas socioculturales de su pblico. Es necesario tener presente su cultura y su situacin dentro de un sistema social. El conocimiento del auditorio es un claro determinante que sirve para definir los materiales que

se deben utilizar y los elementos que se deben evitar porque contribuyen a distraer o confundir el auditorio. Es importante tener en cuenta, cuando se seleccionan estrategias de enseanza o medios didcticos, los estilos de aprendizaje preferidos por el pblico. Si sus estudiantes tienen preferencia por los estilos activos, aprendern ms con estrategias que privilegien las experiencias directas, como tareas competitivas en equipo, juegos de roles, resolucin de problemas. Si privilegian estilos de aprendizaje lgicos, aprendern mejor con actividades que les permitan explorar metdicamente las asociaciones y las relaciones entre ideas, acontecimientos y situaciones. El mensaje. Un aspecto que no debe descuidarse es la complejidad de los mensajes o conceptos que se quieran compartir. Conceptos como lluvia cida, efecto invernadero, desarrollo sustentable, pueden ser manejados con mucha propiedad por los expertos, pero no por pblicos poco familiarizados con ellos. Aqu es donde el profesor, haciendo uso de una buena dosis de imaginacin y creatividad, debe buscar los medios o recursos que le permitan poner conceptos abstractos y complejos en trminos de fcil comprensin y aprehensin de individuos con bajos niveles de abstraccin. Edgar Dale, en su conocido Cono de experiencias, presenta una clasificacin de los recursos didcticos, ubicando en la base los ms concretos y en el pice los ms abstractos. En el caso de la educacin ambiental, y con pblicos ubicados en los primeros niveles del sistema educativo o con adultos de bajo nivel educativo, debemos ubicarnos en la base del Cono. All encontramos una amplia gama de recursos y estrategias didcticas que permiten la participacin activa de los individuos que participan en un proceso de educacin ambiental. Experiencias de aprendizaje que le permitan al individuo oler, degustar, sentir, son particularmente estimulantes en estos procesos. Sembrar y cuidar un rbol, tener un animal, cuidarlo, alimentarlo, jugar con l, observar su comportamiento sensibilizan y motivan en los cuidados que debemos tener con los recursos. Cuando ello no es posible debemos acudir a experiencias indirectas, como la construccin de modelos, maquetas, dioramas, la participacin en juegos didcticos. Con un terrario, por ejemplo, usted podra explicar el

proceso de la fotosntesis, el ciclo del agua y algunos ciclos biogeoqumicos. Este pequeo modelo le ayudara a mirar el planeta como un ecosistema, y le permitira la participacin del grupo en su elaboracin. Avanzando en el cono, el maestro encontrar estrategias que le permiten simular procesos. Entre ellas se pueden mencionar las dramatizaciones, el teatro de tteres, los cuentos dramatizados, los juegos de roles. Son especialmente importantes cuando se quiere crear actitudes y nuevos valores. Aqu los participantes pueden actuar como actores u observadores. Ms arriba encuentra las visitas al campo, a los jardines botnicos, parques, santuarios de flora y fauna, museos de historia natural, etc. Luego, con un nivel de abstraccin mayor, las exhibiciones de especmenes, afiches, carteleras, peridicos murales, historietas grficas. Por ltimo estn la televisin, el videotape, el cine, las transparencias proyectables, la radio, las grabaciones y los diversos materiales escritos. La gama de opciones que tenemos es infinita. Pero nuestra propuesta para la creacin de sensibilidad, conocimientos y habilidades, para convivir en armona con la naturaleza y nuestros semejantes, es privilegiar los recursos y las estrategias que se encuentran en los primeros niveles del Cono de Experiencias; pues las opciones que all encontramos son ms participativas, dinmicas y creativas; condiciones indispensables para crear sensibilidad, amor y respeto por la vida. ECONMICOS Los costos se refieren a la disponibilidad de personal, tiempo, equipos, materiales. Se deben considerar los costos del SOFTWARE (aspecto intelectual) y del HARDWARE (aspecto mecnico) del medio utilizado, ya sean costos de produccin y la disponibilidad de utilizacin en el futuro. La pizarra se ha considerado siempre como una de las ayudas visuales bsicas, precisamente por lo barata y de fcil utilizacin. El franelgrafo y el plastgrafo son tambin

medios baratos, pero requieren una buena dosis de imaginacin en su produccin. Los carteles sorpresa y los cuadernos de carteles son un medio barato que pueden dar excelentes resultados cuando se utilizan ms de una vez. Las diapositivas son cada vez ms asequibles, aunque requieren bastante tiempo y conocimiento para su realizacin. Igual ocurre con el video. El costo es un aspecto importante que se debe valorar no slo en trminos de dinero, sino tambin en trminos del tiempo y del esfuerzo que se utiliza en preparar los recursos y los medios. Este costo debe valorarse, naturalmente, en relacin con la utilidad que se espera obtener de las ayudas en el futuro. AMBIENTALES El local y entorno fsico. Se debe tener en cuenta si la actividad va a realizarse al aire libre, en el campo y de da, o si va a realizarse en recinto cerrado. Tambin es importante considerar las caractersticas del local, si se puede oscurecer o no, su amplitud y disposicin de los asientos. En locales con asientos fijos se dificultan realizar actividades que requieran el movimiento de los participantes. Imaginacin y posibilidad para realizar y utilizar los recursos didcticos. La imaginacin que tenga la persona para planearlos, realizarlos, o, incluso, para utilizarlos es tambin fundamental en el proceso de seleccin. Adems de habilidad, se requiere un mnimo equipo, que puede incluir desde un simple marcador hasta un moderno tomavistas para hacer una pelcula. La habilidad y los medios cuentan para seleccionar los recursos didcticos que se vayan a realizar. Sin embargo, merece la pena, poner de manifiesto que lo ms importante es la imaginacin para planearlos y utilizarlos. La correcta seleccin de los medios reconoce que no existe uno que sirva de panacea, o uno que es el mejor; por ello, lo mejor es la combinacin de elementos idneos. Cada medio es apropiado para unas condiciones especficas. Es responsabilidad del educador conocer las caractersticas de los diversos medios de que dispone, o que puede preparar con sus educandos. Con esta breve informacin usted est en condiciones de seleccionar la mejor combinacin de recursos y medios para su caso particular.

10

Un modo cmodo de hacer esta seleccin es dar puntaje, a cada uno de los medios, en relacin con los criterios de seleccin anotados y as determinar la combinacin apropiada. Para ello, haga una lista de medios o ayudas didcticas lo ms completa posible. De ella descarte los que no estn disponibles en su institucin, no los puede alquilar o no puede preparar. Con la lista resultante haga una tabla de criterios, como aparece en el ejemplo. Asgnele puntaje a cada medio de acuerdo a la eficiencia que le ofrezca en el logro de los criterios de seleccin utilizados. La valoracin puede realizarse dando de cero a tres puntos, o utilizando cualquiera otra medida previamente convenida. Los recursos didcticos se deben utilizar, fundamentalmente, para sealar los puntos claves, para destacar aquellos aspectos de mayor importancia y para facilitar que sean aprehendidos por los participantes.

Que utilidad tiene: A.-La conformacin de huertos escolares

La actividad pedaggica en torno a la utilizacin del espacio escolar como sustrato para la realizacin de actividades de aproximacin al medio y las acciones humanas implicadas en su aprovechamiento hacen del huerto escolar ecolgico una herramienta multidisciplinar que permite fomentar el trabajo en grupo y el conocimiento del trabajo en el campo y la consiguiente valoracin de una actividad, la agricultura, actualmente en retroceso, que constituye un pilar fundamental para el desarrollo de una economa sostenible y un aspecto esencial de nuestro paisaje rural y de las acciones tendentes a la conservacin de nuestro patrimonio natural y medioambiental. As debemos destacar la importancia del acercamiento de los estudiantes a la cultura rural y agrcola como recurso educativo para una educacin ambiental enfocada a la resolucin de problemas y al desarrollo sostenible, donde la agricultura de autoabastecimiento y ecolgica representa uno de los pilares bsicos de nuestro futuro. El huerto escolar constituye un modelo a escala reducida de la organizacin y de las relaciones entre el ser humano y la naturaleza y, con las dificultades que comporta el uso de

11

modelos en didctica, puede potenciar la comprensin de los conceptos sistema y medio ambiente.

B.-Reciclaje de desechos slidos

Reciclar la basura beneficia al ser humano y al medio ambiente, por ello es necesaria la participacin de todos para llevar a cabo y concretar esta tarea. Entre las ventajas obtenidas estn: la conservacin y ahorro de energa, materias primas y recursos naturales, as como la disminucin del volumen de residuos a eliminar.

C.-Montaje de compostero
El compostaje es un proceso de gran inters educativo y una de las lecciones ms excepcionales de ecologa prctica y de perpetuacin de la vida y la biodiversidad a nuestro alcance. Hacer compost exige cambiar hbitos poco ecolgicos y derrochadores por otros ms armoniosos y saludables para nuestro planeta. En un planeta afectado gravemente por la desertizacin, producir compost nunca ser una actividad intil.

Que medios se utilizaran a fin de dirigir una campaa de concientizacin a nivel de un centro educativo

Organizar foros para la discusin de temas ambientales y propuestas de soluciones. Organizar la elaboracin de pancartas, avisos, afiches. Promover concursos de carteleras. Programar charlas para los estudiantes sobre los problemas ambientales a nivel local y mundial.

Conclusin
Los medios didcticos en la educacin ambiental aproximan al individuo a la naturaleza, incrementan la sensibilidad y crean un ambiente de solidaridad y cooperacin entre el maestro y los estudiantes. Adems, los medios didcticos influyen favorablemente en la motivacin, la retencin, la comprensin de una realidad, dan claridad, variedad e impacto

12

en el pblico. Ello se fundamenta en el hecho de que la gente recuerda mejor lo que hace, y para ello se requiere la participacin activa. Son tiles para razonamientos largos y complicados, puesto que hay casos en que se precisa un previo encadenamiento de ideas que den como consecuencia la conclusin. En este caso, los medios servirn para mantener la atencin del auditorio y al propio orador dentro del concepto que se desea explicar. Los medios didcticos tienen ms impacto cuando se hace un fuerte llamado a la emocin o a los sentimientos de las personas; cuando se hace una comparacin de las formas correctas e incorrectas de hacer una cosa; se compara el antes y el despus de una accin; se confrontan los resultados con y sin el uso de una determinada prctica o producto Cuando se va a preparar un trabajo de divulgacin o enseanza, una charla o una conferencia para desarrollar una habilidad, aumentar conocimientos o cambiar las actitudes de un auditorio, normalmente se produce la confusin de pensar cul es la mejor combinacin de ayudas o medios didcticos que se debe emplear, pues de ello dependen los benficos resultados de su utilizacin. El objetivo final de la educacin ambiental es lograr un medio ambiente sano, saludable. Aprender haciendo es una de las principales modalidades de ensear educacin ambiental. Los estudiantes pueden participar-en forma directa- en proyectos para mejorar su medio ambiente, como es plantar rboles. Los educandos tambin pueden tomar parte en proyectos actuando indirectamente con este fin, como por ejemplo, comunicando una preocupacin sobre un problema ambiental a un funcionario quien, a su vez, podr actuar directamente. Evaluar los efectos ambientales de estas actividades puede servir para juzgar no slo el progreso de sus estudiantes sino tambin el valor de su proyecto. BIBLIOGRAFA

ASZEN WAJSFEL, D. Auxiliares audiovisuales para empresa y escuela. BERLO, D. El proceso de comunicacin. Argentina, 1.969.

Mxico, 1.980.

13

BERTINO, D. La eleccin de ayudas. Mimeografiado. s.f. CASTAEDA, M. Los medios de comunicacin y la tecnologa educativa. ESCUDERO, M. La comunicacin en la enseanza. Mxico, 1.983. IICA. Las ayudas visuales en la Extensin Agrcola. Costa Rica, 1.960. QUIROZ P., C. y TRLLEZ S., E. Manual de referencia sobre conceptos http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?

Mxico, 1.982.

ambientales. Santaf de Bogot, 1.992.

option=com_content&task=view&id=272&Itemid=272