TEXTO PARALELO

Trabajo sometido para el curso Nuevo paradigma educativo y visin integral del aprendizaje Del Diplomado en Innovaciones Educativas

Por : Maritza Isabel Ramrez de Alberto Cdigo: 21043 Lunes 5 de Marzo de 2007.

UN VISTAZO AL MUNDO DE HOY Y AL DE MAANA Reflexionemos a- Los sentimientos que le han provocado las lecturas. R/- Puedo decir que ya eran de mi conocimiento pues es el diario vivir de una salvadorea trabajadora, pensante, conciente de la realidad de mi pas; sin embargo no dejan de impactarme ya que al leerlas es todo sencillo, pero me resulta muy compleja para explicar los sentimientos que me embargan. Es por ello que considero apropiado citar parte de la homila de Monseor Romero, del da 25 de febrero de 1979. No podemos conservar las tradiciones viejas que ya no tiene razn de se. Mucho mas, aquellas estructuras en las cuales se ha entronizado el pecado y desde esas estructuras se atropella, se hacen injusticias, se cometen desordenes, no podemos calificar de cristiana, una sociedad, un gobierno una situacin cuando esas estructuras envejecidas e injustas nuestros hermanos sufren tanto. ASPECTOS QUE MAS ME HAN LLAMADO LA ATENCIN 1.1 -Campaas electorales incitando al temor. Algunas Noticias (Comunismo=Izquierda=terrorismo. Centroamericanas - Represin igual solucin de problemas. - Gobernantes, autoridades, sinnimo corrupcin. - Aumento de suicidios, asesinatos. Violencia generalizada. 1.2 - Estancamiento en el desarrollo humano. Algunos Indicadores - Inexistencia a la generacin de oportunidades para amplios Sociales del Pas. sectores. - Ms crecimiento econmico, ms aumento de la pobreza. - Sector campesino menos favorecido en el desarrollo humano. - Mayor analfabetismo en las mujeres. - Remesas como factor que sostiene en manera la economa. - Uso desmedido y falta de compromiso en la proteccin de los recursos naturales. - La necesidad de mejorar en aspectos medulares: Gestin en los sistemas electorales, Control Civil sobre los ejrcitos y la proteccin de las libertades y derechos. - Controles sobre la gestin pblica estn dbilmente equipadas para combatir eficazmente la corrupcin y la impunidad. - A mayor crecimiento de la poblacin mayor crecimiento de la pobreza. - En el rea rural la pobreza, extrema ha permanecido al margen del crecimiento econmico. - Los pobres no tienen acceso a los servicios bsicos y presentan graves problemas y escasez de oportunidades educativas. - No hay desarrollo en oportunidades de empleo. - Crecimiento del sector informal con una fuerte incidencia de pobreza. - La asistencia escolar se reduce a medida que se reduce el ingreso familiar t por ende la posibilidad de superar la pobreza. - La mortalidad en el primer ao de vida es sensible a medidas de b-

salud pblica efectivas y de bajo costo. 1.3 Centroamrica inmersa en la realidad mundial. Produccin de tanta riqueza y mal repartida. Guerras preventivas Garantiza la Paz. Guerra de Irak cambia los equilibrios econmicos mundiales, creando mayor desequilibrio radical. Globalizacin neoliberal, globaliza los intereses de los pobres. Exclusin de muchas personas de los beneficios que nos ofrece la globalizacin. Riesgos de desaparecer los valores culturales locales ante la imposicin de valores supuestamente universales. Crecimiento econmico con carcter desigualitario y elevadas costos en materia de medio ambiente y desempleo. La carrera de armamentos sigue extendindose desde las grandes potencias a pases mas pobres. La educacin como elemento. Se debe considerar la educacin dentro de una problemtica, como un elemento constitutivo y una finalidad del desarrollo.

c- Su punto de vista sobre la problemtica.

hermanos, son de nuestro mismo pueblo, matan a sus mismos hermanos campesinos y ante una orden de matar que d un hombre debe prevalecer la ley de Dios que dice "No matar". Ningn soldado est obligado a obedecer una orden contra la ley de Dios. Una ley inmoral, nadie tiene que cumplirla. La iglesia, defensora de los derechos de Dios, de la dignidad humana, de la persona, no puede quedarse callada ante tanta abominacin. Queremos que el gobierno tome en serio que de nada sirven las reformas si van teidas con tanta sangre. (Hom. Monseor Romero del 23, MARZO, 1980)
Indudablemente para reconocer y explicar esta problemtica, se requiere ubicar dos aspectos que se encuentran relacionados dentro de un contexto especifico, como lo es lo social y lo econmico. Realmente nos enfrentamos a un gran reto y deberamos creer que esta crisis tan profunda es al mismo tiempo transitoria. Y que la nica posibilidad que tenemos es enfrentndola y contagiando a los que nos rodean del valor y la esperanza, educndoles para que por ignorancia no sean preso del temor y del engao. Es necesario reconsiderar el modelo neoliberal que afecta a las grande mayoras del pas y del mundo; tomando en cuenta las necesidades de los ms vulnerables priorizando el desarrollo humano. A continuacin cito un fragmento del poema Plantando pensamientos entre las cenizas" de Chusa Lamarca Y entre tanta agona es hora de sembrar una nueva cosecha. Plantemos pensamientos entre las cenizas.

d- La relacin que considera existe entre la problemtica abordada y la educacin. R/ Los cambios actuales que se suscitan da a da en la poltica nacional y mundial, siempre tendrn que influir de una forma u otra al campo de la educacin. La forma de pensar de este sistema econmico ha confundido la lgica del desarrollo de un pas o nacin; cualquiera pensara que la educacin debe ser prioridad en el proyecto de nacin, junto a la salud, la seguridad social y econmica; sin embargo dicho sistema sobre pone las polticas econmicas sobre las necesidades educativas; atentando as contra los derechos humanos. Progreso que solamente le interesa la completa explotacin humana y natural que se haga para deparar un futuro de riqueza de unos cuantos llevando a la decadencia la vivencia y fortalecimiento de valores, esto me lleva a preguntarme si esta situacin ha sido precisamente la que ha originado la crisis por la que atraviesa la educacin. 2. Un vistazo a la educacin actual Reflexionemos a- Qu elementos Positivos y Negativos encuentra en el relato? Aspectos Positivos Franqueza de la maestra. Compaerismo entre educadores. Domina el tema desarrollado. Aspectos Negativos Programaciones no actualizadas. Carece de calendarizacin. Participacin de los nios, supeditada a interrogatorios Los nios no construyen. Mecanizacin de enseanza aprendizaje. Es transmisora de conocimiento. Los nios copian y memorizan. No desarrolla creatividad en su clase. Cree que el plan de clase solo es para requisito.

b- Al analizar las actividades que la maestra Julia realizo en la clase sobre las aves y los comentario que hizo respecto a la manera de preparar sus clases, como considera que Julia entiende el proceso educativo?. R/ Una transmisin de conocimiento, sin dar oportunidad para que le nio desarrolle capacidades y descubra otras. A mayor cantidad de transmisin de conocimiento mejores resultados. Ella es el centro de la actividad escolar; ya que decide que y cmo debe aprender, es una enseanza y aprendizaje mecnico. c- Respecto a la manera como Julia prepara sus clases, conoce situaciones similares?, comente alguna. R/ Si, la realidad de los centros educativos nacionales, debido a que no hay una formacin permanente del docente y se cae en la comodidad. d- Qu aspectos comunes encuentra entre el trabajo de la maestra Julia y el que usted realiza?.

R/ Antes de iniciar la innovacin y renovacin del currculo, tenia algunas coincidencias con la maestra Julia, sin embargo en la actualidad voy dando pasos lentos pero con mucho optimismo, esfuerzo y compromiso, para llevar ala prctica todas las innovaciones y as fortalecer y descubrir las capacidades de mis nios y nias. Investiguemos. . . I. Junto con uno o dos compaeros o compaeras de su centro educativo, o en su crculo de aprendizaje, respondan a las siguientes preguntas. Su objetivo es profundizar sobre todas las actuaciones cotidianas y las actitudes que formamos en los estudiantes con ellas. Sobre la Coherencia: Hay coherencia entre los objetivos propuestos en el ideario educativo y la practica de actitudes en el centro educativo?. R/ Si existe, inculcamos el amor a Jess, Mara y San Marcelino; el amor al trabajo, el espritu de familia. Sin embargo en algunos aspectos necesitamos mejorar, por ejemplo, cuando afirmamos que desarrollamos el juicio critico en ocasiones me he visto bloqueada por la percepcin de la realidad de algn religioso, profesor o padre de familia. Ejercemos en la mayora de ocasiones una disciplina de sumisin y se premian a los alumnos que cumplen con el requisito primordial de alcanzar un promedio de nueve en rendimiento; lo cual lo alcanzan de 4 a 5 alumnos mximo de un grupo de 47 alumnos. Sobre las Relaciones Qu tipo de relaciones establecen la cotidianidad entre: Maestros/as Estudiantes: de respeto, tolerancia y amor. Direccin Maestros/as: respeto, dialogo, confianza. Estudiantes Estudiantes: cooperacin, compaerismo, amistad. II Realicen una evaluacin de las acciones docentes y las actitudes que stas promueven en su centro educativo. Actitudes que se Rara Acciones del Docente forman en la niez y Siempre vez Nunca la juventud X Clases magistrales en las Individualismo que se luce como (primaca del quien lo sabe todo. bien personal sobre el bien Trabajo individual casi comn). todo el tiempo. X Competencia Competencia entre los y (el xito las estudiantes: quien implica trmino primero, quien ganarle a los es mejor. dems) Cuadros de honor donde aparecen los mejores. X Estricto respeto a las Sumisin. normas establecidas, X especialmente de Miedo disciplina.

Castigos cuando no se cumplen las normas. Imposicin de normas sin reflexionar su objetivo. Imposicin de castigos sin explicar las causas de los problemas. Enfatizar diariamente el los defectos o errores cometidos, ms que en los logros y potencialidades. Tomar en cuenta slo a quines tienen mayores habilidades para ciertas cosas (memorizar, calcular) y marginar a la mayora. Hacer resaltar las cualidades de unos pocos alumnos y olvidar que el resto tambin tiene otras. Tener preferencias marcadas por ciertos alumnos Concursos y competencias de todo tipo en las que la mayora pierde y slo unos pocos ganan. Asignacin de mejores notas a quienes memorizan o responden mejor Actitudes de hipocresa hacia la direccin y otros compaeros de trabajo Ejercer presin extrema a los y las estudiantes en la disciplina y otros aspectos y, para evitar el castigo, se ven casi obligados a mentir o actuar sin que el maestro o maestra se d cuenta.

Baja autoestima. Conformismo. Envidia Competencia.

X X X

Competencia.

Corrupcin. Mentira.

X X

Cuando su discurso o expresiones sobre las personas, la vida y otros aspectos son contradictorios a lo que hace. Por ejemplo: habla del respeto a los dems, pero se burla de los estudiantes cuando cometen un error o por alguna de sus caractersticas.

Hipocresa. Inseguridad. Definicin confusa de los valores.

X X X

III- Elaboren algunas conclusiones sobre sus respuestas. Pueden concluir sobre: a) Las actitudes que se promueven. Competencia; se promueve al final del ao los cuadros de honor. Sumisin; estricto respeto a las normas disciplinarias establecidas. Autoestima Seguridad. Sinceridad. Honestidad. b) Las principales debilidades que ven. Premiacin al final del ao. Cumplimiento de las normas disciplinarias por imposicin. c) Los principales cambios que creen deben provocarse. Que la premiacin este basada en la practica de valores mas que alcanzar un promedio 9 en rendimiento, como primer requisito. Introducir la cultura de razonar y concientizar el porqu de las normas disciplinarias alcanzando as un juicio crtico propositivo. Investiguemos La Educacin que recib y la educacin que prctico. 1. Analice la educacin que recibi: Caractersticas ms importantes. R/ Las maestras eran protagonistas, transmisoras de conocimiento, el alumno era receptor de informacin, sin embargo ya incluan el trabajo en grupo; y la educacin memorstica. Lo que recuerda con gusto y con alegra. R/ La manera de tratarme, la paciencia y el amor; los juegos en el recreo. Lo que recuerda con tristeza. R/ No recuerdo ninguna experiencia desagradable. Cules eran las principales preocupaciones educativas de los docentes? R/ Agotar los contenidos y concienciar al alumno en el momento histrico en el que se estaba gestando.

 En qu le favoreci y en qu le perjudico la educacin que recibi? R/ Siempre me sent querida por mis profesores y que los quise, me amplio la visin del mundo y me fortaleci los hbitos y valores. 2. Analice la educacin que practica. Caractersticas ms importantes. R/ La relacin afectiva y armnica que establezco con mis alumnos; fomento la libertad de expresin ante los adultos y dos veces al ao la evaluacin a mi desempeo. En la mayora de veces soy una facilitadota (conocimientos previos, lectura comprensiva, esquematizacin de ideas. Lo que piensa que sus alumnos recordaran con gusto, alegra. R/ La mayora expresa en las evaluaciones que les gusta mi forma de relacionarme con ellos, dicen que soy alegre, expresan que no tengo preferidos que no transcriben y sin caer en la permicidad trato de darles el porque de una actitud cuando se las puedo dar. Lo que piensan que sus estudiantes recordarn con tristeza. R/ Cuando aplico una sancin escrita; cuando involuntariamente no estuve al ser necesitada. Cules son sus principales preocupaciones educativas? R/ Poder motivar a los nios a que deseen crear y a tener sus propias experiencias de aprendizaje, y que los que estn aprendiendo les desarrolle capacidades y destrezas que les sirvan para la vida. A que se siten e identifiquen con la realidad de nuestro pas, que no sean ajenos a la necesidad de los dems y sean movidos a querer transformar la realidad y lo ms importante es que sean felices. En qu le favorece y en qu le perjudica a sus estudiantes la educacin que Usted facilita? FAVORECE Alcanzan una lectura ms comprensiva. Intentan sacar ideas principales. Esquematizan. Ambiente armonioso. PERJUDICA El grupo es numeroso y no siempre atiendo individualidades. Horario restringido (lo mismo para todos). Espacio restringido.

3. Elabore un juicio crtico sobre el tiempo de educacin que usted facilita. Tome en cuenta los aspectos de la pgina 40, los enlistados a continuacin y otros que usted considere necesarios: Estandarizacin (lo mismo para todos y todas). R/ En nuestras programaciones, se desarrolla los mismos contenidos para todos los nios/as; contamos con un horario el cual no es flexible, ya que hay un docente por materia. El grupo de alumnos es numeroso y no permite el desarrollo de sus individualidades; sin embargo tratamos de atenderlas.

 Transmisin de informacin (educador-alumno; alumno-educador). R/ Desde hace un par de aos poco a poco se ha ido rompiendo el paradigma de transmisin de conocimientos, con la renovacin curricular y aun con las limitantes hemos ido introducindolos el rol de facilitadotes. Control centralizado (el docente es quin controla). R/ Los pupitres generalmente estn ordenados en fila, nosotros los maestros al frente para poder verlos y que nos vean, y as controlar mejor el grupo. Las evaluaciones se disean segn nuestro criterio. Competencia (el sistema promueve la competencia). R/ Al finalizar el ao se premian a los alumnos que cumplen el primer requisito y el ms importante, alcanzar un promedio de nueve en el aspecto acadmico. 3. Hacia un nuevo paradigma educativo Reflexionemos En relacin al artculo Educar para vivir mejor responda a las siguientes preguntas en su Texto Paralelo. a- Cmo se sinti al leer el relato? R/ Conmovida, pero es la realidad de nuestros pases Centroamericanos, el hecho de que Teresa cuestiona la forma de aprendizaje que realizan en la escuela y no llena sus expectativas ni responde a su realidad; por lo tanto no lo encuentra relevante o significativo. b- Qu es lo que ms le llamo la atencin? R/ Que a su corta edad tenga responsabilidades de adulta y que no encuentre quien le pueda dar respuestas a sus preocupaciones, que Teresa en su ignorancia se da cuenta que el maestro estandariza la clase, sin darse cuenta que existe una realidad diferente y que cada uno tenia sus propias expectativas de aprendizaje. c- Qu problema detecta en el modelo educativo en el que estudia Teresa? R/ Es una educacin que no corresponde al contexto donde se desenvuelve Teresa, es decir no es pertinente, el programa es estandarizado; no se prctica el constructivismo. d- Conoce situaciones similares? R/ Si, la educacin en el rea rural de mi pas, no imparten una educacin relevante y los alumnos se desmotivan. e- Cmo podemos cambiar estas situaciones? R/ Introduciendo una educacin que responda a las demandas educativas partiendo de los saberes previos, introduciendo dinmicas y metodologas constructivistas, capacitndonos e innovndonos en la practica pedaggica relacionando lo social y cultural.

Innovacin

Esta innovacin tiene el propsito, de promover actitudes de obediencia critica, de seguridad en si mismo, de libertad de expresin; de reflexionar el porqu de las normas disciplinarias; sin llegar a una ruptura con el reglamento de la institucin, si no de alcanzar un progreso en le desarrollo del nio. Siempre he credo en el dialogo abierto, que lleva consigo las normalizaciones de la clase; a un compromiso de vivir en armona, con responsabilidad. Esta inquietud se me reforz cuando lea sobre: Qu actitudes est formando este tipo de educacin?, (pgina 37 del texto Nuevo paradigma educativo y visin integral del aprendizaje); donde se no invita a pensar en lo que pasa dentro de cada nio, nia o joven cuando hora tras hora, da tras da, mes tras mes, ao tras ao, solo copia, escucha, repite, memoriza, obedece, hace ejercicio, y es castigado cuando comete alguna falta. Esta lectura me llevo a examinar algunas prcticas escolares que llevan a las relaciones autoritarias; me tom el tiempo y detuve mi horario, planificando una actividad significativa; que consisti en que juntos establecimos las normas disciplinarias de la clase. Les invite a que imaginaran cmo les gustara que fuera el ambiente de la clase?, las relaciones entre ellos como compaeros y conmigo como su maestra, para alcanzar un mejor aprendizaje y estrechar lazos afectivos, ya que el mayor tiempo del ao vamos a pasar juntos; as mismo sobre qu actitudes se deben asumir para lograrlo. Despus de unos minutos en silencio, les indique que escribieran lo que haban imaginado, tuvimos una lluvia de ideas, e iban participando voluntariamente a medida que cada uno peda la palabra; mas de alguno no estuvo de acuerdo con la opinin de su compaero o compaera, en eso momento les pregunte Porqu estaban en desacuerdo? Y les ped una reflexin de su respuesta. Luego les propuse que escogiramos no ms de 10 de las ideas que coincidieron, ya que no era conveniente proponernos grandes metas, pues as era posible de lograr. Sin embargo si fallamos no tenemos que sentirnos mal, al contrario debemos esforzarnos en aquellas que creamos mas difciles de cumplirlas.

Despus de llegar a un acuerdo y que ellos hubieran establecido las normas de la clase, las copiaron en una pgina de papel bond, la adornaron, y se las llevaron a sus casa para as colocarlas en su dormitorio y recordarlas. Un voluntario las trajo escritas en un cartel que pegamos en un lugar visible de la clase. Ha sido una experiencia significativa para todos, para ellos, y para m; ya que ellos se sintieron muy importantes, con derechos y responsabilidades al ser parte de la toma de decisiones y comprometidos con ellos mismos; en alguna ocasin cuando alguno quiere salirse de lo que se propusieron, ms de algn compaero o compaera se lo recuerda. Me siento realizada al verlos tan responsables y tratando de dar lo mejor; no cabe duda que creando estos espacios los preparamos para la vida. Mi desafo es buscar junto con ellos actividades durante todo el ao que promuevan y desarrollen este tipo de actitudes; que experimenten, que piensen, que se comuniquen, que crezcan; que muestren tolerancia y respeto entre ellos y ellas. Esta experiencia en ningn momento le resta importancia al reglamento del colegio, es ms, ayuda al desarrollo de capacidades para aplicarlas en las distintas situaciones que se les presenten, que le encuentren sentido a la existencia de un reglamento y se convierta en un nio/a feliz, responsable con l/ella y con los dems. Comentarios Estudiantiles Qu sinti y qu te pareci esta activad? Siento que as podemos expresar lo que hace falta en el aula, lo que creemos justo y lo que no (-Ester Mara Maldonado Ramos-) Esta actividad me pareci muy buena porque hemos escrito nuestras propias reglas; me sent muy bien (-Edgar David Lpez Donado-) Responsable de que nosotros tambin tenemos que ponerlas en prctica. Me pareci excelente para nosotros tambin cumplirlas (- Andrea Marcela Menjvar Iraheta-) Bien porque cuando lo escribimos lo tenemos que hacer y adems nos estamos comprometiendo (-Brenda Lisbeth Santamara Chicas-)

Me pareci bonita porque as aprendemos a convivir juntos y en armona; y te sientes ms cerca de los compaeros (-Gabriela Pastor-) Bien porque nos hizo recordar de que debemos de cumplir las normas en la clase para el beneficio de uno y de los dems (-Jos Ismael Miranda Martnez-) REFERENCIAS

Chusa Lamarca. Mundo S.A. Voces contra la Globalizacin. Ediciones La Tempestad, 2002; Barcelona http://www.hipertexto.info/desglobaliza/poemas.htm Mons. Oscar Arnulfo Romero y Galdamez. (Arzobispo de San Salvador 1917-1980). Homila 24 marzo 1980 http://members.tripod.com/~pais/hml.htm

Anlisis de Pelcula Cadena de favores Antes de ver la pelcula: 1 Analizar qu les sugiere el ttulo?. R/ Enlace de personas 2 Qu significado tiene la frase Hay favores que no se pagan, que es el slogan del afiche publicitario de esta pelcula. R/ Pagar pensando desde el corazn, amor con amor se paga Actividades de reflexin y accin: 1. Qu sentimientos le provoc esta historia? R/ Amor, ternura, respeto, admiracin, tristeza. 2. El profesor Eugene, el primer da de clases, propone a los alumnos un ejercicio: Pensar en una idea que pueda cambiar el mundo y ponerla en accin. En qu se diferencia el ejercicio que dej el profesor de las tareas tradicionales? R/ Que los pone en contacto con su realidad y logra una experiencia significativa; no limita ni encajona; les da la oportunidad de crear. 3. Qu objetivo persigue la tarea que propuso el profesor? R/ Sensibilizar a los nios con el dolor de los dems. Despertarles la conciencia. 4. A qu se refieren los personajes cuando expresan la frase El mundo es una porquera ? En qu nos hace pensar esta frase? R/ A un mundo materialista donde ha quedado relegado el bien comn, donde prevalece el tener que el ser; esto me hace pensar en la urgencia de cambiar de actitud. 5. Qu habilidades, valores y sentimientos se desarrollan el Trevor a travs de la tarea que dej el profesor? R/ Habilidades Valores Sentimientos Autocrtico Solidaridad Alegra Conocimiento Caridad Compasin Relacionarse con otras Lealtad Enojo personas Comunicacin Perseverancia Amor Aprendizaje Valenta Respeto Creatividad Tolerancia Tristeza 6. Comente el siguiente dialogo: Trevor: Qu ha hecho usted para cambiar el mundo? Profesor: Duermo 8 horas, desayuno bien, llego siempre puntual y luego te paso la antorcha a ti. R/ Lo poco o mucho que haga puede cambiar y contagiar a otros. 7. Qu significa esta pelcula en la vida personal y docente de cada uno de nosotros? R/ Cuestiona, interpela el efecto de las clases que impartimos y lo que el profesor Eugene da.

8. Desde nuestro trabajo con nios y jvenes cmo podemos cambiar el mundo? R/ Fortaleciendo la vivencia de valores, partiendo con nuestro ejemplo. 9. Cuando en la clase, los nios califican la tarea como algo difcil, pesado y raro, el profesor comenta que ms que eso, es una tarea posible. Les dice que el reino de la posibilidad existe en la mente y en cada uno de ellos. Cmo podemos educar en le reino de la posibilidad? R/ Estimular el crecimiento de su autoestima. Motivar a los nios a que sean seguros de su capacidad Realizar tareas en la clase y en equipo, para que aporten y se enriquezcan de las opiniones de los dems. Atender las posibilidades de cada uno. 10. Desde el contexto de la pelcula qu es un favor? R/ Donarse a los dems. 11. Qu relacin encuentra entre la pelcula y el primer curso? R/ Que se debe partir de la realidad con una actitud crtica para descubrir lo que debemos cambiar; apropindonos de los desafos, rompiendo paradigmas tradicionales y as cambiar la percepcin de la educacin. 12. Qu relacin encuentra entre la pelcula y la obra de San Marcelino Champagnat? R/ El nio reacciona igual a Marcelino se lanzo por un ideal y se proyecto en un sueo de amor; se conmueven ante la necesidad de los dems y ambos no lograron ver la magnitud de los hechos. 13. Lean el siguiente texto de una de las ltimas escenas de la pelcula. Voluntariamente compartan los sentimientos y pensamientos que les provoca. Reflexionen sobre el mensaje que Trevor nos comunica a nosotros los educadores. Hay personas que tienen miedo para pensar que las cosas pueden ser diferentes. Es difcil para la gente acostumbrada a las cosas como son, incluso si estn mal, llegar a cambiar, porque como que se rinden. Y cuando la hacen, todos perdemos. R/ Debemos estar abiertos al cambio partiendo del reconocimiento de nuestras flaquezas; como personas y educadores ya que tenemos la oportunidad de cambiar las estructuras educativas para el beneficio de nuestros nios y de nuestra sociedad.

Diplomados y Licenciatura en Innovaciones Educativas

Formato No. 6 Autoevaluacin razonada

Valor dentro del curso 5/100

Nombre del participante: Maritza Isabel Ramrez de Alberto.Cdigo del participante: 21043 Sede: __Liceo Salvadoreo___________________________________________________ Nombre del curso: Nuevo Paradigma Educativo y Visin Integral del Aprendizaje __________________________________________________ Fecha: __Lunes 5 marzo 2007 _________________________________________________ ASPECTOS A EVALUAR
Asistencia al crculo de aprendizaje (ausente=0; asistencia =2) Asistencia al crculo de anlisis de pelcula (ausente=0; asistencia =2) Participacin activa en los crculos (Muy buena = 4; buena =3; regular =2; falt a los dos crculos aprendizaje, pelcula =0) Calidad de aportes (Muy buena = 6; buena = 5; regular =3; baja =2; falt a los dos crculos =0) Compromiso (Muy bueno =6 ; bueno =5; regular =3; bajo =2; muy bajo =0)

PUNTEO 2 2 4 5 6 19

TOTAL (sobre 20 puntos) OBSERVACIONES (comentarios/justificacin de la nota asignada):

El motivo por el cual me he asignado esa nota, es porque considero que mi desempeo como participante, y animadora de crculo, ha sido de entrega y me he preocupado para que todas mis compaeras caminramos al mismo ritmo y que cualquier duda la resolviramos juntas. _______________________