GuaparaElaborarPropuestasde

TrayectoriasdeAprendizajeEspecializante
BachilleratoGeneralporCompetencias

Documentodetrabajo SecretaraAcadmica DireccindeEducacinPropedutica

Documentodetrabajo,SecretaraAcadmicayDireccindeEducacinPropedutica,SistemadeEducacinMediaSuperior, UniversidaddeGuadalajara,Junio2009.

Guaparaelaborarproyectosde TrayectoriasdeAprendizajeEspecializantedel BachilleratoGeneralporCompetencias

ndice
Presentacin..2 1.ConceptodelaTAE.3 2.Diagnstico3 2.1DiagnsticoExterno.3 2.2DiagnsticoInterno..3 2.3AnlisisdelaOfertadelaTAE.4 3.DefinicindelproyectodeTAE4 3.1IdentificarlafinalidaddelaTAE4 3.2Nombre.5 3.3Justificacin5 4.ObjetivogeneraldelaTAE.5 5.CompetenciasdelaTAE6 5.1DiseodelaCompetenciadelaTAE.67 6.Elaboracindelmapacurricular.8 6.1Secuencia..9 7.Perfildocente10 8.Recursosmaterialesypresupuestales10 9.Infraestructura10 10.Bibliografaymaterial10
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PRESENTACIN
ElplandelBachilleratoGeneralporCompetenciasconstadedosreasdeformacin:Bsicay Especializante,deestaltimasedesprendelasTrayectoriasdeAprendizajeEspecializanteque tienen como fin propiciar en desarrollo de competencias de su inters; profundizar en conocimiento de tipo acadmico, con orientacin propedutica; ampliar una experiencia de trabajoobiendeculturageneral(SEMS,2008).

LapresenteguatienecomopropsitoorientaralosColegiosDepartamentalesdelas EscuelasPreparatoriasdelSEMS,enelprocesodeplaneacin,diseoypresentacin deproyectosdelaTAE. Laguahasidodiseadacomoinstrumentoprcticoparalaidentificacinydesarrollo de los apartados bsicos los proyectos de tal manera que facilite la unificacin de conceptos,criteriosyestructurasdelasTAES,asmismoseintegraelformatoparasu presentacinymaterialdeconsultaanexo. Serecomiendaqueenlaplaneacinseanconsideradaslasetapasyfechasdeentrega marcadasenlaconvocatoria: Laprimeraetapa,deacuerdoconlaconvocatoriaconfecha15deJunioemitidaporla DirectoraGeneraldelSEMS,seprogramenelperiodocomprendidodel10al21de julio de 2009, que consiste en notificar a la Direccin de Educacin Propedutica, el diagnstico de necesidades educativas, identificacin de competencias y el mapa curricular. Enlasegundaetapa,comprendeenelperiododel01al17deseptiembrede2009, cada Escuela Preparatoria del Sistema deber entregar proyecto completo a la DireccinGeneraldelSEMS,anexandoelactadecolegiodedepartamental.
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 1.ConceptodelaTae

LasTAEsonunespaciocurriculardelBGCqueofrecealosestudiantesformacinadicionalala bsica en un rea especializante, y tiene como propsito el desarrollo de competencias especficasenaspectospropeduticosparacontinuarconestudiosdenivelsuperior,actualizar unaexperienciadetrabajoodeampliarlaculturageneral. 2.Diagnstico En el proceso de diseo de la Tae, la primera fase es la elaboracin de un diagnstico, que consiste en los estudios, los anlisis e integracin de informacin de factores tanto externos comointernosalainstitucinqueayudealatomadecisionesparaqueelproyectoqueresulte pertinente. 2.1DiagnsticoExterno Enestaetapasetratadeidentificarlosprincipalesfactoresytendenciassobrelasnecesidades socialesyeconmicas,ascomolasdemandaslaboralesdelaregin.Paratalefectosepodr consultar el plan estatal de desarrollo 2030 y planes de desarrollo regional. http://seplan.jalisco.gob.mx/ Enelmbitoeducativo,esnecesarioanalizarlaofertadeeducacintcnicaenelnivel bsico(secundaria),elmediosuperior,ascomolatendenciaenlaaspiracinalnivelsuperior desusegresados. 2.2DiagnsticoInterno Para la integracin del diagnstico interno debemos considerar en primer trmino los interesesacadmicosdelosalumnos,atravsdecuestionariosyencuestasquemuestrenlas inquietudesypreferenciasdelestudiantado. Enseguida la revisin puntual de los perfiles y trayectorias de los profesores nos permitirdisearyprogramarlasestrategiasadecuadasparasucapacitacinyactualizacin. Estafasesecompletaconelanlisisdelosmaterialeseinfraestructuranecesariapara laaperturadelaTAE. 2.3AnlisisdeofertadeTAEenSEMS. SerecomiendarealizarunarevisindelaofertadeTAESvigenteparaelcalendario2009B enelSEMS,conelpropsitodeelaborarproyectosqueatiendanadiferentescompetencias.
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 3.DefinicindelproyectodeTAE

Esnecesarioexplicardetalladamentelafinalidaddelapropuestadetrayectoriacomoreade aprendizajeespecializantequeseintegraalplandeestudiosdeBGC. 3.1IdentificarlafinalidaddelaTAE LaidentificacindelafinalidaddelaTAEdebejustificarseconlosestudiosrespectivossegn seaelcaso: a)Orientacinpropedutica LasTAEsconorientacinpropeduticaseenfocanafortalecerenlosestudianteslas competencias bsicas y especficas, establecidas en los perfiles de ingreso de las carrerasdeeducacinsuperior,enlossiguientescamposdelconocimiento: Artsticas Biolgicasagropecuarias Econmicoadministrativas Cienciasexactas Hbitatydiseo Ingenierasytecnologas Salud Socialesyhumanidades

b)Actualizarunaexperienciadetrabajo LasTAEsquesedefinanparaactualizarunaexperienciadetrabajo,puedenpartirde analizarlosestudiospreviosenactividadestecnolgicasoproductivasdenivelbsico (secundaria),comoporejemplo: Acuicultura Apicultura Industriasforestales Electricidad Mquinasyherramientas Mecnicaautomotriz Dibujoindustrial Diseogrfico Contabilidad Computacin Serviciostursticos Los perfiles de egreso y contenidos de las carreras tcnicas y de los bachilleratos tcnicosdelSEMSsontambinelementosparaaconsiderareneldiseodeTAE.
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 Otraorientacinpuedeserapartirdelascompetenciasprofesionalesdeloscampos deformacinprofesional(CONAEDU,SEP22demayode2009): c)Ampliarlaculturageneral LaTAE,quetengancomofinampliarlaculturageneral,podrdesarrollarseapartirde cualquier mbito cientfico, tecnolgico, artstico, siempre y cuando mantengan relacin con las competencias genricas y hagan una aportacin relevante a la formacinintegraldelosalumnos. 3.2Nombre SesugierequeelnombredelaTAEexpreselascompetenciasquesepretendenlograr,obien seenunciendemaneraintegralalasunidadesdeaprendizajequelacomponen. 3.3Justificacin El apartado de justificacin de la TAE se deben explicar los argumentos que motivan y fundamentan la propuesta as como la importancia educativa y social tanto en el entorno escolaryregional,asmismoelimpactodelasociedadentrminosdelascompetenciasque vandesarrollarlosestudiantes. 4.ObjetivogeneraldelaTAE Elobjetivogeneraleslaformulacinqueexpresalametaopropsitoltimoaalcanzarporlos estudiantesaltrminodelatrayectoria,elcualimplicaquesedebenconsideraneltiempoy actividadesarealizar.Ensuredaccinelobjetivodebeser:claro,viableypertinente. 5.CompetenciasdelaTAE SediseanconbaseenlosprincipiosdelBachilleratoGeneralporCompetencias I. Desarrollodecompetenciasgenricasyespecficas;ydeserelcasocompetencias profesionalesolaborales. Se corresponde con una competencia genrica y las UA tiene relacin con los contenidosdelosprogramasdeestudiodelreadeFormacinBsica. 6

Turismo Instalacinymantenimiento Saludyasistenciasocial Sistemasdeproduccin Medioambiente Educacinydeporte Administracin Informacinycomunicacin Construccin

II.

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III. IV.

Generanaprendizajessignificativos,participativosycreativos.

Estimulanlacreacinyparticipacinencomunidadesdeaprendizajeyutilizacin deTICs.

5.1DiseodelaCompetenciadelaTAE a)ElaboraunamatrizdecorrelacindeacuerdoalPerfildeegresoylaCompetenciaGenrica, conlaqueserelacionelascompetenciasespecficasoprofesionalesdelaTAEpropuesta,con elpropsitodemantenerlacoherenciaentrestoselementos. SerecomiendarevisareldocumentobasedelBGC,dondesedefinencadaunodeestosrasgos delperfilylacompetenciagenricaalaquecorresponde. Matrizdecorrelacinentreelperfildeegresodelalumno,competenciasgenricasy competenciasdelaTAE. RasgosdelPerfil CompetenciaGenrica PropuestadeCompetencia paralaTAE

Identidad Autonomayliderazgo Ciudadana Razonamientoverbal Gestindelainformacin Pensamientocrtico Razonamientolgico matemtico Pensamientocrtico Responsabilidadambiental Pensamientocreativo Sensibilidadesttica Vidasana Estilosdeaprendizajey vocacin

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 CompetenciasEspecficas

Expresan conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se consideran mnimos necesariosacadacampodisciplinar,paraquelosestudiantessedesarrollendemaneraeficaz endiferentescontextosysituacionesaloslargodesuvida. b)ParaelaborarlasCompetenciasEspecificasdelasUnidadesdeAprendizajedelasTAES,se recomienda:

Verbo+contenido+situacindecontexto
Eviten: Iniciarconunoomsverbosdeaccin,conjugadoentercerapersona:analiza, predice,estima,establece,relaciona,distingue,interpreta,evala,entreotros. Verbos describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas. Despus del verbo se expresa el contenidoalqueserefierelacompetencia.Finalmente,enloscasosenquees posible,seindicalasituacinocontextoenelqueelverboadquieresentido. 1.Iniciarconunoodosverbosenaccin,conjugadoentercerapersona. 2.Despusexpresarelcontenidoaqueserefierelacompetencia. 3.Indicarlasituacinocontextoenqueelverboadquieresentido.

CompetenciasProfesionales

Se definen como articulacin compleja de saberes, destrezas, habilidades y valoresquelossujetosponenenjuegoanteunasituacinoproblemaconcreto eneldesempeodesuactividad. - Serefiereauncampoelquehacerlaboral

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 6.Elaboracindelmapacurricular

Un mapa curricular nos habla del acomodo de la formacin, de cmo se ha pensado que se debeformarunestudianteparaundeterminadoperfil(Chan,2005)1. Lasprincipalescosasquesetienenquereconocerenunmapa:
NomenclaturadelaunidadesdeformacinQuunidadesdeaprendizaje? Secuencia: las unidades de aprendizaje de formacin se alinean temporalmente de Qu manera?Flexiblemente?Seriadas? Organizacincurricular:serefierealosbloquesocamposenlosquesearmanconjuntos dematerias.ParaelcasodeTAESsetratadelBloqueespecializante. Ejes de formacin: se refiere al modo como se contabiliza lo que el estudiante va acumulandoensutrayectoriaformativa:Nmerodecrditos? Distribucindecargashorarias:losejes,ascomolosconjuntosobloquesvisiblesenun mapayqueensumadanporresultadocargashorariasdiferenciadas.

TAE Unidad Aprendizaje de Tipo AF T H/S Htotal T P CR Semanas

AF.readeformacinT.Tipo(Curso,TalleroCursoTaller)H/S.HorassemanalesT.TeoraP.PrcticaCR.Crditos

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 6.1Secuencia LasUApuedenser:

1.Secuenciales,porlaorganizacindelasactividadesdeaprendizajeymanejode contenidos,suordenesestablecidodesdeeldiseo.

XI

XII

XIII

XIV

2.Independientes,eldiseodeactividadesdeaprendizajeguardarelacinconel BGCensuconjunto,peronosonsecuenciales;porloquelasescuelaspueden establecerelordendelaofertadelasUA,conbaseenladisponibilidadde profesores,intersdelosestudiantesyrecursosfsicosypresupuestales;eldiseo puedesugeriralgunassecuencias.

F M A K
3.Combinadas,algunasUArequierensersecuencialesconrelacinalas actividadesdeaprendizajeymanejodecontenidos,perononecesariamenteen ciclosconsecutivos;asuvezlaTAEtieneUAindependientes,puedenofrecerse paralelamentealassecuenciales.

XI XII A K
6.2Modalidaddeoperacin TienenquedeterminarlaformadeoperarlaTAEdeacuerdoalassiguientes: Presenciales,y Semipresenciales (stas ltimas requieren de un diseo especfico, el cualsersupervisadoporlaDECAD.)

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 7.Perfildocente

El proyecto de la TAE debe describir en trminos de competencias los elementos tcnico pedaggico,laexperienciadocenteyprofesionalparaeladecuadodesarrollodelasunidades deaprendizajedelatrayectoria. Adems,especificarsehabercursadoalgunodelossiguientes: Diplomadoencompetenciasdocentes:InduccinalBGC DiplomadoencompetenciasdocentesenelNMS.SEP. Diplomado Competencias educativas para el siglo XXI. 280 horas del Tecnolgico deMonterrey. CursosydiplomadosdeactualizacindisciplinarespecficosdelaTAE.

8.Recursosmaterialesypresupuestales Hacer una descripcin detallada de los materiales que sern necesarios disponer para el desarrollodelaTAE,ascomolaprevisinderecursosfinancierosquesedestinarnatravs delaprogramacinypresupuestoanual,odeotrasfuentesdeingreso. 9.Infraestructura Se solicita especificar los requerimientos tcnicos y de espacio que se necesitan para el desarrollodelaTrayectoriadeaprendizajeespecializante. 10.Bibliografaymaterialesparaelaprendizaje Contar con todos los insumos bibliogrficos para la implementacin de la TAE, en las bibliotecasdelasEscuelasPreparatorias. Estosinsumosdebenser: 1.Elconocimientoactual 2.QueseancongruentesconlosobjetivosdelaTAE 3.Disponibilidadenlaslibrerasybibliotecas 4.LecturasdeActualidad(nomenoralao2000) LasreferenciasdeestosdocumentostienenquerealizarseenformatoAPA. SelesrecomiendaconsultarlossiguientessitiosWeb: http://www.cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/documentos/Normas_APA.pdf http://serviciosva.itesm.mx/cvr/formato_apa/categorias.htm
Revisadoselda:22deJuniode2009

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ANEXOS DocumentoBasedelaReformadelBGC. ReglamentoGeneraldePlanesdeEstudiodelaUniversidadde Guadalajara. ReglamentoGeneraldeEvaluacinyPromocindeAlumnosdela UniversidaddeGuadalajara. ReglamentodeCursosdeActualizacinyDiplomado. Convocatoria. Formacinbasadaencompetencias2. Elartedeconstruircompetencias3. TaxonomadeGagn. Referencias 1.Chan,NuezMaraElena.(2005).Elementosbsicosparalainterpretacindeun mapacurricular.Documentodetrabajo.SistemadeUniversidadVirtual,Universidad deGuadalajara. 2. Cano, Elena. (2006) Como mejorar las competencias en los docentes. Gua para la evaluacinyeldesarrollodelascompetenciasdelprofesorado.EditorialGrao.Espaa. 3. Perrenoud, Phillippe. (200). El arte de construir competencias. Universidad de Ginebra.Suiza. Recomendacin Puedenutilizarlosforosdediscusinqueseencuentradisponiblesen: http://ecademic.sems.udg.mx/foro/

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