INTRODUCCIN. En las ltimas dcadas, la preocupacin por planificar la enseanza ha sido motivo de discusin permanente entre directivos y docentes.

Es nuestro propsito en este documento reflexionar sobre qu encierra el intento de programar o disear la practica de la enseanza con el fin de hacer evidente lo necesario que es plantearse una serle de problemas tericos para poder llevar a cabo una planificacin didctica apoyada lo mejor posible en presupuestos cientficos. En primer trmino, cabe reflexionar acerca de dos problemas relacionados con esta disciplina. Por un lado, la falta de univocidad en la aplicacin del trmino Didctica que se observa en los Planes de Estudio: Conduccin del Aprendizaje, Planeamiento, Metodologa, Didctica, se confundieron y se confunden, se usaron y se usan indistintamente. Por otro lado, la Didctica misma ha sufrido una notable evolucin imputable, en gran medida, o la evolucin de la Psicologa. La Didctica Tradicional se mantuvo al margen deI desarrollo cientficopsicolgico en general y de las teoras del aprendizaje en particular. Adems buena parte de la prctico actual sigue ignorando de hecho esa teorizacin, en. sus planteamientos y en sus realizaciones. Es que teora y prctica se han desarrollado en forma excluyente. Ambas estn cargadas de connotaciones que dan la imagen de ser elementos antinmicos, dando lugar a mltiples conflictos. Consideramos que hay que pensar en un hecho que los "prcticos" olvidamos con mucha frecuencia: "... bajo la accin siempre hay una teoria, .tal vez no una concreta sino fragmentos de ella. Un requisito pues, que nos parece importante para intentar 1

aproximar lo brecha que separa a. la teora de la practica educativa es que la primera so. emplee en analizar la segunda, lo que significa hacer salir a la superficie los fundamentos que de hecho, aunque implcitos, sustentan el modo de actuar de la enseanza. Esto significa convertir a la teora en una herramienta critica de la accin presente y una vez puesta de manfiesto esa base implcita se proceder a aceptarla o rechazarla." Una de las razones para poder explicar la separacin entre teora y prctica pedaggica ha sido el desigual desarrollo cientfico de las teoras del aprendizaje y de las teoras de la enseanza. Las causas de esto desigualdad son mltiples. Jos Gimeno Sacristn apunta .que, por un lado, la enseanza se concibe como mera actividad prctica; adems observa que la enseanza se hace carg de la transmisin de mltiples normativas procedentes de diversos campos cientificos, psicolgicos, sociolgicos, etc. En definitiva, se la considera una "simple actividad carente de entidad cientfica". La variedad de estos problemas: imprecisin terminolgica, evolucin de la Didctica y replanteo de la relacin teora-prctica en el seno de la disciplina nos lleva a incluir en este proyecto un documento sobre modelo didctico.

MODELO DIDCTICO: Componentes. . El modelo es una representacin de la realidad, es un esquema mediador entre sta y el pensamiento, entre el mundo y la ciencia. En el caso de la enseanza, a partir del uso de un modelo didctico tiene lugar una explicacin diferente de la realidad de la enseanza. Pero la realidad do la enseanza no se identifica con lo que cada modelo dice de ella; realidad modelo no son simtricos

Dentro del modelo didctico habr que estudiar sus componentes y sus interrelaciones: objetivos, contenidos, relaciones de comunicacin, estrategias metodolgicas, recursos, evaluacin, etc. A. VOLVER A MIRAR LA DIDCTICA Nos proponemos revisar modelos tericos de reconocida vigencia en

nuestras aulas para luego exponer a la consideracin de los docentes un modelo integrador que sintetice armnicamente aportes de modelos didcticos anteriores. 1. La DIDCTICA como una TEORA de la ENSEANZA 1,1. EL MODELO de la ESCUELA TRADICIONAL. La didctica ha sido concebida trdicionalmente como Teora de la, como disciplina enseanza. Cul es el fundamento psicolgico de esta concepcin d la Didctica? Las dos concepciones fundamentales fueron la teoria de la mente depsito y la teora de las facultades. Segn la primera la mente era como un receptculo en el que se almacenaban conocimientos. Se podra recurrir a ellos en el momento que se los necesitaba, cuando se pona en marcha el proceso rememorativo. Segn Bossing, la mente ms que un receptculo era un colador que filtraba conocimientos, ya que eran muy pocos los que quedaban en el tamiz y resistan el paso del tiempo. Lo segunda concepcin psicolgica sobre la que se apoya la enseanza es la teora de la disciplina mental o teora de las facultades. La, idea central de esta teora es que la mente contiene todos los atributos o facultades y que la tarea de la educacin es hacerlos progresar por medio de la adquisicin de conocimientos. Cuanto ms difcil resulta adquirir el conocimiento ms se 3 pedaggica que tena la

por objeto regular la prctica de la

ejercita la mente. En esta teora la prctica y el ejercicio son importantes, no tanto para inducir respuestas correctas, sino por su valor disciplinario. Veamos qu componentes pone en juego este modelo de la Didctica como "teora de lo enseanza". Tambin veremos qu componentes excluye y por que. De ahora en ms para analizar todo modelo de la Didctico, formularemos preguntas que apuntan a los problemas que se plantea esta disciplina. As, Para qu ensear? ''involucra la problemtica de los objetivos; "qu ensear?" se refiere a los contenidos; "Cmo ensear?" se refiere al problema metodologico, etc . Durante el siglo XIX y mayor parte del XX, los contenidos estaban representados por las disciplinas que integraban los planes de estudio. Estas disciplinas estaban organizadas con un criterio logocentrico. El criterio logocntrico se apoya en la estructura Interna de la "Materia de estudio" que se desarrolla. Materia de estudio entendida como contenido de las disciplinas, como "corpus de conocimientos, hechos y capacidades tcnicas" referidas o una parcela de la realidad estructurada lgicamente. Cada disciplina tiene un esquema formal que ndica la secuencia en que deben estructurarse los contenidos para su enseanza, en forma totalmente independiente de la capacidad del sujeto que aprende para comprender ese orden lgico. As por ejemplo la Matemtica, al desarrollar la problemtica de la medida, suele seguir este criterio logocntrico. En el caso especfico de la medida del peso, se ensea, an en el nivel primario, el gramo porque es la unidad d la de medida convenconal y hasta se incorporan mddas an menores y el miligramo; la en lugar de partir unidad prctica aplicable en vida cotidiana. y directamente como el decigramo, el centgramo,

vivenciable por el nio,(que es el kg)

Dentro de la literatura clsica didctica, Schmieder, en su obra "Didctica General", deefine medidas didcticas, al mtodo que se como: Una reunin organizada de fundan sobre conocimientos psicolgicos

claros, seguros, completos y sobre leyes lgicas, que realizadas con habilidad personal de artista alcanzan sin rodeo el fin didctico previamente establecido". Al analizar la definicin aparecen sus aspectos, confusos y contradictorios. La contradiccin est dada en que estos dos enfoques lgico y psicolgico son excluyentes. Se, entremezclan aqu los procesos reales del pensamiento de un sujeto que aprende con la formalizacin realizada por la lgica. Adems se espera de' la "habilidad personal" del maestro que realice la sntesis armnica entre: la lgica de la disciplina, lo psicolgico del alumno y lo didctico, el mtodo. El profesor debera ser un verdadero artista, poseedor de una gran intuicin pedaggica para poner en funcionamiento estos tres componentes del modelo didctico. Aqu la evaluacin se considera un juicio de expertos reposa en la subjetividad del evaluador. Segn este modelo si aprender es adquirir conocimientos evaluar es pero que en realidad

comprobar la cantidad de conocimientos adquiridos por los alumnos. Los instrumentos que se usan de acuerdo con este modelo sen las pruebas escritas y orales. Entre las primeras, las ms usadas son las pruebas y/o composicin, no estructuradas: el profesor propone un tema para qu sean desarrollados por los alumnos; las pruebas de base semi-estructuradas o cuestionarios: preguntas propuestas por el profesor o maestro; y las pruebas de base estructurada de respuesta breve o de completamiento Con respecto a las pruebas orales consisten en el desarrollo de un tema seleccionado por el bolillero o por el profesor.

Observar el docente que no nos hemos referido a la problemtica de los objetivos. Sucede que en la Didctica como teora de la Enseanza se consideraba que el tratamiento de esta problemtica corresponda a la Pedagoga o la Filosofa de la Educacin. Reflexionemos sobre el modelo hasta aqui presentado. Justifica Ud. que se le describa como: - Teora para aprender fundamentalmente des los libros . . . - Aprendizaje de las palabras y de las concepciones de otros .. . - Instruccin divorciada de la vida, centrada en contenidos poco significativos - Aprendizaje que se realiza a traves de la repeticin ... Ferriere critica duramente a esta Didctica que sirvi de orientacin terica de la llamada "escuela tradicional diciendo que imparte contenidos antinaturales y antipsicolgicos. Los mtodos tradicionales son, impositivos.