UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO VICE-RECTORADO ACADMICO DIRECCIN DE FORMACIN Y DESARROLLO DOCENTE NCLEO CIUDAD BOLVAR

La Didctica como Operacin

AUTORES: Carolina Guaipo Pedro Palma Francis Marcano Daniela Macuarisma Maria, Hurtado Ana, Farfan C.I. 17.838.622 8.867.545 19.474.313 16.615.664 16.649.077 8.886.771

CIUDAD BOLVAR, ABRIL DE 2012

NDICE.CONT. INTRODUCCIN. Relacin entre Mtodos, Tcnicas, Estrategias y Actividades.. Estudio de Casos... La Pregunta y el Procedimiento de la Respuesta.. Aprendizaje Basado en Problemas Elaboracin de Microproyectos Mapas Mentales, Conceptuales, Redes Semnticas.. CONCLUSIN. PG. 3 4 4 5 5 6 7 12

INTRODUCCIN.2

El presente informe tiene como objetivo fundamental analizar la didctica como operacin para el dominio de los alumnos en un aula de clases utilizando las herramientas adecuadas basadas en el aprendizaje y la enseanza. Teniendo como gran importancia el alcance del saber, por orientar la enseanza de un conocimiento en especfico y por crear estrategias bsicas y fundamentales conducentes a una mejor aprehensin del conocimiento. Comprendiendo ideas que explican y direccionan el proceso pedaggico intencional y sistematizado promovindose as alternativas para actuar en dicho proceso, con el propsito de formar un nuevo tipo de hombre, con un modelo que sirva como referente. La didctica juega un papel muy importante en las metodologas pues se construye teora didctica sobre la prctica metodolgica incorporando nuevos elementos universalmente vlidos para todo proceso de enseanza aprendizaje. Los puntos a desarrollar son los siguientes: la relacin que existe ente mtodos, tcnicas, estrategias y actividades, estudio de casos, la pregunta y el procedimiento de la respuesta, Aprendizaje basado en problemas, elaboracin de microproyectos y por ultimo mapas mentales, conceptuales, redes semnticas.

RELACIN ENTRE MTODOS, TCNICAS, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES.MTODOS Indica aspectos generales de accin no especfico. Mtodo es ms amplio que tcnica.
Se caracteriza a

TCNICAS Conviene al modo de actuar objetivamente para alcanzar una meta. Se caracterizar por poseer formas de orientacin. Representa la manera de hacer efectivo un propsito bien definido de la enseanza.

ESTRATEGIAS Acciones utilizadas para lograr un objetivo. Hace uso de una o varias tcnicas. Permite la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje, implicando decisin en cuanto a tcnicas y actividades se refiere.

ACTIVIDADES Varan segn el tipo de tcnica o de grupo. Facilitan la ejecucin de la tcnica. Se considera la espontaneidad creativa, la autonoma y la iniciativa de los estudiantes.

travs de la tcnica.

ESTUDIO DE CASOS.Se define como una tcnica para el aprendizaje que utiliza una metodologa cualitativa descriptiva donde el sujeto se enfrenta a la descripcin de una situacin en especfica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por medio de un proceso de discusin. El caso es comprendido como un sistema integrado y en funcionamiento, por lo que requiere un anlisis que logre interpretar y reconstruir este sistema. El estudio de casos se aplica para contenidos procedimentales y para desarrollar actitudes y valores. Los participantes deben poseer un manejo de teoras y leyes, el relato debe ser de calidad, creble, clara y por ende debe existir una problemtica. Asimismo, los estudios de casos tienen las caractersticas metodolgicas de definir una serie de temas relevantes que son los que orientan el estudio, por sobre una hiptesis, como en otras metodologas. En este contexto, el objetivo central es el que orienta la direccin de lo que se va a investigar, y los temas relevantes, el marco sobre el que se va elaborar la informacin.
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Para realizar un estudio de casos se debe tener en cuenta lo siguiente:

LA PREGUNTA Y EL PROCEDIMIENTO DE LA RESPUESTA.La tcnica de la pregunta es una herramienta dinmica que permite, partiendo de una interrogante, activar los procesos cognitivos y generar una respuesta sobre los conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias por la evocacin que surge de la memoria o por la construccin de los pensamientos. El procedimiento de la respuesta se encuentra enfocado segn los procesos de pensamiento que se forman en tres niveles los cuales son: Ingreso de la informacin: Permite identificar, describir, nombrar, enumerar, comparar, contar, completar, recitar y seleccionar. Procesamiento: Dentro de este nivel se puede clasificar, organizar, ordenar, comparar y experimentar. Aplicacin del conocimiento: Este nivel permite aplicar un principio, pronosticar, Generalizar, formular hiptesis, juzgar y predecir.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.5

El Aprendizaje Basado en Problemas es un mtodo docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. En este mtodo, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisicin de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodologa y no una estrategia instruccional. Descripcin del mtodo. Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucin a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos bsicos del contenido del problema as como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solucin de la situacin o problema presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el problema. El objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea capaz de descubrir qu necesita conocer para avanzar en la resolucin de la cuestin propuesta (diagnstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirn, finalmente resolver el problema de forma adecuada (construccin del conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa. El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integracin de conocimiento, atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y materias. El aprendizaje basado en problemas (ABP), se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje. Tiene particular presencia la teora constructivista, por lo que, de acuerdo con esta postura se siguen tres principios bsicos: El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge a partir de las interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada situacin, estimula el aprendizaje.

 El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de enseanza y aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte constitutiva de tal proceso. Resulta til comparar este tipo de propuesta, con la enseanza tradicional, de manera de poder visualizar las diferencias sustanciales que se dan entre los dos: En un proceso de aprendizaje tradicional (A.T), el profesor asume el rol de experto o autoridad formal. En un proceso de aprendizaje basado en problemas (ABP), el profesor tiene un rol de facilitador, tutor, gua, co-aprendiz, asesor. ELABORACIN DE MICROPROYECTOS.Se debe tener en cuenta una serie de pasos relativos para la elaboracin de un microproyecto.

Ttulo del microproyecto: Debe ser formulado tal que sea posible deducirse su finalidad, tiempo y espacio. Debe incluir: ttulo del proyecto y nombre de la comunidad.

Ttulo del proyecto: Corresponde al ttulo del proyecto en el cual se inscribe este microproyecto.

Identificacin del responsable del proyecto: nombre, apellido, cdula de identidad, escuela, telfonos, correos electrnicos.

Identificacin del prestador del Servicio Comunitario: nombre, apellido, cdula de identidad, escuela, telfonos, correos electrnicos.

Identificacin del tutor acadmico: nombre, apellido, cdula de identidad, escuela, telfonos, correos electrnicos.

Identificacin del tutor comunitario: nombre, apellido, cdula de identidad, escuela, telfonos, correos electrnicos.

Descripcin del proyecto: En esta seccin se debe realizar una presentacin resumida del proyecto en general, destacando de manera clara su intencionalidad.

Objetivos del microproyecto: Objetivos Comunitarios. Objetivos Acadmicos. Objetivos Actitudinales.

Financiamiento requerido para la prestacin del servicio por parte del estudiante: Fuentes de financiamiento del proyecto. Descripcin y costo (transporte, alimentacin). Descripcin de la comunidad. Comunidad beneficiaria del proyecto. Diagnstico de la comunidad.

Participacin y Aprendizaje del estudiante: Se refiere a lo que se desea lograr en cada estudiante desde la perspectiva pedaggica del proyecto

Participacin y aprendizaje de la comunidad: Es necesario indicar el impacto que se busca lograr en la comunidad, en trminos de beneficios profesionales, valores, satisfacciones, entre otros.

Cronograma de trabajo: Debe contener un listado de las actividades en una primera columna y luego establecer plazo para la realizacin de las mismas, en meses, trimestres, semestres, etc.

MAPAS MENTALES, CONCEPTUALES, REDES SEMNTICAS. Mapa Mental: Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificacin, organizacin, resolucin de problemas, toma de decisiones y escritura.

Se caracteriza por: Partir de una imagen central. Presentar ramas que comprenden una imagen o palabra clave Mostar los puntos de menor importancia representados como ramas derivadas de las ramas principales. Mapa Conceptual El mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de relaciones significativas entre conceptos que adquieren forma de proposiciones. Los mapas conceptuales estn compuestos por: Trminos conceptuales: Se designan a travs de trminos conceptuales. Conectores: Son palabras que enlazan y establecen relaciones entre conceptos. Proposiciones: Son unidades semnticas. Un Ejemplo de Mapa Conceptual es el aprendizaje significativo, este se da a travs de la interaccin de las nuevas informaciones y de las ideas preexistentes en la estructura cognoscitiva. Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura ms y es mejor que la simple memorizacin: los nuevos conceptos tardan ms tiempo en olvidarse, y se aplican ms fcilmente en la resolucin de problemas. El mapa conceptual puede tener varios propsitos:

Generar ideas (brain storming, etc.) Disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grandes, etc.) Comunicar ideas complejas

Contribuir al aprendizaje integrando explcitamente conocimientos nuevos y antiguos Evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes Medir la comprensin de conceptos Generar conceptos o ideas sobre algo o un tema Mapas Semnticos: Un mapa semntico es un esquema grfico que ayuda a ver cmo los conceptos

(palabras) se relacionan entre s. Podemos distinguir tres momentos en la preparacin de un mapa semntico: -

El primero corresponde a la identificacin de temas/conceptos relacionados con el tema central. Durante la segunda fase se establecen lneas que forman una red de conceptos relacionados entre s. En esta segunda fase se construye, en germen, una posible lectura. Los conceptos pueden asociarse de diversos modos y en funcin a lecturas que pueden diferenciarse considerablemente.

La tercera fase sera la reorganizacin de los conceptos en torno a sub-ncleos claves y/o el establecimiento de una estructura jerrquica que ordena los conceptos del mapa semntico. Es decir, la tercera fase representa ya, en forma grfica, el esquema de una lectura concreta. Finalmente, una vez organizados los conceptos bajo sub-grupos, se puede facilitar

su comprensin mediante una presentacin estticamente agradable que establezca con claridad los puntos de enlace. Ese ha sido el objetivo de los mapas semnticos que se han incluido en los estudios introductorios, como el siguiente ejemplo del narrador:

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(Gmez-Martnez)

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CONCLUSIN.La didctica desde sus inicios ha sido de gran importancia para el proceso de enseanza aprendizaje utilizando diferentes mtodos para impulsar la adquisicin de conocimiento tanto as que existe el aprendizaje basado en problemas que se encarga de en encontrar una respuesta basada en una pregunta o solucin a un problema siempre y cuando orientado por el profesor. Como tambin se encuentran los diferentes mapas que sirven de gua para comprender y tener una visin diferente de lo que se quiere transmitir, siendo de gran utilidad a la hora de presenta un tema en especifico que esta siendo desarrollado.

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