COORDINACIN DEL PROYECTO Alfredo Manuel Ghiso

ESTUDIANTES EN FORMACIN

Aleyda Arroyave (Sociologa) Ana Escobar Velzquez (Sociologa) INVESTIGADORAS Eliana Medina Ramrez (Sociologa) Viviana Ospina (Trabajadora social) Kristel Zapata Guzmn (Psicologa) Stefani Castao Torres (Sociloga) Maricella Prez Medina (Psicologa) Erika Ramrez (Trabajadora Social) Mary Luz Bedoya Builes (Psicologa) Rosana Betancur vila (Sociologa) Paulina Rodrguez Snchez (Psicologa) AUXILIAR DE INVESTIGACIN Alexandra Mara Barrera (Trabajadora social)

Alertas
De un YO (investigador) que los investiga, a un

NOSOTROS que se conoce, comprende y resuelve. Investigaciones que generen reflexividad en los involucrados. Problematizacin y contextualizacin del tema y de las tcnicas. Pertinencia investigativa. Los mtodos de investigacin reflejan supuestos y valores. ( Dimensin tico/poltica) Investigacin tensin entre proceso social de conocimiento y accin y productos cientficos. Considerar los escritos cientficos como una forma de dialogar con una comunidad que legitima socialmente el proceso y sus resultados.

Curiosidad epistmica
La nocin de violencia escolar no se debate, funciona como una etiqueta, lo mismo que los

trminos: convivencia, democracia, ciudadana y corresponsabilidad

 Todas estas palabras aparecen como rtulos o mscaras que

ocultan gran cantidad de fenmenos, situaciones, eventos, comportamientos, actitudes y gestos que irrumpen en la cotidianidad de la vida de las personas y de las instituciones educativas.

Entonces cuando se habla de violencia en la escuela vale la pena problematizar, desnaturalizar, quitar la etiqueta que se usa y empezar a desligar las dimensiones individuales, colectivas, institucionales, adems de las culturales, sociales, polticas que el problema presenta.

INSTITUCIN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA -Popular 1-

ALCALDA DE MEDELLN -Beln Rincn-

COLEGIO SOLEIRA -Pueblo Viejo, La Estrella-

FOTOLENGUAJE

HISTORIETAS

JUEGO BULLYING

DISCRIMINAR

CONTARLE AL PROFE

REVISTAS

NOTICIEROS

VIDEO CLIPS

SOCIODRAMAS

Un nio le est pegando a una nia y hay mucha gente a su alrededor que se sorprende y se asusta, pero no hacen nada al respecto, entonces es bullying por parte del nio porque le pego a la nia, pero tambin es bullying por parte de los otros nios, porque no hicieron nada al respecto. Estudiante 6

En esta situacin se ve que uno de los nios abusa de otro, mientras le pide plata y que a las personas que hay atrs, no les interesa ni les prestan atencin a los chicos; tambin se ve que el nico que se dio cuenta no dice nada para no meterse en problemas.

Estudiante 7

Hay un profesor despreocupado que no hace nada por los alumnos. Hay un nio aprovechado nada ms porque tiene un poco ms de fuerza que los dems, nada ms vive de la apariencia dechimalo y que todo el mundo le tenga miedo. Estudiante 5

En mi colegio si veo que los ms grandes abusan de los ms pequeos, ejemplo: los de once (los hombres) casi todos le quitan la plata a los de sexto o les dicen que los tienen que invitar por qu sino los amenazan. Estudiante 9

ES UNA RELACIN DE AGRESIN ENTRE IGUALES,

OBSERVADORES)

BAJO LA LGICA DE DOMINIO-SUMISIN.

A DIVERSAS MANIFESTACIONES DE MALTRATO LLEVADAS A CABO POR OTRA PERSONA O UN GRUPO,

EN LA QUE UNA PERSONA EST SOMETIDA DE FORMA REPETIDA, INTENCIONAL Y DURADERA,

FORMAS DE NOMBRARLO

FORMAS DE MANIFESTARSE

Bonche Problema Pelea Maltrato

Pegar, pelear, pellizcar, insultar, empujar, joder, aporrear, araar, tumbar

Quitar algo (dinero, lonchera, almuerzo, tareas) Romper o esconder las cosas Robar las cosas

Violencia
Paliza Abuso

AGRESOR

CALIFICATIVOS
Nio malo, maldito, gonorrea, grosero, asado, bobo

EXPRESIONES
Djame en paz, me lastimas, no lo hagas, sultame por favor, no me ofendas Djalo, oye no le hagas eso, dale al ojo, no lo sueltes que sufra

VCTIMA

OBSERVADOR

Descarado, abusn, pasado, guache, inmaduro, aprovechado

VCTIMA

CALIFICATIVOS
Tonto, idiota, estpido, feo, oo, pato, boba, nerdo, llorona, sapo

EXPRESIONES

AGRESOR

Me gusta abusar de ti, ser mejor que no me acuses

OBSERVADOR

Pobrecito, inmaduro, pato, cascado, bobo, idiota

Corre no te dejes pegar, que pato como se deja pegar

Aula mltiple

Baos nios

Portera
Tienda escolar Restaurante escolar

Pasillos

Patio de recreo

Esquinas y parches

 NATURALIZACIN DE LA AMANEZA Y LA INTIMIDACIN EN LA ESCUELA

CUNDO ALGO SE NATURALIZA?

Se nos hace comn, nos parece

natural. Hace parte de nuestra rutina biopsico-sociocultural. Es una costumbre ya establecida. Hace parte de la mecnica relacional de los seres humanos, nios, jvenes y adultos. Es algo inamovible y casi predestinado.

Estas caractersticas seran como la visin ciega, fatalista, determinista de la vida cotidiana.

La naturalizacin de la amenaza y la intimidacin tiene que ser superada para que los sujetos participen de algn grado de libertad, slo as puede fundarse la responsabilidad como algo distinto a la obediencia, al acatamiento, al sometimiento.

Tres discursos sobre los y las que amenazan e intimidan

Los educaron as; La culpa es de

la familia, es el ejemplo de la casa

Son chicos y chicas con serios

desajustes emocionales

No hay nada que hacer, no tienen

arreglo, son un peligro, una amenaza para todos

TRES GRAMTICAS DE ACTUACIN

Hay que corregirlos reeducarlos Hay que tratarlos teraputicamente Hay que expulsarlos, retirarlos, separarlos

TRES PROPUESTAS DE ACTUACIN COMUNES

Prevencin Mediacin Proteccin de las vctimas

Tres propuestas desde la pedagoga y psicologa social crtica

Resistencia emocional y

expresiva

Potenciacin de los sujetos

amenaza y la intimidacin (romper con el acostumbramiento)

Desnaturalizacin de la

Cmo hacerlo y hacerlo bien

Consensuar y concertar las

normas desde acuerdos. Aprender a identificar los diferentes ambientes educativos en los que nos movemos. Reconocer los acontecimientos como motivos de los procesos formativos. Interrogar la realidad de cada da. Resolver los problemas no eternizarlos.

Cmo hacerlo y hacerlo bien

Conquistar la Que lo que se

expresin. El dilogo es encuentro, expresin, reinvencin.

Resistencia emocional Rebelda conversacional

vive se reflexione, se comunique y se enriquezca con los saberes de los otros. Reconocer las propuestas creativas. Sentirse y hacer sentir bien.

Persistencia activa

El educador
No puede ser un hombre neutro frente al mundo, un hombre neutro frente a la deshumanizacin o la humanizacin, frente a la permanencia de lo que ya no representa los caminos de lo humano o el cambio de stos caminos. La opcin que haga ir a determinar su rol, sus mtodos y tcnicas de accin. Es una ingenuidad pensar en un rol abstracto, en un conjunto de mtodos y de tcnicas neutros para una accin que se da entre hombres, en una realidad que no es neutra.
Paulo Freire

E- mail: aghiso@funlam.edu.co Telfono: 4 48 7666 Ext. 9588