NÚCLEO DE FORMACIÓN

DISCIPLINAR BÁSICA

1er Semestre

Carrera(s):

Resolución de
Aplica a todas las problemas
carreras

REDE-04 1/25
Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Programa de estudios del Módulo: Resolución de problemas.
Área(s): Todas las áreas de formación.
Carrera(s): Profesional Técnico-Bachiller en todas las carreras.
Semestre(s): Primero.
Horas por semestre: 90
Créditos: 9
© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Fecha de diseño o actualización: 19 de junio de 2018.

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio,

sin autorización por escrito del Conalep.

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Directorio
Director General
Jorge Alejandro Neyra González
Coordinadores de la Dirección de Diseño Curricular:
Secretario General
Jorge Galileo Castillo Vaquera
Áreas de Básicas y de Servicios
Secretaria Académica Caridad del Carmen Cruz López
María Elena Salazar Peña
Áreas de Mantenimiento e Instalación, Electricidad, Electrónica
Secretaria de Administración y TIC
Aida Margarita Ménez Escobar Nicolás Guillermo Pinacho Burgoa

Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional Áreas de Procesos de Producción y Transformación

Agustín Arturo González de la Rosa Norma Osorio Vera

Secretario de Servicios Institucionales Recursos Académicos

Javier Rodrigo Villegas Garcés Maritza E. Huitrón Miranda

Director Corporativo de Asuntos Jurídicos Ambientes Académicos y Bibliotecas

Iván Hernán Sierra Santón Eric Durán Dávila

Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico

Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández

Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas

Iván Flores Benítez

Directora de Diseño Curricular

Marisela Zamora Anaya

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Módulo: Resolución de problemas

Contenido Pág.

1 Mensaje del Director General 5

2 Mensaje de la Secretaria Académica 6

3 Presentación del programa 7

4 Ámbitos transversales del perfil de egreso 9

5 Vinculación de competencias con resultados de aprendizaje 10

6 Datos de identificación del módulo 13

7 Propósito del módulo 14

8 Dosificación del programa 15

9 Unidades de aprendizaje (Contenidos centrales) 17

10 Referencias 25

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1. Mensaje del Director
General

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2. Mensaje de la Secretaria
Académica

Con la premisa de que la educación es la base del progreso social y el primer peldaño para tener una mejor calidad de vida y de nación, el Colegio
Nacional de Educación Profesional Técnica, ha desarrollado el Modelo Académico CONALEP 2018, derivado del Nuevo Modelo Educativo planteado por
la Subsecretaría de Educación Media Superior, SEMS, el cual comenzará a operar a partir del ciclo escolar 2018-2019; producto de una planeación
estratégica que incluyó reuniones, talleres, consultas y foros regionales y nacionales, en los que diversos actores, principalmente, docentes, académicos,
padres de familia, empresarios y representantes de la sociedad civil, externaron su opinión sobre el perfil que debería tener un joven al concluir su
formación en la educación media superior, haciendo énfasis en una visión que le permita interactuar en diferentes contextos y desarrollarse en la era del
conocimiento con las exigencias del siglo XXI.

Desde 1995, nuestro Colegio incorporó a sus programas de estudio un modelo académico basado en competencias, el cual ha hecho posible un avance
significativo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el Modelo Académico CONALEP 2018, este enfoque continúa privilegiando el ambiente
académico en nuestras aulas, talleres y laboratorios, que fortalece la innovación, el espíritu emprendedor, la creatividad, la habilidad matemática, la
comunicación, en donde los conceptos digitales y de tecnología están presentes de manera transversal en los módulos que cursarán los alumnos durante
los seis semestres de su carrera.

El núcleo de formación básica, denominado en el nuevo esquema como Núcleo de Formación Disciplinar Básica, se ha fortalecido al incorporar más
aprendizajes de matemáticas, de ciencias experimentales, de humanidades, de ciencias sociales, así como las habilidades socioemocionales estarán
presentes en toda su trayectoria. A los módulos de Autogestión del aprendizaje y al de Proyección personal y profesional se les ha proporcionado una
orientación cualitativa, por lo que los alumnos podrán salir adelante al reconocer su forma de aprender y saber cómo diseñar su plan de vida y de carrera,
lo que les permitirá tener acceso a mejores oportunidades de empleo.

Asimismo, los nuevos programas de estudio han sido fortalecidos por los mejores docentes y representantes académicos de las 32 entidades federativas,
quienes, en un ejercicio de actualización curricular, coordinado por la Secretaría Académica, aportaron sus conocimientos, experiencias y puntos de vista,
en el análisis y construcción de las guías pedagógicas y de evaluación, con fundamento en los componentes básicos del Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior, garantizando que estos documentos curriculares impacten en el aprovechamiento de los alumnos.

Sin duda, el Nuevo Modelo Educativo y su implantación en el Modelo Académico CONALEP 2018, harán posible dar respuesta a los desafíos que enfrentan
nuestros alumnos, quienes estarán preparados para afrontar una veloz, amplia, profunda e impredecible transformación social, al contar con competencias
que les permitan desarrollarse en el futuro; razón por la cual, en los nuevos programas de estudio en el núcleo de formación básica se promoverán,
ampliamente, los conocimientos de la ciencia, la tecnología, del emprendimiento y la innovación, teniendo siempre en consideración la esencia
humanística.

Orgullosamente CONALEP

Dra. María Elena Salazar Peña.

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 3. Presentación del
programa

Los contenidos de la educación son temas de debate permanente en las sociedades de todos los países. ¿Qué se debe enseñar? ¿Qué es lo prioritario
y para qué? ¿Qué deben aprender los jóvenes para enfrentar con éxito los retos del siglo XXI? Todas estas preguntas admiten distintas respuestas pero
con claridad se deberán responder a través de las competencias y los valores plasmados en el perfil de egreso del estudiante de Educación Media
Superior, en el que la nueva focalización de los aprendizajes clave –aquellos que permitan seguir aprendiendo constantemente– lo que implica ir más allá
de visiones particulares y atender los principales desafíos en el diseño del currículo para integrar los elementos esenciales de la formación de los jóvenes
bachilleres para el logro de competencias que responda al momento histórico que viven los educandos; y la incorporación de los avances que se han
producido a el campo del desarrollo cognitivo, la inteligencia y el aprendizaje.

Por ello, el Nuevo Modelo Educativo establecido para la Educación Media Superior (EMS) considera las competencias que los estudiantes deben tener
sin importar el subsistema al que pertenecen. En este sentido, el Marco Curricular Común permite articular los programas de distintas opciones de la EMS,
además comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas y profesionales
básicas y extendidas.

En este contexto, los diferentes subsistemas de la EMS, adecuan sus planes y programas de estudio para establecer competencias compartidas, sin
perder la identidad de cada institución educativa y para que las competencias desarrolladas por los alumnos correspondan al perfil de egreso señalado
en los Fines de la Educación en el siglo XXI y en el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria.

El CONALEP actualiza los programas de estudio del Núcleo de Formación Básica, el cual cambia de denominación quedando como Núcleo de Formación
Disciplinar Básica, tomando como base los Planes de Estudio de Referencia del Componente Básico del Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior.

Estos planes de referencia fortalecen la integración inter e intra disciplinar a través de siete elementos organizadores:

1. Aprendizajes clave. - Se refiere a las competencias que deben desarrollar todos los estudiantes de Educación Media Superior
2. Eje del campo disciplinar. - Organiza y articula los conceptos, habilidades, valores y actitudes asociados a un campo disciplinar.
3. Componente de los ejes. -Integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada disciplina.
4. Contenido central. - Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.
5. Contenidos específicos. - Por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de los temas.
6. Aprendizajes esperados. - Son indicadores del desempeño que deben lograr los estudiantes.
7. Productos esperados. - Son la evidencia del logro de los aprendizajes esperados.

De acuerdo con estos elementos, el programa de estudios del módulo de “Resolución de problemas” se estructura a partir de lo siguiente:

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 Aprendizajes Clave
Eje Componente Contenido central
Conocerse, cuidarse y promover el propio
Argumentar como acto de habla complejo. La argumentación como práctica lingüística.
desarrollo y otros.
Entender e interpretar situaciones de la vida La argumentación como práctica sometida a
personal y colectiva. reglas.

Identificar y evaluar críticamente creencias, La argumentación como práctica crítica y

acciones, valores y normas. autocrítica.
Argumentar como práctica social.

Interactuar con los demás y en el medio con la

La argumentación como práctica de valores.
mayor libertad y responsabilidad posibles.

Acercarse a contextos diferentes al propio,

La argumentación como práctica
conocer y valorar de diversas maneras el
contextualizada.
mundo.
Pensar y argumentar de manera crítica, creativa
y responsable. Los fines de la argumentación.
La estructura de los argumentos.
Expandir las posibilidades de vida.
La argumentación como práctica
contextualizada.

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4. Ámbitos transversales
del Perfil de egreso

Ámbitos transversales del Perfil de egreso

Ámbito Perfil de egreso

Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en

lengua indígena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un texto
Lenguaje y Comunicación
o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en
inglés con fluidez y naturalidad.

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales

sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la diversidad y
actuar con efectividad, y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar
con riesgos futuros.

Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable,

Colaboración y trabajo en equipo propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una
actitud constructiva.

Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y
Habilidades digitales
expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e
innovaciones.

Nota: La transversalidad se abordará en la Guía pedagógica del módulo.

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5. Vinculación de
Competencias con
Resultados de
Aprendizaje

En la siguiente tabla se presenta la asociación de resultados de aprendizaje con las competencias genéricas y disciplinares que se deben promover desde
el módulo de Resolución de problemas. Dicha relación fue establecida para cubrir el Perfil de egreso de la EMS, de tal manera que cada módulo tiene
las competencias que deben atender y respetar en su planeación.

RESULTADO DE COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
 Aprender a identificar el
contexto de la
argumentación y a evaluar si 1. Se conoce y valora a sí mismo y
1.4 Analiza críticamente
quien argumenta es 1.1 Identificar el contexto de aborda problemas y retos
los factores que influyen
responsable y si se logra la la argumentación y los teniendo en cuenta los objetivos H5. Construye, evalúa
en su toma de
intención. microactos de habla que persigue y mejora distintos tipos
decisiones.
 Aprender a Producir que se realizan en la . de argumentos, sobre
argumentos con diferentes producción de 6. Sustenta una postura personal su vida cotidiana de
6.4 Estructura ideas y
intenciones de manera argumentos con sobre temas de interés y acuerdo a los
argumentos de manera
creativa y responsable. diferentes intenciones. relevancia general, considerando principios lógicos.
clara, coherente y
 Aprender a Identificar los otros puntos de vista de manera sintética.
microactos de habla que se crítica y reflexiva.
realizan en una
argumentación.
4.2 Aplica distintas
4. Escucha, interpreta y emite estrategias
mensajes pertinentes en distintos comunicativas según
contextos mediante la utilización quienes sean sus
1.2 Articular los H5. Construye, evalúa
de medios, códigos y interlocutores, el contexto
 Articular los componentes componentes de un y mejora distintos tipos
herramientas apropiados. en el que se encuentra y
de un argumento y explicar argumento mediante la de argumentos, sobre
los objetivos que
cómo se relacionan. relación de sus su vida cotidiana de
6. Sustenta una postura personal persigue.
elementos. acuerdo a los
sobre temas de interés y principios lógicos.
relevancia general, considerando 6.4 Estructura ideas y
otros puntos de vista de manera argumentos de manera
crítica y reflexiva. clara, coherente y
sintética.

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APRENDIZAJE ESPERADO
 Evaluar si se cumplen, y de
qué manera, las intenciones
argumentativas en
diferentes contextos.
 Emplear distintos
argumentos en función de la
intención argumentativa.
 Evaluar la manera en que se
fundamentan los
argumentos, formular
posibles objeciones frente a
un argumento y a formular
respuestas en contra de
esas objeciones.
 Evaluar argumentos y dar
buenas razones al participar
en argumentaciones.
RESULTADO DE COMPETENCIA
COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
1.1 Enfrenta las
dificultades que se le
presentan y es
1. Se conoce y valora a sí mismo y
consciente de sus
aborda problemas y retos H8. Identifica los
2.1 Construir distintos valores, fortalezas y
teniendo en cuenta los objetivos supuestos de los
argumentos y evaluar debilidades.
que persigue. argumentos con los
si se cumple la que se le trata de
intención 4.2 Aplica distintas
4. Escucha, interpreta y emite convencer y analiza la
argumentativa en estrategias
mensajes pertinentes en distintos confiabilidad de las
diferentes contextos. comunicativas según
contextos mediante la utilización fuentes de una manera
quienes sean sus
de medios, códigos y crítica y justificada.
interlocutores, el contexto
herramientas apropiados. en el que se encuentra y
los objetivos que
persigue.
H6. Defiende con
razones coherentes
6.2 Evalúa argumentos y
2.2 Fundamentar sus juicios sobre
opiniones e identifica
argumentos y formular 6. Sustenta una postura personal aspectos de su
prejuicios y falacias.
posibles objeciones sobre temas de interés y entorno.
mediante el uso de los relevancia general, considerando 6.4 Estructura ideas y
recursos otros puntos de vista de manera H9. Evalúa la solidez
argumentos de manera
argumentativos. crítica y reflexiva. de la evidencia para
clara, coherente y
llegar a una conclusión
sintética.
argumentativa a través
del diálogo.
6.2 Evalúa argumentos y
opiniones e identifica H7. Escucha y
prejuicios y falacias. discierne los juicios de
los otros de una
6. Sustenta una postura personal 8.1 Propone maneras de manera respetuosa.
sobre temas de interés y solucionar un problema o
3.1 Evaluar argumentos y
relevancia general, considerando desarrollar un proyecto H12. Desarrolla su
dar buenas razones al otros puntos de vista de manera en equipo, definiendo un potencial artístico,
participar en crítica y reflexiva. curso de acción con como una
argumentaciones. pasos específicos. manifestación de su
8. Participa y colabora de manera personalidad y arraigo
efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de de la identidad,
vista con apertura y considerando
considera los de otras elementos objetivos de
personas de manera apreciación estética.
reflexiva.
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 RESULTADO DE COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
6.4 Estructura ideas y
argumentos de manera
6. Sustenta una postura personal clara, coherente y H8. Identifica los
 Argumentar siguiendo las
sobre temas de interés y sintética. supuestos de los
reglas de una discusión
3.2 Argumentar siguiendo relevancia general, considerando argumentos con los
crítica.
las reglas de una otros puntos de vista de manera 8.3 Asume una actitud que se le trata de
 Evaluar la adecuación de
discusión crítica. crítica y reflexiva. constructiva, congruente convencer y analiza la
argumentos y
con los conocimientos y confiabilidad de las
argumentaciones en
8. Participa y colabora de manera habilidades con los que fuentes de una manera
determinados contextos y
efectiva en equipos diversos. cuenta dentro de crítica y justificada.
circunstancias.
distintos equipos de
trabajo.
1.2 Identifica sus
1. Se conoce y valora a sí mismo y emociones, las maneja
aborda problemas y retos de manera constructiva y H5. Construye, evalúa
3.3 Evaluar la adecuación teniendo en cuenta los objetivos reconoce la necesidad de y mejora distintos tipos
 Evaluar la adecuación de de argumentos y solicitar apoyo ante una de argumentos, sobre
que persigue.
argumentos y argumentaciones en situación que lo rebase. su vida cotidiana de
argumentaciones en determinados acuerdo a los
determinados contextos y contextos y 6. Sustenta una postura personal
6.1. Estructura ideas y principios lógicos.
circunstancias. circunstancias. sobre temas de interés y
relevancia general, considerando argumentos de manera
otros puntos de vista de manera clara, coherente y
crítica y reflexiva. sintética.

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 6. Datos de
identificación
del módulo

El módulo de Resolución de problemas, se imparte en el primer semestre de todas las carreras, corresponde al Núcleo de Formación Disciplinar Básica
y es parte del Campo Disciplinar de Humanidades; tiene una carga horaria de 5 horas a la semana y 9 créditos. Estas horas incluyen el trabajo con las
fichas de Habilidades Socioemocionales.
Total
1° semestre H* C* 2° semestre H* C* 3° semestre H* C* 4° semestre H* C* 5° semestre H* C* 6° semestre H* C*
horas

Manejo de espacios y Representación simbólica y Representación algebraica Análisis derivativo de Analisis Integral de Tratamiento de datos y
5/90 9 4/72 7 3/54 5 5/90 9 5/90 9 5/90 9
cantidades angular del entorno y gráfica de relaciones funciones funciones azar

Comunicación activa en Comunicación Comunicación productiva Comunicación Interpretación de normas

Interacción inicial en inglés 3/54 5 3/54 5 3/54 5 3/54 5 3/54 5 3/54 5
inglés independiente en inglés en inglés especializada en inglés de convivencia ambiental

Análisis de fenómenos
Interpretación de
Núcleo de Formación Disciplinar Básica

Análisis de la materia y la Relación entre compuestos Identificación de la eléctricos,

4/72 7 4/72 7 3/54 5 fenómenos físicos de la 4/72 7 4/72 7 Filosofía 3/54 5
energía orgánicos y el entorno biodiversidad electromagnéticos y
materia
ópticos

Comunicación en los Contextualización de

Comunicación para la
5/90 9 ámbitos escolar y 3/54 5 Ética 2/36 4 Desarrollo ciudadano 3/54 5 fenómenos sociales, 3/54 5
interacción social
profesional políticos y económicos

Procesamiento de
información por medios 5/90 9
digitales

Proyección personal y
4/72 7
profesional

Resolución de problemas 5/90 9

Autogestión del
4/72 7
aprendizaje

TOTAL *NFDB 35 14 11 15 15 11 101

Módulo de Resolución de problemas

Módulos transversales con los que se relaciona

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7. Propósito del módulo

Identificar, analizar, evaluar y elaborar argumentaciones escritas, orales y visuales de manera razonable,
crítica, creativa y responsable.

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 8. Dosificación del
Programa

Unidad de
Aprendizaje Habilidades
Aprendizajes esperados Resultado de aprendizaje
(Contenido socioemocionales (HSE)*
central)
 Aprender a identificar el contexto de la
argumentación y a evaluar si quien argumenta 1.1 Identificar el contexto de la
es responsable y si se logra la intención. argumentación y los microactos de
habla que se realizan en la producción
 Aprender a Producir argumentos con de argumentos con diferentes
diferentes intenciones de manera creativa y intenciones.
1. Identificación
responsable. Fichas de HSE de la
de argumentos.
 Aprender a Identificar los microactos de habla 10 horas Dimensión Conoce T -
que se realizan en una argumentación. Autoconocimiento.
25 horas
1.2 Articular los componentes de un
 Articular los componentes de un argumento y argumento mediante la relación de sus
explicar cómo se relacionan. elementos.

15 horas

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 Unidad de
Aprendizaje Habilidades
Aprendizajes esperados Resultado de aprendizaje
(Contenido socioemocionales (HSE)*
central)
 Evaluar si se cumplen, y de qué manera, las 2.1 Construir distintos argumentos y
intenciones argumentativas en diferentes evaluar si se cumplen y de qué manera
contextos. las intenciones argumentativas en
2. Análisis y diferentes contextos.
 Emplear distintos argumentos en función de la 15 horas
construcción de intención argumentativa.
argumentos.

 Evaluar la manera en que se fundamentan los 2.2 Fundamentar argumentos y formular

30 horas
argumentos, formular posibles objeciones posibles objeciones mediante el uso de
frente a un argumento y a formular respuestas los recursos argumentativos.
en contra de esas objeciones. 15 horas

3.1 Evaluar argumentos y dar buenas

 Evaluar argumentos y dar buenas razones al razones al participar en
participar en argumentaciones. argumentaciones.
10 horas

3. Evaluación de  Argumentar siguiendo las reglas de una

argumentos. discusión crítica. 3.2 Argumentar siguiendo las reglas de
 Evaluar la adecuación de argumentos y una discusión crítica.
35 horas argumentaciones en determinados contextos 10 horas
y circunstancias.

3.3 Evaluar la adecuación de

 Evaluar la adecuación de argumentos y argumentos y argumentaciones en
argumentaciones en determinados determinados contextos y
contextos y circunstancias. circunstancias.
15 horas

*Nota: Las habilidades socioemocionales se desarrollarán en la Guía Pedagógica del módulo.

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 9. Unidades de
Aprendizaje
(Contenidos centrales)

Unidad de Aprendizaje
Identificar argumentos 15 horas
(Contenido central)

1.1 Identificar el contexto de la argumentación y los microactos de habla que se realizan en la

Resultado de aprendizaje 5 horas
producción de argumentos con diferentes intenciones.

Aprendizajes esperados Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos

 Aprender a identificar el contexto de la 1.1.1. Elabora un informe 10% A. Contexto de la argumentación

argumentación y a evaluar si quien escrito de la observación  Necesidad de argumentar.
argumenta es responsable y si se logra sobre intenciones, actos  Propósito de la argumentación
la intención. de habla, efectos,  Objetivo de la argumentación
responsabilidad y  Efectos de la argumentación en
 Aprender a Producir argumentos con
elementos no verbales otras personas y en mí mismo.
diferentes intenciones de manera
que se presentan en las
creativa y responsable.
argumentaciones que ha B. Identificación de actos de habla
 Aprender a Identificar los microactos de observado durante el
habla que se realizan en una  Locutivos
proceso de aprendizaje,  Ilocutivos
argumentación. y lo presenta ante el  Perlocutivos
grupo.
C. Actos de habla no verbales
 Visuales
Productos esperados
 Gestuales.

 Informe escrito

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Resultado de aprendizaje 1.2 Articular los componentes de un argumento mediante la relación de sus elementos. 10 horas

Aprendizajes esperados: Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos

 Articular los componentes de
argumento y explicar cómo
relacionan.
un 1.1.1 Elaborar una descripción
se escrita o representar
mediante diagramas
haciendo uso de un
presentador gráfico, los
componentes de un
argumento en el que se
señale lo siguiente:
 Problema o pregunta
 Razones o premisas
 Respuesta, solución
o conclusión
 Expresiones
indicadoras
 Garantía, respaldo,
reserva y
modalizador.
15% A. Estructura de los argumentos
 Problema o pregunta
 Razones o premisas
 Respuesta, solución o conclusión
 Expresiones indicadoras.
B. Identificar los elementos de una
argumentación
 Garantía
 Respaldo
 Reserva
 Modalizador

Productos esperados

 Trabajo escrito o
Diagramas.

REDE-04 18/25
Unidad de Aprendizaje
2. Análisis y construcción de argumentos. 35 horas
(Contenido central)

2.1 Construir distintos argumentos y evaluar si se cumplen y de qué manera las intenciones
Resultado de aprendizaje 10 horas
argumentativas en diferentes contextos.

Aprendizajes esperados Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos

 Evaluar si se cumplen, y de qué 2.1.1 Elaborar de forma escrita 10% A. Emplear argumentos para conseguir la
manera, las intenciones al menos tres ejemplos aceptación de una creencia o la
argumentativas en diferentes de argumentaciones realización de una acción.
contextos. (identificarlos y
elaborarlos) en los que B. Los fines de la argumentación de acuerdo
 Emplear distintos argumentos en haya diferentes con diferentes contextos argumentativos
función de la intención argumentativa. intenciones
argumentativas y se C. Diferencia entre argumentar y demostrar
presenten distintos tipos
de argumentos D. Diferencia entre explicar y justificar
(inductivos, deductivos,
analógicos y abductivos) E. Uso de argumentos para constituir una
e identificar si en estas demostración científica
argumentaciones se
cometen errores. F. Intención argumentativa
 Persuadir
 Convencer
Productos esperados  Cuestionar
 Polemizar
 Ejemplos escritos de las  Demostrar
argumentaciones  Deliberar.

G. Identificar los tipos de argumentos

 Inductivos
 Deductivos
 Analógicos
 abductivos.

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Aprendizajes esperados Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos

H. Identificar errores relacionados con los

diferentes tipos de argumentos
 Generalización apresurada
 Generalización indiscriminada
 Petición de principio
 Pregunta compleja
 Irrelevancia
 Causa falsa
 Analogía falsa
 Negación del antecedente
 Afirmación del consecuente

REDE-04 20/25
 2.2 Fundamentar argumentos y formular posibles objeciones mediante el uso de los recursos
Resultado de aprendizaje 10 horas
argumentativos.

Aprendizajes esperados Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos

 Evaluar la manera en que se 2.2.1 Elabora de manera 15% A. Fundamentar argumentos.

fundamentan los argumentos, formular individual diagramas de
posibles objeciones frente a un argumentaciones en los B. Dirigir objeciones en contra de
argumento y a formular respuestas en que se muestran: datos, argumentos y cómo responderlas.
contra de esas objeciones. garantías, respaldos y
condiciones de refutación o C. Datos, garantías, respaldos y
posibles excepciones; condiciones de refutación o posibles
argumento principal y excepciones.
subargumentos; recursos
argumentativos (ejemplos, D. Identificar el argumento principal y
contraejemplos, citas, subargumentos.
explicaciones,
presentación de E. Uso de recursos argumentativos
información, lugares  Ejemplos
comunes);  Contraejemplos
contraargumentos,  Citas
refutaciones y búsquedas  Explicaciones
de alternativas.  Presentación de información
 Lugares comunes
Productos esperados F. Contraargumentos, refutación y
búsqueda de alternativas.
 Diagramas de
argumentaciones.

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Unidad de Aprendizaje 3. Evaluación de argumentos
35 horas
(Contenido central)

Resultado de aprendizaje 3.1 Evaluar argumentos y dar buenas razones al participar en argumentaciones. 15 horas

Aprendizajes esperados Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos

 Evaluar argumentos y dar buenas 3.1.1 Elaborar por grupos de 3 a 15 % A. Criterios para evaluar argumentos
razones al participar en 5 alumnos, un  Claridad
argumentaciones. cortometraje (video de  Aceptabilidad
corta duración) escrito,  Sensibilidad al contexto
actuado y filmado por los  Objetividad
estudiantes, en el que se  Relevancia
represente una discusión  Suficiencia
en torno a qué son buenas  Coherencia.
razones, debiendo indicar
los argumentos, de qué B. Importancia del contexto en la
tipo son según su argumentación
finalidad, si hay
implicaturas y los C. Presuposiciones.
elementos retóricos que
se emplean en la D. Implicaturas conversacionales
argumentación. pragmáticas.

E. Máximas de cantidad, cualidad, relación

Productos esperados
y modo.

 Informe ilustrado

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Resultado de aprendizaje 3.2 Argumentar siguiendo las reglas de una discusión crítica. 15 horas

Aprendizajes esperados Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos

 Argumentar siguiendo las reglas de 3.2.1 Escribir en grupos de 2 a 15 % A. Reglas para resolver una diferencia de
una discusión crítica. 3 alumnos, un diálogo en opinión.
 Evaluar la adecuación de argumentos el que tenga lugar una
y argumentaciones en determinados discusión crítica y B. Etapas para argumentar en un diálogo
contextos y circunstancias. escenificarlo frente al que tenga como finalidad llegar a un
grupo, durante la acuerdo.
escenificación debe
indicarse en qué etapa C. Etapas de una discusión crítica
está la discusión y si se  Confrontación
cumplen las reglas.  Apertura
 Argumentación
 Cierre.
Productos esperados
D. Reglas de una discusión crítica.
 Dialogo escrito

REDE-04 23/25
 3.3 Evaluar la adecuación de argumentos y argumentaciones en determinados contextos y
Resultado de aprendizaje 10 horas
circunstancias.

Aprendizajes esperados Actividades de evaluación Ponderación Contenidos específicos

 Evaluar la adecuación de argumentos 3.3.1 Elaborar de forma 20 % A. Identificar si los argumentos o

y argumentaciones en determinados individual los siguientes argumentaciones son adecuados para
contextos y circunstancias. reportes escritos: ciertos contextos y circunstancias.
 Reporte de una
evaluación de B. Identificar cuando y como es adecuado
argumentos y de apelar a los sentimientos
argumentaciones en
los que se identifique si C. Identificar si un argumento publicitario
logran su propósito, su es falaz
adecuación para
contextos y D. Condiciones que debe cumplir una
circunstancias, y si en argumentación para que logre su
ellas se apela propósito.
adecuadamente a
emociones o E. Tipos de auditorio.
sentimientos.
F. Falacias de apelación a los
 Reporte de una sentimientos y a las emociones, y
evaluación de falacias en la publicidad comercial y la
mensajes publicitarios política
en los que detecten - Ataque a la persona
falacias. - Apelación a la autoridad
- Apelación a la misericordia
- Apelación al miedo
- Apelación a la ignorancia
Productos esperados - Apelación a la multitud.

 Reportes escritos

REDE-04 24/25
10. Referencias

Básicas:

 Escobar, G. y Arredondo, J. (2015). Lógica: Introducción a la argumentación. México: Editorial Patria.

 Gutiérrez, R. (2008). Introducción a la Lógica. México: Editorial Esfinge.
 Lira, C. et al. (2007). Lógica elementos teóricos y prácticos. México: Umbral editorial.

Complementarias:

 Copi, Irving M. (2016). Introducción a la lógica, México: Editorial Limusa, S.A. de C.V.
 Eemeren, van E., Grootendorst, R. y Snoeck, F. (2006) Argumentación. Buenos Aires: Biblos.
 Pizarro, F. (1995). Aprender a Razonar. España: Alhambra Longman.

Páginas Web:

 10 características de la argumentación, disponible en https://www.caracteristicas.co/argumentacion/

 La argumentación: concepto y estructura, disponible en https://www.youtube.com/watch?v=DDnmTF0DDYg
 ¿Cuáles son los tipos de argumentos? Ejemplos de tipos de argumentos, disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=SZ_NZXNqPHk&t=68s
 ¿Cómo identificar premisas en un texto?, disponible en https://www.youtube.com/watch?v=7D3DYdZ-624
 Identificando conclusión en un texto, disponible en https://www.youtube.com/watch?v=ImGI3KQCrrM

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