Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de
Sula UNAH-VS
Pedagogía y Ciencias de la Educación
PA602- 1000 Taller de Práctica Profesional II
Marco Teórico ¿Cuál es el nivel de cobertura en la inclusión educativa de
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en los centros educativos
de nivel básico y medio del municipio de Tocoa, Departamento de Colón?
Asesor
Máster Jorge Edgardo Amador López
Integrantes
Bannessa Carolina Valladares Rios 20211820014
Helen Jaylin Larios Iraheta 20211820020
Mayra Xiomara Paredes Pereira 20211820008
Sindy Sarai Palma López 20121602194
Choloma, Cortés, 30 de junio de 2025
Contenido
Introducción ........................................................................................................ 3
Marco Contextual ............................................................................................... 4
Capítulo II: Marco Teórico ............................................................................... 5
1. Inclusión Educativa ..................................................................................... 5
1.1. Concepto de inclusión educativa .......................................................... 5
1.2. Principios de la educación inclusiva ..................................................... 6
1.3. Marco legal e institucional .................................................................... 6
2. Trastorno del Espectro Autista (TEA) ...................................................... 7
2.1. Definición y características clínicas ...................................................... 7
2.3 Implicaciones pedagógicas ................................................................... 8
3. Educación Inclusiva y Docencia .............................................................. 8
3.2 Competencias docentes en atención a la diversidad ............................ 9
3.3 Obstáculos actitudinales y su impacto ................................................ 11
3.2. Actitudes del profesorado ................................................................... 11
4. Condiciones institucionales para la inclusión ........................................ 12
4.1. Infraestructura y recursos ................................................................... 12
4.2 Tecnología de apoyo (TIC) .................................................................. 12
4.3. Políticas de gestión escolar ................................................................ 12
5. Estrategias pedagógicas inclusivas para estudiantes con TEA............. 14
Bibliografía .................................................................................................... 16
Introducción
El presente informe tiene como propósito presentar el marco contextual y teórico
correspondiente al proyecto de investigación titulado: “¿Cuál es el nivel de
cobertura en la inclusión educativa de estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista (TEA) en los centros educativos de nivel básico y medio del municipio
de Tocoa, departamento de Colón?”. Para ello, se consultan diversas fuentes
bibliográficas que permiten sustentar teóricamente la problemática abordada,
identificando las principales categorías conceptuales y el entorno donde se
enmarca la investigación.
La inclusión de estudiantes con TEA representa un reto para el sistema
educativo hondureño, especialmente en contextos rurales donde la atención
educativa a la diversidad aún enfrenta barreras estructurales y culturales.
Marco Contextual
El municipio de Tocoa, ubicado en el departamento de Colón, Honduras,
constituye una de las regiones con mayores desafíos en el acceso a la
educación inclusiva.
A pesar de los esfuerzos institucionales y legales en favor de la equidad, los
centros educativos de nivel básico y medio enfrentan limitaciones en términos
de infraestructura, personal capacitado y recursos pedagógicos para atender a
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). La falta de formación
especializada en el personal docente, así como la carencia de estrategias
adaptadas y material didáctico accesible, limitan la participación plena y efectiva
de esta población en los procesos educativos. Esta investigación se desarrolla
en este contexto local, con el objetivo de generar datos que permitan visibilizar
la situación y orientar propuestas de mejora desde una perspectiva científica y
humanista.
Capítulo II: Marco Teórico
1. Inclusión Educativa
1.1. Concepto de inclusión educativa
La inclusión educativa se entiende como un proceso orientado a garantizar el
derecho de todas las personas a acceder, participar y aprender en igualdad de
condiciones dentro del sistema educativo. Según la UNESCO (2020), implica
transformar políticas y prácticas escolares para eliminar barreras al aprendizaje,
valorando la diversidad como un recurso.
La inclusión educativa es sentir empatía y responder de una manera específica
o general a las necesidades cognitivas o física de un alumno que lo necesite y
exprese estas condiciones, incluyéndolo en el proceso de aprendizaje.
Hablar de inclusión es brindar las mismas oportunidades de acceso y atención
a alumnos con necesidades especiales, es decir, que cualquier alumno que
llegue a los diferentes colegios de educación regular deben ser atendidos con
estrategias pedagógicas de acuerdo a su condición, de forma que se responda
a sus necesidades.
La inclusión busca tener personas con o sin discapacidades, pero estableciendo
o buscando para los de condición especial la igualdad de oportunidades en un
mismo espacio.
La diferencia de integración e inclusión por muy parecidas que parezcan
ambas tienen un enfoque distinto, la integración busca tener a todas las
personas en un mismo espacio mientras que la inclusión no tiene limites y
busca que todas las personas participen de igual manera en cualquier
actividad.
A diferencia de la integración, que busca acomodar al estudiante al sistema, la
inclusión propone adecuar el sistema a las necesidades de todos. Esto se basa
en un enfoque de derechos humanos, reconociendo que la educación de calidad
debe ser accesible, equitativa y pertinente (ONU, 2006).
1.2. Principios de la educación inclusiva
Entre los principios centrales de la educación inclusiva destacan la accesibilidad,
la equidad y la calidad educativa. La UNESCO (2017) señala que un sistema
inclusivo debe garantizar el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
ofreciendo múltiples formas de representación, expresión y participación para
responder a las diversas necesidades del alumnado.
Además, es esencial construir una cultura inclusiva en las instituciones,
fomentando valores de respeto, colaboración y participación de toda la
comunidad educativa.
Principios del DUA
Los principios de DUA se basan en estas redes y su impacto en el
aprendizaje, por lo que desprenden tres ejes fundamentales:
1.3. Marco legal e institucional
El compromiso con la inclusión educativa está respaldado por instrumentos
internacionales como la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (ONU, 2006), que establece el derecho a un sistema educativo
inclusivo en todos los niveles.
Asimismo, la Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994) promueve la adopción
de políticas inclusivas y la reorganización de las escuelas para atender a todos
los estudiantes. En Honduras, la Ley Fundamental de Educación (Congreso
Nacional, 2011) y la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (Secretaría de
Educación, 2020) establecen compromisos claros para garantizar la equidad y la
atención a la diversidad.
2. Trastorno del Espectro Autista (TEA)
2.1. Definición y características clínicas
Los trastornos del espectro autista (TEA) son trastornos del neurodesarrollo
caracterizados por la presencia de dificultades en la comunicación e interacción
social y patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o
actividades.
2.1. Definición y características clínicas
Los TEA se definen por la presencia de dificultades en la comunicación e
interacción social y patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento,
intereses o actividades
2.2 Criterios DSM-5 para trastorno del espectro autista
a. Déficits persistentes en la comunicación social y en la interacción social
b. Deficiencias en la comunicación socioemocional.
c. Deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas para
la interacción social.
d. Deficiencias en el desarrollo mantenimiento y comprensión de las
relaciones
e. Acciones estereotipadas o repetitivas
f. Insistencia en la invariabilidad, el excesivo cumplimiento de las rutinas o
los hábitos ritualizados de comportamiento verbal o no verbal
g. Intereses muy restringidos o fijos
El espectro implica una amplia diversidad de manifestaciones, lo que requiere un
enfoque individualizado para identificar las necesidades específicas en el ámbito
educativo (Jiménez et al., 2019).
2.3 Implicaciones pedagógicas
Las características del TEA presentan desafíos significativos en comunicación,
socialización y conducta. Por ello, se recomienda el uso de apoyos estructurados
y visuales a base de pictogramas, rutinas predecibles y variedad de estrategias
pedagógicas
Análisis Conductual Aplicado (ABA) y Sistemas de Comunicación por
Intercambio de Imágenes
Estos enfoques permiten reducir la ansiedad, mejorar la comprensión y favorecer
la autonomía del estudiante.
3. Educación Inclusiva y Docencia
3.1. Formación docente para la inclusión
La formación docente es clave para la implementación de prácticas inclusivas.
La capacitación inicial y continua debe desarrollar competencias en atención a
la diversidad, diseño de adaptaciones curriculares y uso de metodologías
activas.
Los docentes se enfrentan día a día con la necesidad de adquirir nuevas
competencias que les permitan manejar la diversidad dentro del aula. Según
(Garcia, 2019), la formación docente es uno de los mayores retos en la
implementación afectiva de la educación inclusiva, ya que muchos docentes no
estan capacitados para atender las necesidades específicas de los estudiantes
con problemas de TEA.
La educación inclusiva para estudiantes con TEA en el contexto educativo
actual, presenta tanto innovaciones que ayudan al desarrollo integral de los
estudiantes como retos que exigen cambios profundos en la estructura
educativa y la formación del personal docente (Ruiz, 2020)
En el contexto hondureño, la Secretaría de Educación (2020) subraya la
necesidad de fortalecer los programas de formación docente para garantizar
respuestas efectivas a las necesidades educativas especiales.
3.2 Competencias docentes en atención a la diversidad
Desafíos en comunicación, socialización y conducta
Es un desafío en la comunicación ya que abarca la comunicación verbal como
la no verbal las cuales varían dependiendo el individuo, algunos niños tienen un
inicio tardío del habla mientras que otros desarrollan un lenguaje verbal en lo
absoluto y hay que destacar que aunque algunos que tienen problema de
comunicación si pueden expresarse.
La mayoría de estos niños o niñas evitan el contacto visual con las demás
personas por ende es difícil en algunos casos poder socializar con las demás
personas, participar en juegos entre otros
Apoyos estructurados y visuales
En este proceso se necesita ser paciente y dar mucho tiempo por eso es
necesario que el personal como también padres de familia procuren cada dia
aprender y capacitarse para poder ser de grato apoyo para ellos.
Apoyo profesional
Psicólogos y psiquiatras: Pueden proporcionar evaluaciones diagnósticas y
orientación sobre las intervenciones adecuadas.
Terapeutas ocupacionales: Ofrecen terapia especializada para abordar las
dificultades de comunicación y procesamiento sensorial.
Grupos de apoyo y organizaciones: Brindan un espacio para que las
familias compartan experiencias, obtengan información y encuentren apoyo
emocional. (Comunicación En Niños Con Autismo: Estrategias Y Apoyo
Efectivo, s.f.)
Los docentes deben estar preparados para establecer conexión con todos los
estudiantes de acuerdo a su estado emocional y sus necesidades; así como
también fomentar el respeto hacia los demás sin importar la diversidad, deben
estar disponibles y abiertos para una formación continua y de acuerdo a ello
incorporar innovaciones en el proceso de formación de los estudiantes para
promover un aprendizaje significativo.
Los docentes deben responder a las necesidades específicas de cada
estudiante con TEA sin comprometer la calidad de la enseñanza del resto de
estudiantes.
3.3 Obstáculos actitudinales y su impacto
Este es uno de las principales barreras para lograr la inclusión, ya que sus
actitudes pueden tener graves consecuencias emocionales, sociales y
académicas para el estudiante dentro de estas actitudes podemos mencionar
las siguientes:
a. Creer que un niño con problemas de TEA no puede aprender o que
nunca va avanzar en su proceso educativo.
b. Apegarse a metodologías tradicionales y resistencia al cambio.
c. Miedo a la implementación de nuevas metodologías.
d. Pensar que el TEA es una discapacidad.
e. Ignorar las crisis de los estudiantes con TEA
f. La falta de comprensión de los docentes puede provocar crisis
emocionales o conductas inadecuadas.
3.2. Actitudes del profesorado
Las actitudes del profesorado son determinantes en la construcción de aulas
inclusivas. Estudios muestran que los prejuicios o miedos pueden limitar la
implementación de estrategias inclusivas
Por ello, es esencial promover reflexiones críticas y experiencias colaborativas
que fortalezcan el compromiso ético y profesional con la inclusión.
4. Condiciones institucionales para la inclusión
4.1. Infraestructura y recursos
Las condiciones físicas y materiales de las escuelas influyen directamente en la
posibilidad de incluir a estudiantes con TEA. Espacios accesibles, aulas
sensoriales, materiales didácticos adaptados y tecnologías de apoyo (TIC) son
esenciales para garantizar la participación plena (UNESCO, 2017).
Es importante mencionar que no todos los niños con TEA son iguales, todos
aprenden de diferente manera, quizá un material funcione para uno, pero no
para el resto de estudiantes.
4.2 Tecnología de apoyo (TIC)
El uso de Tablet, computadoras, proyectores, internet y plataformas digitales
pueden ser herramientas fundamentales para lograr un aprendizaje significativo,
si se utilizan de la manera adecuada la tecnología les ayuda a superar barreras
y potenciar sus habilidades en diferentes entornos. estos recursos ayudan a
mejorar la comprensión y se adaptan a los intereses individuales del niño.
Además, favorecen a la comunicación y mantener la concentración y la
motivación.
4.3. Políticas de gestión escolar
Apoyo de directivos y comunidad educativa
En algunos casos la sobrecarga de trabajo a la que están sometidos los
docentes representa un obstáculo en la implementación de la educación
inclusiva, ya que en algunos centros educativos los docentes tienen hasta 3
grados escolares a cargo, es por eso que se debe hacer una planificación de
adaptaciones curriculares, sin dejar de lado el seguimiento del proceso
académico del resto de estudiantes.
No solo requiere que se involucren las autoridades y docentes del centro
educativo sino también que todo el personal esté capacitado y que cuente con
el acceso a recursos para garantizar una educación inclusiva de calidad.
Participación de familias y redes de apoyo
El apoyo de las familias y redes de apoyo es esencial para el desarrollo integral
de los niños con TEA, cuando se involucra la familia, la escuela y la comunidad
se logra mantener un entorno más empático y comprensivo, nadie mejor que la
familia conoce los miedos y habilidades que tienen los niños con TEA, ellos son
quienes dan a conocer información a las autoridades educativas para que
puedan adaptar sus estrategias pedagógicas y de esta forma lograr un
aprendizaje efectivo.
Las reuniones con psicólogos, terapeutas o psiquiatras infantiles serian un gran
apoyo emocional para los niños con TEA, padres de familia y docentes, ya que
con la opinión de un experto se logra brindar una atención temprana a las
necesidades de los niños con este tipo de trastorno.
La gestión escolar inclusiva requiere el compromiso de los directivos, la
participación activa de la comunidad educativa y la articulación con redes de
apoyo. Según Echeita (2019), el liderazgo inclusivo promueve la colaboración, la
reflexión compartida y la construcción de soluciones contextualizadas.
5. Estrategias pedagógicas inclusivas para estudiantes con TEA
5.1. Adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares son prioritarias para la enseñanza aprendizaje de
niños con TEA, consisten en modificar elementos del currículo para responder a
las necesidades del estudiante. Incluyen ajustes en objetivos, contenidos,
actividades, metodologías y evaluación (Ministerio de Educación de Chile, 2017).
Planes Individualizados de Educación (PIE): Son herramientas que permiten
planificar estrategias y apoyos personalizados, facilitando la coherencia entre
docentes, familias y especialistas (Jiménez et al., 2019).
Flexibilidad metodológica y evaluativa: Implica ajustar las formas de enseñanza
y evaluación para respetar los ritmos y estilos de aprendizaje, favoreciendo la
equidad (UNESCO, 2020).
5.2. Metodologías activas
Las metodologías activas promueven la participación del estudiante en su propio
aprendizaje. El aprendizaje colaborativo, el uso de apoyos visuales y
pictogramas, y las rutinas estructuradas facilitan la comprensión y la interacción
social en estudiantes con TEA (García & Martínez, 2018; Hodgdon, 2013).
Además, estas estrategias fomentan la autonomía, la motivación y el desarrollo
de habilidades comunicativas.
6. Antecedentes y estudios relacionados
6.1. Investigaciones previas a nivel nacional e internacional
Estudios en América Latina evidencian avances en políticas inclusivas, pero
también barreras persistentes relacionadas con la formación docente, los
recursos y las actitudes sociales (UNESCO, 2017; UNICEF, s. f.).
Proyectos de buenas prácticas muestran la efectividad de la planificación
colaborativa, la participación de las familias y el uso de tecnologías de apoyo
(UNESCO, 2020).
6.2. Brechas de información en el contexto de Tocoa
En el municipio de Tocoa existe una escasez de estudios locales sobre la
inclusión de estudiantes con TEA. Esta carencia dificulta la formulación de
políticas basadas en evidencia y limita la identificación de necesidades
específicas.
Por ello, es esencial desarrollar diagnósticos comunitarios y generar información
sistemática que oriente la toma de decisiones educativas
Bibliografía
Batres, R. S., & Bulnes, O. (Colaboradores). (s.f.). Material de apoyo para el
desarrollo de proyectos de investigación. Universidad Nacional Autónoma de
Honduras, DIE.
Echeita, G. (2019). Inclusión y educación: De la exclusión a la plena
participación. Madrid: Narcea.
García, M., & Martínez, L. (2018). Metodologías activas para la inclusión
educativa. Editorial Educación Inclusiva.
Jiménez, J. E., Hernández, A., & García, R. (2019). Atención educativa al
alumnado con trastorno del espectro autista. Editorial Síntesis.
https://www.sintesis.com/data/indices/9788491713440.pdf
Ministerio de Educación de Chile. (2017). Orientaciones para la adecuación
curricular en educación básica. Gobierno de Chile.
https://www.curriculumnacional.cl/portal/Documentos/1510
ONU. (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad. Naciones Unidas.
https://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
UNESCO. (2020). Guía para la inclusión y la equidad en la educación. París:
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374332
UNICEF. (s. f.). Educación inclusiva. UNICEF.
https://www.unicef.org/education/inclusive-education
Congreso Nacional. (2011). Ley Fundamental de Educación. Diario Oficial La
Gaceta.
Secretaría de Educación. (2020). Estrategia Nacional de Educación
Inclusiva. Gobierno de Honduras.
