Guia de mtodos y tcnicas didacticas - Presentation Transcript

1. 2. Presentacin Margarita Rojas R. Curso . Formacin de Tutores II Grupo 16 2009-2010 En cualquier proceso de trabajo se produce constantemente aprendizaje, para que se produzca de manera explcita, se deben establecer mtodos y procedimientos que permitan sistematizar todo el proceso formativo; desde la identificacin de las necesidades de aprendizaje individual u organizacional hasta la evaluacin del desarrollo y resultados de la actividad o programa de actividades formativas 3. La optimizacin de una formacin continua de calidad, encuentra su justificacin en principios metodolgicos que han de guiar todo el proceso formativo, estos se centran fundamentalmente en la adaptacin al nivel y expectativas del alumnado y en la creacin de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje til para la prctica profesional, todo ello basado en nuclear de la formacin; la pertinencia de la accin formativa 4. Es preciso conocer el nivel de competencia del alumnado, sus conocimientos previos y sus expectativas. Se trata de avanzar partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de aprendizaje fijado. Facilitar la reflexin sobre lo que hacen, el cmo lo hacen y aportar las herramientas para que perfeccionen su prctica profesional, a la vez que potencian su desarrollo profesional . 5. b) Crear un clima de aprendizaje positivo. Potenciar un clima de interaccin positivo alumno/a-profesor/a y alumno/a-alumno/a que favorezca relaciones empticas, de cooperacin, etc., Crear un entorno de aprendizaje que promueva la curiosidad, la investigacin, la aplicacin prctica, as como la reflexin, evaluacin y el debate sobre la prctica profesional. Todo ello nos lleva a la realizacin de una formacin flexible en los procedimientos y mtodos didcticos, que pasa por la variedad de materiales empleados, la presentacin clara de los objetivos, la estructuracin coherente de los contenidos, y una metodologa que potencie el rol del docente como dinamizador y facilitador de aprendizaje 6. PRINCIPIOS METODOLGICOS EN FORMACIN CONTINUA Fomentar un aprendizaje prctico ajustado a las necesidades del alumnado. Favorecer un aprendizaje progresivo, partiendo de lo que se domina hasta alcanzar las competencias definidas en los objetivos. Potenciar un aprendizaje variado, mediante la utilizacin de diferentes tcnicas y recursos y la variacin de actividades prcticas. Particularizar el proceso de aprendizaje, acercndolo a la individualizacin metodolgica demandada por la especificidad de cada perfil profesional. Desarrollar el proceso de aprendizaje de forma grupal, validando la acumulacin de experiencias individuales y colectivas as como los diferentes puntos de vista ante determinados planteamientos. 7. Un mtodo de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la prctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje. La metodologa es, sin duda, de carcter instrumental pero se debe definir la superioridad de unos mtodos sobre otros, aunque todos ellos presentan aspectos positivos. La decisin depender del objetivo de la actividad o programa. 8. Los mtodos expositivos , aqullos que se basan en la demostracin prctica , los que basan su metodologa en la construccin del aprendizaje y la prctica por parte del alumnado y aquellos basados en el trabajo en grupo . Mtodos didcticos bsicos , que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada. 9. Los mtodos expositivos Se caracterizan por la claridad en la presentacin de la informacin al alumnado y se apoyan en la exposicin oral de una o varias personas expertas en el contenido de la unidad didctica o tema que se expone (conferencia, simposio, panel, mesa redonda, etc.).Estos mtodos, si no se alternan con otros menos dirigidos, tienden a Potenciar un aprendizaje superficial, que no favorece la

adquisicin de competencias tcnicas o prcticas. PROCEDIMIENTO Situar al alumnado al inicio de cada acto didctico sobre los objetivos a alcanzar, conjuntamente con los contenidos que se abordarn. Resumir los puntos esenciales del da, de las Unidades Didcticas y de los Mdulos como forma de reforzar los conceptos y contenidos. Utilizar ejemplos, experiencias y redundar e incidir en los aspectos ms importantes. DOCENTE Tcnico/ejecutor, organizador y transmisor del conocimiento. Predominio casi absoluto del profesor en el acto didctico ALUMNADO Receptor de Informacin 10. Los mtodos basados en la demostracin prctica El alumnado aprenda, mediante procesos de demostracin prctica y coordinada de tareas (talleres con demostracin, investigacin en laboratorio, investigacin social, etc.) PROCEDIMIENTO

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Plantear los objetivos con claridad Explicar la actividad con el desglose de tareas Demostracin del/la docente Cada alumno/a realiza la tarea DOCENTE Facilitador de aprendizaje, gua, modelo. ALUMNADO Activo y participativo.

11. Mtodos en los que el/la docente y el alumnado intervienen activamente en la construccin del aprendizaje PROCEDIMIENTO

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Definir los objetivos de la actividad antes de comenzar. Plantear las situaciones problemticas. Responder a las preguntas del alumnado para ayudar al proceso de descubrimiento, pero sin resolver el problema. Procurar que al final del proceso se describa claramente el procedimiento de solucin del problema y las distintas soluciones. DOCENTE Facilitador de aprendizajes ALUMNADO Activo/participativo/constructor de conocimiento.

12. Mtodos basados en el trabajo de grupo. La participacin activa del grupo de alumnos/as, es armonizada con una planificacin previa y llevada a cabo bajo la direccin de una persona con las competencias necesarias para tal fin . PROCEDIMIENTO

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Explicacin del profesorado: se plantea un caso o problema y se exploran las reacciones suscitadas. Formulacin de tareas y organizacin del trabajo Estudio en pequeo grupo Discusin en gran grupo durante un tiempo determinado. Sntesis final y conclusiones. DOCENTE

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Planificar y estructurar las sesiones formativas de acuerdo con los objetivos propuestos y la situacin del contexto. Su papel es fundamental aunque no intervenga

de forma directa ALUMNADO Activo, generador de ideas

13. Criterios para la eleccin del Mtodo

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14.

La adecuacin del mtodo a los objetivos que se pretenden conseguir. La poblacin a la que se dirige la accin formativa. La compatibilidad del mtodo con los recursos materiales y humanos de los que se dispone. El valor del mtodo como facilitador de aprendizaje.

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Se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad. Segn las finalidades y objetivos pretendidos las tcnicas han de utilizarse en funcin de : Las circunstancias y caractersticas del grupo que aprende. De las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formacin, as como, Los objetivos que la formacin pretende alcanzar.

15. De carcter explicativo La explicacin oral : tcnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que se pretende que cada alumno/a, por medio de la explicacin, comprenda datos, mtodos, procedimientos o conceptos, relacionndolos con los ya adquiridos y estructurndolos de forma individual. En la medida en que se haga intervenir al alumnado, por medio de preguntas, el aprendizaje se har ms interactivo. 16. Estudio directo : tcnica de instruccin estructurada segn las normas de la enseanza programada, lineal o ramificada, con la que se podran alcanzar objetivos relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva. Esta tcnica, sustituye a la explicacin oral del/la profesor/a por unas instrucciones escritas para que los alumnos/as realicen actividades con un apoyo bibliogrfico, cada alumno/a, adapta el contenido formativo a sus intereses y formacin previa. 17. La Mesa Redonda : tcnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un moderador, exponen teoras, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un tema comn, aportando al alumnado informacin variada, evitando enfoques parciales. Al finalizar las exposiciones, el moderador resume las coincidencias y diferencias, invitando al alumnado a formular preguntas de carcter aclaratorio. 18. Tcnicas de aprendizaje demostrativo El aprendizaje por observacin de una demostracin, es de gran utilidad para alcanzar objetivos relacionados con la aplicacin automatizada de procedimientos. Aumenta su efectividad, con la prctica del alumnado, as como de la demostracin del camino errneo, facilitando con ello la discriminacin entre lo correcto de lo incorrecto. Parte siempre de la presentacin por parte del/la profesor/a de ejemplos repetidos o prototipos en el campo de aplicacin del proceso; convirtindose en asesor cuando el alumnado inicia la prctica individual. La simulacin : proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre situaciones prcticamente reales, favoreciendo un feedback casi inmediato de los resultados (robot, vdeo, informtica, etc). 19. Tcnicas de descubrimiento Este tipo de tcnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formacin, a travs de la investigacin personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo. Resolucin de problemas : va ms all de la demostracin por parte

del profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a travs de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solucin. El caso : tras la descripcin de una situacin real o ficticia, se plantea un problema sobre el que el alumnado debe consensuar una nica solucin. Se utiliza en la modalidad formativa de las sesiones clnicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje . 20. Investigacin de laboratorio : tcnica de descubrimiento, el profesorado presenta al alumnado uno o varios fenmenos relacionados entre si y, a ser posible, aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia cientfica, el alumnado extraiga conclusiones tiles para su prctica profesional. Investigacin social: tcnica de descubrimiento que favorece la adquisicin de objetivos de comprensin y aplicacin, potenciando el descubrimiento de estructuras profundas, relaciones nuevas y valoraciones crticas. Se trata de plantear un problema" pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones. 21. Tcnicas de trabajo en grupo Este tipo de tcnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a travs de la dinamizacin de los grupos. Algunas de las tcnicas ms utilizadas son: El debate dirigido o discusin guiada : un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema en discusin informal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa y estimulante de un conductor de grupo. La experiencia demuestra que el aprendizaje que se ha producido a travs del uso de esta tcnica, permite la profundizacin en los temas y produce satisfaccin en el alumnado. 22. Phillips 66 : un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusin. De los informes de todos los grupos se extrae la conclusin general. Si bien no es en s misma una tcnica de aprendizaje, facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, mediante la actividad y la participacin de todos los/as alumnos/as. Puede utilizarse como tcnica para conocer las ideas previas del alumnado. Comisin : un grupo reducido comenta un tema o problema especfico, para presentar luego las conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo en comisiones, cada una de ellas se encarga de la preparacin de un tema o de un aspecto de un tema concreto, para luego ser tratado de forma integral con el resto de los/as alumno/as. 23. Role play : Dos o ms personas representan una situacin real, asumiendo los roles del caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo. El foro : el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a. Generalmente acompaa a otras tcnicas (mesa redonda, role play, etc.) o se utiliza como continuidad de la actividad, al finalizar sta. 24. LAS HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN EN E-LEARNING Correo electrnico : es una herramienta de comunicacin asncrona que permite enviar mensajes a los participantes del curso. Suele ser el medio ms generalizado para realizar tutoras a travs de Internet. Foro : es una herramienta de comunicacin asncrona, que permite que las consultas y correos enviados, puedan ser resueltos y/u observados tanto por el alumnado como por el profesorado. A travs de esta herramienta el tutor puede organizar debates, resolver dudas, convocar Chat, etc. 25. Chat: es una herramienta de comunicacin sncrona que permite que los participantes en una accin formativa puedan comunicarse en tiempo real. Todas las personas que estn en el Chat pueden leer los mensajes de los dems en el momento. 26.

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LAS ACCIONES Las actividades de aprendizaje se constituyen como un conjunto de acciones que se proponen al alumnado para alcanzar un objetivo especfico previamente establecido, a travs del aprendizaje de un determinado contenido.

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Los factores a tener en cuenta para su planteamiento y/o eleccin: Deben estar adaptadas a las necesidades del alumnado: intereses, nivel competencial, perfil, ritmo, disponibilidad. Coherentes con los objetivos. Fcilmente evaluables. Plantearse de forma que motiven y estimulen. Transferibles al puesto de trabajo (tiles) Realizables, teniendo en cuenta los recursos disponibles, incluido el tiempo.

27. Diferentes tipos de tareas para la formacin : Introduccin-motivacin : que permitan situar al alumnado ante la realidad del aprendizaje con una actitud positiva. Deteccin de conocimientos previos : que facilitarn al profesorado el conocimiento de las ideas previas del alumnado, en las distintas fases del aprendizaje, para la adaptacin continua a los destinatarios de la actividad. De desarrollo y consolidacin : que facilitan la asimilacin y el afianzamiento de los conocimientos tanto tericos como prcticos, as como la aplicacin de los mismos a otros contextos. 28. De refuerzo: que facilitarn el recuerdo de lo aprendido y ayudarn a aquellos/as alumnos/as que, por cuestiones de experiencia previa, nivel de madurez, etc., presenten alguna desventaja con respecto al resto de compaeros. De ampliacin, de profundizacin : que facilitarn avanzar en competencias ya adquiridas. 29. En formacin a distancia (e-learning), se podran diferenciar, entre otras, las siguientes tareas para la formacin: Actividades prcticas : para facilitar el aprendizaje de procedimientos y de algunas habilidades o destrezas. Actividades de autocomprobacin : para que el alumnado pueda verificar de forma autnoma si sus conocimientos se estn adquiriendo de manera adecuada. Artculos de inters : para que el alumnado analice y reflexione sobre bases de artculos electrnicos referentes al tema tratado. Direcciones de inters : para reforzar el aprendizaje mediante la informacin contenida en otras direcciones y referencias. 30. FIN

Mtodos de Enseanza 1. 2. 3. Mtodos y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumno. Mtodo es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta. Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada

Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje. Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos: 1. 2. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. 3. 4. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo. Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia organizacin de la escuela. Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno. 1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento 1. 2. 3. Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. 4. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza. 2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

1. 2. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo. 3. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando. 3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza 1. 2. Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medio de realizacin de la clase. 3. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. 4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia 1. 1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. 2. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. 2. 3. Mtodos de Sistematizacin: Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. 5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos 1. a. b. c. d. Dictados Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria. Exposicin Dogmtica

2.

Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de:

3.

Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.

6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos 1. 2. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. 3. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades. 4. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje. 7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno. 1. 2. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases. 3. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. 4. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico. 8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno 1. 2. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio

de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. 3. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada. 4. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador. 9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado 1. 2. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente. 3. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. 10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio 1. 2. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes. 3. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo. Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseanza individualizada y los de enseanza socializada. Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza por Unidades y La Enseanza Programada. 1.

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Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:

3. 4. 5. 6.

Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto. Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la msica, la pintura, etc. Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el plano intelectual. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.

Las etapas del proyecto son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto Definicin y Formulacin del Proyecto Planeamiento y Compilacin de Datos Ejecucin Evaluacin del Proyecto

2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acenta exageradamente la individualidad y su carcter es esencialmente intelectual. Otras particularidades del Plan son: 1. 2. 3. 4. Conferencias Boletn Mural Hoja de Tareas

3. Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del mtodo se

basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuar adelantando en los estudios o har estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas. 4. Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso: Presentacin; 3er. Paso: Comparacin; 4to. Paso: Recapitulacin o Generalizacin y 5to. Paso: Aplicacin. Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos, vemoslos: 1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase de Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin. Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza, objetivos, procesos de enseanza y productos del aprendizaje: 1. 2. 3. 4. 5. Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin. Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de valor. Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre elementos concretos. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la palabra oral y escrita. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas disciplinas.

5. Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de individualizar la enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades. Su sistematizacin se debe a B. F. Skinner. Su aplicacin es apropiada para los estudios de ndole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% ms de los que se tienen con la enseanza colectiva. La instruccin programa se puede efectuar con el auxilio de mquinas, anotaciones o libros. Mtodos de Enseanza Socializada: Tienen por principal objeto sin descuidar la individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respecto hacia las dems personas. El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las caracterstica de un grupo son: 1) Una unin definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participacin con los mismos propsitos; 4) Independencia en la satisfaccin de las necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de manera unificada. Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: A continuacin se presentan algunos mtodos de enseanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializado-individualizante, discusin, asamblea y panel.

1. Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades: Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Es aplicable sobre todo en los ltimos aos de la escuela primaria en secundaria. Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentacin Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y Discusin, Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Destinado sobre todo a los ltimos aos de colegio y a la enseanza superior. 2. Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase. 3. Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este mtodo es ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes de la clase. 4. Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio. Bibliografa Iniciacin a la Prctica de la Investigacin Achaerandio, L. (1998) Guatemala Publicaciones Mtodos de Investigacin (3. Edicin) Salkid, N. (1998) Editorial Prentice Hall Introduccin al Proceso de Investigacin Monzn Garca, Samuel Alfredo (1993) Editorial TUCUR

Andrea del Carmen Mijangos Robles Universidad Francisco Marroqun

ltimo ao de la Licenciatura en Administracin Educativa

Mtodos y Tcnicas
CONCEPTOS CONCEPTOS DIDCTICA Es el conjunto de tcnicas y mtodos dirigidos a la enseanza, con el fin de lograr un aprendizaje eficaz por parte del alumno, Didctica significa el arte de ensear es una ciencia que investiga y experimenta sobre tcnicas y mtodos de enseanza apoyndose en otras ciencias como la Biologa y la Psicologa. El poseer Didctica significa que se tiene las herramientas, tcnicas y mtodos necesarios para transmitir el mensaje a los alumnos y tomando en cuenta la actitud del maestro hacia los alumnos. EL APRENDIZAJE BSICOS Y DE MTODOS DIDCTICA

La didctica es quien dirige el aprendizaje, se dice que el hombre es un ser que aprende desde el momento en que nace hasta que muere y es la escuela la que como institucin organizada logra cambios de conducta consciente e intencional. Por lo tanto el aprendizaje del ser humano responde a necesidades biolgicas y lleva consigo implcito el sensibilizar a la persona para que encare la articulacin del hecho nuevo, con su experiencia anterior y sus necesidades presentes. Entonces el aprendizaje es entonces, el proceso por el cual la persona adquiere nuevas formas de comportamiento.

FASES

DEL

APRENDIZAJE

Sincrtica: Es la fase cuando la persona recibe el primer impacto con por tema MTODOS EL Y una situacin nueva. partes. mentalmente. TCNICAS MTODO Analtica: Es la fase segunda, donde la persona visualiza el, tema Sinttica: Es la fase final, es cuando la persona une las partes del

Etimolgicamente quiere decir Camino para llegar a un fin, Modo de Ensear, es el mtodo, el camino que recorre todo maestro para cumplir el proceso enseanza-aprendizaje, en Didctica el mtodo es el camino recto y breve para llegar a un fin. * * * * El El El En el El usa usa maestro alumno mtodo alumno el el ese DEL DEL y mtodo se El mtodo interrelacionan: concepto para para as: ensear aprender. contenido. MTODO EDUCANDO

maestro,

De sta forma el maestro ensea un contenido y el alumno, aprende ELEMENTOS NATURALEZA

Para que el mtodo actu con eficiencia debe atender a las necesidades del alumno, el aprendizaje depende de las

condiciones del educador y del ambiente en que se encuentren el alumno y el maestro. Por lo tanto el alumno aprende eficazmente en un ambiente dinmico y lleno de estmulos. DIDCTICO se relaciona con el contenido para: ordenarlo,

CONTENIDO El mtodo

clasificarlo y presentarlo de un modo interesante, que motive el trabajo del alumno. La funcin del contenido tambin esta en relacin con las habilidades del maestro, pues es ste quien dispone TCNICAS El mtodo debe todo comprender mtodo las tcnicas su uso correcto. CIENTFICAS cientficas formas que de

correspondan a las nuevas formas de vida, segn cada grupo o comunidad, aprendizaje. LOS FINES debe incluir nuevas

El uso de uno u otro mtodo depender del fin de la educacin que pretende cumplir, es por esto que para cumplir los fines especficos de la educacin se requieren determinados mtodos o medidas de accin, por lo tanto a travs del mtodo se cumplen los LOS fines educativos. VALORES

La didctica actual aplicar preferente el criterio intuitivo para la captacin de los valores ticos y el criterio intelectual, para una

mejor asimilacin. Cada maestro de forma intuitiva y / o intelectual transmite valores al alumno a travs del mtodo que usa. MTODOS DIDCTICOS

Son mtodos didcticos los que se utilizan en la interaccin directa en el aula con el alumno y el maestro, los mtodos didcticos MTODOS se CENTRADOS EN dividen EL en: PROFESOR

Son los ms tradicionales, esto no significa que no tenga valor, sino por el contrario, son los mtodos que habitualmente se utilizan. TCNICA DE INTERROGATORIO

Consiste en la utilizacin de un texto en el que los participantes deben estudiar una al leccin asignada previamente del y luego responder siguientes: * * * * Dirigir No repetir Resaltar No aceptar la las pregunta respuestas las a dadas toda por la los en clase alumnos correctas coro POSITIVOS expresar muchos docentes, posibilitando un interrogatorio maestro.

Este mtodo debe ser cuidadoso al aplicarlo, por los aspectos

respuestas respuestas

ASPECTOS * Permite

aprendizaje ASPECTOS aprendizaje de TCNICA

organizado

de

los

contenidos. NEGATIVOS memorstic

* Predominio claro del contenido en poco tiempo, siendo un parte DE del alumno. CONFERENCIA

Es la exposicin ordenada de una materia de modo que resulte comprensible al participante, quien deber tomar apuntes, que le permitan resumir los contenidos de la asignatura. La exposicin debe ser adecuadamente por ilustrada, con ejemplos u otros recursos, ASPECTOS * * * * * Puede Actitud No todos Escasa ASPECTOS positiva los alumnos a atencin y las receptiva aprenden a un diferencias EN EL del mismo Economa incentiva para de el ejemplo medios audiovisuales. POSITIVOS Recursos autoaprendizaje NEGATIVOS alumno ritmo individuales ALUMNO

MTODOS

CENTRADOS

Difieren de las anteriores en que mientras los mtodos centrados en el maestro siguen el un orden lgico, sistemtico y en el transcurso de los contenidos, los mtodos centrados en el alumno, MTODO favorecen aprendizaje DE dinmico funcional. CONTRATO

El programa de la materia se divide en tareas que cada alumno recibe, acepta y se compromete a desarrollar en un plazo determinado. El maestro debe de atender diariamente al alumno por 10-15 minutos, ya que cada alumno avanza al ritmo que le permite ASPECTOS * * Cada Actitud uno ms avanza y segn responsable su del consciente DE su capacidad individual. POSITIVOS ritmo alumno

MTODO

PROYECTO

Es una actividad integral en que se mezcla, se apoya y se alterna el pensamiento y la ejecucin, la teora y la prctica, para desarrollar con xito este mtodo se procede de acuerdo a los siguientes 2. 3. empleadas. ASPECTOS * * Desarrollo de las Mayor capacidades DE creativas del POSITIVOS inters alumno Planeamiento: donde se se proveen las necesidades pasos: y los 1. Formulacin donde se elige el proyecto y se define objetivos. recursos, calcula tiempo Ejecucin

4. Crtica y evaluacin: discusin de los procedimientos y tcnicas

MTODO

PROBLEMAS

Un problema es una dificultad o una duda que impide la comprensin adecuada de una situacin; ste mtodo es muy

parecido al de proyecto. La diferencia consiste en que el mtodo de problemas tiende a obtener una comprensin racial de la realidad, el mtodo de proyecto busca el dominio prctico de esa realidad. MTODO DE COOPERACIN EN GRUPO

Esta tcnica permite crear dentro y fuera del aula, experiencias autnticas de vida cooperativa, el mtodo consiste en que el maestro y los participantes comparten en estrecha colaboracin todo el proceso de enseanza aprendizaje, incluso la valoracin de los resultados obtenidos. Tcticas: el maestro debe persuadir al alumno de la necesidad del esfuerzo propuesto, por lo tanto se convierte en gua en el grupo y convencerlos de esforzarse cada vez ms, para lograr sus metas propuestas. MTODOS DE ENSEANZA

Los mtodos de enseanza se clasifican por su razonamiento, coordinacin, concretizacin, sistematizacin de la materia, etc. El mtodo de enseanza no es un conjunto de reglas o principios lgicos que se aplican mecnicamente, sino que es una fuerza que regula y estimula la accin educativa, segn la forma de razonar con que se lleve al alumno, los mtodos pueden ser:

MTODO

DEDUCTIVO

Es deductivo cuando el contenido que se presenta va de lo general a lo particular. El maestro presenta conceptos, definiciones de las cuales van siendo extradas conclusiones y

consecuencias, ste mtodo se utiliza siempre que al alumno se le lleve MTODO a las conclusiones de un tema.

INDUCTIVO

Este mtodo va de lo particular a lo general, de las partes al todo, de lo simple a lo compuesto, a travs del mtodo inductivo el maestro presenta el tema por medio de casos particulares para llegar a conclusiones. El mtodo inductivo tiene mucha aceptacin por los maestros, su aceptacin estriba en que, en lugar de partir de la conclusin final, se ofrece al alumno los elementos que originan las generalizaciones y se lo llevan a inducir. Es un mtodo que se basa en la experiencia y observacin de los hechos. MTODOS MTODO POR COORDINACIN DE LA MATERIA LGICO

Es aquel mtodo que presenta el tema en orden de antecedentes y consecuente obedecimiento a una estructura de hechos que van desde lo menor a lo ms complejo, la principal ordenacin en ste mtodo es la causa y el efecto, en consecuencia inductivo o deductivo. Su aplicacin en el segundo ciclo de enseanza y tambin MTODO en las universidades. PSICOLGICO

Este mtodo presenta el tema a travs de la presentacin de los elementos, no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

Es un mtodo que trata de seguir con suma preferencia el camino de lo concreto a lo abstracto, de lo prximo a lo remoto, sin detenerse en las relaciones de antecedente y consecuencia al presentar hechos.

MTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIN DE LA ENSEANZA MTODO SIMBLICO O VERBALSTICO

Es el mtodo verbalstico en el que se emplea la palabra, el lenguaje y/o escrito para impartir una clase, ste mtodo se presenta a la exposicin, si es simblico, es a travs de smbolos, grficas MTODOS MTODO o dibujos acerca del tema que se imparte. ABORDAJE ANALTICO

POR

Este mtodo implica analizar o descomponer o separar un todo en sus partes. Este mtodo se apoya en la concepcin de que, para comprender un fenmeno es necesario conocerlo en las partes que MTODO lo constituyen. SINTTICO

Este mtodo implica sntesis o bien la unin de elementos, o partes que forman un todo, los contenidos no son estudiados a partir de cmo se presentan, sino a partir de sus elementos constitutivos, en marcha progresiva, hasta llegar al todo, o sea, al contenido. Este mtodo une las partes para llegar al todo.

TCNICAS A. B. DE TRABAJO EN De trabajo en

DIDCTICAS Grupo Observacin GRUPO

Toda accin pedaggica pretende ser una accin de cambio, en el participante se da un determinado estado de conocimiento, de habilidades, de conductas, que despus de haberse producido un cambio se facilitar el trabajo con los dems. BSICOS favorable* distribuido del en * * PROCESO pueden * EVALUACIN como los DESESTRUCTURACIN del OBJETIVO CONSENSO contnua medios

PRINCIPIOS AMBIENTE LIDERAZGO FLEXIBILIDAD Comprensin Las tcnicas

FORMULACIN

grupo

definirse

empleados en situaciones de grupo para lograr la accin del mismo en funcin de sus objetivos. Las diversas tcnicas de grupo aplicadas a la educacin poseen en menor y mayor grado caractersticas comunes, que permiten hablar de una pedagoga de grupo, stas tcnicas del de tienden grupo grupo con se la a comprometer que clasifican toda la personalidad Las tcnicas aprende. por: Dirigida 66

1.Tcnicas 2.discusin 3.Philips

relacionadas

comprensin

4.Torbellino DISCUSIN DIRIGIDA

DISCUSIN DIRIGIDA

de

Ideas

Sus objetivos principales son: Desarrollo de la capacidad de anlisis crtico, favorece la adquisicin de nuevos conocimientos. Estimulan la intercomunicacin y receptividad, el trabajo colectivo Las tcnicas de grupo se orientan a desarrollar: 1.El sentido del nosotros 2.Ayudan a pensar activamente, a crear 3.contribuyen a vencer temores 4.favorece la actitud de escuchar al otro PHILLIPS 66 Como una variante de grupo de discusin, que permite la participacin de todos, sus principales objetivos son: * Desarrolla la capacidad de sntesis * Promueve la participacin activa * Entrenar a la toma de decisiones * Estimula el sentido de responsabilidad Cuando se trabaja con esta tcnica al terminar los 6 minutos y medios, cada uno de los participantes debe dar su opinin en un tiempo breve, luego sus ideas se discuten rpidamente y finalmente se busca un acuerdo. EL TORBELLINO DE IDEAS Es una tcnica que favorece el desarrollo y ejercicio de la imaginacin creadora en un grupo de trabajo el objetivo principal de sta tcnica es: * * * * * * Desarrollar la creatividad Ofrece la posibilidad de hacer sntesis Se exponen ideas en forma ordenada Se analizan las ideas ms valiosos Se toman decisiones y/o conclusiones Se permite la libre expresin

2.Tcnicas relacionadas con el Diagnstico de Problemas

* * * *

Anlisis de casos Mtodo de Pigors Taller Simulacin y Juegos

ANLISIS DE CASOS El caso es una situacin concreta, tonada de una realidad, que constituye un problema y pide un diagnstico y/o una decisin. Sus objetivos fundamentales son: Desarrollar la capacidad de diagnstico y de conceptualizacin es un mtodo que se considera especialmente adecuado en la formulacin de ciencias sociales y econmicas. Es una tcnica de enseanza prolongada ya que supone la organizacin de un programa de formacin en base a casos. MTODO DE PIGORS o INCIDENTE CRTICO Pigors, un profesor de Relaciones Industriales, desarrollo una tcnica grupal de aprendizaje a partir de casos que se refieren a personas reales en situaciones reales. Sus objetivos son estos: Estimular la bsqueda de informacin y al mismo tiempo hacer tomar conciencia de los prejuicios y de las tendencias a deformar los datos. Entrenar en la toma de decisiones a partir de la situacin concreta. Este tipo de trabajo se desarrollar en varias fases: 1.Distribucin del texto del incidente (lectura, preguntas) 2.Organizacin de la liberacin (discusin para la toma de decisiones) 3.Evaluacin de la decisin ( trabajo individual y/o grupal) 4.Conceptualizacin ( discusin general sobre el caso) TALLER El mtodo de taller tiene variadas aplicaciones, como en el campo de las ciencias sociales, pero cuyos pasos fundamentales son tambin proyectables a otro tipo de actividad. El taller puede definirse como un grupo de personas que trabajan terica y prcticamente para resolver un problema concreto. Un modelo de taller puede contemplar las siguientes etapas:

El objeto ms inmediato ser que los miembros alcancen una formulacin terica del problema, debe existir una orientacin en todas las tareas y dinamismo por parte del coordinador. Aqu se formula un proyecto aplicado al trabajo, para enfrentar la resolucin del problema. Se puede reformular el marco terico general del comienzo de los aportes del proyecto desarrollado. SIMULACIN Y JUEGO La simulacin es un modelo operativo que expresa con respecto a la realidad, sus cambios en el tiempo y que por lo tanto puede desarrollarse dinmicamente. La simulacin debe ser muy objetiva, apegada a la realidad. Los juegos son un tipo especial de simulacin que envuelve a la persona el juego es una forma de utilizar el mtodo de simulacin, adems de que puede definirse como un encuentro que tiene lugar entre por lo menos dos grupos de participantes, y que ellos puedan aprender a desarrollar una serie de destrezas, actitudes u otros contenidos. LA OBSERVACIN Tanto las tcnicas como los principios estn incluidos en la eleccin de cualquier mtodo que se utilice, la observacin es la tcnica didctica ms utilizada en la escuela del nivel pre-primario y primario, esta tcnica es un proceso psquico por medio del cual se llega a conocer los hechos, las cosas o los fenmenos que atraen nuestra curiosidad en forma reflexiva. La observacin puede ser: 1. Dirigida 2. Libre 3. Concreta 4. Abstracta: * Individual * Colectiva 1.DIRIGIDA: Esta observacin es cientfica e intencionada, tiene una finalidad: sujeta a un plan, contiene conclusiones, una observacin dirigida es planificada con tiempo. 2.LIBRE: Es emprica, sin propsitos carece de plan, es incidental, observa hechos no previstos. 3.CONCRETA: Es concreta cuando se refiere a un hecho material, tales como: mobiliario, material didctico se basa en esos hechos. 4.ABSTRACTA: Es cuando observamos actitudes a travs de las cuales queremos inferir acerca de cambios de conducta en general. 5.INDIVIDUAL: Cuando nos referimos a un solo nio, observamos directamente su conducta.

6.COLECTIVA: Es por decir, observamos a un grupo, frente a un obstculo por ejemplo como representacin o exhibicin de una pelcula. Siempre que se hace una observacin, tenemos que tener claro que es lo que vamos a observar haciendo la pregunta Qu? Ya que se puede observar de distintas maneras y enfoques. Este mtodo puede servirnos como una etapa o herramienta para hacer una evaluacin del rendimiento de los alumnos en cualquier asignatura, para determinar su el proceso de enseanza-aprendizaje se ha alcanzado con eficiencia. Hay varias condiciones que se dan en la observacin, las cuales son: CONFIABILIDAD: Es cuando el resultado obedece a un rasgo tpico de una conducta en un nio, el profesor debe asegurarse de que el hecho observado no es el resultado de una circunstancia causal. VALIDES: Es cuando se le da al nio oportunidad de manifestar la conducta a observar. PRECISIN: Cuando asla el hecho significativo a observar, aislndolo de todas aquellas circunstancias accesoria frente a una conducta especfica. OBJETIVIDAD: Es aquella en donde no interviene la subjetividad al apreciar el hecho. DIFERENCIA ENTRE MTODO Y TCNICA MTODO= CAMINO * * * * * * Camino a seguir Indica aspectos generales de una accin Conjunto de momentos y tcnicas que dirigen el aprendizaje Se hace efectivo a travs de las tcnicas Organiza los contenidos Gua el proceso de aprendizaje

TCNICA= HERRAMIENTAS * * * * * Manera de utilizar un recurso didctico Modo objetivo de actuar para alcanzar una meta Tiene relacin con los recursos y la realizacin para el aprendizaje Son las formas en que se presentan los contenidos Orienta el aprendizaje

Tcnicas didcticas de capacitacin

Enviado por miriam_bells l Grupo Cyes Ni Dirige Ni Controla Fundacin Alguna. Concenos! www.cyes.es

Bibliografa: Monografias.com

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Definicin de tcnica Dilogo simultaneo ( cuchicheo ) Lectura comentada Debate dirigido Tormenta de ideas Tcnica expositiva El mtodo del caso Apoyos didcticos

DEFINICIN DE TCNICA Las tcnicas didcticas son el entramado organizado por el docente a travs de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como mediaciones, tienen detrs una gran carga simblica relativa a la historia personal del docente: su propia formacin social, sus valores familiares, su lenguaje y su formacin acadmica; tambin forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula. Las tcnicas didcticas matizan la prctica docente ya que se encuentran en constante relacin con las caractersticas personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las caractersticas del grupo, las condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo. Las tcnicas didcticas forman parte de la didctica. En este estudio se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar junto con el alumno en la recuperacin de su propio proceso. De este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento. DILOGO SIMULTANEO ( CUCHICHEO ) PHILIPS 66. "Philips 66" no es de por s una tcnica de aprendizaje, no ensea conocimientos ni da informacin (salvo la eventual que aparezca en la interaccin). Facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y participacin de todos los alumnos estimulando a los tmidos o indiferentes. Es til para obtener rpidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin inicial de informacin antes de tratar un tema nuevo. Se puede usar para indagar el nivel de informacin que poseen los alumnos sobre un tema.

Despus de una clase observada colectivamente (video, conferencia, entrevista, experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta tcnica. LECTURA COMENTADA. Descripcin: consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. Principales usos: til en la lectura de algn material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto. Desarrollo: Introduccin del material a leer por parte del instructor. Lectura del documento por parte de los participantes. Comentarios y sntesis a cargo del instructor. Recomendaciones: Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. Calcular el tiempo y preparar el material didctico segn el nmero de participantes. Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayora. DEBATE DIRIGIDO. Esta tcnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relacin los elementos tcnicos presentados en la unidad didctica con la experiencia de los participantes. El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos tcnicos. El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido tcnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de la discusin, el formador puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusin. TORMENTA DE IDEAS. Descripcin: La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre ms productivo que cada persona pensando por s sola. Principales usos: Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusin grupal en relacin a un problema que involucra a todo un grupo.

Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas. Desarrollo: Seleccione un problema o tema, definindolo de tal forma que todos lo entiendan. Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportacin de las mismas. Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrn. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas claves como: Qu ?, Quin ?, Donde ?, Cmo ?, Cuando? Por qu ? Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen nmero de ideas, stas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fcil su identificacin. Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalan la importancia de cada aportacin de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesin. Hacer un plan de accin. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario disear un plan de accin y as proceder a la implementacin de las soluciones. Recomendaciones: Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesin de trabajo. Se puede integrar a otras tcnicas como la expositiva, discusin en pequeos grupos. La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente. DRAMATIZACIN. Tambin conocida como socio-drama o simulacin, esta tcnica consiste en reproducir una situacin o problema real. Los participantes debern representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interaccin entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solucin aceptada por las diferentes partes. TCNICA EXPOSITIVA. La exposicin como aquella tcnica que consiste principalmente en la presentacin oral de un tema. Su propsito es "transmitir informacin de un tema, propiciando la comprensin del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonticos, ejemplos, analogas, dictado, preguntas o algn tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposicin que se encuentran presentes y que se abordan a continuacin: exposicin con preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensin y que tienen un papel ms enfocado a promover la participacin grupal. Descripcin: es la tcnica baista en la comunicacin verbal de un tema ante un grupo de personas.

Principales usos: Para exponer temas de contenido terico o informativo Proporcionar informacin amplia en poco tiempo Aplicable a grupos grandes y pequeos. Desarrollo: el desarrollo de esta tcnica se efecta en tres fases: Induccin: en donde el instructor presenta la informacin bsica que ser motivo de su exposicin. Cuerpo: en donde el instructor presenta la informacin detallada. Esta fase es en si misma el motivo de su intervencin. Sntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposicin haciendo especial nfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervencin. Recomendaciones: No abusar de esta tcnica. Enfatizar y resumir peridicamente, lo que facilitar la comprensin de su exposicin por parte de los participantes. Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo. Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado. Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes. EL MTODO DEL CASO Descripcin: consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la informacin relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo. Principales usos: Esta tcnica se utiliza cuando los participantes tienen informacin y un cierto grado de dominio sobre la materia. Estimula el anlisis y la reflexin de los participantes. Permite conocer cierto grado de prediccin del comportamiento de los participantes en una situacin determinada. Desarrollo: Presentacin del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone. Distribucin del caso entre los participantes. Anlisis del caso en sesin plenaria. Anotar hechos en el pizarrn. Anlisis de hechos: El instructor orienta la discusin del caso hacia el objetivo de aprendizaje. Se presentan soluciones.

El grupo obtiene conclusiones significativas del anlisis y resolucin del caso. Recomendaciones: Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso. Considerar que en algunos casos no existe una solucin nica. Sealar puntos dbiles del anlisis de los grupos. Propiciar un ambiente adecuado para la discusin. Registrar comentarios y discusiones. Guiar el proceso de enseanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo. Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos. 6. APOYOS DIDCTICOS. DEFINICIN DE APOYOS DIDCTICOS. En el proceso de Enseanza - Aprendizaje los medios de enseanza constituyen un factor clave dentro del proceso didctico. Ellos favorecen que la comunicacin bidireccional que existe entre los protagonistas pueda establecerse de manera ms afectiva. En este proceso de comunicacin intervienen diversos componentes como son: la informacin, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificacin y descodificacin. En la comunicacin, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto, despus de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje. Los medios de enseanza desde hace muchos aos han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la funcin educativa y humana del maestro, as como racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formacin cientfica, y para elevar la motivacin hacia la enseanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en la formacin de la personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseanza y activan las funciones intelectuales para la adquisicin del conocimiento, adems, garantizan la asimilacin de lo esencial. Desde sus comienzos, la labor pedaggica se ha preocupado de encontrar unos medios para mejorar la enseanza. Lo ms frecuente es que la relacin alumno-contenido se produzca a travs de algn medio, material o recurso didctico que represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la observacin, investigacin o comprensin de la realidad. Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicacin o la pizarra, la idea de mediacin didctica es bsica para entender la funcin de los medios en la enseanza. Existe bastante confusin respecto a los trminos que denominan los medios usados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Desde una perspectiva amplia cabra considerar como recurso cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que ayude al profesor y los alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje. Para otros autores (Rossi, Bidde, 197O) el concepto de medio es bsicamente instrumental, definindolos como cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir informacin entre personas. Gimeno (1981) seala que si consideramos a los medios como recursos instru- mentales estamos haciendo referencia a un material didctico de todo tipo, desde los materiales del entorno a cualquier recurso audiovisual, ordenadores, etc.

El recurso didctico no es, por lo general, la experiencia directa del sujeto, sino una determinada modalidad, simblicamente codificada, de dicha experiencia. No es la realidad, sino cierta transformacin sobre la misma lo que el currculo trata de poner a disposicin de los alumnos. FUNCIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS Los recursos didcticos deben estar orientados a un fin y organizados en funcin de los criterios de referencia del currculo. El valor pedaggico de los medios (Gimeno, 1981) est ntimamente relacionado con el contexto en que se usan, ms que en sus propias cualidades y posibilidades intrnsecas. La inclusin de los recursos didcticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros cules son las principales funciones que pueden desempear los medios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Sealamos a continuacin diversas funciones de los medios:

Funcin innovadora.Cada nuevo tipo de recursos plantea una nueva forma de interaccin. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras refuerza la situacin existente. Funcin motivadora.Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los nios y de contextualizarlo social y culturalmente, superando as el verbalismo como nica va. Funcin estructuradora de la realidad.Al ser los recursos mediadores de la realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintas realidades, as como distintas visiones y aspectos de las mismas. Funcin configuradora de la relacin cognitiva. Segn el medio, el tipo de operacin mental utilizada ser diferente. Funcin facilitadora de la accin didctica.Los recursos facilitan la organizacin de las experiencias de aprendizaje, actuando como guas, no slo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino tambin en cuanto que requieren la realizacin de un trabajo con el propio medio. Funcin formativa.Los distintos medios permiten y provocan la aparicin y expresin de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas modalidades de relacin, cooperacin o comunicacin.

PIZARRN Ante todo, la tiza y el pizarrn siguen siendo instrumentos de enorme valor en la enseanza en todos los niveles, y en todas partes. Debemos decir que todava no han sido reemplazados. Merece sealarse, sin embargo, que varios adelantos de la era informtica se han inspirado en esta tecnologa tan antigua como eficiente. De alguna forma la computadora en la escuela tiende a ocupar el mismo "nicho didctico" que la tiza y el pizarrn. Se deseara imitar su bajo costo, accesibilidad y versatilidad grfica (dibujos y textos). Se ha avanzado ciertamente en la disponibilidad de memoria (recordemos los avisos en los pizarrones repletos de frmulas: "por favor no borrar"), en la supresin selectiva de smbolos y trazos (que antes se haca con el dedo o el borrador), en el agregado de nueva informacin, en los colores para resaltar los mensajes, etctera. PINTARRN. En una sala de reuniones presnciales, un pintarrn puede actuar como espacio compartido donde se plasman y corrigen las ideas del grupo. MAGNETGRAFO. El magnetgrafo es una pizarra cuyo tablero es una plancha de hierro, sobre ella se adhieren pequeos imanes (los magnetogramas).

ROTAFOLIO. Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser trados a clase por los alumnos o bien pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos distinguir: Objetos: rotuladores, bolgrafos, clips, cartulinas, juguetes, tizas, etiquetas, pinturas, aros, regletas, bloques lgicos... MANUAL DE INSTRUCCIN. El diseo de actividades hace referencia a que los materiales tengan un uso determinado para realizar actividades especficas. Este esquema implica la necesidad de disponer de una adecuada organizacin de los materiales, y una buena informacin de las actividades que deben realizar los alumnos. En esta situacin prima la direccin por parte del profesor. FRANELOGRFO. El franelogrfo est constituido por un tablero formado de tejido de franela. Su material de paso son los franelogramas, constituidos por el mismo material, aunque sus dorsos son autoadhesivos. MATERIAL GRFICO. Libros de texto y consulta, enciclopedias, diccionarios (palabras e imgenes), novelas, cuentos, cmics, peridicos, revistas, carteles, lminas, planos, mapas. MODELOS TRIDIMENSIONALES. El material es en forma fsica, con volumen y tctiles. TTERES, MARIONETAS. Este tipo de material sirve para hacer una representacin con la que el aprendiz podr comprender mejor la leccin. PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS. El proyector de cuerpos opacos u opacoscopio puede proyectar cualquier tipo de objetos y documentos. Requiere el oscurecimiento total de la sala. AUDICASETES. Tienen la ventaja de que su seal informativa puede ser captada desde cualquier lugar. Algunas de sus emisiones pueden ser realizadas con fines educativos. Su aplicacin en el aula ofrece distintas particularidades (elaboracin de guiones adecuados), efectos sonoros, despertar inters hacia problemas de la comunidad, completar un tema, etc. El tocadiscos y el magnetofn, con sus respectivos soportes (discos, cintas, casetes), pueden aportar situaciones de enseanza-aprendizaje muy positivas: recogida de entrevistas, opiniones, sonidos, creacin de determinados ambientes, uso ldico,etc. PROYECTOR DE EXPOSICIONES FIJAS. El retroproyector proyecta imgenes fijas a plena luz. Puede sustituir en muchos casos a la pizarra, con la ventaja de que el profesor puede traer los documentos elaborados y realizar la comunicacin de cara a los alumnos. Asimismo, puede ser utilizado fcilmente por los alumnos, usando material de paso adquirido o elaborado por ellos mismos. PELCULA DE 16 mm.

Tira de pelcula con una serie de secuencias fotogrficas es otro tipo de material que puede ser utilizado por profesores y alumnos para desarrollar diversas actividades (expresivas, investigativas, creativas...). CAN. Es un medio de comunicacin audiovisual , se ayuda de diapositivas que se realizan en la computadora y son proyectada, tienen movimiento y diversos colores. Ha sustituido al proyector de acetatos. PROYECTOR DE ACETATOS. Es un medio de enseanza que se hace en papel acetato, y se proyecta en la pared, para mostrar la informacin del docente. VIDEOS CASETERA Y TELEVISIN. Como instrumento pedaggico, ensea al alumno a ver, leer, interpretar y enjuiciar la imagen, ayudndole a la percepcin y comprensin de la realidad. OTROS. Objetos del entorno. El entorno en s es el recurso didctico ms espontneo, ya que constituye la realidad natural y social que rodea al nio. En sentido amplio, comprende elementos histricos, artsticos, econmicos, institucionales, fsico-naturales, etc. El entorno proporciona un sinnmero de materiales que pueden ser manipulados, transformados, clasificados, ordenados, combinados, investigados, etc. Dichos materiales los podramos clasificar en: a. Productos naturales: plantas, frutos, minerales, rocas, animales, tierra... b. Material de desecho: botellas, telas, maderas, material de construccin, recipientes, botones, chapas, hueveras... c. Elementos del entorno: edificios, obras artsticas, zonas naturales... Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser trados a clase por los alumnos o bien pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos distinguir: a. Objetos: rotuladores, bolgrafos, clips, cartulinas, juguetes, tizas, etiquetas, pinturas, aros, regletas, bloques lgicos... b. Utensilios. Sirven para operar y transformar a otros. Normalmente se usan para funciones especficas: calcular, medir, registrar, unir, cortar, golpear, ver, or, expresar, comunicar, calentar, enfriar, disolver, etc. Entre otros muchos se podran sealar: tijeras, martillos, alicates, destornilladores, pizarras, calentadores, varillas, poleas, mecheros, pilas, bombillas... c. Aparatos de "laboratorio". No tienen por qu estar en el laboratorio, los designamos as a efectos de clasificacin: microscopios, balanzas, termmetros, distintos tipos de recipientes de vidrio... d. Terrarios, herbarios, acuarios... e. Maquetas y modelos. Son representaciones de la realidad que acercan al nio a elementos o situaciones de sta difcilmente observables y manipulables con sus dimensiones o en su contexto.

Miriam Bells