2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina

ADOLFO, de María Cristina Ramos

El desarrollo de la propuesta de lectura y escritura de Adolfo, el cuento de María Cristina

Ramos, sostiene la estructura que se ha venido instalando en las aulas –de 1° a 6°- en el área
de Prácticas del Lenguaje. Como ya en las escuelas conocen dicha estructura, en esta ocasión,
les proponemos que estén atentos a la necesidad de alternar de manera sistemática las
propuestas de Lectura y de Escritura y de detenerse, una hora por semana, en Reflexión sobre
el Lenguaje (en este documento, en el ANEXO).

PRESENTACIÓN de Adolfo y de su autora

El primer paso está a cargo del maestro o la maestra que presentan el cuento y a su autora.
María Cristina Ramos es una autora argentina, vive en Neuquén, y ha cedido esta historia para
que las y los estudiantes bonaerenses conocieran no sólo aI pequeño Adolfo, sino también
cómo transcurren los días en algunas escuelas rurales, como la escuela a la que asiste el
protagonista.

¡Tenemos casi 1500 escuelas rurales en nuestra Provincia! Las chicas y los chicos caminan
hasta la escuela varios kilómetros en algunos casos; otros niños llegan a caballo o en bicicleta,
o los llevan en una camioneta o un tractor. Y así también regresan a sus casas al finalizar la
jornada escolar.

La escuela de Adolfo está muy alejada, en una zona solitaria, y resulta difícil ir y volver todos
los días. Es una escuela-hogar o un hogar-escuela o una escuela albergue. Las lectoras y los
lectores podrán explicar –después de leer el cuento- cómo funciona y en qué horarios y hasta
describir los alrededores del lugar donde se encuentra.

Adolfo es una historia un poco triste, pero las chicas y los chicos de 4° descubrirán también los
momentos que el niño de esta historia disfruta en su escuela.

Si Ud. está a cargo de un pluriaño, este cuento puede compartirse con estudiantes de todos los
años del segundo ciclo, y también con las niñas y los niños de 3°. Tendrá que estar atenta/o, sin
embargo, porque tal vez los alumnos de 3° y los de 6° estén ya dedicándose a los cuentos para
las Pruebas Escolares Bonaerenses; en ese caso, será mejor no distraerlos. Si tiene algún
alumno de 5°, súmelo a la propuesta.

LAS ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA

Como saben, las maestras y los maestros de 4° planificarán la secuencia tomando contenidos y
sugerencias de estas ORIENTACIONES. No pueden faltar en la planificación ninguna de las cuatro
situaciones fundamentales: lectura a través del maestro e intercambio entre lectores; lectura
por sí mismos; escritura a través del maestro y escritura por sí mismos. El o la docente prevé en
2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina

su planificación cómo alternar las 4 situaciones -incluiremos algunos ejemplos para que Uds. se
den una idea del sentido de la alternancia (*). A continuación, encontrarán las cuatro
situaciones fundamentales a lo largo de este documento.

1- Lectura a través del maestro o la maestra

Las situaciones fundamentales se intercalan entre sí, se retoman,

unas van y otras vuelven en distintos momentos de las semanas
SITUACIONES
que se dediquen a la lectura de Adolfo. No se proponen una detrás
FUNDAMENTALES
de otra en el orden en que aparecen en el cuadro. La maestra o el
maestro se hacen cargo de planificar la alternancia de las cuatro.

Lectura a través del

maestro.
La presentación y la lectura a través El cuento es breve, léalo todo, sin
Se da cada día, porque el del maestro siempre marcan el inicio apurarse y con sentimiento.
maestro lee toda la de la secuencia de Prácticas del Póngase en el lugar de Claudia o
historia pero también Lenguaje. Las chicas y los chicos –a de Carlos, dos de los maestros…
relee, en otros momentos, través de la voz del docente-
ingresan al mundo del cuento. Esta Prepare una relectura para el día
un diálogo interesante,
entrada en la historia se profundiza y siguiente -cuando ya las y los
una linda expresión, un
se amplía cuando los estudiantes estudiantes se enfrenten con el
fragmento… A veces todo
acceden por sí mismos a la lectura de cuento-, de toda la historia o de
el cuento.
la historia. algunos momentos que haya
seleccionado

Intercambio entre Para abrir el espacio de intercambio, Hablar sobre lo leído es enseñar a
lectores la o el maestro hace un comentario leer, El texto está disponible para
abierto, es decir, no una pregunta releer “ese pasaje” cuya
No es un cuestionario oral que lleva a respuestas puntuales. Por interpretación se discute o deja
ni escrito; es una ejemplo: “Algunos chicos dicen que dudas. En los momentos de
conversación genuina este es un cuento triste, ¿por qué lo intercambio, la o el docente
sobre lo leído entre el dirán?, ¿qué les parece? Relean las llaman la atención de los niños
maestro y los niños y de primeras palabras de esta historia sobre aspectos que seguramente
los niños entre sí. porque les va a ayudar a saber si les gusta volver a oír o releer:
están de acuerdo o no. necesitan descubrir, por ejemplo,
porqué resulta tan lindo lo que
dice el narrador de la vaquita de
San Antonio o de algo que el
docente comenta y de lo que no
se habían dado cuenta. (*)
[Escribir a través del maestro:
iniciar un afiche con LAS
EXPRESIONES QUE MÁS NOS
2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina

GUSTARON]

Algunas ideas para el intercambio entre lectores

1- Al iniciar el intercambio entre lectores. las y los estudiantes necesitan tener el texto
ante sus ojos o entre sus manos. En estos tiempos es importante formar lectores en
papel y lectores en pantalla. Además, las imágenes del ejemplar han sido creadas por
Leicia, una de nuestras grandes ilustradoras: embellecen la edición y dan señales a los
lectores para entender el lenguaje metafórico del texto.

2- En distintos momentos el maestro o la maestra relee algún pasaje –o todo el cuento- y

vuelven a abrir el intercambio:

Por ejemplo, al día siguiente de la primera lectura:

a) “Leamos otra vez el principio del cuento, ¿se acuerdan de qué nos enteramos en los primeros
párrafos? Vieron cómo dice: “llora un llanto calladito”, ¡qué linda expresión!, ¿se les ocurre
decirlo de otra manera? Inventen otras maneras de decirlo” (llora sin hacer ruido, se le caen las
lágrimas porque extraña a su papá…) (*) Incluir en el afiche EXPRESIONES QUE… y volver a hacerlo
cuando descubran otra expresión que les guste.

b) “Escuchen qué dice el narrador en las páginas 5 y 6 (relee). El narrador cuenta que Adolfo
llora, pero ¿se fijaron que luego el narrador no habla aquí de Adolfo?, ¿a quién se refiere?, ¿a
quién le gustaba mirar la mano de Adolfo con el lapicito mordido? ¿Qué es esta lluvia de
goterones, es decir, de gotas grandes? A ver, ¿quién lee algunos de los lugares en que puede
caer la lágrima?

Converse con sus estudiantes sobre estos fragmentos, “La lluvia llega hasta la pera y cae
hacia el bolsillo del guardapolvo, o se hace punto mojado en el piso del aula”: esa lluvia es
la lágrima de Adolfo: ¿en qué lugares cae, cómo lo dice el relato? (*) [Intercala Lectura por sí
mismos] A la lágrima, ¿qué cosas le gustan de Adolfo?

Un par de días después, podrían releer otros pasajes para tratar de darse cuenta si el narrador
se refiere o no a Adolfo:

c) Si la maestra o el maestro ya leyeron más de una vez la historia o algunos momentos de ella,
si los chicos tienen “el texto a la vista”, proponga que junto a un compañero o compañera (*)
relean por sí mismos lo que sigue: en la página 10, el narrador, ¿continúa refiriéndose a la
lágrima o empieza a relatar cosas de Adolfo? Y si avanzan un poco más, en la página siguiente,
¿a quién se refiere el narrador, habla del niño o de la lágrima?

d) No dejen de releer otros pasajes del cuento. Abran a nuevos intercambios en distintos días,
hay buenos motivos para hablar sobre la historia de Adolfo, cada docente puede elegir algunos:
2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina

“A mí me parece que Adolfo debe estar en primero, ¿Uds. qué piensan? El cuento da
pistas para creer que está en primero. Relean y el que con su compañero encuentre
alguna pista, (*) levante la mano para leérsela a los demás” (Adolfo cuenta con los
dedos, tiene semillas para contar…)

● “Creo que Adolfo tiene un motivo para estar triste, ¿descubrieron el motivo? ¿Dice en
el cuento cuál es el motivo o lo deja entender¨
“Pero no le dice el motivo a la maestra, a ella le da una excusa, ¿quién encuentra y
lee para los demás la excusa de Adolfo?” “¿En qué página lo encontraron?” (*)
“En ese párrafo, hay una frase muy linda (la relee) ‘dice Adolfo, mirando los botones
del alto guardapolvo ´. “A ver, tratemos de comentar a qué se refiere, ¿son altos los
guardapolvos?”

(*) Recuerde que –con esta señal- intentamos hacer visible la alternancia
de las situaciones. En los casos anteriores, incluir en el intercambio
lectura por sí mismos para compartir con los compañeros.

● “Llegó la hora del recreo largo, les releo, ¿alguien se acuerda en qué páginas está?
Fíjensé, por favor. Aquí aparecen varios personajes, vayan contándolos y viendo
quién es cada uno, o qué hace”
“¿Todavía juegan los chicos a las bolitas? Ahora las llaman de otra manera, les dicen
canicas, ¿verdad?” Pregunten al papá o al abuelo que es una ‘bolita lechera”
“En el recreo, ¿se olvidó Adolfo de su tristeza o sigue triste? Relean esa parte, ¿Uds.
qué piensan? (*) Al día siguiente, puede proponer que respondan por escrito la pregunta:
¿Qué motivos o excusas daba Adolfo para volver a su casa?]
“Y al final del recreo, ‘Cada cual a su aula, con un poco más de tierra en los dibujos
de las orejas y la frente brillando con el sudor que suelta el sol´. A ver, expliquemos
este párrafo, dice que los chicos vuelven con un poco más de tierra, ¿dónde?, ¿por
qué?”

● “El gran problema de esta historia ocurre a la vuelta del recreo largo. ¿Qué ocurre?
Muchas cosas pasan, ¿no? Vamos a pensarlas en el orden que van pasando,
podemos ir leyendo el texto” (Proyéctelo para todas y todos) (La relectura ayudará a
enumerar los rápidos sucesos que tienen lugar hasta el final del cuento)

Para que las y los estudiantes tengan el cuento a la vista pensamos diversas posibilidades: 1)
proyecten el cuento en el aula y vuelvan a leerlo a medida que lo van pasando en la pantalla;
2) copien el texto en un pendrive y cárguenlo en las netbooks que haya en su escuela;
sentados en grupo, podrán tenerlo a la vista en la pantalla y 3) si en la escuela hay varios
cuartos años, entre las y los maestros pueden hacer 5 o 6 copias que vayan rotando por las
aulas y entre los chicos de cada sección para que todas y todos puedan hojearlos, localizar los
fragmentos que les pedimos que lean por sí mismos y detenerse a observar las ilustraciones.

Volvamos a otra de las situaciones fundamentales, para seguir alternándolas.

2-Lectura de las niñas y los niños por sí mismos

2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina

Avancemos con la lectura por sí mismos, a la que ya se aludió, como vieron,

en distintos momentos del intercambio entre lectores. La lectura informa,
comunica, a través de ella se aprenden otros contenidos, se conocen otros
mundos. La lectura en voz alta sólo tiene sentido cuando está destinada a
otros oyentes –los compañeros, el público en una fiesta escolar; no debe ser
SITUACIONES un modo de evaluar lectura. Evaluar lectura es descubrir qué entendieron los
FUNDAMENTALES niños del texto leído, porque el propósito de la lectura es la comprensión- y no
la oralización del texto escrito. Muchos niños oralizan fluidamente pero
ignoran de qué se trata lo leído.

Se aprende a leer leyendo. Dos condiciones didácticas favorecen la posibilidad

de los niños de leer por sí mismo: el conocimiento del contexto y las
ilustraciones, por ejemplo, les permiten anticipar qué puede decir. El
conocimiento del texto mismo, por su parte, les permite ajustar lo que prevén
Lectura de las niñas que dice, lo que anticipan porque escucharon leer la historia y hablaron acerca
y los niños por sí de ella, porque la conocen bien. Por esas razones, la presentación del maestro,
mismos sus lecturas reiteradas del cuento y el texto a la vista de los chicos resultan
condiciones favorables: para que las y los estudiantes adquieran autonomía y
se sientan seguros para enfrentar la lectura de los textos –como los lectores
expertos- necesitan saber algo acerca de ellos, acerca de los temas, de la
La lectura por sí
forma...
mismos sólo en la
escuela significa “leer
Leer por sí mismos Leer para que escuchen otros
en voz alta”; en la vida
se lee para uno mismo Si regresan a las sugerencias para el La lectura en voz alta no está
el diario, el prospecto intercambio se encontrarán con que se prohibida en la escuela, pero es
de un remedio, una sugieren intervenciones que proponen obligatorio que haya un auditorio
novela… Y alguna vez, que las chicas y los chicos lean: ”Relean y cuando los niños leen en voz alta:
se comparte una el que encuentre alguna pista, levante la ¿para qué se leería en voz alta si
noticia con un mano para leérsela a los demás” (Leen nadie escuchara?
interlocutor; se lee para buscar en el texto alguna pista que
para las y los niños –si confirme que Adolfo está en 1°) Es decir, En el cuento hay varios diálogos:
uno es docente- o se leen pensando en el sentido de lo que entre Adolfo y la maestra; entre
lee para un auditorio – buscan. En las mismas propuestas Felipa y el maestro Carlos; entre
si uno es locutor o encontrarán otros ejemplos; todos la maestra y los hermanitos
conferencista, proponen ‘releer´ para encontrar cierta cuando estaban casi llegando al
información, una pista, qué hace cada puente chico… Si se encarga, con
personaje, el motivo de su tristeza que ayuda del o la docente, a una
Adolfo no dice pero que se infiere por el niña y a un niño que ensayen
contexto. Se lee y se relee con un alguno de los diálogos y a otros
propósito, en busca de una explicación… que vayan leyendo las palabras
del narrador que preceden al
Los lectores leen para entender lo más diálogo, vale la pena convocar a
que se puede del texto. Alcanzar la las familias para que un rato
comprensión de los textos debe ser el antes de la salida pasen a
propósito más importante de la escuela escuchar la presentación del
primaria. cuento que prepararon los
alumnos de 4°…, o inviten a los
2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina

chicos de 3°. Cuando el lector

entiende el sentido, su lectura
para otros es fluida y expresiva.
NO ES AL REVÉS. (*)[Terminada la
presentación en público, la maestra
alterna una propuesta de Reflexión
sobre el Lenguaje, para trabajar sobre
la puntuación de los diálogos]

Otras situaciones de lectura por sí mismos

Las y los estudiantes que cursan 4° ya deben estar en condiciones de leer por sí mismos.

Acompañe a las o los chicos que no se animan a leer. Ensaye con ellas o ellos ; lean “a medias”, si
conocen bien los cuentos y trabaja en un grupito con ellos dos veces por semana, va a notar los avances

Con todas y todos los demás, trate de respetar un cronograma como el siguiente por todo un mes

Viernes Lunes

La o el docente entrega cuentos La o el docente anima la Algunos obstáculos

para leer en el fin de semana presentación

Proponga leer individualmente “Bueno, preséntennos el libro que Si tiene más de 20 alumnos, va a ser
alguno de los relatos de “Cuentos leyeron y dígannos quién es el importante que un viernes dé cuentos a
de la selva”, título del que autor” “Algún otro de los seis leyó 6 niños, por ejemplo, y a la semana
seguramente hay varios un cuento de Gustavo Roldán?”, siguiente a otros 6 y así hasta que todos
ejemplares en la biblioteca de su “¿En el tuyo había también hayan leído en casa un cuento nuevo.
escuela; o busque algunos animales, eran los mismos u otros
cuentos de Gustavo Roldán, animales en los dos cuentos?” “Y El lunes la maestra o el maestro DEBE
también encontrará diversos los demás, ¿quién más se llevó otro abrir al intercambio sobre los cuentos
títulos de este autor, o entregue cuento con animales? Pero ese es que leyó cada uno. Sólo puede dedicarle
los libros de HISTORIAS POR LEER de Horacio Quiroga, los dos autores la 1era hora para avanzar luego con los
que distribuyó el Ministerio de escribieron cuentos con otros temas del día.
Educación de la Nación en 2023 – animales”.” ¿Qué animal era el
Los que contaron, se llevan una
alguno debe haber quedado en la principal en el cuento que vos
felicitación en el cuaderno. Si algún niño
biblioteca. Encargue a cada leíste?, ¿y en el tuyo?” “A mí me
participó pero alguien se lo leyó en la
estudiante del “grupo elegido parece que alguien leyó un cuento
casa, no se preocupe, algo aprendió. Al
este viernes” la lectura de un de Graciela Montes” Siempre la
que se olvidó, sin enojarse, le decimos:
cuento en su casa durante el fin maestra algo sabe del cuento, pide
“Leelo para el jueves y nos contás”. El
de semana. que muestren imágenes, invita a
mismo lunes, tómese el recreo para
que lean un momento interesante
leerle la primera parte del cuento y que
de la historia para sus compañeros,
siga en su casa. Martes y miércoles
a que nombren a los personajes…
El próximo viernes entregue acuérdese de preguntarle por dónde va,
cuentos a otros 6 niñas y niños. si ya lo terminó, si necesita otra
2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina

El próximo lunes, repita la rutina. . ayudita… La responsabilidad se va

aprendiendo de a poco y con cariño. El
Anote en una lista, a la vista de jueves –sin falta- que cuente lo que
todos, quién leyó y qué cuento. leyó. No olvide: “Chicas y chicos, escuchamos
lo que el compañero nos presenta del cuento,
¿se acuerdan que el lunes no había llegado a
leerlo?

Pasamos a continuación a las dos situaciones fundamentales de las que nos falta hablar; son
las que se refieren a escritura. No olvide que la escritura debe ir alternándose con las
propuestas de lectura.

3- Escritura a través de la maestra o el maestro

Avancemos con la escritura a través del maestro. La lectura y la escritura

son dos procesos diferentes. Al leer, intentamos comprender lo que el
autor deseó expresar. Al escribir, nos esforzamos para que el texto resulte
comprensible para los lectores. El maestro libera a las y los estudiantes de
estar pendientes de cómo se escribe y ella o él lo hace. Pero no se limita a
SITUACIONES tomar nota; invita a buscar cómo lo dice el narrador en el cuento; relee lo
FUNDAMENTALES que anotó; anota en el pizarrón la propuesta de dos niños para decidir cuál
queda mejor…

Formar escritores significa enseñar a expresar por escrito lo que uno desea
o necesita comunicar: por ejemplo, si se invita las familias a que los chicos
les lean y comenten el cuento, se organiza previamente por escrito lo que
van a comentar sobre Adolfo para luego compartirlo con los oyentes sin
olvidar lo que hay que decir; se describe cómo es la escuela albergue para
contárselo por mail a un amigo que no sabe de qué se trata; se recomienda
el cuento a compañeros de otros grados para que también lo lean; se
Escritura a través del agrega un final al cuento narrando sobre el momento en que llega el papá
a buscarlos … Se piensa y se planifica entre todos y luego le dictan a la
maestro o la maestra
maestra o al maestro que anota y discute lo que va quedando del texto
para decidir –también entre todas/os- si queda bien, si se entiende, si falta
aclarar algo, si no será necesario poner un punto o agregar un detalle que
el lector no conoce…

La escritura a través del Las escrituras de trabajo son La elaboración de un texto entre
maestro es una estrategia anotaciones que el maestro realiza en todos que el maestro vuelca por
didáctica para enseñar carteles que quedan a la vista, formas escrito en un afiche iene tres
distintos aspectos de la de decir en el relato, descripciones de momentos: 1) planificación
producción de un texto. El los personajes o de los lugares, orden colectiva de qué se va a escribir;
texto se elabora en que ocurren los hechos… ¿Por qué 2) relecturas de lo que se va
colectivamente; el las llamamos “escrituras de trabajo”? escribiendo, planteo de
docente anota en un Porque quedan a la vista para que las preguntas, de opciones, discusión
afiche a la vista de todas y niñas y los niños las reutilicen en sobre cómo ordenar la
2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina

todos lo que sus textos que elaboran ellas o ellos por sí información…y 3) nuevas
estudiantes proponen, mismos. relecturas hasta considerar que
pero relee se llegó a una versión final. El
sistemáticamente y texto difícilmente se concluya en
dialoga con las niñas y los una clase.
niños acerca de cómo va
quedando.

Algunas propuestas para escribir a través del maestro

● Escrituras de trabajo

Las escrituras de trabajo son anotaciones breves –expresiones bellas del cuento, características
del personaje que se van descubriendo al avanzar en la lectura, lista del nombre de los
personajes para aclarar quién es cada uno entre comas y pedir que los anoten con mayúsculas.

Algunas de estas escrituras, las y los estudiantes pueden registrarlas en sus cuadernos o
carpetas; otras las anota el o la docente, a la vista para que recurran a ellas ante una duda
cuando estén escribiendo por sí mismos o para encontrar una forma más linda de expresar una
idea.

Estos son ejemplos de escrituras de trabajo para un aula donde se trabaja Adolfo.

Adolfo, el protagonista, extrañaba …

La lágrima de Adolfo caía…
Carlos, el maestro, encendió el motor…
como una gota sobre el suelo…
Juancito, el hermano menor, jugaba con…
sobre el balcón del bolsillo…
Su maestra, Claudia, le dio un pañuelo…
en la pera del niño…
El puente, un puente angosto entre las
sierras, era peligroso… en la solapa del guardapolvo…

● Escribir de un texto a través del maestro

2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina

En Adolfo diversas situaciones pueden renarrarse por escrito, con alguna modificación o sin
ella. Sugerimos algunas:

● El recreo largo en la escuela de Adolfo

● Adolfo y Juancito en el recreo largo
● La huida de los chicos
● El viernes a la tarde

Recuerden que los distintos momentos de escribir a través del maestro son tres. Para nuestros
lectores –maestras y maestros- sugerimos varios temas porque para pensar sobre la escritura
es necesario pensar en concreto el tema sobre el que queremos escribir.

● Adolfo y Juancito en el recreo largo

Primer momento: Planificar el texto que se va a escribir

Habla la maestra Hablan los alumnos Escribe la maestra

¿Cómo empezaríamos? Los que -Cuando toca el timbre…

quieren pueden mirar en el cuento
para ver en qué momento el -Cuando termina la hora
narrador empieza a hablar del
-Cuando Juancito se para en la puerta…
recreo largo…
-Cuando se ve el pelo negro del hermano

Este es un plan. Anotamos para no . Entonces es “cuando empezó el recreo…”

olvidarnos de nada. Con pocas
palabras, no es el relato, es el . El recreo largo
PLAN…
Si es un plan, ¿no habrá que poner EMPIEZA EL
RECREO LARGO?

-“Principio del recreo”, es mejor

Los demás, ¿Qué piensan? ¿Cómo Lo más corto… PRINCIPIO DEL RECREO LARGO. -Principio del recreo
es mejor para un PLAN?
largo.

Lo que escribamos, muy bien, va a En la 12, viene el hermanito…

empezar con el (señala el afiche)
Principio del recreo largo. ¿Cómo .Va a buscar a Adolfo porque él también
seguimos? Si quieren consulten el extraña…
texto…, ¿se acuerdan en qué
-Pero corto, eso lo ponemos en lo que
página está?
escribamos.
 2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina

-Entonces “Juancito busca a su hermano”

¿Qué piensan los demás? .Siempre busca a su hermano para ir al recreo.

¿Dice el cuento que siempre lo (Una niña lee) “Eso quiere decir que es la hora
busca? del recreo largo”, es porque viene siempre.

.Entonces qué ponemos.

Poné que llega Juan a buscar a Adolfo porque…

¡No me cuenten todo! Díganme Juancito llega a buscar al hermano. “Como -Juancito llega a buscar
qué pongo en el plan. siempre” lo ponemos en el cuento que
a su hermano.
escribamos.

Por uno minutos más, continúa la elaboración del plan

Así se da por terminado

Principio del recreo largo.

Juancito llega a buscar a su

hermano. La maestra intervino 1) para discutir si era necesario
aclarar en el PLAN que jugaban “con una bolita
Los hermanos juegan con una lechera que les había regalado la maestra” y 2) si era
bolita lechera.
necesario poner pasa una bandada de loros. Como la
Pasa la bandada de loros mayoría sostuvo que el cuento dice que el ruido de
los loros les removió el corazón, ella aceptó la palabra
El ruido de los loros les hizo de los chicos.
acordar de su casa y lloran.

No vuelven al aula después

del recreo.

Adolfo y Juancito en el recreo largo

Segundo momento: Producción del texto

Cuando llegó la hora del recreo largo (1) Juancito

La maestra intervino varias veces esperó a Adolfo en la puerta del aula y (2) Adolfo y
para releer y ver “si se entiende”. Juancito se fueron a jugar con la bolita lechera que les
Preguntó en: había regalado la maestra (3) estaban entretenidos
cuando…
(1) ¿Saben los lectores quién era este
Juancito? ¿No habrá que aclararlo?

(2) Escribimos dos renglones y ya

pusimos dos veces los nombres de los
chicos. ¿Cómo podemos poner?
2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina

Cuando llegó la hora del recreo largo Juancito, el

hermano menor de Adolfo, lo esperó en la puerta del
aula y los dos salieron a jugar con la bolita lechera que

.
les había regalado la maestra (*) Estaban

entretenidos cuando pasó una bandada de

loros… .haciendo

Entre los chicos y la maestra siguieron renarrando la historia. Habrá nuevas relecturas hasta
llegar a la versión final. Pero –entre maestros- tenemos que observar qué temas de escritura,
es decir, qué contenidos relacionados con enseñar a escribir textos puso en evidencia la
docente hasta este momento:

- Releer para comprobar si se entiende y, de paso, enseñar que cuando uno escribe necesita
releer su propia producción.

–Hacer acordar a sus estudiantes que hay que tener presentes a los lectores: no pueden
adivinar quién es Juancito.

- Y señala una cosa más: si estamos diciendo que los chicos estaban jugando a la bolita y
pasamos a decir que pasó una bandada de loros, habrá que poner punto.

(*) La maestra no se acordó de recurrir al cartel de escrituras de trabajo EXPRESIONES QUE…

porque allí habían anotado que los hermanos se entretuvieron mirando “la vaquita de San
Antonio, salpicada de amarillo por un girasol…”

Tercer momento: Relectura de la versión final del texto

Finalmente, la maestra lee la versión final y deja a la vista el texto elaborado entre todos. Si
puede, lo va a copiar en la computadora y les va a entregar una copia a cada uno, para que le
lean a alguien de su familia el episodio del cuento que escribieron los niños de 4°.

4- Escritura por sí mismos

Es imprescindible proponer a las niñas y a los niños que escriban por sí mismos con mucha más
frecuencia de la que se observa en cuadernos y carpetas.

Ahora bien, escribir no es copiar del pizarrón. Escribir es pensar qué voy a poner; releer para
ver si se entiende; cambiar, agregar o quitar alguna información que no se entiende, que falta
2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina

o que está repetida; es descubrir –al releer- que no queda bien nombrar tantas veces a los
personajes…

Los estudiantes, tal vez, necesiten entender poco a poco para qué se relee. La mayor tarea del
docente al enseñar a escribir textos se relaciona, precisamente, con enseñar a releer lo que
van escribiendo.

Podemos sugerirle que proponga a sus estudiantes escribir en parejas. Pensar entre dos qué
van a escribir sobre La huida de los chicos, es decir, hacer un Plan donde anotar lo que no
puede faltar y luego, en la hoja que comparten, empezar a elaborar el texto cooperativamente,
una parte escribe uno y otra parte, el compañero o la compañera. En el momento en que no le
toca escribir, el otro autor va leyendo lo que su compañero escribe e interviene si descubre
que falta algo o que no se entiende.

La huida de los chicos

Anita y Celeste escriben en pareja

Primer momento

El plan del texto

Juancito y Adolfo salen al recreo largo

-Juegan con la bolita blanca

-Escuchan pasar a la bandada de loros

-Se acuerdan del papá y lloran juntos

-No vuelven al aula

-El maestro y la maestra salen a buscarlos

2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina

La huida de los chicos

Ana y Celeste escriben en parejas

Segundo momento Tercer momento

Producción del texto entre las dos El texto y la relectura

Ana: -Empiezo yo-¿Pongo esto? (Señala el primer

punto del plan)

Celeste: -Este es el plan, hay que poner algo más, me

parece.

A: -¿Y si ponemos que Juan lo va a buscar para ir al

recreo?

C- Poné mejor Cuando llega la hora del recreo…

A: (Escribe y sigue)-Y se van los dos a jugar con la

bolita blanca

C-Poné con la bolita lechera, como dice el cuento, y Cuando llega la hora del recreo Juancito fue
sigo yo.(Le pide el bolígrafo). -¿Ponemos punto y sigo a buscar a Adolfo a su aula y se van los dos
abajo? a jugar con la bolita blanca lechera.
A: Sí, dale ¿Qué ponemos ahora? (Las dos miran el
plan) Pasa una bandada de loros, pero falta algo,
¿no?

C: Y si ponemos En ese momento pasa una bandada…

A: Esperá, en el cartel de trabajo dice En ese

momento, y también dice De pronto, es más lindo, De pronto, pasa una bandada de loros
está en los cuentos… bochincheros y el bochinche los hace
acordar de su papá y.
C: Sí pongo, De pronto… (Se detiene) ¿En el cuento dice
bochincheros?

(Se acerca la maestra) M: ¿Cómo van, chicas? (Mira el

plan) Les quedó muy bien el plan. Leamos lo que Mientras, las maestras y el
pusieron a ver si se olvidaron de algo. maestro tomaban mate cocido y
los demás chicos jugaban en el
(Las chicas releen el plan)
patio Juancito y Adolfo se ponen tristes.
A: Me parece, Cele, que nos olvidamos de los demás… se vuelven a poner tristes y caminan de la
mano hacia afuera en lugar de volver al
C: Claro. ¿Cómo era la palabra, Seño?
aula.
M: Mientras, se acuerdan que dijimos…

A: Mientras estaban todos entretenidos, no vieron a

Juan y Adolfo que se iban… Borrá, Cele.

M: No es necesario, me parece que puede ir aquí…

2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina

Tacho la “y”, díganme qué pongo y leemos cómo

queda (lee)

M: Ahora las dejo terminar, siguen con NO VUELVEN

AL AULA. Voy con otra pareja, ¿les parece?

Nuevamente, es necesario reparar en la actitud del docente o la docente. Se acerca unos

minutos a las distintas parejas, mesa por mesa, para releer junto a ellos y dar alguna idea.

Lo que la maestra introduce, en el ejemplo de Ana y Cele, es el detalle de lo que está dicho en
el cuento: ¿qué había pasado mientras los hermanos jugaban con la bolita lechera? La niña
pregunta por la palabra clave, mientras los niños salían hacia el campo, ¿qué hacían los
demás?, ¿cómo no se dieron cuenta? En el aula, es necesario llamar la atención de los niños
acerca de las situaciones simultáneas y comentar cómo indicarlas al lector en el escrito. Las
niñas y los niños emplean en la vida diaria el adverbio mientras pero al escribir y reflexionar en
la escuela empiezan a acceder al sentido de simultaneidad que expresa.

La escritura por sí mismos requiere del tiempo de la revisión: cada estudiante puede volver
por sí mismo a releer su texto e introducir un cambio, una pequeña mejora, alguna situación
olvidada. Pero las maestras y los maestros no podemos olvidar que el momento de releer y
revisar la propia producción es precisamente el momento en que se enseña a escribir textos.

Si cada niño, o por parejas o tríos, escriben sobre el mismo tema, el o la docente recorre las
mesas e interviene, como vimos. La recorrida le permite enseñar a revisar mientras se
escribe, una práctica que todos sostenemos cuando elaboramos, por ejemplo, el acta de una
reunión con los padres de un alumno. En su recorrida también toma nota de los problemas
recurrentes que revelan las producciones de los niños.

Por ejemplo, algunas parejas repiten varias veces Juancito y Adolfo; muy pocas ponen algún
punto; varios se olvidan de algún momento importante de la historia; tampoco se acuerdan de
buscar alguna expresión linda de la lista que tienen anotada.

La huida de los chicos

La revisión de la maestra en el pizarrón

(Comparte en el pizarrón un pequeño texto -lo “inventa”- en el que aparecen algunos de los errores recurrentes
que observó en su previa recorrida por las mesas)

Hablan la maestra y los chicos El texto que anota la maestra

2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina

M: Este texto lo escribieron unos chicos del otro 4° que

también leen Adolfo. Vayan leyéndolo…(Deja pasar un
momento)

M: Hay algunas cosas para revisar, lo leo…, estén

atentos porque todos tienen que colaborar… (Lee) Juancito va a buscar a Adolfo cuando empieza
el recreo largo y Adolfo y Juancito se ponen a
Niña: ¡No hay ni un punto, seño!
jugar con la bolita lechera (X) otros chicos
M: ¿No hay puntos, chicos…? Leo de nuevo (Lee):
Juancito… y Adolfo y Juancito… otros chicos juegan… juegan a la pelota o a otros juegos mientras

Niño: ¡Ahí va punto! las maestras toman mate cocido Felipa amasa
y el maestro toma mate cuando pasan los
M: Y ¿dónde es ahí, dónde va el punto?
loros Juancito y Adolfo salen de la escuela
Varios: -Después de bolita lechera
para irse a su casa.
-Antes de otros chicos

Primero eran los chicos y después son otros

chicos…

Y después, me parece, que va otro punto…

La maestra reescribe
M: Esperen, esperen… (Se acerca al pizarrón y releé)
¿Después de bolita lechera? Pongo aquí. Lo corrijo y lo
paso abajo para que se entienda. (X)

(Re-escribe siguiendo las indicaciones de los chicos)

M: Tómense un momentito y relean cada uno su texto.

Juancito va a buscar a Adolfo cuando empieza
¿Cómo empezaron? ¿Pusieron algún punto, dónde lo
pusieron? Acá (señala) me dijeron que faltaba el punto el recreo largo y Adolfo y Juancito (X) se
porque primero hablábamos de los hermanitos y
después (señala) pasábamos a hablar de “otros chicos”.
ponen a jugar con la bolita lechera.
Vayan viendo su texto, me acerco a algunos para
ayudar y en un minuto seguimos revisando el del Otros chicos juegan a la pelota o a otros
pizarrón…
juegos mientras las maestras toman mate
(Se escucha el murmullo de varios: “Acá falta punto”
cocido Felipa amasa y el maestro toma mate.
“Nosotros no pusimos nada de los otros chicos” “Acá, lo
ponemos antes de decir que no volvieron al aula” Y se (X)
oye también la voz de la maestra)
Cuando pasan los loros Juancito y Adolfo
M: Bueno, después sigo ayudando… Volvamos a este
texto. salen de la escuela para irse a su casa.

Niño: ¡Hay que poner otro punto que falta!

Niño: Claro, antes de que lleguen los loros…

M: Los demás. ¿escucharon?, ¿están de acuerdo?

2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina

Varios: Sí porque hablábamos de los maestros y pasan

los loros. (Risas) (X)

M: Si pongo punto, también pongo la mayúscula, ¿no? Juancito va a buscar a Adolfo cuando empieza
(Corrige en el pizarrón) el recreo largo y se ponen a jugar con la
M: Fíjense en sus textos a ver si se necesita otro punto y bolita lechera.
seguimos con este.

Niña: Seño, releé el texto, ¿no dice mucho Juancito y Otros chicos juegan a la pelota o a otros
Adolfo? juegos.
M: ¿Los demás qué piensan? ¿Puedo hacer así? (Tacha)
(X) Relean a ver si se entiende. Mientras, las maestras toman mate cocido,

(Algunos releen) Sí, queda bien porque hablamos Felipa amasa y el maestro toma mate.
siempre de Adolfo y Juancito. Cuando pasan los loros, los dos hermanitos
M: ¿Puedo sacar los nombres de acá? (lee) Cuando salen de la escuela para irse a su casa.
pasan los loros Juancito y Adolfo salen…

Varios: No queda mal Está un poco más lejos

Pero se puede poner LOS DOS HERMANOS

M: Bueno, cada uno elige cómo le gusta más. Pero a mí

hay algo que no me gusta. ¿Nadie vio que en el texto
hay una enumeración? Releo (lo hace) Hay una
enumeración de lo que hacen los otros personajes
mientras los hermanitos se van a su casa. ¿Y entonces?

Niña: ¿Y cómo van las comas?

M: Se enumeran los personajes, ¿no?

M: Ah, cada uno revisa su texto o entre dos. Paso a

ayudar pero ¡atención, los que nombraron a todos los
personajes, no se olviden de las comas.

Como habrán visto, la maestra discute sobre un texto donde se ven tres problemas sobre los
que quiere que vuelvan las chicas y los chicos: el empleo de los puntos, la no reiteración y las
comas de la enumeración. En la próxima ocasión en que escriban sus propios textos, trabajarán
sobre estos u otros aspectos.

En cada caso, la maestra pide que regresen a su propio texto para revisar si también a ellos,
por ejemplo, les falta poner los puntos. En la medida de lo posible, recorre las mesas para
ayudar a releer buscando si el problema existe –tal vez pusieron todos los puntos- para
solucionarlo.
2025 • Año del Centenario de la Refinería YPF La Plata: Emblema de la Soberanía Energética Argentina

No deje de proponer los otros temas de escritura y de dedicarles dos o tres días entre la
elaboración del plan, los tiempos de la escritura en los que se acercará a las mesas y el tiempo
de la relectura y la revisión.

Este documento tiene dos ANEXOS breves: en uno de ellos se plantean algunos aspectos de
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE, y se incluyen reflexiones para docentes y algunas breves
actividades para estudiantes.

En el ANEXO 2, sólo se proponen situaciones de lectura y escritura por sí mismos. En las de

lectura, incluimos una sugerencia para desarrollar después de que los chicos trabajan con el
texto. Para las de escritura, puede elegir una única instancia de revisión porque se proponen
situaciones muy breves.

Nos vemos en los ANEXOS.