"Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana"

I. Datos informativos:
Nombre de la sesión: La centena
Nombre del director: Victoriano Tello Diaz
Nombre de subdirectora: Gina Carmen Jiménez
Nombre de la docente: Lucio Medina Paredes.
Grado y sección: 2° Grado “C”
Fecha: 09 _09_2025

Hoy conocemos, representamos la centena usando

PROPÓSITO:
material concreto y comparamos cantidades.
II. COMPETENCIAS A EVALUAR:

Área Competencias y Instr. de

Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Resuelve problemas de Lee para comprender el Representa la Lista de cotejo
cantidad
problema y lo traduce a centena y
Traduce cantidades a cantidades. compara
expresiones numéricas.
Identifica a la centena cantidades.
Matemática

Comunica su comprensión como el grupo de 100

sobre los números y las
operaciones:
unidades.

Usa estrategias y Expresa su comprensión

procedimientos de del valor de posición de
estimación y cálculo: la centena.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones Representa la centena y
numéricas y las compara cantidades.
operaciones.
Enfoque transversal Valores Actitudes
Enfoque Intercultural Respeto a la identidad  Los docentes y estudiantes
cultural. acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus
creencias

2.-Preparación de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
Elabora la sesión Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Elabora actividades, fichas , anexos y cinta, fichas, cuadernillo.
fotocópialos para entregar a todos.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

Momentos de la sesión
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.

• Se recoge los saberes previos a través del siguiente juego: “Tumbalatas”

• Se requiere una pelota y 10 latas, comenta que cada lata tiene un puntaje de 10
 puntos que ganarán al derribarla, permite que jueguen por turnos e indica que gana el
jugador que obtenga el mayor puntaje derribando las latas.
• Se formula preguntas, por ejemplo: ¿Cuántas latas derribaron? ¿Qué hacemos para
saberlo? ¿Cómo lo cuentan? ¿Por qué lo cuentan de 10 en 10? ¿Qué puntaje obtuvo el
jugador que logró derribar todas las latas?
• Se comunica el área y la actividad que se va trabajar.

 . El propósito a lograr el día de hoy es:

Damos a conocer nuestros criterios de evaluación:

Le

Id

Ex

Re

Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una
adecuada participación durante el desarrollo de la actividad.
- Levantamos la mano para hablar
- Mantener nuestro espacio limpio y ordenado.
- Respetar las opiniones de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

*Se presenta a los estudiantes el siguiente problema:

Mia compra manzanas para armar las loncheras
para las mujeres trabajadoras. ¿Cuántas manzanas
compró?

Comprende el problema:
• Se facilita que los niños y niñas comprendan el problema, a partir de las siguientes preguntas: ¿De
quién nos habla en el problema?, ¿Qué compró Mia? ¿Para qué?, en que parte del problema esta lo
que nos pide averiguar el problema.
• Se pide que encierren los datos más importantes según las preguntas realizadas.
• Pide que te expliquen el problema con sus propias palabras.

*BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

 Se guía en la búsqueda y ejecución de estrategias, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer
para resolver el problema? ¿COMPARAR O CONTAR? ¿Por qué?
 Escúchalos con mucha atención, mirándolos con afecto y brinda un momento para que los estudiantes planteen
 sus alternativas de solución. Para ello, pregúntales: ¿Qué material podemos utilizar para representar las
cantidades y resolver el problema?
 Se pide a los integrantes de cada grupo que manipulen el material para representar la cantidad de manzanas.
Por ello se les pide que representen la cantidad con su material base diez, se les orienta mediante preguntas
¿Cuántas bolsas de manzanas hay? ¿Cuántas manzanas hay en cada bolsa? ¿Con qué material base diez
representarás cada bolsa? ¿Por qué? ¿Cuántas manzanas sueltas hay? ¿Cuántas unidades hay? ¿Cuántas
manzanas hay en total?
 Se realiza el acompañamiento a cada grupo y se orienta en la representación ¿Cuántas bolsas de manzanas
hay? ¿Cuántas manzanas hay en cada bolsa? ¿Con qué material base diez debes representar cada bolsa?
¿decena o unidad? ¿Por qué? ¿hay unidades de manzanas sueltas? ¿cuántas decenas formaste? ¿A cuánto
equivale 10 decenas? Ayúdalos a comprender la noción de centena.

 Después se les pide que representen lo realizado en el tablero de valor posicional, ayúdalo con una pregunta:
¿Cuántas decenas de manzanas hay? se ubica en el valor posicional de las DECENA ¿podrán vivir 10 decenas
en la casilla de las decenas? ¿Qué podemos hacer para poder guardar las manzanas en el tablero de valor
posicional? Invítalos a realizar el canje.
 Luego, indícales que dibujen y escriban en la hoja la representación. Oriéntalos cuando lo hagan,
principalmente al escribir los números y ¿Qué acción realizaste para saber

 cuántas manzanas compró Mia? ¿A cuánto equivalen 10 decenas? Al final deberán expresar (verbalizar) la
respuesta.
 Se les reconoce y valora sus aciertos, felicitándolos.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 Se organizan a cada grupo de estudiantes para que muestren sus representaciones. Luego, puedes realizar las
siguientes preguntas: ¿Cuántas manzanas hay? ¿Qué hiciste para saberlo? ¿Cómo contaste? ¿el grupo de 10
decenas, lo canjeamos por una barrita de decena o centena? ¿Por qué?
 Acompáñalos durante este proceso y corrige justamente con ellos.
 Permite que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.
 Al concluir cada exposición, agradece la participación de cada niño y niña.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Se reflexiona con los estudiantes, haciendo preguntas como las siguientes: ¿Qué material usaron para resolver
el problema?, ¿Cómo hicieron para resolver el problema?, ¿Te fue fácil o difícil?, ¿Por qué? ¿Para saber cuántas
manzanas compró, que hiciste? ¿Cuántas decenas formaste? ¿A cuánto equivale 10 decenas?
 Se formaliza, junto con los estudiantes, lo aprendido. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿A cuantas
decenas equivale una centena? ¿A cuántas unidades equivale una centena?
 Explica que hemos conocido la centena, que se forma al formar 10 decenas. Así decimos que:

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

 Se realiza ejercicios en las fichas de trabajo.
 Se va monitoreando lo que van realizando
 Se les felicita por el trabajo de hoy.

Cierre Tiempo aproximado:

Dialogo con los niños y las niñas acerca de las actividades que desarrollo
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendimos hoy? ,¿Qué hicieron para contar la cantidad de manzanas que había?, ¿Qué
pasos siguieron?, ¿A cuánto equivalen 1º0 decenas? , ¿Para que servirá lo aprendido?
 ¿Cómo lo han aprendido?, ¿Han tenido alguna dificultad?
Se felicita a los estudiantes por su trabajo.
Pido a los estudiantes que completen la Ficha de autoevaluación.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Criterios de evaluación Lo logré Lo estoy intentando Necesito apoyo

Lee para comprender el problema y lo traduce a

cantidades.
Identifica a la centena como el grupo de 100
unidades.
Expresa su comprensión del valor de posición de
la centena.
Representa la centena y compara cantidades.

REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

_________________________ _______________________ ______________________

DIRECTOR SUB
LISTADIRECTORA
DE COT DOCENTE

IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

N° APELLIDOS Y NOMBRES Lee para Identifica a la Expresa su Represent

comprender el centena como el comprensi a la
problema y lo grupo de 100 ón del centena y
unidades. valor de compara
traduce a
posición de cantidade
cantidades. la centena. s.
 INTENTAND

INTENTANDO
LO LOGRÓ

NESECITA

LO LOGRÓ

NO

NO
LO ESTA

NESECITA

SI

SI
APOYO

LO ESTA

APOYO
O
1 Calampa Sosa, Silvia
2 Campos Bandrés, Darell
3 Chate Saldaña, Salvador Alonso
4 Chirinos Peroza, Wuilder Andres
5 Choque Llanos, Mhoana Naidely
6 Chung Macedo, Haziel Mateo
7 Coaquira puerta, Camila Brillitth
8 Correa Casaverde, Jean Piero
9 Corvera Saavedra, Gael
10 Escudero Abarca, Irene Berenice
11 Espinoza Calva, Patrick
12 Fernandez Irigoin, Fernando
Matias
13 Gutiérrez Tafur, Soary Jia Li
14 Huaira Murga, Andrea Kaisa
15 Lozano Camacho, Kailac Danuzka
16 Márquez Fernández, Alessia
Camila
17 Minaya Ortiz, Derek Fabian
18 Muñoz Ríos, Dafne Mayte
19 Neyra Miranda, Adriano
Sebastián
20 Paredes Sotacuro, Dafne Sofia
21 Pasión Mendoza, Yamir
Alejandro.
22 Pérez Conopuma, Favio Elian
23 Pérez Conopuma, Renzo Gael
24 Quiroga Bautista, Addison
Cataleya
25 Ramos Salazar, Ángel
26 Romero Calderón, Scarlett Yuri
27 Ríos Reyes, Aytana
28 Rivera Quispe, Brianna
29 Max Zorrilla.

FICHA DE MATEMÁTICA

Conocemos la centena
PROPÓSITO: Hoy conocemos, representamos la centena
usando material concreto y comparamos cantidades.
1.- Lee la siguiente situación.
Mia compra manzanas para armar las
loncheras para las mujeres trabajadoras.
 10 10 10

10 10 10 10

10 10 10

-Comprende el problema.
a) ¿De quién nos habla en el problema? Pinta.

Zarumi. Saray. Mia

b) ¿Qué compró Mia?
Fresas Manzanas.
c)¿Cuántas manzanas hay en cada bolsa?
10 manzanas en cada
1 manzana en cada bolsa.
bolsa.
d) ¿Qué acción vas a realizar para resolver el
problema?
Contar Quitar

1. Aplica tu estrategia y resuelve la

situación.
a) Observa la cantidad de b) Representa con el
manzanas que compró. material base diez.

10 10 10

10 10 10 10
 10 10 10

¿Cuántas decenas de manzanas hay?

Hay decenas.

¿A cuánto equivale 10 decenas?

¿Cuántas manzanas hay en total?

Hay manzanas en total.

2. Damos respuesta al problema.

¿Cuántas manzanas compró en total?

1.- Felipe guarda en bolsas los limones que usará

para preparar la limonada todos los días para el
almuerzo. ¿Cuántos limones tiene Andree?
a) Representa con el material base diez.

¿Cuántas decenas de limones hay?

Hay decenas.

¿A cuánto equivale 10 decenas?

¿Cuántos limones tiene Felipe?

Felipe tiene limones.
1. Yordan ha elaborado gorros para vender y los
guarda en bolsas de 10 gorros cada una. ¿Cuántos
gorros elaboró en total?

b) Representa con el material base diez.

¿Cuántas decenas de gorros hay? Hay decenas.

¿A cuánto equivale 10 decenas?

¿Cuántos gorros hay en total? Hay gorros en

total.