AUTOR Maria Alejandra Corredor Ulloa

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LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Salud y RELACIÓN ENTRE LA

bienestar integral. ANSIEDAD Y LA RENDIMIENTO

ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE

SUBLÍNEA DE INVESTIGACIÓN: LA MATERIA DISEÑO

Emociones y salud. CORRELACIONAL DE LA

UNIVERSIDAD DE BOYACA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el entorno universitario, los estudiantes enfrentan exigencias que pueden generar un

impacto significativo en su salud mental. Entre estas exigencias, el rendimiento académico juega

un papel fundamental, especialmente en asignaturas como Diseño Correlacional que requieren un

alto nivel de comprensión y aplicación metodológica.

La ansiedad, como respuesta emocional ante situaciones de presión, puede incrementarse

cuando los estudiantes enfrentan dificultades que afectan su rendimiento académico. Esta

condición no solo afecta el bienestar psicológico, sino también la motivación y el logro de

objetivos educativos.
 En la Universidad de Boyacá, no se han identificado investigaciones que exploren

específicamente la relación entre ansiedad y rendimiento académico en estudiantes de Diseño

Correlacional. Por ello, este estudio busca abordar esta problemática y contribuir con evidencia

empírica al diseño de estrategias de apoyo psicoeducativo.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN PROPUESTA

¿Cuál es la relación entre la ansiedad y el rendimiento académico en estudiantes de la

asignatura de Diseño Correlacional del programa de Psicología de la Universidad de Boyacá?

SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA

1. ¿Cuáles son los niveles de ansiedad que presentan los estudiantes que

cursan la asignatura de Diseño Correlacional?

2. ¿Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes en dicha asignatura,

según sus promedios acumulados?

3. ¿Existe una relación estadísticamente significativa entre los niveles de

ansiedad y el rendimiento académico en esta población?

4. ¿Qué implicaciones tienen estos resultados para la comprensión del

impacto emocional en el desempeño académico dentro del contexto universitario?

JUSTIFICACION

Esta investigación es relevante porque aborda una problemática contemporánea en el

contexto universitario: la relación entre ansiedad y rendimiento académico. Conocer esta relación
permitirá identificar factores que inciden en el desempeño académico y en el bienestar de los

estudiantes.

La ansiedad puede tener repercusiones negativas en la salud mental y en la motivación de

los estudiantes. Comprender su vínculo con el rendimiento académico posibilita la creación de

estrategias institucionales de prevención y acompañamiento.

El estudio es viable por el acceso a la población objetivo y el uso de instrumentos

validados como el Inventario de Ansiedad de Beck (BAI). Además, aporta a la literatura

científica en el ámbito de la psicología educativa en contextos latinoamericanos.

ESTADO DEL ARTE

En los últimos años, la salud mental en el ámbito universitario ha cobrado una relevancia

creciente, especialmente en relación con la ansiedad que experimentan los estudiantes debido a

las exigencias académicas. La literatura científica coincide en señalar que la ansiedad se ha

convertido en un factor que puede afectar negativamente el rendimiento académico, la

motivación y el bienestar psicológico.

Feldman et al. (2008) destacan que altos niveles de ansiedad están relacionados con una

disminución del rendimiento académico en estudiantes universitarios. Este hallazgo es

consistente con el estudio de Gutiérrez García y Landeros Velázquez (2020), quienes

encontraron que una baja percepción de autoeficacia ante las tareas académicas aumenta

significativamente los síntomas ansiosos, especialmente en contextos de alta exigencia.

 Por su parte, Pinargote Macías y Caicedo Guale (2019) analizaron la relación entre

ansiedad y rendimiento académico en estudiantes de Psicología, encontrando una correlación

directa entre ambos factores. Los estudiantes que experimentaban mayor ansiedad mostraban un

desempeño académico inferior, lo que sugiere una interacción negativa entre las emociones y el

proceso de aprendizaje.

De manera complementaria, Serrano Barquín et al. (2023) evidenciaron que los niveles

de ansiedad y depresión afectan de forma directa el rendimiento académico, resaltando la

importancia de atender la salud mental como parte integral del éxito universitario. Este

argumento también es respaldado por Silva-Ramos et al. (2020), quienes señalan que un alto

porcentaje de estudiantes universitarios presenta niveles moderados a altos de estrés académico,

lo que puede derivar en trastornos de ansiedad si no se gestionan adecuadamente.

Desde un enfoque centrado en la ansiedad académica, un estudio realizado en estudiantes

de Medicina y Enfermería por diversos autores (2016) identificó que la presión por obtener

buenos resultados y la falta de tiempo son factores predominantes de ansiedad, destacando que

estas variables afectan especialmente a quienes cursan asignaturas exigentes en términos

metodológicos y evaluativos.

Asimismo, López-Carrillo et al. (2021) analizaron cómo los períodos de evaluación

intensifican la ansiedad en los estudiantes, especialmente cuando sienten que no alcanzarán un

rendimiento académico satisfactorio. Estos hallazgos concuerdan con los de Castañeda et al.

(2022), quienes reportaron que la ansiedad académica puede llegar a manifestarse con síntomas

somáticos, lo cual compromete no solo el rendimiento, sino también la asistencia regular a

clases.
 En relación con los mecanismos de afrontamiento, Ramírez y Durán (2020) observaron

que los estudiantes que no cuentan con estrategias efectivas para gestionar la presión académica

tienden a desarrollar mayores niveles de ansiedad, mientras que aquellos con habilidades de

afrontamiento adecuadas muestran una mayor resiliencia ante el bajo rendimiento.

En el contexto latinoamericano, varios estudios realizados entre 2019 y 2024 en países

como Colombia, Perú, México y Ecuador coinciden en señalar que el rendimiento académico se

ha visto afectado por factores emocionales, particularmente después de la pandemia, lo que ha

llevado a un aumento en los casos de ansiedad entre la población universitaria.

Rodríguez y Pérez (2021) subrayan que los estudiantes que asumen múltiples

responsabilidades presentan con mayor frecuencia síntomas ansiosos clínicamente significativos,

situación que compromete no solo su rendimiento, sino también su estabilidad emocional y

social. Finalmente, Martínez et al. (2023) concluyen que variables como el número de

asignaciones, la percepción de dificultad, la autoeficacia y el apoyo institucional inciden de

forma conjunta en el rendimiento académico y, por ende, en los niveles de ansiedad.

En América Latina, el rendimiento académico se ha visto afectado por factores

estructurales y recientes eventos como la pandemia del COVID-19. La transición forzada a la

virtualidad, las dificultades tecnológicas, la incertidumbre y el aislamiento social intensificaron

los síntomas de ansiedad entre los estudiantes universitarios (Rodríguez & Pérez, 2021).

En este contexto, cobra especial relevancia el análisis de la ansiedad como variable

predictora del rendimiento académico en asignaturas metodológicas como Diseño Correlacional,

donde las demandas cognitivas son elevadas y el impacto emocional puede ser más significativo.

En síntesis, el estado del arte demuestra que existe una relación ampliamente

documentada entre la ansiedad y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Sin

embargo, es escasa la literatura específica centrada en asignaturas metodológicas como Diseño

Correlacional, lo que justifica la necesidad de estudios focalizados que permitan intervenir con

mayor precisión y eficacia en estos contextos.

OBJETIVO GENERAL PROPUESTO

Determinar la relación entre los niveles de ansiedad y el rendimiento académico en los

estudiantes de la asignatura de Diseño Correlacional del programa de Psicología de la

Universidad de Boyacá. (“Niveles de ansiedad y su relación con el rendimiento académico

en ...”)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PROPUESTOS

 Medir los niveles de ansiedad en los estudiantes mediante la aplicación del

Inventario de Ansiedad de Beck (BAI).

 Registrar el rendimiento académico de los estudiantes a través de sus

calificaciones finales en la asignatura de Diseño Correlacional.

 Establecer la existencia de una relación estadísticamente significativa entre los

niveles de ansiedad y el rendimiento académico en la población estudiada.

HIPÓTESIS

Hipótesis general (H₁): Existe una relación significativa entre la ansiedad y el

rendimiento académico en estudiantes de la asignatura de Diseño Correlacional.

Hipótesis nula (H₀): No existe una relación significativa entre la ansiedad y el

rendimiento académico en estudiantes de dicha asignatura.

 MARCO REFERENCIAL

MARCO TEÓRICO

1. Ansiedad: Definición y características

La ansiedad es una respuesta emocional anticipatoria ante situaciones percibidas como

amenazantes, caracterizada por síntomas fisiológicos (como taquicardia, sudoración, tensión

muscular), cognitivos (preocupación excesiva, pensamientos negativos) y conductuales

(evitación, inquietud) (American Psychiatric Association, 2013). Desde un enfoque clínico, la

ansiedad puede ser adaptativa en niveles bajos, pero cuando se intensifica o se vuelve crónica,

interfiere con el funcionamiento cotidiano, incluyendo el ámbito académico.

En el contexto universitario, la ansiedad es común y puede estar relacionada con

múltiples factores como el miedo al fracaso, la presión por el rendimiento, la sobrecarga de

tareas y la autoexigencia. Instrumentos como el Inventario de Ansiedad de Beck (BAI) permiten

evaluar los niveles de ansiedad mediante indicadores somáticos y cognitivos.

2. Rendimiento académico: Conceptualización

El rendimiento académico se refiere al nivel de logro que un estudiante alcanza en sus

estudios, generalmente evaluado a través de calificaciones, cumplimiento de objetivos de

aprendizaje, y desempeño en actividades académicas. Este concepto no solo abarca resultados

cuantitativos, sino también el desarrollo de habilidades, competencias y actitudes frente al

proceso educativo.

Diversos factores influyen en el rendimiento académico, incluyendo la motivación, la

autoeficacia, las estrategias de estudio, el contexto familiar y socioeconómico, así como el

bienestar emocional. Una disminución en el rendimiento académico puede ser tanto causa como

consecuencia de altos niveles de ansiedad, generando un ciclo de retroalimentación negativa.

3. Relación entre ansiedad y rendimiento académico

Numerosas investigaciones han demostrado que existe una relación significativa entre la

ansiedad y el rendimiento académico. Pinargote Macías y Caicedo Guale (2019) encontraron que

los estudiantes con mayores niveles de ansiedad tendían a obtener calificaciones más bajas, lo

cual sugiere un impacto negativo de las emociones disfuncionales sobre el aprendizaje.

Serrano Barquín et al. (2023) evidenciaron que los niveles de ansiedad y depresión

afectan directamente el desempeño académico, resaltando la necesidad de intervenciones

tempranas para evitar consecuencias en la trayectoria educativa. A su vez, Martínez et al. (2023)

concluyeron que variables como la autoeficacia académica, la percepción de dificultad y el

apoyo institucional median esta relación.

La ansiedad puede interferir con funciones cognitivas esenciales para el rendimiento,

como la concentración, la memoria y la toma de decisiones. Además, puede afectar la

motivación, la participación en clase y la calidad del estudio individual.

4. Afrontamiento y resiliencia académica

El afrontamiento académico se refiere a las estrategias cognitivas y conductuales que los

estudiantes utilizan para manejar las presiones derivadas de su proceso de formación. Las

estrategias adaptativas como la planificación, el manejo del tiempo, el apoyo social y el

pensamiento positivo se asocian con mejor rendimiento y menores niveles de ansiedad.

Ramírez y Durán (2020) hallaron que los estudiantes que implementan estrategias

efectivas de afrontamiento presentan mayor resiliencia ante las exigencias académicas, lo que se

traduce en un mejor equilibrio emocional y mayor desempeño académico. Por el contrario, los
estilos de afrontamiento evitativo se han vinculado con bajo rendimiento y mayor malestar

psicológico.

MARCO LEGAL

La presente investigación se fundamenta en un marco normativo que respalda tanto su

pertinencia científica como su compromiso ético y social, en el contexto de la educación superior

colombiana. La Ley 1090 de 2006, que regula el ejercicio profesional de la Psicología, establece

como función esencial del psicólogo la promoción del bienestar integral en distintos ámbitos,

entre ellos el educativo. Este principio avala la importancia de indagar sobre factores

psicoemocionales, como la ansiedad, que puedan afectar el desempeño académico de los

estudiantes, y justifica la intervención psicológica desde una perspectiva investigativa.

Por su parte, la Ley 30 de 1992 promueve la calidad educativa, la investigación y la

formación integral en la educación superior. Desde esta perspectiva, el análisis de la ansiedad

como variable que puede incidir en el rendimiento académico se inscribe en los objetivos

institucionales de mejora continua y atención al estudiante como sujeto integral del proceso

educativo.

A esto se suma la Ley 1616 de 2013, que reconoce la salud mental como un derecho

fundamental y responsabiliza a las instituciones educativas de promover entornos saludables y

prevenir los trastornos mentales. La exploración de niveles de ansiedad en contextos académicos

rigurosos responde directamente a este mandato, al generar conocimiento útil para construir

estrategias institucionales de prevención y acompañamiento psicoeducativo.

En el desarrollo del estudio se garantiza el cumplimiento de la Ley 1581 de 2012, la cual

establece normas sobre el tratamiento de datos personales. La confidencialidad de la información

recolectada, tanto en relación con los niveles de ansiedad como con el rendimiento académico,

será asegurada mediante protocolos de consentimiento informado, con el fin de proteger la

privacidad de los participantes.

Adicionalmente, se tendrá en cuenta la Resolución 8430 de 1993, que fija las normas

científicas, técnicas y administrativas para la investigación en salud en Colombia. Esta

resolución clasifica y regula los estudios con seres humanos, y proporciona lineamientos éticos

orientados a proteger la autonomía, la dignidad y el bienestar de los participantes, especialmente

cuando se abordan temas sensibles como la salud mental.

En caso de que se incluyan estudiantes menores de edad, la Ley 1098 de 2006 —Código

de Infancia y Adolescencia— garantiza su derecho a una educación que promueva su desarrollo

integral y bienestar emocional, principios que coinciden con los objetivos de esta investigación.

Así mismo, la Ley 1438 de 2011, que reforma el Sistema General de Seguridad Social en Salud,

reafirma la importancia de la salud mental como parte de una atención integral, lo cual implica

generar evidencia empírica sobre factores que la afectan, como la ansiedad derivada de la carga

académica.

Finalmente, la Constitución Política de Colombia, en su artículo 67, reconoce la

educación como un derecho fundamental que debe propiciar el desarrollo humano integral,

mientras que el artículo 49 garantiza el derecho a la salud, incluyendo explícitamente la salud

mental como componente esencial del bienestar general. En conjunto, estas normas legitiman y

orientan el desarrollo de esta investigación, al tiempo que fortalecen su dimensión ética y su

contribución al mejoramiento de la calidad educativa y del acompañamiento psicosocial dentro

del entorno universitario.

 METODOLOGÍA

Tipo de estudio: No experimental, de corte transversal y diseño correlacional. (“Violencia

escolar, inteligencia emocional y empatía en estudiantes de ...”)

Enfoque metodológico: Cuantitativo, con recolección de datos mediante instrumentos

validados.

Técnicas e instrumentos:

1. Inventario de Ansiedad de Beck (BAI): Evalúa síntomas somáticos y cognitivos de

ansiedad. Alta confiabilidad interna (α > 0.85).

2. Registro de promedio acumulado: utilizado para obtener una medida objetiva del

rendimiento académico.

Población y muestra: 15 estudiantes activos de la asignatura Diseño Correlacional.

Muestra intencionada no probabilística.

Criterios de inclusión:

- Estudiantes activos de Psicología en la Universidad de Boyacá.

- Estar cursando Diseño Correlacional.

- Consentimiento informado.

Criterios de exclusión:

- No estar matriculado en la asignatura.

- No completar los instrumentos o retirar su consentimiento.

RESULTADOS

Edad
 Gráfico 1. Distribución porcentual por edad

El Gráfico 1 muestra la distribución de los participantes del estudio según su edad. Se

observa una diversidad etaria entre los estudiantes que cursan la asignatura de Diseño

Correlacional, con edades que oscilan entre los 18 y los 34 años. Las edades más frecuentes se

concentran entre los 20 y 25 años, lo cual es coherente con el rango típico de estudiantes

universitarios en etapa media o avanzada de formación profesional.

Esta diversidad etaria puede influir en los niveles de ansiedad y en el rendimiento

académico, ya que las experiencias previas, la madurez emocional y las estrategias de

afrontamiento tienden a variar según la edad. La presencia de participantes de mayor edad, como

los de 34 años, podría estar asociada con trayectorias académicas atípicas o reingresos, lo que

también podría influir en sus niveles de estrés académico y en la manera en que enfrentan las

exigencias metodológicas de la asignatura.

Sexo
 Gráfico 2. Distribución porcentual por sexo

En el Gráfico 2 se presenta la distribución del sexo de los participantes en el estudio. Se

observa una mayor proporción de personas del sexo femenino, representando aproximadamente

el 80% de la muestra. El 15-20% corresponde al sexo masculino, mientras que una minoría,

cercana al 5%, se identifica en la categoría "Otro".

Esta predominancia del sexo femenino es coherente con la tendencia observada en

programas de formación en Psicología, donde tradicionalmente ha habido una mayor

participación de mujeres. Esta variable puede resultar relevante al momento de analizar los

niveles de ansiedad y el rendimiento académico, dado que investigaciones previas han señalado

diferencias significativas en la forma en que hombres y mujeres experimentan y expresan la

ansiedad, así como en las estrategias de afrontamiento que utilizan.

Promedio Acumulado

Tabla 1. Estadísticos descriptivos del promedio acumulado

 Estadísticos Descriptivos

¿Cuál es tu promedio acumulado

Válido 15

Ausente 0

Moda 3.400

Mediana 4.075

Media 13.294

Desviación Típica 15.621

Mínimo 3.400

Máximo 39.900

ᵃ La moda se calcula asumiendo que las variables son discretas.

La Tabla 1 presenta los estadísticos descriptivos del promedio acumulado de los 15

estudiantes participantes. Se observa que el promedio general (media) fue de 13.294, mientras

que la mediana fue de 4.075, indicando una distribución asimétrica con presencia de valores

extremos altos. La moda, valor que más se repite, fue 3.400, lo que sugiere que una parte

considerable de los estudiantes tiene promedios bajos.

El rango de promedios acumulados va desde un mínimo de 3.400 hasta un máximo de

39.900, lo que refleja una alta dispersión en el rendimiento académico. Esta variabilidad se ve

confirmada por la desviación típica de 15.621, que indica una amplia dispersión de los datos

respecto a la media.
 Estos resultados muestran una tendencia a la baja en los promedios de varios estudiantes,

lo que podría estar relacionado con niveles elevados de ansiedad o con dificultades específicas en

la asignatura de Diseño Correlacional. La presencia de valores tan altos como 39.900 también

sugiere casos aislados con rendimientos significativamente por encima de la media, que podrían

tener implicaciones en el análisis correlacional posterior.

Niveles de ansiedad (BAI)

Tabla 2. Estadísticos descriptivos del Inventario de Ansiedad de Beck

Estadísticos Descriptivos

Total

Válido 15

Ausente 0

Moda 35.000

Mediana 24.500

Media 23.714

Desviación Típica 15.178

Mínimo 1.000

Máximo 54.000

ᵃ La moda se calcula asumiendo que las variables son discretas.

 La Tabla 2 muestra los estadísticos descriptivos obtenidos a partir de la aplicación del

Inventario de Ansiedad de Beck (BAI) a 15 estudiantes. Se evidencia una media de 23.714

puntos, lo que se interpreta como un nivel moderado de ansiedad según los rangos establecidos

por el instrumento.

La mediana fue de 24.500, y la moda de 35.000, lo que sugiere que, aunque el promedio

general se ubica en la categoría moderada, un grupo considerable de estudiantes presenta

puntajes más elevados. El máximo alcanzado fue de 54.000, lo que corresponde a un nivel severo

de ansiedad, mientras que el mínimo fue de 1.000, indicando un nivel prácticamente inexistente

de síntomas ansiosos en algunos casos.

La desviación típica de 15.178 muestra una notable dispersión de los datos, reflejando

una variabilidad considerable en los niveles de ansiedad entre los participantes. Esta amplitud

podría estar relacionada con factores individuales como las estrategias de afrontamiento, las

circunstancias personales o el nivel de preparación académica frente a la asignatura.

Estos resultados respaldan la pertinencia del estudio, al evidenciar que existe una

diversidad significativa en la experiencia de ansiedad dentro del grupo, lo cual puede tener un

impacto diferencial en su rendimiento académico.

Evaluación de normalidad del promedio acumulado

Tabla 3. Prueba de normalidad Shapiro-Wilk

Estadísticas de ajuste

Contraste Estadístico p

Shapiro- 0.617 < .001

 Estadísticas de ajuste

Contraste Estadístico p

Wilk

La Tabla 3 muestra los resultados de la prueba de Shapiro-Wilk, aplicada para evaluar la

normalidad de la distribución del promedio acumulado de los estudiantes. El valor del estadístico

fue 0.617 con un valor de p < .001, lo cual indica una desviación significativa de la normalidad.

Dado que el valor de p es menor a 0.05, se rechaza la hipótesis nula de normalidad,

concluyéndose que la distribución del promedio acumulado no sigue una distribución normal.

Este hallazgo implica que, para los análisis inferenciales posteriores que incluyan esta variable

(como correlaciones o comparaciones), se deben emplear pruebas no paramétricas, como

Spearman para correlación o U de Mann-Whitney para comparaciones de grupos.

Este resultado también concuerda con los valores descriptivos previos, que mostraban

una alta desviación estándar y una asimetría significativa, producto de valores extremos.

Evaluación de normalidad del puntaje BAI

Tabla 4. Prueba de normalidad Shapiro-Wilk para el Inventario de Ansiedad de

Beck

Estadísticas de ajuste

Contraste Estadístico p

Shapiro-Wilk 0.972 0.906

 La Tabla 4 presenta los resultados de la prueba de Shapiro-Wilk, aplicada para verificar

si los puntajes del Inventario de Ansiedad de Beck (BAI) se ajustan a una distribución normal. El

estadístico obtenido fue 0.972 y el valor de p fue 0.906.

Dado que p > 0.05, no se rechaza la hipótesis nula, lo que indica que los datos del BAI

siguen una distribución normal. Por lo tanto, esta variable puede ser analizada con técnicas

estadísticas paramétricas, siempre que se cumplan los demás supuestos pertinentes.

Este resultado contrasta con el observado para el promedio acumulado (Tabla 3), cuya

distribución no fue normal. En consecuencia, al realizar el análisis de correlación entre ansiedad

y rendimiento académico, se recomienda optar por pruebas no paramétricas, como la correlación

de Spearman, ya que al menos una de las variables (promedio acumulado) no cumple con el

supuesto de normalidad.

Con el fin de determinar la relación entre los niveles de ansiedad (medidos con el

Inventario de Ansiedad de Beck) y el rendimiento académico (promedio acumulado), se evaluó

previamente el supuesto de normalidad para ambas variables mediante la prueba de Shapiro-

Wilk.

Los resultados indicaron que los puntajes del BAI presentan una distribución normal (W

= 0.972, p = 0.906), mientras que el promedio acumulado no se distribuye normalmente (W =

0.617, p < .001). Dado que el coeficiente de correlación de Pearson exige normalidad en ambas

variables, este supuesto no se cumple en el presente estudio.

Por esta razón, se optó por utilizar el coeficiente de correlación de Spearman, el cual es

una prueba no paramétrica que no requiere distribución normal y permite establecer relaciones

de tipo monotónico entre variables cuantitativas o de orden.

 Esta decisión metodológica garantiza la validez del análisis correlacional y se ajusta a las

características de los datos obtenidos en la muestra.

Análisis de correlación

Tabla 5. Correlación de Spearman entre niveles de ansiedad y promedio acumulado

De Spearman Correlaciones

Promedio
Variable
acumulado

2. Prueba de ansiedad de Rho de

0.441
Beck Spearman

Valor p 0.114

La Tabla 5 presenta los resultados del análisis de correlación de Spearman entre los

niveles de ansiedad, medidos mediante el Inventario de Ansiedad de Beck, y el promedio

acumulado de los estudiantes.

Se obtuvo un coeficiente rho de Spearman de 0.441, lo cual indica una correlación

positiva de magnitud moderada entre ambas variables. Esto sugiere que, en términos generales, a

mayor ansiedad, también tiende a haber un mayor promedio acumulado. Sin embargo, esta

relación debe interpretarse con precaución.

El valor de significancia (p = 0.114) fue mayor al umbral establecido de 0.05, lo que

implica que la correlación observada no es estadísticamente significativa. Por tanto, no se puede

afirmar con certeza que exista una relación real entre las variables en la población estudiada, y el
resultado podría deberse al azar, especialmente considerando el tamaño reducido de la muestra (n

= 15).

Estos hallazgos no permiten rechazar la hipótesis nula, que planteaba la ausencia de

relación significativa entre ansiedad y rendimiento académico. No obstante, la dirección y

magnitud del coeficiente sugieren una tendencia que podría explorarse con mayor profundidad

en estudios posteriores con muestras más amplias.

Los resultados de este estudio permitieron explorar la relación entre los niveles de

ansiedad y el rendimiento académico en una muestra de estudiantes del programa de Psicología

de la Universidad de Boyacá. Se encontró que la mayoría de los participantes se encontraban en

un rango etario típico del nivel universitario, con predominancia del sexo femenino, y con una

amplia variabilidad tanto en los promedios acumulados como en los niveles de ansiedad.

En cuanto a los análisis estadísticos, los resultados descriptivos mostraron una dispersión

considerable en ambas variables. La prueba de normalidad reveló que los puntajes de ansiedad se

distribuyen normalmente, mientras que los promedios acumulados no, razón por la cual se

empleó la correlación de Spearman para analizar la relación entre ambas variables.

Aunque se identificó una correlación positiva moderada (rho = 0.441), esta no fue

estadísticamente significativa (p = 0.114). En consecuencia, no se pudo confirmar una relación

significativa entre los niveles de ansiedad y el rendimiento académico dentro de esta muestra.

Estos hallazgos sugieren que, si bien puede existir una tendencia, los resultados no son

concluyentes debido a las limitaciones del tamaño muestral.

Por tanto, se recomienda ampliar la muestra en futuras investigaciones y considerar

variables adicionales, como el uso de estrategias de afrontamiento o la autoeficacia académica,

que podrían mediar o moderar la relación entre ansiedad y rendimiento. Asimismo, se enfatiza la
importancia de seguir desarrollando intervenciones institucionales orientadas al acompañamiento

emocional y académico de los estudiantes, especialmente en asignaturas con alta carga

metodológica.

DISCUSIÓN

Los hallazgos de este estudio aportan evidencia preliminar sobre la relación entre los

niveles de ansiedad y el rendimiento académico en estudiantes universitarios, específicamente en

el contexto de la asignatura de Diseño Correlacional del programa de Psicología de la

Universidad de Boyacá.

En términos descriptivos, se observó una amplia variabilidad en los niveles de ansiedad y

en los promedios acumulados de los estudiantes, lo que refleja la heterogeneidad del grupo en

cuanto a su estado emocional y desempeño académico. Esta dispersión es coherente con estudios

previos (Serrano Barquín et al., 2023; Ramírez & Durán, 2020) que señalan que los factores

individuales, como las estrategias de afrontamiento y la autoeficacia, pueden influir

significativamente en cómo la ansiedad afecta el rendimiento.

El análisis de correlación de Spearman, seleccionado por el incumplimiento del supuesto

de normalidad en el rendimiento académico, reveló una relación positiva moderada entre ambas

variables (ρ = 0.441). Sin embargo, esta relación no fue estadísticamente significativa (p =

0.114), lo que impide afirmar con certeza que exista una asociación consistente entre los niveles

de ansiedad y el promedio acumulado en esta muestra.

Este resultado contrasta parcialmente con la literatura revisada, donde se ha encontrado

una correlación negativa significativa entre ansiedad y rendimiento académico (Pinargote Macías
& Caicedo Guale, 2019; Gutiérrez García & Landeros Velázquez, 2020). Una posible

explicación para esta discrepancia radica en el tamaño reducido de la muestra (n = 15), que

limita la potencia estadística del análisis y, por ende, la capacidad para detectar efectos reales.

No obstante, la dirección del coeficiente de correlación sugiere que podrían existir

factores atípicos o contextuales que estén modulando esta relación, como la presión por obtener

buenas calificaciones, la percepción de dificultad de la asignatura, o incluso el hecho de que

algunos estudiantes con altos niveles de ansiedad mantengan un rendimiento aceptable mediante

estrategias compensatorias como la sobre preparación.

Desde una perspectiva institucional, estos resultados refuerzan la necesidad de

monitorear y atender la salud mental de los estudiantes, especialmente en asignaturas

metodológicas, donde las exigencias académicas pueden ser percibidas como más intensas.

Asimismo, se destaca la importancia de futuras investigaciones con muestras más amplias y el

uso de modelos multivariados que incluyan variables mediadoras como la autoeficacia, el apoyo

social percibido y el estilo de afrontamiento.

En resumen, aunque los resultados no fueron estadísticamente significativos, la tendencia

observada y la evidencia previa justifican la continuación de esta línea de investigación como vía

para fortalecer el bienestar académico y emocional de los estudiantes universitarios.

REFERENCIAS

Feldman, G., et al. (2008). Salud mental y rendimiento académico en estudiantes

universitarios venezolanos. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 10(2), 85-101.

 Gutiérrez García, M., & Landeros Velázquez, J. (2020). Autoeficacia y síntomas ansiosos

en estudiantes universitarios. Revista Educación, 44(1), 35–58.

Pinargote Macías, M., & Caicedo Guale, D. (2019). Ansiedad y rendimiento académico

en estudiantes de Psicología. Revista CienciAmérica, 8(2), 34-45.

Serrano Barquín, R. D., et al. (2023). Depresión, ansiedad y rendimiento académico en

universitarios. Psicología y Educación, 59(1), 102-115.

Silva-Ramos, M., et al. (2020). Estrés académico en estudiantes universitarios. Revista

Electrónica Educare, 24(3), 1-20.

López-Carrillo, E., et al. (2021). Carga académica y ansiedad en época de evaluaciones.

Universitas Psychologica, 20(2), 43-59.

Castañeda, J., et al. (2022). Ansiedad académica y síntomas somáticos. Revista

Colombiana de Psicología, 31(1), 77-91.

Ramírez, K., & Durán, A. (2020). Afrontamiento, carga académica y ansiedad. Revista

Mexicana de Psicología Educativa, 27(2), 55-72.

Rodríguez, M., & Pérez, F. (2021). Carga académica y ansiedad en estudiantes con

responsabilidades múltiples. Cuadernos de Educación, 17(3), 110–127.

Martínez, L., et al. (2023). Ansiedad, autoeficacia y carga académica en universitarios.

Revista Andina de Psicología, 11(1), 9–25.

ANEXOS

https://forms.gle/2jZ3qMtXVPAesVxS8

MATRIZ ANTECEDENTES - EXCEL CODIFICADO

 https://drive.google.com/drive/folders/1PlH1aRvCTTYlnb1c_KUE0wqyXrdkQAd2?

usp=drive_link