SEP

UCEM

INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL CENTRO DE MXICO

PLANTEL CELAYA

MAESTRIA EN EDUCACIN

SEMINARIO

DIDACTICA ESPECIAL

ENSAYO

Adecuaciones Curriculares: Necesidades educativas especiales

LICENCIADO EN INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES

FIDEL GALLEGOS ARMBURO

ASESOR

JESUS CAMPOS RAMOS

11 DE FEBRERO DEL 2012

Adecuaciones Curriculares: Necesidades educativas especiales Anteriormente los alumnos con dificultades que asistan a la escuela eran calificados debido a sus deficiencias y no segn a sus necesidades educativas, de esta forma se realizaba una valoracin de tipo clnico y se consideraba que el problema lo tena el alumno. Con el nuevo paradigma se pretenden evitar las etiquetas sobre los estudiantes. Nace, entonces el trmino necesidades educativas especiales, el cual abarca a todos aquellos alumnos que por diversos motivos presentan, dificultades para acceder a los procesos de enseanza y aprendizaje. La referencia a los estudiantes con necesidades educativas especiales refuerza la idea de que el sistema educativo debe brindar los medios necesarios para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes, sean estas cuales sean. Segn lo expuesto, es preciso adoptar una estrategia adecuada para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de cada alumno. No es una tarea fcil, pues el equilibrio entre lo que debe de ser igual para todos y lo individual y distinto para cada estudiante, es difcil de alcanzar, ante todo si se desean evitar discriminaciones de cualquier ndole. En trminos generales el proceso de las adecuaciones curriculares persigue ese equilibrio. De esta manera, se entiende como adecuaciones curriculares las estrategias de actuacin docente que impliquen cualquier ajuste que se realice en la oferta educativa comn para dar respuesta adecuada a los alumnos con necesidades educativas especiales. El objetivo de las adecuaciones curriculares es apoyar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, que por diferentes causas, como problemas motores, sensoriales o de aprendizaje, no tienen acceso adecuado a la Enseanza Regular.

A continuacin se describen algunos tipos de adecuaciones de acceso y curriculares aplicables por las distintas modalidades educativas que ofrece nuestro sistema educativo y que pueden resultar tiles en la prctica docente. Adecuaciones de Acceso Consisten en la modificacin o provisin de recursos espaciales, materiales o de comunicacin dirigida algunos alumnos para facilitarles el acceso al currculo regular o al currculo adaptado. Ejemplos: Escribir la tarea al inicio de la clase.
Cuando se use el pizarrn, se debe escribir solo un tema y no varios

Usar fichas de trabajo individual con aquellos estudiantes ms lentos o con problemas de atencin.
Sentar al alumno frente del pizarrn

Sentar al estudiante cerca de la ventana para que tenga buena iluminacin. Facilitar fotocopias
Permitir el uso del diccionario de significados, de antnimos, de sinnimos,

entre otros, durante los exmenes. Reducir la redaccin a 150 palabras o 200 palabras segn las necesidades del estudiante. Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje, de forma tal que se le brinde la oportunidad de concluir sus aprendizajes por sus propios medios. Adems de explicar, escriba los pasos y reglas para seguir procedimientos y trabajos. Complemente sus presentaciones y explicaciones orales de la materia con un resumen escrito.

Adecuaciones Curriculares No Significativas Se refieren a que no modifican sustancialmente la programacin educativa del currculo oficial. Constituyen acciones que los docentes realizan para ofrecer situaciones de aprendizaje adecuadas, con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos. Estas acciones incluyen la priorizacin de objetivos y contenidos, as como ajustes metodolgicos. Algunos ejemplos son: Presentar los exmenes en forma clara, procurando que no se aglutinen los diferentes tems, para evitar que el estudiante se confunda. Eximir del dictado al estudiantes como forma de evaluar la ortografa Dividir la materia de estudio para efectos de evaluacin en pruebas ms cortas. Dar trabajos extras a aquellas asignaturas en que el estudiante presenta mayor dificultad con el fin de que pueda ganar puntos adicionales. Dar tiempo adicional (de 40 a 60 minutos) para la realizacin de las pruebas. Permitir el uso de calculadora durante las pruebas Evitar poner un estudiante con problemas de lenguaje a exponer trabajos oralmente frente al grupo, considerando su problema.
Utilizar la tcnica Tutoras entre compaeros, en la lectura de

textos, tems de un examen, trabajos en grupos, entre otros.

Permitir que el alumno realice pruebas en un recinto aparte,

acompaado del orientador o de la maestra de Aula de Recurso, en el caso de nios de primaria.

 Hablar despacio y claro Brindar estrategias para la estructuracin de un horario de estudio, as como tcnicas que favorezcan el rendimiento y aprovechamiento dedicados para estudiar. Es importante recordar que en todo proceso de aplicacin de las adecuaciones, los profesores son puntos claves. Se necesita un profesorado reflexivo, con una actitud de indagacin, de bsqueda de experimentacin, que le permita verle trabajo con los estudiantes con necesidades educativas especiales, como un reto y no como una tarea tediosa. Para favorecer la adquisicin de aprendizajes de los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales se pueden mencionar algunos consejos que pueden favorecer en la prctica de los educadores: Escuche las inquietudes de sus alumnos y de los padres Sea muy positivo Sea muy creativo al planificar las estrategias metodolgicas que utilizar para desarrollar las lecciones Forme equipos con sus compaeros o compaeras de trabajo, algunos tienen ms facilidad para un determinado tema o materia y pueden darle consejos valiosos. Cuando necesite hablar con los padres haga una cita con ellos, esprelos y dedqueles el tiempo necesario para escucharlos y hablar de lo que ud necesita. Y por otro lado, para el caso de los alumnos se recomienda: Escucharlo.

 Es preferible que cuando necesite llamarle la atencin por algo que hizo en forma incorrecta lo llame aparte y hable con l.
Asegurarse que comprendi las instrucciones que el docente le da. Proponerle alternativas para cumplir una meta en aquellas materias en las

que presenta mayores dificultades y felictelo cuando obtiene logros.

Permitirle el uso de grabadora en los momentos en que el docente le

indique.
Permitirle el uso de la calculadora y explique a los compaeros el por qu,

sin hacer mucho diferencia para evitar la estigmatizacin.

Tratar de ser muy concreto y explicar claramente, los pasos de un trabajo o

las exigencias de este.

Establecer lmites para realizar los trabajos, y sea realista, no pida ms de

lo que el docente considera podr ejecutar. Para llevar a cabo lo anterior se debe contar con centro educativo para todos. El cual es el que hace efectivo el derecho a la educacin para todas las personas, es una escuela abierta a la diversidad donde las minoras encuentran respuesta a sus necesidades. Es el centro educativo que abre sus puertas garantizando oportunidades a todos. Este modelo promete a toda la comunidad escolar y requiere de un esfuerzo conjunto para:
Reconocer que cada alumno es diferente. Cambiar estructuras. Modificar actitudes. Cambiara la prctica docente. Involucrar a la comunidad.

Para lograr un centro educativo eficaz para todos se deben considerar los siguientes elementos: La institucin El docente El aula Cada uno de estos elementos debe presentar las siguientes caractersticas dentro de la institucin: 1. El director y el equipo conducen eficazmente su institucin: Respaldan iniciativas de los docentes Organizan el tiempo y los recursos adecuadamente Apoyan en forma individual al docente 2. Los docentes estn convencidos de que pueden ayudar a TODOS los alumnos a aprender. Tienen una actitud positiva hacia sus estudiantes Confan en el trabajo porque conocen y estn seguros de lo que hacen. Toma en cuenta intereses experiencias y conocimientos previos de los alumnos. 3. La institucin desarrolla un currculo en forma flexible
Brinda una amplia gama de oportunidades a todos los

alumnos.

 Reconoce el derecho de TODOS los alumnos a diversas experiencias. Organiza una estructura dinmica que permite cambios. 4. Establece procedimientos sistemticos de control y supervisin de los progresos. Reconoce en los padres de familia elementos de apoyo Propicia espacios de participacin para los padres de familia Informa y comunica los proyectos y programas de la institucin En el caso del docente:
1. Conoce las habilidades, destrezas, intereses y experiencias

y en la comunidad

anteriores de sus alumnos.

2. Ayuda a sus alumnos a darle un sentido personal a las tareas y

actividades escolares en que participan. 3. Organiza el trabajo del aula estimulando la participacin y el esfuerzo. Es importante sealar a los estudiantes el propsito de la tarea que ellos realizan. Por lo tanto los educadores eficientes, utilizan diferentes estrategias para explicar el propsito de las tareas: Dando una explicacin detenida y una demostracin a toda la clase. Conversando y estableciendo acuerdos con sus alumnos. La enseanza eficaz exige cierta seduccin de los estudiantes. Uno de los factores que propician la seleccin es variedad.

 Ofrecer variedad de ambientes para trabajar Utilizar materiales didcticos diversos Promover la participacin de los alumnos en diferentes actividades Algunas estrategias que los educadores eficientes utilizan para realimentar a sus estudiantes y conocer si se ha dado el aprendizaje son las siguientes:
Hacer que los alumnos realicen los ejercicios y luego verifiquen los

resultados con sus compaeros. Interrogar a los alumnos que no han participado levantando la mano, para ver si han comprendido. Pedir a los alumnos que sinteticen el tema en un mapa conceptual. En cuestin del Aula: Utilizacin Flexible de los Recursos: La utilizacin del tiempo es decisivo para una enseanza y aprendizaje eficaces. Cooperacin: Las aulas donde se promueve el aprendizaje eficaz son lugares en que los estudiantes y los docentes son capaces de trabajar juntos, compartiendo sus ideas y apoyndose mutuamente. Algunas Estrategias para Favorecer los Aprendizajes en un Centro Educativo para Todos. Algunas estrategias segn UNESCO son: Introducir nuevos temas o contenidos a partir de los conocimientos previos de los alumnos.
Utilizar las experiencias cotidianas de los alumnos. Hacer funcional el aprendizaje. Despertar el inters por el contenido narrando ancdotas. Interrelacionar el aprendizaje entre las distintas asignaturas.

 Excursiones y trabajos de campo. Juego.

Si se pretende que la accin docente realmente se oriente al desarrollo integral de todos los alumnos, debe planificarse adecuadamente. De otra forma se cae en el espontanesmo y la improvisacin. Por supuesto, hablamos de una planeacin que no slo responda a requerimientos administrativos, sino que realmente contemple y atienda las necesidades de los alumnos y de los profesores y gue, en este sentido, el trabajo cotidiano de enseanza; una planeacin elaborada teniendo como norte los propsitos de la educacin bsica, que sigue el conjunto de criterios formativos establecidos por el grupo de maestros y directivos de la escuela y que es consensuada con los colegas de grado y de ciclo, buscando de esta forma establecer cierta congruencia entre los estilos de enseanza de los distintos maestros y la necesaria continuidad en el trnsito de los nios entre un grado y otro. La planeacin constituye una accin mediadora entre los planes y programas de estudio y las escuelas y los grupos. En este sentido, puede ser considerada como el instrumento principal para posibilitar que un proyecto general... pueda ir bajando poco a poco a la situacin concreta representada por cada una de las escuelas, situada en un determinado contexto geogrfico y social, con un determinado cuerpo docente, con alumnos y estructuras particulares (...). La planeacin es, por tanto, una serie de operaciones que los profesores, bien como conjunto, bien en grupos de dimensiones ms reducidas... llevan a cabo para organizar a nivel concreto la actividad didctica, y con ello poner en prctica aquellas experiencias de aprendizaje que irn a constituir el currculo efectivamente seguido por los alumnos (Lodini, en Zabalza, 1993, pp. 20-21). Al momento de realizar la planeacin, es conveniente tomar en cuenta una serie de elementos para la organizacin y el desarrollo de actividades de aprendizaje efectivas en el aula. Estos elementos son:

a. El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, tanto en lo que se refiere a su orientacin terico-prctica, enfoques y propsitos generales, como en la comprensin y manejo de los conocimientos, capacidades, habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura, considerando el nivel educativo y el grado escolar de que se trate. b. El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo, lo cual implica tener presentes los recursos y apoyos con los que cuenta la escuela. c. El conocimiento de las caractersticas y necesidades educativas del alumnado. Para algunos profesores y profesoras es tan obvio que para realizar su labor docente tienen que conocer los planes y programas de estudio, que la recomendacin parece innecesaria. Sin embargo, es necesario admitir que no todos los profesores los conocen a profundidad ni los desarrollan adecuadamente. En cualquier sistema educativo, los planes de estudio integran los principales componentes de la cultura general y del conocimiento actualizado al que todo menor debe acceder segn su edad y nivel de desarrollo para conformar una visin coherente de la realidad fsica y social en la que le corresponde vivir, en funcin de los requerimientos del desarrollo econmico, social, tcnico y cientfico de la sociedad. Del mismo modo hacen explcitas las habilidades intelectuales, destrezas, capacidades y actitudes que la escuela debe consolidar en los nios, a fin de hacerlos ms aptos para una vida productiva y contribuir a su integracin en la sociedad. Cuando no existe suficiente claridad entre los maestros, padres de familia y miembros de la comunidad sobre los propsitos de formacin expresados en los planes y programas, el sentido de la accin educativa llega a ser confuso o irrelevante.

En nuestro pas, los planes y programas de estudio de los tres niveles de la educacin bsica y los materiales de apoyo para la enseanza que se proporcionan a los profesores y profesoras constituyen la base para la

organizacin y el desarrollo de esa tarea, ya que:

a. proporcionan a los maestros y las maestras un enfoque adecuado

para el trabajo con las distintas asignaturas, b. abarcan los contenidos bsicos que el alumno debe adquirir, y
c. sugieren actividades que apuntan al desarrollo de capacidades y

habilidades de aprendizaje que permiten a los alumnos actuar con mayor independencia y con mayores recursos. El conocimiento sobre la estructura, componentes y orientacin de los planes y programas, posibilita al maestro organizar su actuacin de tal modo que pueda desplegar sus destrezas para conducir el trabajo escolar hacia los fines establecidos para el nivel educativo de que se trate. En la medida en que los maestros y las maestras consideren los lineamientos contenidos en los planes y programas de estudio como propuestas flexibles, susceptibles de ser adaptadas a las necesidades educativas e intereses de todos sus alumnos y a las condiciones de trabajo en las que realizan su labor, se abren mayores y ms ricas oportunidades para una accin educativa relevante y trascendente. En este sentido, es fundamental destacar que los propsitos expresan un inters por lograr el desarrollo integral de los alumnos, otorgando a la educacin un sentido intelectual, cultural, social y tico, y no slo por conseguir la apropiacin de determinados contenidos. Desde la perspectiva de la integracin educativa, no es posible pensar que los fines de la escuela cambian dependiendo de las caractersticas de un individuo o de un grupo, ya que esto nos llevara a plantear la existencia de un currculo

paralelo, diferente en su estructura y en los objetivos que persigue. Los propsitos expresados en planes y programas de estudio son los mismos para todos los alumnos, independientemente de sus caractersticas; consecuentemente, los esfuerzos de la escuela deben orientarse a la consecucin de dichos propsitos, atendiendo las necesidades educativas de todos los alumnos. De ah la importancia de conocerlos a fondo. Muchos profesionales de educacin especial piensan que lo anterior implica ensear los mismos contenidos que en la educacin regular, y hasta cierto punto esto es cierto. Sin embargo, como ya se ha revisado, el trabajo de enseanza se gua fundamentalmente por los propsitos educativos de cada nivel; en consecuencia, el trabajo desarrollado en los centros de educacin especial debe buscar tambin el logro de los mismos propsitos que se buscan en la educacin regular, aunque es obvio que tendrn que realizar ajustes ms o menos significativos a los contenidos y, sobre todo, a las formas de enseanza. Al momento de realizar la planeacin, adems de considerar los planes y programas de estudio, el maestro o la maestra debe tomar en cuenta tambin algunos aspectos relacionados con las condiciones del centro en el que trabaja: por un lado, las condiciones materiales y la disposicin de recursos para el trabajo didctico; por el otro, el inters y compromiso de las autoridades, profesores, padres y alumnos para apoyar la integracin educativa con base en una organizacin eficiente. El reconocimiento de las condiciones existentes para el trabajo educativo permite que la planeacin de las actividades se haga de forma realista, con una visin ms acertada de las necesidades que hay que atender, de lo que verdaderamente se puede hacer y de la manera como se pueden mejorar las condiciones existentes: contar con ms materiales, libros, equipos y auxiliares didcticos, la administracin ms eficiente de estos recursos, una mejor organizacin acadmica institucional, la colaboracin entre los especialistas y los maestros regulares y, sobre todo, el inters de este personal por superarse profesionalmente. Lo ms importante no es que las escuelas sean dotadas con recursos extraordinarios, sino que tengan una

organizacin ms funcional, que exista disponibilidad de unos medios comunes para la labor cotidiana y que haya una participacin comprometida de todos los integrantes de la comunidad escolar. De lo que debemos estar convencidos es de que, si se tiene la intencin de realizar una planeacin que responda a las necesidades educativas de los alumnos, hay que transformar la escuela, no en el sentido de conseguir grandes recursos o equipos sofisticados, sino en cuanto a la organizacin del trabajo, de los espacios existentes, del tiempo escolar, los procedimientos de enseanza y evaluacin y las actitudes personales, no slo por lo que se refiere a las exigencias de la integracin educativa, sino en cuanto a las necesidades de cualquiera de los alumnos. En estas cuestiones estriba el cambio que vale la pena emprender. Partimos de la premisa de que cada lugar de trabajo es nico y diferente a todos, que si bien se pueden identificar muchos elementos comunes a toda escuela (las normas, la organizacin administrativa, las tradiciones escolares, los planes de estudio, los materiales de trabajo), los procesos y las dinmicas se particularizan en tanto que son producto de la accin de las personas que comparten un espacio y un tiempo, significados a su vez por lo que cada persona es, por sus experiencias de vida, por sus condiciones de existencia. La heterogeneidad es una caracterstica de todo grupo escolar. Debe tomarse en cuenta que las diferencias individuales son producto del nivel de desarrollo de los alumnos, las influencias de la familia y del medio social y cultural, sus antecedentes y experiencia escolar, sus expectativas, actitudes e inters hacia el trabajo educativo y, en consecuencia, de sus necesidades educativas. Los maestros y las maestras deben ser conscientes de estas particularidades al momento de realizar la planeacin del trabajo escolar para todo el grupo. As, un criterio bsico para la programacin es conocer las caractersticas particulares de los nios, como grupo y en lo individual. Con base en este conocimiento puede facilitarse el acceso al currculo, pues la programacin tiene

una doble vertiente: responder a la propuesta general de los planes y programas de estudio, y a las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos. Por ello es indispensable que los profesores conformen una visin comprensiva de lo que el currculo propone para cada nivel y para cada grado escolar; asimismo, precisan conocer los recursos de que disponen y deben saber aprovecharlos al momento de realizar las actividades de aprendizaje; y, finalmente, es indispensable que estn conscientes de las diferencias que existen entre sus alumnos, para as buscar los medios que les permitan tener un conocimiento profundo de cada uno de ellos y entonces dar respuesta a sus necesidades educativas. La evaluacin de los alumnos y las alumnas que presentan necesidades educativas especiales. Cuando empiezan a abordar las propuestas y conceptos relacionados con la integracin educativa, muchos profesores de escuela regular tienden a pensar que en sus grupos hay un nmero elevado de nios con necesidades educativas especiales. Por ello queremos recalcar que solamente aquellos alumnos con ritmos de aprendizaje muy distintos a los de sus compaeros son los que presentan estas necesidades, y que stas solamente puede precisarse mediante la evaluacin psicopedaggica. Estos dos elementos, la planeacin y la evaluacin, son indispensables para disear y poner en prctica las adecuaciones curriculares, ya que a partir del conocimiento del alumno y de sus necesidades especficas es que el maestro puede realizar ajustes a la planeacin que tiene para todo el grupo.