ABOUT EDUCATION, SOME THOUGHT BY JUAN DIEGO GMEZ

Echando un vistazo al Decreto 68/2007 de currculo de CLM, me doy cuenta de que est dividido en REAS que tienen objetivos de etapa comunes, es decir, que tienen que trabajarse y conseguirse en cada una de ellas. Pero cul es mi sorpresa cuando veo que los objetivos de rea estn formulados en exclusiva relacin al rea al que pertenece. Este tipo de tratamiento es el indicado para una organizacin curricular en forma de ASIGNATURA como ocurre en secundaria pero no para una organizacin curricular por reas. Organizar un currculo por reas, a mi modo de ver, significa que cualquier maestro de cualquier rea tiene que conseguir todos los objetivos de etapa y no slo los relacionados con los objetivos didcticos que nos vienen impuestos como objetivos de rea ya que la formulacin de los objetivos de rea, por ejemplo en educacin fsica vienen descritos slo en relacin al cuerpo y al movimiento como si el rea fuera una asignatura. Dentro de los PRINCIPIOS METODOLGICOS existe uno que es fundamental para mi. El principio de interdisciplinaridad. Es decir, que yo como maestro tengo que trabajar contenidos de las dems reas y viceversas y no slo restringir mis actividades de las unidades didcticas a los contenidos propios de mi rea. El trabajo interdisciplinar no es lo mismo que transversal ya que en el actual currculo los contenidos transversales son comunes y obligatorios para todas las reas. En cambio, la interdisciplinaridad me permite elegir los contenidos ms apropiados de otras reas para que los alumnos adquieran los conocimientos de forma global y no por partes. En la vida, los alumnos no van por la calle plantendose problemas de lengua, matemticas o fsicos por separado. El ni@ percibe la realidad de forma global pero en cambio en la escuela se lo divide por partes en asignaturas que no reas para que los conozca pero sin existir un trabajo en el cul se ponga en prctica la unin de todos esos conocimientos, destrezas, habilidades es decir demostrar no slo la capacitacin sino tambin la competencia. Para entender esto mejor pondr un ejemplo: si se le dice a un nio de 6 de primaria que tiene que ir de la casa de otro compaero a la panadera de su pueblo o ciudad y se le pregunta que tiene que hacer, el alumno no sabr darte explicaciones exactas de que competencias o que cosas tiene que hacer para lograrlo. No dir de forma global como lo hara el. Sin embargo si ensesemos a reflexionar mediante preguntas que le guiaran el nio te dira: Primero tengo que saber donde vive mi compaero y si no he estado nunca tendra que mirar un mapa o preguntar a alguien. Despus, tendra que saber leer tanto el mapa como las palabras que ponen en el o en los nombre de las calles. Tendra que saber orientarme en el espacio y en el mapa para primero ir a su casa y luego a la panadera desde all. Debera conocer los nmeros para encontrar el suyo. Si no dispongo de mapa mediante el mvil puedo buscarlo

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en google que me marca el recorrido exacto. Adems, si est muy lejos tengo que estimar el tiempo del recorrido para no cansarme andando, por si es mejor ir en coche. Ya que voy a la panadera, tendr que llevar dinero para pagar el pan. Si no llevo lo justo tendr que saber sumar y restar para que no me engaen al pagar y as el alumn@ se ir dando cuenta de para qu sirve lo que aprende en el colegio, le dara significatividad a su aprendizaje y de las competencias que tendra que utilizar para realizar la tarea. Este trabajo que es fundamental no se realiza en la escuela. sta est empeada en destilar contenidos en las cabezas de los nios (Eduard Punset) y no de hacerles conscientes de sus aprendizajes. El trabajo por competencia requiere un cambio en la formulacin del currculo. Ser competente significa demostrar no slo que se tienen conocimientos de diferentes contenidos interdisciplinares (un examen, del cual estoy en contra y de lo que hablar en otra ocasin) sino que soy capaz de ponerlos prctica, es decir, demostrar la capacidad. Para ello no sirve la actual formulacin de los objetivos de rea como si fuera sta una asignatura. Los objetivos de rea tienen que ser secuenciacin de todos los objetivos de etapa y comunes para todas las reas que a su vez debera estar formulados segn las competencias bsica incluyendo la competencia emocional que es fundamental para el desarrollo integral del alumno. Esto se debe lleva a cabo modificando la visin que se tiene de los criterios de evaluacin. Actualmente, los criterios de evaluacin definen lo que hay que evaluar y como se debe evaluar, vinculados a los objetivos de cada rea como si fueran asignaturas. En otras leyes educativas anteriores existan los objetivos operativos, stos estaban formulados en forma de conducta observable. Esta forma de evaluar se desech porque se entenda que en primaria los alumnos deban desarrollar sus capacidades y esto era tan subjetivo que un objetivo operativo no lo poda medir. En cambio ahora, se secuencia ms si cabe, los criterios de evaluacin hasta convertirlos en INDICADORES (de calificacin), que la verdad cada vez que pregunto a algn docente no sabe explicarme que son y cmo se formulan, por lo que se lo pregunte a Antonia Casanova y lleve a la conclusin, sin que ella me dijera esto, que volvamos otra vez a los objetivos operativos de antao. La LOE de 2006, ya apuntaba como elemento curricular LAS COMPETENCIAS BSICAS o clave. Esto fue debido al Informe Delords de 1996 para la UNESCO. En este informe se apuntaban las claves de cmo se debera educar en el siglo XXI. Este informe tuvo mucha transcendencia ya que influyo mucho en el seno europeo como punto de referencia para la construccin de un sistema educativo comn europeo. Ya se hablaba de competencias. En Espaa, con el cambio de gobierno vino la nueve ley educativa llamada LOE que incluy estas ideas an por desarrollar en Europa. El gobierno del momento se adelanto incluyndolas para no tener que volver a

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modificar la ley educativa en poco tiempo otra vez pero sin desarrollar nada. El problema surgi cuando las Comunidades Autnomas se encontraron el cambio y ninguna supo cmo afrontarlo. CLM fue una de ellas. Tuvo que hacer el nuevo currculo con imperiosa rapidez tanto que las personas encargadas de construirlo slo dispusieron de 2-3 semanas y as sali lo que tenemos ahora. Un currculo con enormes carencias en cuanto a competencias y un desarrollo muy parecido al anterior currculo de la LOGSE en cuanto a la forma de evaluar el cual ya se demostr que es ineficaz y que deja por el camino a muchos buenos y creativos estudiantes (que son los alumnos que necesitamos ahora para crecer econmicamente porque aportan innovacin y valor aadido) por el mero hecho de no ser capaces de aprobar el examen. El sistema educativo no puede seguir permitiendo que diferentes inteligencias fracasen en beneficio nicamente, de la inteligencia lgica y matemtica. Nuestro mercado laboral necesita de personas creativas que innoven para aportar valor y el sistema educativo las rechaza porque no son capaces de pasar un examen, es decir, aprenderse de memoria los contenidos y repetirlos para que encajen en los criterios de evaluacin. Toda persona desde su nacimiento tiene la capacidad de ser creativo y muestra de ello es el estadio del juego simblico pero a medida que crecemos nos vamos educando todos iguales como robots despreciando lo que somos por lo que debemos ser. Una de las funciones de la educacin tiene que ser que el alumno descubra cual es su ELEMENTO (Sir ken Robinson), que es aquello que se le da bien y para lo cual trabajando con pasin puede llegar a convertirse en una persona que aporte valor a la sociedad en la que vive y no todo lo contrario, un fracasado escolar que abandona la escuela por aburrimiento, desmotivacin porque no tiene relacin con sus intereses e inquietudes y con la idea de que no sirve para nada. Luego nos rasgamos las vestiduras cuando se convierten en un problema social. Con esta forma que educar que tenemos desde la ilustracin y que se cre para la sociedad que surgi de la Revolucin Industrial, los nios se aburren y estn desmotivados por aprender y lo nico que les interesa en aprobar. Al final el sistema educativo, incluido a las universidades, se ha convertido en lugares carentes de conocimiento y reflexin para tener un criterio a la otra de dar la opinin ante cualquier tema. Esta es la sociedad que quieren nuestros polticos para nosotros; personas carentes de opinin, que se estn quietecitas, que no molestes, que se conformen con nada, que para pensar ya estn ellos. GLOBAL EDUCATIVON FORUM fue un punto de encuentro entre gurs de la educacin que aport ideas de hacia donde tendra que ir los sistemas educativos o la forma de educar para evitar, entre otras cosas, todo lo que anteriormente he mencionado incluyendo el abandono escolar con la idea de fracaso.