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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

Presentacin
La escritura es importante en la escuela porque es importante fuera de ella y no al revs
Emilia Ferreiro

Con el fin de contribuir a mejorar la enseanza y el aprendizaje de la


lengua, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, en convenio con
UNICEF, llev a cabo dos investigaciones en el ltimo trimestre del ao 2010
y el primer semestre de 2011. Una de ellas, de carcter evaluativo, destinada
a actualizar la informacin acerca del tema, titulada Una aproximacin al
estudio sobre la situacin actual de la enseanza y el aprendizaje de la
lengua oral y escrita en el Subsistema de Educacin Bsica; la otra, es
un estudio documental de compilacin y sistematizacin intitulado Buenas
prcticas sobre la enseanza-aprendizaje de la lengua. Amrica Latina y
el Caribe. El primer estudio se plante poner al da el panorama que
caracteriza la situacin educativa acerca del tema en el mbito nacional y el
segundo, lo explor en diversos espacios de la regin latinoamericana y
caribea.
Adems de lo anterior, el convenio tambin incluy la elaboracin de un
documento, que desde lo pedaggico, orientara en el desarrollo de acciones
concretas para contribuir a mejorar la situacin objeto de los estudios
realizados. Ese documento, que se presenta a continuacin, est
conformado por una serie de planteamientos tericos y metodolgico que
pretenden generar un proceso de reflexin por parte de las/los docentes en
lo que respecta a sus preconcepciones, ideas y prcticas sobre la enseanza
y el aprendizaje del lenguaje oral y escrito, lo que a su vez implique asumir
con conocimientos otros modos de actuacin (praxis) consustanciados con
los referentes planteados y con el compromiso de crear las condiciones para
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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

formar ciudadanas y ciudadanos capaces de intervenir en la dinmica de la


vida democrtica. Condiciones que implican un ser con capacidades para la
reflexin, el discernimiento, la argumentacin y confrontacin de ideas, la
creacin de propuestas y proyectos transformadores, la toma de decisiones,
entre otras cualidades, acordes con la construccin del modelo de sociedad
que se vislumbra.
Es importante destacar que estas orientaciones, en el marco del
desarrollo curricular, se consideran inacabadas, por lo que, desde la
consideracin y valoracin que los colectivos docentes realicen del mismo,
ir enriquecindose y mejorndose.

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A modo de introduccin
Por falta de lgica en los padres, de celo en los gobiernos y de pan en los maestros, pierden los nios el tiempo leyendo
sin boca y sin sentido, pintando sin mano y sin dibujo, calculando sin extensin y sin nmero. La enseanza se reduce
a fastidiarlo, dicindoles a cada instante y por aos enteros: as, as, as y siempre as, sin hacerles entender por qu ni
con qu fin; no ejercitando las facultades de pensar.
Simn Rodrguez1

La Educacin venezolana en los ltimos doce aos ha experimentado


cambios a la luz de las exigencias del momento histrico que vive el pas.
Cambios que demandan la formacin de la nueva y el nuevo ciudadano que
harn posible las transformaciones sociales para construir un pas distinto,
un pas mejor para todos; con mayores posibilidades para la inclusin y la
elevacin de la calidad de vida, aspectos claramente definidos en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y el Proyecto
Nacional Simn Bolvar.
Para la consolidacin de esos cambios y la formacin de esa nueva y
nuevo ciudadano, tal como lo expresa nuestro maestro Simn Rodrguez en
la cita que inicia este texto, es ineludible que todos los actores del quehacer
educativo, padres, maestros, gobierno, por l mencionados en esa reflexin
cuya vigencia es indiscutible, sumen esfuerzos y acciones para cambiar la
realidad que hoy da todava est presente en muchas de nuestras aulas. En
la enseanza y el aprendizaje de la lengua y el lenguaje, tema que aborda
este documento, las acciones dirigidas a transformar las condiciones y
prcticas

educativas

que

mantienen

la

educacin

rezagada,

son

impostergables.

La Educacin Republicana. Ideario de Simn Rodrguez. Alfonzo Rumazo Gonzlez. Consejo


Presidencial Moral y Luces. Caracas. 2008.

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

La lengua, hecha palabra oral, escrita o de seas sirve mucho ms que a


la comunicacin humana. El lenguaje crea, recrea, representa, construye y
transforma el mundo y al ser humano mismo. La palabra, sea oral o escrita
ha servido para conocer, ocultar, develar, rehacer y preservar la historia y la
cultura de los pueblos. Por ello, es instrumento cotidiano para la interaccin
de las personas en todos los escenarios de la vida social.
No obstante, las ideas, preconcepciones y prcticas pedaggicas de las
y los docentes juegan un papel fundamental y por ello, todava estudios o
investigaciones recientes a nivel de pregrado y postgrado confirman que se
observa en la escuela y liceos, prcticas de aprendizaje del lenguaje que no
parten de situaciones reales y significativas de uso, sino de artificios, con
ejercicios mecnicos, repetitivos y descontextualizados que demuestran la
falta de adecuacin entre el proceso social natural de aprendizaje del nio y
la nia y de la orientacin que recibe de quien ensea.
Lograr que el aprendizaje de tan importante medio de expresin sea
pensado como objeto social y cultural implica reconocer que ste hace
posible, en primer trmino, la comunicacin; pero adems, sirve al desarrollo
de la reflexin, la criticidad, el aporte de ideas, la expresin de sentimientos y
de emociones como acciones para la formacin integral del ser. La
enseanza y aprendizaje de la lengua exige entonces, revisar y reflexionar la
didctica que la y el docente desarrollan en las aulas a fin de establecer
principios fundamentales para que su prctica pedaggica se convierta en
objeto social y cultural.
En este sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin en el
marco del convenio establecido con Unicef para generar aportes tericos y
prcticos relacionados con el tema de la enseanza y el aprendizaje del
lenguaje, presenta a la consideracin de las y los docentes estas
orientaciones educativas para que sean revisadas, discutidas y validadas
como parte del proceso que implica el desarrollo curricular.
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Desde el punto de vista de su organizacin, las orientaciones educativas


aqu presentadas abordan los siguientes contenidos: retrospectiva acerca de
la enseanza y aprendizaje del lenguaje en la educacin bsica venezolana;
fundamentos

filosficos,

lingsticos,

psicolgicos,

sociolgicos

pedaggicos para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito; el


desarrollo curricular, sus principios y relaciones con la enseanza y
aprendizaje

del lenguaje

en

el

Subsistema

de

Educacin

Bsica;

orientaciones educativas para la enseanza, contenidos y estrategias


sugeridas por niveles y modalidades.

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

Retrospectiva

sobre la enseanza y aprendizaje del lenguaje en la

Educacin Bsica venezolana2


Para llegar donde no estamos tendremos que avanzar por donde no vamos.
San Juan de la Cruz

La enseanza y aprendizaje del lenguaje en la educacin bsica


venezolana en los ltimos treinta aos ha estado marcada por diferentes
factores como los aportes tericos hechos por las ramas de las ciencias que
estudian el lenguaje, los cambios curriculares experimentados en los niveles
de la denominada educacin bsica que comprenda de primero a noveno
grado

por

las

ideas,

preconcepciones

prcticas

pedaggicas

desarrolladas por las y los docentes.


En los aos ochenta, por ejemplo, el Ministerio de Educacin inicia, a
travs de la Fundacin MEVAL y bajo la rectora de la Direccin de
Educacin Especial, una serie de investigaciones de campo a partir de los
aportes de la psicolingstica (Goodman y otros, 1982) y de la psicogentica
donde se destacan los estudios de E, Ferreiro y A, Teberosky (1979). Estas
investigaciones tenan como propsito desmitificar que la imposibilidad de
aprender a leer y escribir de las nias y nios en los primeros grados de la
escolaridad, se deba en la mayora de los casos, a dificultades de
aprendizaje. Los resultados de estos estudios, si bien fueron asumidos por
las y los docentes responsables de la atencin en la educacin especial,
tambin permitieron el diseo de una serie de propuestas didcticas en el
mbito del lenguaje que fueron la base para la formulacin de programas y
proyectos de lectura y escritura dirigidos a las nias y nios de educacin
primaria.

Se asume la Educacin Bsica de acuerdo a lo conceptualizado en la Ley Orgnica de Educacin del


ao 2009.

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En el ao 1989 se crea la Comisin Nacional de Lectura (CNL) mediante


el Decreto N 567, la cual elabora un plan de accin para promover y
establecer una poltica nacional de lectura a travs de distintas estrategias,
entre las que se destac el proyecto Plan Lector de Cajas Viajeras. Este plan
tena como propsito fortalecer en los nios, maestros y comunidad, el
inters por la lectura como medio informativo y recreativo. Es importante
sealar que a partir de todas estas iniciativas se comienza a enfatizar sobre
el enfoque comunicativo funcional que deba tener la enseanza y el
aprendizaje del lenguaje desde lo oral a lo escrito.
Para el ao 1997 en la reforma curricular de entonces, se insiste desde
los fundamentos psicolgicos y pedaggicos del rea de lengua de los
programas de estudio, en la concepcin del enfoque funcional-comunicativo,
como el modelo que deba guiar la enseanza de la lengua escrita. El
enfoque planteaba atender el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumno, entendida como el conocimiento del sistema lingstico y los cdigos
no verbales y la adecuacin de su actuacin lingstica a los diferentes
contextos socio culturales y situacionales (CBN).
Ms recientemente, y en el marco de las acciones de transformacin
educativa demandadas a partir de la Constitucin del ao 1999, de la
Constituyente Educativa y del Proyecto Educativo Nacional, se determin la
necesidad de asumir nuevas lgicas y mtodos en la formacin integral de la
y el estudiante venezolano. Formacin concebida bajo principios filosficos,
sociolgicos, axiolgicos, psicolgicos y pedaggicos producto de los ideales
emancipatorios de Simn Bolvar, Simn Rodrguez y Ezequiel Zamora,
como tambin de las/los pedagogos/as Luis Beltrn Prieto, Paulo Freire y
Beln Sanjuan. A estos aportes se les suman las contribuciones de los
paradigmas psicolgicos que asumen la educacin como proceso de
interaccin entre los seres humanos y en la que el contexto cultural como
generador de experiencias y saberes, es fundamental.
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A tal efecto, se han producido documentos que presentan lneas


orientadoras metodolgicas para dar coherencia y pertinencia al proceso
educativo propio del modelo de sociedad que estamos construyendo (Diseo
Curricular

Sistema

Educativo

Bolivariano,

DCSEB,

2007).

En

esos

documentos curriculares, por ejemplo, el titulado Currculo Educacin


Primaria Bolivariana (CEPB), la descripcin del rea de aprendizaje Lenguaje
Comunicacin y Cultura seala que con esta rea se pretende que:
nios y nias desarrollen potencialidades que les permitan, como seres
sociales y culturales, promover variadas y autnticas experiencias
comunicativas, participativas donde expresen y comprendan mensajes,
logrando una comunicacin efectiva al expresar sus necesidades, intereses,
sentimientos y experiencias en la familia, escuela y comunidad, respetando la
diversidad de los cdigos lingsticos, fortaleciendo hbitos efectivos de
lectura y afianzando el proceso productivo de la lengua (hablar y escribir), con
nfasis en el idioma materno (castellano e indgena) y los receptivos
(escuchar y leer) partiendo del hecho de que el lenguaje est predeterminado
por el contexto histrico social y cultural (CEPB, 2007).

Se observa en esa presentacin una estrecha relacin con esa visin de


la enseanza y aprendizaje del lenguaje sealada en los prrafos anteriores
y que en los ltimos aos, ante el continuo avance del conocimiento en esta
rea, se enfatiza en que el reto es lograr que nuestros nios y nias sean
parte protagnica de la cultura escrita.
Para el ao 2010, en el marco del desarrollo curricular que plantea una
construccin permanente del currculo a partir de la reflexin crtica de la
prctica educativa, el MPPE desarroll dos investigaciones en el rea de la
enseanza y aprendizaje de la lengua oral y escrita a objeto de que sus
resultados permitieran construir lneas metodolgicas estratgicas en esa
rea del conocimiento.
El estudio referido en la Presentacin, acerca de la situacin actual
sobre la enseanza y aprendizaje de la lengua oral y escrita, muestra un
regular desempeo de las y los estudiantes de 1 y 6 grados de Educacin
Primaria y de 5 ao de Educacin Media en el uso de la lengua escrita.
Igualmente, revela concepciones por parte de las/los docentes sobre la
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lengua, la lectura y la escritura que no corresponden con lo planteado en la


descripcin del rea Lenguaje, Comunicacin y Cultura del CEPB. En el
estudio que aborda las buenas prcticas en la enseanza y aprendizaje,
Gonzlez (2011), seala, que stas se encuentran marcadamente influidas
por las siguientes categoras: saberes de los maestros para la enseanza de
la lectura y la escritura, modelos de actuacin en los procesos de lectura y
escritura y contextos e interacciones (p.9). Tales conocimientos y prcticas,
en la mayora de los casos, generan un aprendizaje descontextualizado de la
funcin social que tiene el lenguaje.
Por ello, estas orientaciones forman parte del imperativo para continuar
generando acciones desde la responsabilidad del Ministerio del Poder
Popular para la Educacin (MPPE), que permitan desentraar y desmontar el
sistema de teoras y creencias sobre los cuales las y los docentes sustentan
sus prcticas de enseanza del lenguaje. Decisin que tiene por objeto
promover la reflexin sobre la propia praxis para su transformacin y la
bsqueda de una relacin coherente entre los principios tericos que
sustentan la enseanza y aprendizaje del lenguaje y los fundamentos
didcticos que sostienen el desarrollo curricular y sus finalidades.

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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

Fundamentaciones filosficas, lingsticas, sociolgicas, psicolgicas,


y pedaggicas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje
El impulso para la lectura y la escritura es funcional, como lo fue en primer lugar el impulso para aprender
a hablar y a escuchar. A prendemos a hablar porque queremos hacer cosas que no se pueden hacer de otro
modo, y aprendemos a leer y a escribir por la misma razn.
M.A.K Halliday

En el siglo XX, el desarrollo de la lingstica y otras disciplinas como la


sociolingstica, la psicolingstica, la psicogentica, entre otras, han hecho
grandes aportes a la comprensin de los procesos mentales, sociales y
culturales que intervienen en el uso del lenguaje, su enseanza y su
aprendizaje. Desde su punto de vista, el lenguaje es un instrumento para el
desarrollo del pensamiento, de la sociedad y de la cultura. Su adecuado
empleo favorece el desarrollo de la conciencia para la participacin y la
transformacin social. De all, su importancia para la educacin en la
formacin de las/los ciudadanos.
Desde esta perspectiva, la alfabetizacin ha sido una experiencia
pedaggica y poltica (pedagoga crtica) que ha contribuido, desde la
pedagoga del oprimido o pedagoga para la liberacin (Freire 2010), al
desarrollo de la conciencia social de los nuevos lectores o alfabetizandos.
Esta postura conduce a reflexionar acerca de las ideas de Rodrguez (2010):
quien planteaba que el hombre no es ignorante porque es pobre, sino al
contrario (p.92). Su metodologa se enfoca en la lectura activa de los
aprendices acerca de su realidad para la comprensin de la propia condicin
social, deshumanizada y de la necesidad de luchar por su liberacin y la
transformacin de su situacin de dependencia, injusticia y desigualdad. Esta
concepcin sostiene que la transformacin social comienza cuando cada uno
es de ellos es capaz de transformarse a s mismo; de modo que slo en la
medida en que descubran que alojan al opresor podrn contribuir a la
construccin de su pedagoga liberadora (ob. cit. p. 38). Ello implica, desde
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luego, cambios de conciencia y de comportamiento. Aspectos, estos, que


mereceran ser considerados en la formacin del docente.

Fundamentaciones filosficas

El ingreso a la cultura escrita como cualidad esencial de la sociedad


alfabetizada es el rol de la escuela como ente que genera, a travs de sus
polticas la inclusin social, la disminucin de las diferencias sociales y la
democratizacin del saber. La institucin escolar tiene el compromiso de
formar ciudadanas y ciudadanos hablantes y oyentes, lectoras y lectores,
escritoras y escritores, capaces de usar el lenguaje de manera adecuada en
las diferentes situaciones de comunicacin habituales en la sociedad y en el
ejercicio de la ciudadana. Por ello es el recurso per se para la vida
democrtica. De ello, se infiere que el lenguaje, como objeto cultural de
enseanza y aprendizaje ha de proporcionar los elementos que contribuyan
a la configuracin de lo humano en el ser; ser capaz de recrear su historia,
su cultura e impulsar las transformaciones sociales que se proponga.

Fundamentaciones lingsticas

Es fundamental para los fines didcticos el manejo de conceptos


lingsticos como lengua oral, lengua escrita, lectura, escritura y texto.

La lengua oral. La lengua se traduce en el lenguaje oral, el instrumento de


interaccin social de mayor uso porque su realizacin solo necesita de la
presencia o relacin de los interlocutores y porque es portadora de una carga
afectiva que no puede expresarse por ningn otro medio. En todos los
pueblos la oralidad ha sido esencial para la transmisin y preservacin de la
cultura. Adems, gran parte de la tradicin y los saberes populares se
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difunden de forma oral: cuentos, refranes, leyendas, mitos, tradiciones,


creencias, los cuales han sido compilados y llevados a la escritura.
El hogar es el espacio natural para su expresin, pero, en la escuela se
dan las condiciones para que los estudiantes amplen su empleo al adecuar
sus prcticas a otras formas de interaccin y expresin oral frecuentes en los
usos y fines sociales como escuchar, informarse, conversar, contar, describir,
argumentar, resumir, discutir, exponer, preguntar, explicar, opinar, entre
otros, que redundan en el desarrollo de la competencia comunicativa 3. Por
tanto, La escuela asume la oralidad como objeto de enseanza y aprendizaje
y como medio para la transmisin de conocimientos.
Desde lo didctico, el docente debe partir del lenguaje oral de la/el
estudiante para promover en ellos la expresin de sus ideas sobre los
contenidos tratados; comentar sobre el tema de un libro, opinar ante una
situacin

hipottica,

debatir

una

idea,

escuchar

con

respeto

los

planteamientos de otros o las variantes lingsticas de comunidades


diferentes a la propia, entre otras. Tales actividades significan dejar de lado
la prctica pedaggica transmisora, en que solo tiene algo que decir el
docente. La idea es propiciar actividades cotidianas en las cuales la/el
estudiante logren expresarse con claridad y adecuacin, lo que les facilitar
un mejor manejo de otros cdigos comunicacionales, como la lengua escrita.
La lengua escrita. El lenguaje humano responde a diversos propsitos en
los distintos contextos de la accin humana porque
el impulso para la lectura y la escritura es funcional, como lo fue en primer
lugar el impulso para aprender a hablar y a escuchar. Aprendemos a hablar
porque queremos hacer cosas que no se pueden hacer de otro modo, y
aprendemos a leer y a escribir por la misma razn (Halliday, 1994, p. 268).

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Conocimiento que el usuario de una legua posee acerca de sus normas y reglas de funcionamiento
que lo hace capaz de hacer un uso social adecuado en diferentes situaciones de comunicacin dentro
del contexto cultural de una comunidad lingstica determinada.

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Al hablar de lengua escrita se hace referencia al sistema lingstico o


cdigo verbal que se pone en accin cuando se lee y se escribe con variados
propsitos sociales. La lectura (comprensin) y la escritura (produccin) son
expresiones de la capacidad natural del lenguaje humano que conforman la
cultura escrita. Ambas actividades contribuyen al desarrollo de procesos
cognoscitivos de acuerdo con las funciones o modalidades de lectura y
escritura que se realicen.
Desde el punto de vista didctico, es importante desarrollar en la/el
estudiante las capacidades que les permitan ser escritores/as competentes y
autnomos/as. Para ello, es fundamental desterrar del aula la idea de que
para escribir es necesario dominar un conjunto de habilidades mecnicas
que solo necesitan del manejo del cdigo escrito. La produccin escrita es un
proceso que requiere de un conjunto de conocimientos y estrategias como
decidir sobre la informacin relevante, construir enunciados dndoles una
organizacin lgica para hacerlos comprensibles, seleccionar el lxico ms
adecuado, conectar las frases entre s, usar marcadores lingsticos para dar
cohesin a los enunciados[de modo que] lo fontico y lo ortogrfico es slo
una parte de los conocimientos que necesita el usuario de la lengua para
comunicarse de manera escrita. (Serrano, Pea, Aguirre y otros 2002. p. 22).

La lectura. Es un proceso de construccin mental de significados


coherentes, que se realiza a partir de la informacin aportada por el texto, el
lector y el contexto en una situacin de comunicacin que responde a
determinados propsitos sociales y culturales. (Parodi, 1999). Para
comprender un texto es necesario que el lector active sus conocimientos
previos y del mundo, que el tema desarrollado en el texto est bien escrito y
sea clara, coherente y que la lectura tenga unos propsitos definidos en la
situacin de comunicacin que la origina.
Por esta razn la/el docente ha de saber que la lectura es muy diferente
al descifrado que se limita a la decodificacin centrada en la correcta
pronunciacin, las pausas y entonaciones. Esta ltima concepcin, an est
vigente en nuestras aulas y conduce a una prctica educativa que retarda la
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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

comprensin. Al contrario, la lectura es la actividad de un lector


eminentemente activo que asimila, organiza, procesa y utiliza la informacin
que le ofrece el texto (Serrano, Pea, Aguirre y otros. 2002. p. 18). El
docente ha de tener presente que el lector pone en juego, adems de sus
conocimientos previos, su competencia lingstica, sus procesos mentales y
cognoscitivos (anticipaciones, parfrasis, inferencias, conclusiones) y sus
expectativas con respecto al texto. Las deficiencias en alguno de los
elementos que envuelven el acto de leer competencias, conocimientos,
procesos, expectativas-, se traducen en dificultades o limitaciones en la
lectura e inciden en los niveles de comprensin.
La escritura. Surge, gracias a la capacidad notacional humana, con el fin de
llevar registros de informacin y comunicarse de manera diferida (Fraca,
2003, p. 43). El sistema de escritura se rige por normas de combinacin y
organizacin (letras, slabas, palabras, sintagmas, oraciones, prrafos,
textos). Lo que no implica que el proceso de aprendizaje de la lengua escrita
deba seguir el orden sealado. Se entiende entonces por escritura, una
actividad verbal humana de naturaleza social, psicolgica y lingstica que
utiliza intencionalmente un sistema de notacin grfica para comprender y
producir textos escritos con el fin de registrar y comunicar el conocimiento
social en situaciones y contextos comunicativos concretos (dem).
La escritura es vehculo del pensamiento e incide en su desarrollo. Por
ello, a mayor contacto con la lectura y la escritura, mejores sern las
representaciones mentales que las/los lectores se harn de ella. La funcin
del docente como mediador cultural es desarrollar la competencia en la
escritura promoviendo la relacin de las/los estudiantes con los diversos
textos escritos y sus usos sociales de modo que produzcan, en concordancia
con sus necesidades reales de comunicacin, textos adecuados con
estructuras, funciones, propsitos comunicativos y destinatarios variados
como cuentos, ensayos, artculos de opinin, informes, avisos, letreros,
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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

correos electrnicos, tarjetas de invitacin cartas familiares o formales, entre


muchos otros.
El texto. El texto escrito es la unidad bsica mediante la cual se realiza la
comunicacin verbal entre los seres humanos. Como ya se ha dicho, en el
medio social abundan variedad de textos en diversos soportes los cuales se
encuentran en diferentes ambientes y escenarios y se proponen fines
particulares: as, los fsicos (peridicos, revistas, libros, folletos, avisos,
vallas, letreros, programas de mano, entre muchos otros); los digitales y
virtuales (discos compactos, pendrives, chips, grabadoras, discos duros en
computadoras, internet, pginas web, blogs, correos, revistas en lnea,
enciclopedias en lnea, por nombrar algunos). Su conocimiento est lejos de
ser espontneo, requiere ms bien de la prctica para poder apropiarse de
sus caractersticas y usos sociales en cada contexto y situacin de
comunicacin.
La interaccin social oral y escrita que se promueve en la escuela es
fundamental para el desarrollo de la competencia lingstica, cognoscitiva y
comunicativa. De manera que, la comprensin y la produccin de textos
escritos exige a la/el docente el conocimiento de sus funciones y de las
formas de organizacin que adoptan de acuerdo con sus usos en el medio
social. Igualmente, requiere que este conozca los procesos y procedimientos
que ocurren cuando se realizan las actividades de leer y escribir.

Fundamentaciones sociolingsticas

Los conceptos de variedades lingsticas, dialectos, idiolectos, registros,


contexto y adecuacin son algunos de los aportes de esta disciplina que
explican el comportamiento del lenguaje en el medio social. Su conocimiento
es fundamental para la labor de enseanza del docente en el desarrollo de la
competencia comunicativa. En este sentido, la/el maestra/o ha de hacer
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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

saber a sus estudiantes que las diferencias o variaciones que se hacen


patente en el habla se deben a diferencias dialectales producto de las
distintas proveniencias geogrficas, sociales y culturales de sus estudiantes.
Igualmente, en cuanto a los idiolectos, podr explicarles que las personas
tienen sus formas particulares de expresarse, hecho que las identifica y
marca

diferencias

individuales

significativas

en

las

relaciones

interpersonales. Tambin, interesa conocer la importancia del contexto como


componente de la comunicacin que delimita el sentido de los significados
que se enuncian ya que este tiene que ver con el conocimiento del tema y
con la situacin de comunicacin. As mismo, los registros identifican los
usos del lenguaje ms o menos formales de acuerdo con las situaciones de
intercambio, de las reas del conocimiento, las diferentes profesiones, los
mbitos laborales. Siempre, los contextos y las relaciones sociales de
jerarqua, autoridad o dependencia u otras, as como las diferencias de edad
y sexo, se manifiestan en el lenguaje.
En el medio escolar, la diversidad lingstica caracterstica de la
venezolanidad, expresin de los numerosos pueblos indgenas de nuestro
pas y las variaciones lingsticas del espaol, propias de las regiones o
comunidades, que se hacen presente en el aula, favorece el conocimiento de
la multiplicidad cultural y la formacin de valores de respeto hacia el otro y
las otras lenguas. Por ello, es pertinente aclarar las nociones de correccin y
adecuacin. El criterio de correccin asume que hay modelos lingsticos
que deben imitarse por considerarse prestigiosos socialmente. No obstante,
hoy se habla de adecuacin para indicar que un acto de habla es apropiado
a una situacin y contexto de comunicacin especficos. De modo que,
desde los niveles de educacin inicial las nias y nios podrn valorar otras
lenguas y aprender que las diferencias en los usos no son incorrectos sino
que estos son diferentes porque se adecan a las caractersticas
situacionales, sociales y culturales de las personas, grupos, comunidades o
pueblos.
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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

Es necesario tener presente, entonces, el contexto de enseanza y


aprendizaje de la lengua en una sociedad como la venezolana, definida en el
prembulo de la CRBV como democrtica, participativa y protagnica,
multitnica y pluricultural. La diversidad que caracteriza el pas supone
complejidad cultural de necesidades e intereses. De tal manera que la
lengua, se emplea para satisfacer esas mltiples necesidades, es decir, su
uso es funcional. Los fines de su aprendizaje se definen en los lmites de la
convivencia y la interaccin humana dentro de cada cultura y momento
histrico. As, la sociedad venezolana, regida por valores y derechos
fundamentales como la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la
solidaridad, la democracia, la responsabilidad social, y en general, la
preeminencia de los derechos humanos, la tica y el pluralismo poltico, 4
est comprometida con la formacin de ciudadanos que hagan posible la
prctica de tales derechos.
La prctica de la democracia requiere de la resolucin de tensiones, de
confrontaciones, dilogos, acuerdos y desacuerdos, de escuchar, de respeto;
exige, por lo tanto, formar mujeres y hombres prestos al discernimiento, la
crtica, la participacin para la generacin de propuestas y resolucin de
problemas, la cooperacin, la solidaridad y el entendimiento, entre muchas
otras acciones que hacen posible la transformacin social. Este, es el
principal compromiso de la educacin.
De all, la inminencia de formar desde los niveles iniciales de la
educacin, las mujeres y hombres capaces de accionar en concordancia con
los valores expuestos. En este sentido, Simn Rodrguez sostena que:
En todos los estados de adelantamiento, hay unas jentes ms adelantadas
que otras: hoy no son pudientes los que tienen, sino los que saben ms: estos
deben ocuparse en ensear, o en proteger la enseanza, para poder disponer
de masas animadas, n de autmatas como ntes. 5
4

CRBV. Artculo 3

Rodrguez, Simn. (2007). Inventamos o erramos. Caracas: Fundacin Editorial el perro y la rana, p.
72.

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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

De modo que, se actualiza la importancia de la cultura de la palabra, en


la que se inscribe la nacin venezolana, palabra hablada o escrita con la que
el ser humano se hace humano; como declara Ernani Mara Fiori,6 la
hominizacin no es adaptacin: el hombre no se naturaliza, humaniza al
mundo (p. 17).

Fundamentaciones psicolgicas

En lo que concierne a los aportes de las disciplinas psicolgicas, son


importantes dos enfoques genetistas acerca del origen y desarrollo del
pensamiento y del conocimiento: un enfoque psicogentico que estudia el
desarrollo de las funciones mentales desde lo biolgico y el otro, el aspecto
sociohistrico. Por otro lado, la psicolingstica tambin ha hecho aportes
valiosos en el conocimiento de los procesos psicolgicos que intervienen en
el desarrollo del lenguaje.
La psicogentica plantea que todo conocimiento nuevo parte de uno
anterior o conocimiento previo y avanza de forma progresiva para acercarse
a diferentes niveles de conocimiento. En este modelo terico, el aprendizaje
del leguaje escrito necesita de la interaccin de la/el estudiante con los
materiales escritos que se encuentran en el medio social. A partir de ese
contacto, la/el aprendiz procesa informacin que le ayuda a apropiarse y
construir su conocimiento (procesos de acomodacin y asimilacin de
esquemas). Al respecto, hay que destacar que el conocimiento previo est
marcado por las condiciones sociales de vida, las cuales difieren de un/a
nio/a a otro/a. Por eso, se cuestiona la nocin de madurez para la lectura y
la escritura ya que esta, depende ms de las oportunidades para entrar en
contacto con el lenguaje escrito que de cualquier otro factor. Sobre este
asunto Ferreiro (2000).demostr que el aprendizaje se iniciaba mucho
6

En el Prlogo de Pedagoga del oprimido. Paulo Freire (2008). Buenos Aires: Siglo XXI. p. 17.

22

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

antes y sin que mediara la enseanza formal y sistemtica de un adulto,


pues el nio, al participar en contextos sociales de produccin e
interpretacin de la lengua escrita, espontneamente la haba explorado,
haba reflexionado sobre ella e iniciado la reconstruccin de los principios
que la rigen. (p. 9). De las ideas expuestas se desprende que el estudiante
mantiene una actitud activa cuando aprende, porque est en constante
organizacin y reorganizacin de su conocimiento.
Desde el punto de vista sociohistrico, el aprendizaje involucra de
manera intencional a quien ensea y a quien aprende. Tambin, pueden
mediar objetos o componentes del ambiente cultural en que se desenvuelve
el ser humano. Este se desarrolla gracias al aprendizaje mediado por el
mundo en una actividad constante de recreacin y resignificacin de la
cultura.
En ese rol de mediador se asigna una funcin esencial al lenguaje como
instrumento para el desarrollo del pensamiento del cual se deriva su
importancia para el aprendizaje. Vigotsky (1995), distingue las funciones
mentales naturales o espontneas (la percepcin, la memoria) de las
funciones mentales superiores (el pensamiento, el razonamiento, el
lenguaje). Las primeras se adquieren de manera natural, en situaciones
informales de aprendizaje por el solo hecho de estar inmersos en la cultura;
las segundas, ms formales e intencionales, requieren de la participacin de
otros: adultos ms preparados, de los pares, los docentes, la escuela. El
desarrollo de las funciones espontneas condiciona el logro de las
superiores. Por eso, el aprendizaje se produce cuando, con la ayuda de un
elemento de mediacin la/el aprendiz, logra superar la brecha entre ambas
funciones psquicas y acceder a un nivel ms elevado de conocimiento o
Zona de Desarrollo Prximo segn esta teora. El proceso de formacin del
conocimiento descrito, de acuerdo con el autor, se produce con la
participacin de los otros; especialmente de la escuela. En ella, el docente
acta como mediador para ayudar a alcanzar un mayor desarrollo de las
23

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

funciones mentales superiores.

El aprendizaje sera entonces, una

construccin social, compartida en comunidad, para el desarrollo social del


pensamiento y de la cultura.
A partir de esta teora se destaca la importancia del desarrollo lingstico
en sus diferentes expresiones (oralidad, lectura, escritura, lenguaje de seas)
para el desarrollo del pensamiento, de las capacidades cognoscitivas. As
mismo, el valor de la interaccin social y de la praxis en el aprendizaje. Por
ello, en el caso del aprendizaje del lenguaje escrito, el solo contacto con los
objetos no basta para que ocurra el aprendizaje. Es necesaria la intervencin
del alguien que ayude a comprender la complejidad y funcionamiento del
sistema de la escritura. Ello implica que el docente debe hacer un uso
adecuado del lenguaje como hablante, lector y escritor; de lo contrario,
difcilmente pueda ensear lo que desconoce.
La psicolingstica, por su parte, contribuye con el conocimiento de los
procesos mentales que ocurren cuando se hace uso del lenguaje. Desde
esta perspectiva, la comprensin o lectura debe ser integral porque en ella
intervienen aspectos motivacionales y el conocimiento del mundo que posee
el lector. Su realizacin implica fases que van desde la percepcin visual, la
interpretacin de categoras lxicas (palabras) y gramaticales, hasta la
comprensin y la integracin en la memoria semntica (significados) de
conocimientos nuevos que sirven de base para la comprensin de los nuevos
aprendizajes. Se habla de varios niveles de comprensin, cada uno con un
nivel ms elevado de complejidad de acuerdo con los procesos mentales que
en ellos intervienen: un nivel literal (comprensin de lo dicho con las palabras
del autor); el nivel interpretativo (lo que el autor quiere decir) y el nivel
aplicado (elaboracin propia producto de la interaccin mutua entre el
contenido del texto y los conocimientos que sobre el tema posee el lector).
(Fraca, 2003).
El conocimiento de los procesos mentales del usuario de la lengua
cuando lee o escribe se convierte en un recurso valioso para la actividad
24

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

pedaggica en virtud de que su empleo favorece el desarrollo de la


metacognicin (matalectura y metaescritura) o, en otras palabras, el
conocimiento y control consciente de los conocimientos que se adquieren, de
los procesos y procedimientos que el

escritor o lector pone en

funcionamiento cuando aprende. La escritura, por su parte, al ser


considerada vehculo del pensamiento, tiene notorias implicaciones en la
cognicin. Tanto la lectura como la escritura constituyen procesos que
requieren ser usados cotidianamente con ideas claras acerca del tema, el
destinatario, la modalidad textual en uso y los propsitos con que se realizan.
Esta informacin es fundamental para todo docente que ensea cada vez
mejor cuando hace uso del lenguaje oral o escrito.

Fundamentaciones pedaggicas

Concepcin de la enseanza. La enseanza se asume como una actividad


social destinada a que las y los aprendices accedan al acervo cultural
producto del desarrollo histrico de la sociedad para ampliar sus
capacidades y continuar el proceso de construccin, transformacin y
desarrollo del pensamiento, la cultura y la sociedad. En otras palabras, la
enseanza es una actividad de reconceptualizacin y reconstruccin de la
cultura. Actividad compleja, no fragmentable, colaborativa y compartida. 7
Desde esta ptica, la concepcin que se adopta sobre la enseanza,
asume los aportes de la psicologa, y su vigencia, en torno a la participacin
activa del sujeto en la construccin de los conocimientos y de los
aprendizajes significativos; adems, considera que las/los docentes deben
manejar las teoras que permiten comprender los procesos mentales que
intervienen en el desarrollo y organizacin de los conocimientos. No
obstante, la pedagoga est tambin comprometida, y de manera
7

(M.E. (2010). Lneas orientadoras, p.11.

25

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

fundamental, con la accin en los procesos sociales que intervienen en la


enseanza y el aprendizaje. De all que la enseanza se concibe como una
actividad crtica,es una prctica social mediatizada por la realidad
sociocultural e histrica donde se realizapara comprender el mundo, para
transformarlo.

De esta reflexin se desprende que corresponde al/la

docente conocer y llevar a la prctica didctica, tanto los conocimientos


tericos para comprender los procesos internos de la/el

aprendiz

(conocimientos previos, acomodacin, asimilacin, materiales y experiencias


significativos, metacognicin, proceso psicolgico individual), como los que
se producen en la interaccin de los entes sociales que cooperan para lograr
los aprendizajes (modelado, intercambio de saberes, conocimiento del
mundo, proceso en colectivo de interaccin cooperativa, de ayuda , apoyo de
los otros, proceso social).
Por ser el resultado de la interaccin social, se tiene presente que todas
las personas ingresan a la educacin con un nivel de conocimiento del
mundo relativo al contexto sociocultural en que se ha desenvuelto, el cual se
convierte en el punto de partida para continuar su desarrollo. La enseanza
de tales conocimientos es mediada por diversos entes sociales como la
familia y la comunidad; sin embargo, se asigna un rol protagnico a la
escuela, entidad que organiza la prctica pedaggica a partir de la accinreflexin permanente.
En la escuela, el rol protagnico producto de la relacin docenteaprendiz-objeto de conocimiento vara de acuerdo con la concepcin terica
que se adopte. De all la importancia de que la y el docente tengan
conciencia de las orientaciones tericas que manejan. Al ser concebida la
enseanza como proceso social, el docente se convierte en la escuela en un
mediador o ayudante entre quienes aprenden y el objeto de conocimiento
para promover la relacin de los estudiantes con situaciones, materiales y
8

(M.E. (2010). Lneas orientadoras, p.10.

26

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

resultados socialmente pertinentes. Por su parte, la/el estudiante, participan


activamente

en

procesos

individuales

cooperativos

de

estudio,

investigacin y resolucin de problemas para crear nuevos conocimientos


que son integrados al bagaje que ya poseen y generar ideas, propuestas o
proyectos que sirvan a una mayor comprensin de su realidad y aporten
soluciones a sus necesidades de aprendizaje y a los problemas de su
entorno comunitario inmediato.
Concepcin del aprendizaje. El aprendizaje se concibe como un proceso
de construccin de conocimientos. Este conocimiento se produce en la
interaccin comunicativa de los actores del quehacer educativo, el cual se
valida al generar soluciones a los problemas cognitivos y comunitarios
previamente valorados. Tal concepcin del aprendizaje implica aprendizajes
interdisciplinarios y transdisciplinarios para garantizar la apropiacin activa y
creadora de la cultura y favorecer el desarrollo personal integral orientado
hacia la autonoma y autodeterminacin en ntima conexin con los
necesarios procesos de socializacin, compromiso y responsabilidad social

Desde esta perspectiva, todo aprendizaje es significativo; es decir, slo


se aprende aquello que es significativo por oposicin al aprendizaje
mecnico, memorstico y arbitrario que ha prevalecido en la educacin hasta
el presente. El aprendizaje memorstico, arbitrario dificulta el paso a la
resolucin de problemas al no dar respuestas oportunas y eficaces a las
situaciones que las demandan por la ausencia de comprensin y de
integracin activa y coherente de los conocimientos nuevos a los que ya
poseen la/el estudiante. Por el contrario, al realizarse los aprendizajes en los
contextos sociales y culturales en que hacen vida las/los estudiantes, los
conocimientos adquieren significados que les dan sentido porque involucran,
aspectos sociales, cognitivos, lingsticos, emocionales y ldicos.
9

M.E. (2007). Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.

27

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

Las prcticas pedaggicas tradicionales. A la luz de las teoras expuestas


en estas orientaciones, se cuestionan las prcticas pedaggicas sobre el
lenguaje escrito que an se realizan desconectadas de los usos y propsitos
que caracterizan la lectura y la escritura en la sociedad. As mismo, los
mtodos tradicionales de enseanza basados en la repeticin de contenidos
sin sentido para los estudiantes (copias, dictados, caligrafas, entre otras)
que desconocen que la/el aprendiz es constructor activo de sus
conocimientos. Esto significa que, al carecer de propsitos en funcin de los
usos sociales, estas prcticas escolares de escritura pierden sentido. Puede
apreciarse que en la vida social, se copia con un fin especfico; por ejemplo,
una receta de cocina para prepararla, o una cancin para aprenderse la letra
mientras se canta, o una direccin para recordarla y poder ubicarla.
Igualmente, se puede dictar para hacer una lista de compras. No se observa
como usual que la gente haga caligrafas para mejorar la letra. Se puede
practicar una escritura con un determinado tipo de letra para hacer tarjetas
de invitacin, afiches, letreros, lminas u otros. De modo que lo que ha de
aprenderse al escribir, debe hacerse con una finalidad, cumplir con un
propsito, al contrario de lo que an se practica en la escuela: copias,
dictados, caligrafas con contenidos fragmentados, sin propsitos sociales y
sin sentido que conducen al rechazo de la escritura y a la repeticin
memorstica; a formar no lectores y no escritores.
Al respecto, Lerner (2001) seala que la escuela podra convertirse
en un mbito donde la lectura y la escritura sean prcticas vivas y vitales,
donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el
mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir
textos sean derechos que es legtimo ejercer y responsabilidades que es
necesario asumir (p.26).

Estas orientaciones educativas se dirigen a lograr que las y los docentes


reflexionen sobre la didctica que estn asumiendo en la enseanza y
aprendizaje del lenguaje, de tal modo que se pueda ir avanzando hacia una

28

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

pedagoga que promueva la formacin de lectoras/res, y productoras/res de


textos a partir de las prcticas sociales del lenguaje escrito.
Propuesta didctica. Dos componentes integraran una didctica en que el
leguaje sea usado en la escuela de manera funcional, de la misma forma
como se hace en el mundo extraescolar. Estos seran: 1, aprender los
modos de hacer del lector y del escritor, en cuya realizacin se veran
claramente diferenciadas las funciones de la oralidad y la escritura, y 2,
tener contacto cotidiano con textos diversos, materiales y soportes de
escritura que circulan en el medio social para conocerlos, aprender sus
formas de organizacin, sus formas de leerse y sus funciones

Se aprende a leer leyendo. De esas ideas, se desprende la propuesta


didctica con una orientacin pragmtica10 y constructivista sobre los
contenidos en accin (Lerner, 1994). En otras palabras, es necesario
aprender los comportamientos, las operaciones, las estrategias que ponen
en prctica los lectores y los escritores; es decir, las prcticas sociales del
lenguaje: se aprende a hablar hablando, a leer, leyendo; a escribir,
escribiendo; a escuchar, escuchando. Entre ellas, a seleccionar la lectura
que se desee, a compartir y comentar lo que se lee, a buscar la informacin
que interesa con un propsito de sentido, a disfrutar de la poesa o de un
relato, a aprender una cancin, contar adivinanzas. Los materiales
apropiados para estos fines los ofrece el entorno: los variados textos que
circulan en la sociedad. La didctica del lenguaje as concebida, brinda
experiencias con valor y sentido en la medida en que los aprendizajes sean
coherentes con el conocimiento previo y del mundo de las y los estudiantes y
10

Lingstica pragmtica: disciplina lingstica que se ocupa de estudiar las condiciones de


adecuacin de un texto en un contexto particular. La adecuacin responde a las normas o
convenciones que sirven de referencia para precisar si un acto de habla es o no acorde a las reglas de
interaccin social del lenguaje. (Fraca, 2003)

29

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

se utilicen materiales significativos; en otras palabras, con condiciones para


que el estudiante pueda integrarlos a la estructura de conocimientos que ya
posee. Desde esta perspectiva, es requisito para la enseanza de la lectura
que el o la docente conozca o explore acerca de qu leen sus pupilos, qu
les interesa, qu les motiva leer; igualmente, qu materiales de lectura podra
seleccionar y sugerir para que sus lecturas resulten significativas.

Los textos de uso frecuente. Conocer una clasificacin de los textos y sus
funciones es fundamental para la labor docente porque permite orientar el
proceso de produccin o escritura teniendo presente la variedad de usos que
se plasman en su organizacin o estructura textual. As, los cuentos,
novelas, biografas estaran destinados a narrar alguna historia; un texto
teatral, a ser representado, un ensayo, a fijar una posicin o persuadir sobre
algn asunto o promover la confrontacin de ideas; un manual, gua la accin
para poner en funcionamiento o armar un aparato, a conocer las reglas de un
juego; una receta, a su preparacin; las retahlas, adivinanzas, trabalenguas,
acertijos, a jugar con las palabras y la imaginacin. Cada uno de ellos
presenta una estructura convencional diferente y su manera de leerlos vara.
La enumeracin de las variedades que existen es interminable. Se trata de
que el docente las conozca y ayude a sus estudiantes a aprehender sus usos
y propiedades. En ese mismo sentido, es inminente en el medio escolar
abordar la variedad de textos que circulan por Internet y sus funciones.
Si bien, la didctica de la lengua se centra en los textos por ser la unidad
bsica de comunicacin, no debe olvidarse el desarrollo de la competencia
lingstica. Cada tipo de texto presenta estructuras oracionales y formas de
conexin especficas. Igualmente, utiliza marcas apropiadas para el
desarrollo de cada tipo de discurso (guiones, enlaces, ttulos, captulos,
estrofas, entre otros. El aprendizaje textual implica por lo tanto, el
aprendizaje de la gramtica presente en cada tipo de texto, desde los niveles
de la palabra (morfolexicales), hasta los oracionales y textuales (sintaxis,
30

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

formalidades del escrito), conocimiento que cada docente debe ir


incorporando en cada situacin didctica con los diversos textos.

La oralidad en la escuela. En la pedagoga del lenguaje es importante


destacar el desarrollo de la oralidad. Las actividades orientadas a su
aprendizaje se centran predominantemente en la lectura en voz alta para una
correcta entonacin y pronunciacin, el respeto a las pausas delimitadas por
los signos de puntuacin. Es una concepcin de la lectura que coloca en
segundo plano el verdadero sentido de la lectura: su comprensin. En los
momentos en que ms se trabaja la lectura en el aula, se pide responder
preguntas acerca de las lecturas realizadas cuyas respuestas se orientan a
la bsqueda de la informacin textual, a veces a parafrasearla y en pocas
ocasiones a hacer inferencias acerca de lo ledo. Tambin, es frecuente
hacer exposiciones muchas veces memorizadas. Son pocas las ocasiones
destinadas para la conversacin, el intercambio, la confrontacin abierta de
ideas sobre temas de inters comn al grupo, en las que se expresen
opiniones, se argumente, y se asuman posiciones crticas en torno a algn
asunto que genere confrontacin de ideas. Desde esta ltima perspectiva, el
uso de la lengua oral en la escuela se orienta al desarrollo de competencias
sociales en las y los estudiantes, como hablantes capaces de adecuar sus
usos a las mltiples situaciones comunicativas que el medio social les
demande.
Es momento de separar con claridad las diferencias entre la oralidad y la
escritura para llevar a cabo actividades orientadas al desarrollo de cada una
de ellas de acuerdo con su naturaleza y usos. Desde luego, son muchas las
situaciones en que el lenguaje oral y escrito se encuentran; por ejemplo,
cuando se comenta y se comparte lo ledo; cuando, despus de realizar una
entrevista, sta se transcribe y se reformula para incluirla en un informe;
cuando, se elabora un guin para realizar una representacin teatral o un
31

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

texto audiovisual; cuando se hace una compilacin de relatos orales, entre


muchas otras.

Diferencias entre lengua oral y escrita. No obstante, la lengua oral y


escrita se asumen como dos cdigos diferentes (Barrera, L., 1991). Por ello,
para comprender lo ledo, no se requiere de la oralizacin; la comprensin
ocurre sin ella. Tres aspectos que las diferencias tienen que ver con los
portadores, el contexto y sus funciones.
En cuanto a los portadores fsicos, el texto oral se elabora con sonidos
que se perciben con el odo, mientras que la escritura se hace con letras que
se perciben visualmente. Por eso, en la oralidad pueden captarse la
entonacin, el timbre de la voz, los estados anmicos, en tanto que en la
escritura es imposible representar estos aspectos; son limitados los signos
(interrogacin, exclamacin) para este fin. Asimismo, en la lengua oral, una
vez emitido el mensaje, este deja de existir, es temporal. Al contrario, el
lenguaje escrito perdura en el tiempo. Por otra parte, al hablar, se omiten
sonidos (voy que Julio = voy a la casa de Julio) sin que pierda sentido el
mensaje, cosa que es menos aceptada en la escritura porque afecta el
mensaje. Tambin, en la oralidad se aprecian las variantes dialectales en
tanto que la lengua escrita los neutraliza. No se puede precisar por el escrito,
excepto porque se indica en los derechos de autor, si este es argentino,
colombiano o venezolano; o si es margariteo o maracucho. De igual forma,
distinguir las unidades de la secuencia sonora de un enunciado depende de
la competencia lingstica del oyente, lo que se hace ms fcilmente en la
escritura gracias a los espacios en blanco, las comas, los puntos, las
sangras, las letras maysculas, etc. (Parodi, G., 1999).
El contexto tambin hace su papel en la diferenciacin de ambos
cdigos. El texto oral es efmero, depende del contexto; es interactivo
(intercambio hablante oyente) y se ve influido por gestos, actitudes
corporales, silencios, risas, objetos. El escrito, por el contrario, permanece
32

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

una vez fijado en su soporte; en l el contexto es autnomo de la situacin


de lectura; el texto se convierte en mediador entre el autor y el lector, las
palabras del escrito deben ser claras en relacin con el mensaje; a veces, se
apoya en descripciones para representar el contexto. (Barrera, L., 1991;
Parodi G., 1999).
El uso, tambin diferencia ambas manifestaciones del lenguaje. La
oralidad sostiene la literatura de tradicin oral que se modifica con el paso de
tiempo, en tanto que la escritura es un soporte de la memoria histrica que
ha permitido el desarrollo de variados gneros literarios. Adems, el lenguaje
oral es espontneo, redundante, a diferencia del escrito que es planificado,
estructurado, consciente, evita la ambigedad. Finalmente, en la oralidad la
presencia de muletillas y marcadores de la interaccin son caractersticas, al
igual que la poca cohesin y escasez lxica. En la escritura, en cambio, las
muletillas deben evitarse y se cuida la riqueza del lxico y la alta estructura
cohesiva. (dem). Ambas expresiones del lenguaje humano dan origen a
culturas lingsticas diferentes cuyo aprendizaje y desarrollo en el medio
educativo contribuye a la ampliacin y fortalecimiento de la competencia
comunicativa.

33

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

El Desarrollo Curricular, sus principios y relaciones con la enseanza y


aprendizaje del lenguaje

Ensear exige respeto a los saberes de los educandos


Paulo Freire

La Ley Orgnica de Educacin (LOE) del ao 2009 sustenta las bases


jurdicas que definen la concepcin curricular de la educacin venezolana; de
manera especfica lo expone el Artculo 6, numeral 3, literal d que trata sobre
las Competencias del Estado docente en lo que corresponde a la
planificacin, ejecucin y coordinacin de polticas y programas. De manera
especfica el numeral 3d del citado artculo, caracteriza cmo debe ser el
desarrollo y la formacin integral del ser humano a educar, tomando en
consideracin los siguientes principios: 1 un desarrollo sociocognitivo
integral; es decir, la articulacin del aprender a ser, a conocer, a hacer y a
convivir; 2 el desarrollo armnico de los aspectos cognitivos, afectivos,
axiolgicos y prcticos; 3 la superacin de la fragmentacin y atomizacin
del saber y 4 la superacin de la separacin entre las actividades manuales
e intelectuales.
Al asumir los anteriores principios como un todo, se rompe con el
enfoque academicista del currculo que centra su inters en el desarrollo de
los contenidos como el fin en la accin formativa de las y los educandos,
para proponer una concepcin del currculobasado en la interaccin
comunicativa a partir de la investigacin y la reflexin de la prctica. Los
propsitos y objetivos revelan procesos de aprendizaje. Las actividades son
complejas y contextualizadas. Los contenidos son elementos para la
construccin reflexiva del conocimiento. (Direccin General de Currculo,
2011).

34

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

Esta concepcin de currculo se har concreta a travs del Desarrollo


Curricular como proceso terico y prctico, que asume como postulados la
coherencia, la pertinencia social y cultural, la participacin y la flexibilidad.
Adems,

toma

los

principios

de

integralidad,

interdisciplinariedad,

transdisciplinariedad y respeto a los valores ticos-humanistas. Estos


postulados y principios son elementos orientadores desde lo conceptual,
metodolgico y organizativo, del proceso educativo, lo que significa que en
toda accin de enseanza y aprendizaje que se planifique deben estar
presentes; pero an ms importante, hacerse visibles en la prctica
educativa de las y los docentes.
Por otro lado, y en articulacin con las intencionalidades pedaggicas
expresadas en el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, deben
considerarse tambin las intencionalidades curriculares que se sealan: en
primer lugar, aprender a crear, basado en la necesidad de innovar, de ser
originales. Este principio requiere el fortalecimiento y desarrollo de las
cualidades creativas en la y el estudiante; en segundo lugar, aprender a
participar protagnicamente y a convivir revelan la importancia de la
formacin de una ciudadana con conciencia social que beneficie el
compromiso con su entorno sociocultural de modo que asuma un rol
protagnico en la solucin de problemas de las comunidades poniendo en
prctica la creacin individual y colectiva; en tercer lugar, aprender a valorar
pretende que la y el estudiante se den cuenta de la importancia de las
acciones colectivas e individuales para desarrollar competencias para
caracterizar, razonar, discernir, dialogar, mediar, desde una tica social; y
finalmente, aprender a reflexionar, es una intencionalidad curricular que
aspira a que la y el estudiante puedan transformar el pensamiento lineal en
un pensamiento crtico y creativo en beneficio de lo individual y lo colectivo.
En lo que corresponde a la enseanza y aprendizaje del lenguaje, en el
marco del desarrollo curricular, este debe responder a una didctica que,
como lo expresa el artculo 14 de la LOE, est centrada en procesos y sus
35

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

ejes (investigacin, creatividad e innovacin). La didctica debe garantizar


una construccin del conocimiento sobre el lenguaje en interaccin con
otros/as y con el contexto, desde el desarrollo de la experiencia (a leer se
aprende leyendo; a escribir se aprende escribiendo); desde lo significativo,
para desarrollar procesos cognitivos (participar en autnticas experiencias
comunicativas); desde el juego, la alegra, para promover el gusto por
aprender (uso de la literatura oral y escrita); desde la creacin, a travs de la
accin en la prctica (produccin de diversidad de textos orales y escritos) y
desde la investigacin para darle pertinencia a lo que se aprende (con las
temticas integradoras en cultura, ambiente, salud, geohistoria, ciencias y
tecnologas, con los proyectos de aprendizaje, entre otros).
As mismo, los fines de la educacin venezolana que se presentan en el
artculo 15 de la LOE, hacen necesaria una didctica donde se aborde la
enseanza de manera integrada para romper con la fragmentacin del
conocimiento. En este sentido, el Subsistema de Educacin Bsica, propone
unos ejes integradores concebidos como elementos de organizacin e
integracin de los saberes y orientaciones de las experiencias de
aprendizaje.
Eje Integrador Ambiente y Salud Integral
Fomenta la valoracin del ambiente como un todo dinmico para
garantizar el aprovechamiento presente y futuro del patrimonio socio-cultural
y los recursos naturales de manera racional y responsable; asimismo,
fortalece la cultura de la salud, en sus dimensiones individual y colectiva,
formando para la prevencin, la creatividad y la participacin protagnica,
entre otras actitudes.

Eje Integrador: Interculturalidad


La sociedad venezolana se declara a s misma como multitnica,
pluricultural y plurilinge. La pluriculturalidad y lo plurilinge se expresa en la
36

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

diversidad de culturas que coexisten en nuestro pas, definidas por la


diversidad

geogrfica

la

diversidad

tnica

(pueblos

indgenas,

afrodescendientes y de otros continentes). En consecuencia, en la


enseanza y el aprendizaje de la lengua debe estar presente el respeto a las
otras lenguas en condicin de igualdad; porque desde el punto de vista de la
ciencia lingstica, no existen lenguas mejores o peores, superiores o
inferiores, sino que la consideracin de su uso responde a los diversos
contextos socioculturales y funciones comunicativas.

Eje Integrador: Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin


Los ambientes e innovaciones tecnolgicas promueven una didctica
fundamentada en el aprendizaje colaborativo y cooperativo a travs del
desarrollo de sistemas de informacin y herramientas tecnolgicas que
apoyan en el proceso de enseanza y aprendizaje, tales como: Actividades
Digitalizadas para el Aprendizaje (ADA), software educativos, videos, micros,
pgina Web, foros, cursos a distancia, Webquest, Blog, redes sociales
educativas, entre otros; que permita a las y los docentes formar de manera
integral a las y los estudiantes en las prcticas sociales de la lengua.
Eje Integrador: Trabajo Liberador
El trabajo se asume como un elemento dignificador de todas y todos,
trascendiendo a la dimensin social y se enmarca en los derechos humanos,
la equidad de gnero, la igualdad y la no discriminacin. Promueve el vnculo
entre la teora y la prctica desde una perspectiva social y ambiental que
permite contribuir en el proceso de transformacin que ha iniciado la
sociedad venezolana.

Eje Integrador: Soberana y Defensa Integral de la Nacin


Promueve el goce y ejercicio de los derechos y garantas expresados en
la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela, mediante
37

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

la formacin de la ciudadana para el establecimiento de una sociedad


democrtica, participativa y protagnica que consolide la libertad, la
independencia, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial, la
convivencia, el imperio de la Ley y el mantenimiento de la paz.

El Eje Integrador: Derechos Humanos y Cultura de la Paz


Este eje garantiza a cada nia, nio, adolescente, joven, adulta y adulto,
una educacin enmarcada en los valores sociales de libertad, solidaridad,
cooperacin, justicia, equidad, integracin, bien comn, participacin,
independencia, convivencia y la promocin del trabajo liberador; todo ello en
el marco de la construccin conjunta entre las escuelas, las familias y las
comunidades de una cultura de paz que garantice el desarrollo humano
pleno individual y colectivo.

Eje Integrador: Lenguaje


Fomenta la formacin integral de las y los estudiantes mediante el desarrollo
de potencialidades que les permitan, como seres sociales, promover variadas
y autnticas experiencias comunicativas que sirvan a la expresin y
comprensin de mensajes; es decir, una comunicacin efectiva y asertiva
para expresar necesidades, intereses, sentimientos y experiencias diversas
en las familias, escuelas y comunidades. Experiencias comunicativas que
respeten la diversidad de cdigos lingsticos. Por lo tanto, este eje fortalece
la formacin de usos efectivos del lenguaje, con nfasis en el idioma
materno. Se parte del hecho de que el lenguaje est predeterminado por el
contexto histrico, social y cultural y es una va para ampliar el horizonte
intelectual y cultural de cada ser humano.
De manera particular se destaca este ltimo eje integrador, el cual hace
nfasis en la enseanza y el aprendizaje de la lengua, de lo comunicativo y
funcional de su uso en la prctica social y cultural. La concepcin expresada
en el Eje integrador lenguaje coincide de manera general con los
38

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

fundamentos

filosficos,

lingsticos,

sociolgicos,

psicolgicos

pedaggicos tratados anteriormente. Su enfoque favorece el avance hacia la


formulacin de unas orientaciones educativas que promuevan prcticas
pedaggicas para llevar a la escuela los usos sociales orales y escritos del
lenguaje; hacer que las y los estudiantes se apropien de ellos con miras a
desarrollar un pensamiento crtico, creador, liberador, y sobre todo,
transformador.
Otros aspectos a considerarse en el desarrollo curricular para la
enseanza y aprendizaje de la lengua oral y escrita

Para el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, como institucin


garante de la Educacin Bsica de Venezuela, asumir el compromiso para
impulsar el desarrollo curricular. En este sentido, es necesario considerar las
acciones inmediatas que creen las condiciones para la implementacin de
una nueva didctica; una didctica que garantice el desarrollo eficaz y
exitoso de las orientaciones educativas propuestas para la enseanza y
aprendizaje del lenguaje. Tales condiciones se refieren a consolidar las
acciones dirigidas a:

La formacin permanente de la y el docente


En lo que corresponde a la formacin, esta debe trascender del
adiestramiento para el uso de estrategias porque las mismas implican una
fundamentacin terica que orienta el porqu y el para qu se est
formando. El asunto no es asumir estrategias como moda, sino conocer el
manejo terico que permita a la y el docente tomar decisiones conscientes
acerca de los procesos didcticos que requiere implementar. El contenido de
la formacin orienta a la consolidacin de un docente con actitud
investigativa, como seala Emilia Ferreiro (Ob. Cit.); un docente, en
concordancia con los planteamientos de Luis A. Bigott (2010), que pueda
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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

producir conocimientos e incidir en la transformacin social. Ello implica el


manejo de una epistemologa para producir conocimientos que surjan de su
quehacer como docente, de su prctica profesional, de la reflexin sobre su
prctica pedaggica. Adems, el enfoque se dirige al reconocimiento de su
rol como agente social, a la ampliacin y profundizacin de su campo terico
(ideolgico y cientfico).
En esta formacin permanente, tambin es importante el espacio en que
esta tiene lugar; las investigaciones, as como las experiencias desarrolladas,
dan cuenta de que el escenario ms idneo es la propia institucin educativa.
As, la formacin es compartida por todos los actores del hecho educativo:
los y las docentes, madres, padres o adultos significativos para las y los
estudiantes quienes garantizan desde el hacer la transformacin pedaggica
necesaria.

La dotacin de las escuela y las aulas con diversos recursos


El elemento dotacin obliga a considerar que adems de los diversos
textos a los que las/los estudiantes necesitan acceder para conocer su
estructura y uso, tambin conviene la dotacin de las escuelas con
mediatecas que ofrezcan materiales de lectura diversos y en variados
soportes: libros de referencia, de literatura en diferentes gneros, revistas,
peridicos, folletos, televisor, DVD, computadoras, internet, video-beam,
entre otros, para el servicio a docentes, estudiantes y a la comunidad en
general.

La articulacin con las instituciones de formacin docente


Esta accin implica la creacin de comisiones interinstitucionales en que
participen las de Educacin Universitaria con carrera docente con miras a la
revisin y reformulacin de los currculos de formacin docente en lo que
respecta a los fines, los contenidos, la metodologa, los materiales, de
manera que entren en concordancia con los aspectos teleolgicos,
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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

axiolgicos, filosficos, epistemolgicos metodolgicos y estratgicos de la


educacin venezolana expresados en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (CRBV) y la Ley Orgnica de Educacin (LOE).

Los encuentros anuales de docentes


Es una decisin fundamental que servira para crear una instancia
acadmica-organizativa de educadores; un espacio necesario que sirva de
base para el intercambio permanente de docentes con el fin de presentar
experiencias de trabajo, proyectos, innovaciones didcticas que hayan
incidido en mejoras de la praxis educativa. La consolidacin de esta accin
incidir a favor de la investigacin, la creatividad, la innovacin y la puesta al
da de las teoras y prcticas de las educadoras y educadores.

La sistematizacin
El

desarrollo

curricular

tiene

como

fundamentos

para

su

contextualizacin y construccin permanente, la reflexin y el sentido crtico a


objeto de ir creando y profundizando los conocimientos y saberes que
permitan consolidar la educacin liberadora y emancipadora, la cual se
sustenta en los principios y valores que rigen la educacin venezolana de
acuerdo con la LOE. Esta reflexin y sentido crtico, ser producto de la
investigacin educativa en la que participen la escuela, la familia y la
comunidad.
La investigacin lleva implcita la sistematizacin, la cual

est

caracterizada como una accin que permite registrar, ordenar, clasificar,


describir e interpretar de manera crtica una experiencia para tomar de ella lo
transformador y fortalecerlo. En el caso de la enseanza y aprendizaje de la
lengua, la sistematizacin de experiencias que tienen como propsito
desarrollar una didctica para la formacin de lectores/as, escritores/as,
eficientes y autnomos/as, a travs del desarrollo de las prcticas sociales de
la lengua, son de suma importancia por las implicaciones formativas y
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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

transformadoras que esta didctica representa. Si bien, todas las actividades


que se realizan en una sistematizacin son significativas, el registro como
inicio del proceso es fundamental. Este registro es el instrumento que nos va
permitir analizar y reflexionar sobre las experiencias desarrolladas en el aula
con nuestras/os estudiantes a travs de la descripcin de situaciones que
den cuenta de procesos, identifiquen particularidades o generalidades y
ofrezcan datos que al relacionarse aporten saberes en la construccin de
conocimientos.

La definicin de los criterios de evaluacin de la lectura y la escritura


En lo que concierne a la evaluacin de las prcticas de la lengua oral y
escrita, se requiere comprender que la lengua no se aprende para ser
evaluada sino para ser usada de forma apropiada, con propsitos y fines
sociales, tanto en el contexto escolar como extraescolar. No obstante, la
evaluacin es una funcin de la institucin escolar para llevar un control de
sus logros. Las Lneas orientadoras del desarrollo curricular destacan que la
evaluacin est dirigida al proceso; es cualitativa, continua, formativa y
deliberativa. Por ser integral, e integrada se orienta a la valoracin y registro
de los procesos de apropiacin y construccin de los aprendizajes, hecho en
el que inciden aspectos sociales, histricos, individuales y pedaggicos.
En el marco de la concepcin expuesta, la evaluacin de la enseanza y
aprendizaje de la lengua debe realizarse teniendo presente los objetivos
generales: formar usuarios competentes de la lengua oral y escrita para la
participacin activa como ciudadano en la vida social, en la construccin del
conocimiento y en la transformacin de la sociedad. La evaluacin demanda
el desarrollo de procesos metacognitivos en esta rea para llevar un registro
descriptivo, de carcter cualitativo producto de la deliberacin grupal, que d
cuenta de la adecuacin de los usos de la lengua en las variadas situaciones
comunicativas promovidas en el mbito escolar. El registro debe ser el
resultado de la de observacin y auto observacin que se traduce en la
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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin crtica de los


desempeos. El proceso debe involucrar tambin la valoracin de la
formacin del docente como investigador, innovador, y creador, en la
solucin de conflictos didcticos, adems de revisar las condiciones del
desarrollo curricular relacionadas con la dotacin adecuada de materiales y
recursos para el aprendizaje, o sus carencias y necesidades.

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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje de lenguaje


en el Subsistema de Educacin Bsica

Al estudiar la situacin didctica es necesario tomar en consideracin no slo la naturaleza del proceso
cognoscitivo del nio, sino tambin la naturaleza del saber que se est intentando comunicar y la accin que
ejerce el maestro
Delia Lerner, 2001

Las siguientes son acciones enmarcadas en orientaciones que bien pueden


tomarse como propsitos que permitan a las y los docentes asumir otras
prcticas de enseanza del lenguaje y con ello garantizar que las y los
estudiantes desarrollen su aprendizaje signado por su uso social.

Propiciar autnticas experiencias comunicativas en las cuales las y los


estudiantes narren y escuchen narrar sus experiencias personales,
ancdotas, cuentos; intercambien opiniones, ideas, explicaciones o
conclusiones acerca de un tema. Esto apunta al desarrollo de una
expresin oral clara y adecuada a la situacin comunicativa planteada.

Organizar espacios de encuentro para que las y los estudiantes


tengan la oportunidad de escuchar e intercambiar oralmente con otras
personas; por ejemplo, cultores de su comunidad, profesionales de
distintas ramas, adultas y adultos significativos para las y los
estudiantes con algo interesante que contar.

Garantizar el contacto permanente de las y los estudiantes con los


diversos materiales escritos que circulan en la sociedad: folletos,
avisos, carteles, noticias, propaganda, novelas, cuentos, fbulas,
poemas, textos informativos y cientficos, cartas, refranes, canciones,

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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

revistas, comiquitas, entre otros, que se encuentran en diversos


portadores fsicos digitales.

Leer diariamente textos interesantes que les permitan a las y los


estudiantes vivenciar las prcticas de un lector o lectora eficiente ante
los diversos tipos de textos, ampliar sus conocimientos, entrar en
contacto con la literatura, comentar lo ledo, conocer gneros y
autores.

Propiciar en las y los estudiantes situaciones de lectura para compartir


con los otros, para s mismo, para seguir instrucciones, construir algn
objeto, buscar informacin, tener contacto con el aspecto retrico,
potico y esttico del lenguaje.

Fortalecer el uso permanente -con propsitos definidos y previamente


consensuados con las y los estudiantes-, de la biblioteca de aula, la
biblioteca escolar, la pblica, y avanzar hacia su uso cada vez ms
autnomo.

Planificar actividades pedaggicas que permitan a las y los


estudiantes usar la lectura y la escritura en situaciones autnticas de
comunicacin sobre la base del trabajo cooperativo para favorecer la
confrontacin de conceptualizaciones diferentes y el intercambio de
conocimientos especficos, as como la adopcin alternativa de roles
diferentes: escritor y lector.

Propiciar situaciones que permitan poner en prctica los procesos


metacognitivos de escritura: definir propsitos y destinatario, planificar,
buscar informacin, producir, revisar, corregir, reescribir, reformular,
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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

publicar; as como los de lectura: leer, monitorear la comprensin


hacerse preguntas, releer, verificar las respuestas.

Crear espacios de encuentros estudiantiles locales, regionales y


nacionales, para el intercambio de experiencias en los que se den a
conocer los trabajos y productos de la escritura en diferentes gneros
y soportes.
Contenidos y estrategias sugeridas
Nivel de Educacin Inicial
En lo que respecta a la adquisicin y desarrollo de la lengua, este nivel
representa la base para lograr en los niveles subsiguientes de la escolaridad
que su uso sea significativo, eficiente y autnomo. Para lograr este propsito,
y como se ha sealado a lo largo de los planteamientos tericos y didcticos
de estas orientaciones, es importante que en este nivel se tengan presentes
las siguientes consideraciones:
El lenguaje debe siempre estar vinculado a la experiencia directa del
nio (que las actividades y su aprendizaje tengan significado para l).
El lenguaje debe formarse partir de situaciones cotidianas, tiles y
significativas para el nio.
La o el docente debe animar a que las nias y los nios se expresen y
hablen.
La planificacin de las situaciones de aprendizajes de las nias y los
nios debe favorecer la funcin simblica para que estas y estos
anticipen hechos y evoquen sucesos.
Los siguientes contenidos y estrategias son slo sugerencias para que a
partir de ellas la y el docente proponga situaciones de aprendizaje que
amplen las potencialidades de las nias y los nios para la adquisicin y
desarrollo del lenguaje.
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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

Nivel de Educacin Inicial


Maternal
CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje en
el ambiente escolar

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

Solicita la satisfaccin de una


necesidad: obtener un objeto,
un alimento, demandar
atencin afectiva

-Responder a las nias y nios utilizando las palabras o


frases que dan significado a la necesidad. Ejemplo:
nombre del juguete deseado, del alimento, de la
expresin de sentimiento.

Nombra objetos, personas,


animales, situaciones.

-Repetir las expresiones de las nias y nios


completando lo elementos que faltan y enfatizando la
manera adecuada de su pronunciacin.
-Incorporar los nombres sealados por las nias y nios
en juegos de palabras, canciones o historias.
-Elaborar tarjetas que contengan los nombres, con sus
respectivos dibujos, de las palabras o situaciones ms
utilizadas por las nias y nios.
-Organizar diversas actividades ldicas orales con ellas
como, por ejemplo, buscar el objeto sealado, o
esconder, ante la mirada del/la pequea, el objeto,
nombrarlo y pedirle que lo busque.

Escucha a adultas(os)
significativos

-Cantar a las nias y nios rimas, canciones


acompaadas con gestos o movimientos del cuerpo y
juegos de tradicin oral; animarlas(os) a repetirlas.

Conversa con sus pares

-Contar a las nias y nios cuentos o historias cortas


con ayuda de tteres
-Propiciar intercambios orales entre las nias y los
nios simulando situaciones comunicativas como por
ejemplo hablar por telfono, jugar a la compra, al
mdico,

Cuenta historias, cuentos,


canta y recita

-Animar a las nias y nios a travs del juego a contar


hechos o situaciones vividas como un paseo, una
fiesta, una travesura, un suceso.
-Propiciar el canto y la recitacin de versos y poesas a
travs del juego o la dramatizacin.
-Disear secuencias grficas sencillas como apoyo
para que las nias y nios inventen cuentos.
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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje en
el ambiente escolar

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

-Iniciar un cuento y pedir a las nias y nios que lo


continen, o hacer una construccin progresiva con el
aporte de todos
Responde a las solicitudes de
las/los adultos significativos

-Establecer con las nias y nios una rutina de saludo y


despedida en la que usen gestos y palabras
-Darles instrucciones sencillas para que busquen un
objeto, para decirle algo a alguien.

Observa con atencin


portadores textuales con
imgenes

-Facilitar a las nias y nios el contacto con diversos


portadores textuales organizando un espacio en el aula
con libros especialmente diseados al trato de las y los
pequeos, tarjetas con dibujos y palabras, afiches
referidos a diversas situaciones, envases, etiquetas,
entre otros.
-Organizar juegos como: encontrar un determinado
libro, el afiche preferido, el envase o etiqueta que sea
igual a uno mostrado por la o el docente

Gusta de escuchar cuentos


con el apoyo visual del texto

Gusta de escuchar (cont.)

-Leer diariamente a las nias y nios cuentos


adecuados a su edad, siempre en un momento
particular de la jornada diaria; por ejemplo, antes del
bao o de la siesta, entre otros.
-Leer cuentos cortos apoyndose en imgenes que las
nias y nios puedan observar con claridad y animarlos
a anticipar su desarrollo.
-Preparar la hora del cuento en la que los lectores sean
las y los adultos significativos de las nias y nios.

Escribe para otros a travs de


trazos libres: rayas,
garabatos, bolitas, palitos, etc.

-Disponer de un lugar en el aula con materiales


diversos como papel bond, hojas sueltas, marcadores,
creyones, lpices e invitar a las nias y nios a
escribirle a mam, a pap, la maestra, un amiguito o
amiguita.
-Animar a las nias y nios a escribir mensajes con
motivo del da de la madre, del padre, de la amistad y el
amor, entre otros.
-Propiciar la escritura de su nombre para identificarse
como autor de sus producciones escritas y sus dibujos.
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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

Nivel de Educacin Inicial


Preescolar
CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje en
el ambiente escolar
Habla con adultos
significativos y con sus pares
en ocasin de una actividad
especial.

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

-Organizar actividades que permitan la agrupacin de las


nias y nios en parejas, tros u otras formas, para que a
travs del dilogo intercambien ideas sobre la actividad a
realizar o sobre el cuento escuchado, la pelcula vista,
entre otras.
-Propiciar de manera permanente que las nias y nios
relaten sus experiencias familiares como: paseos, visitas,
celebraciones o un suceso que llam su atencin.

Conversa con otros adultos


invitados a la escuela en en
ocasin de una actividad
especial.

-Invitar a los padres, madres o representantes a


conversar con las nias y nios sobre sus oficios, o
profesiones, sus juegos infantiles, pelculas y cuentos
favoritos de su infancia.
-Planificar la visita de un adulto no habitual al Preescolar,
como parte del desarrollo de las actividades del proyecto
de aprendizaje, para que las nias y nios pregunten,
opinen o den ejemplos del tema de la conversacin.

Cuenta, describe, canta,


recita, expresa emociones.

-Organizar en la jornada diaria espacios de tiempo con


ttulos sugestivos en la que las nias y nios cuenten
cuentos conocidos o inventados, situaciones vividas,
describan personajes, lugares o sus producciones
artsticas, canten canciones de tradicin oral o las de su
inters, reciten poesas y dramaticen situaciones.
-Realizar salidas o recorridos por los alrededores de la
institucin escolar o algn lugar de inters recreacional o
educativo y luego generar espacios para que las nias y
nios describan lo visto y expresen sus emociones por lo
vivido.
-Construir con las nias y nios tteres sencillos que se
utilizaran para contar cuentos o historias inventadas.

Explica situaciones o los


conocimientos

-Propiciar que las nios y nios den explicaciones sobre


su inasistencia al Preescolar, los resultados de un
experimento o de un fenmeno observado.
-Promover la investigacin a travs de los proyectos de
aprendizaje y con ello la explicacin por parte de las
nias y nios de los hallazgos, los aspectos que llamaron
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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje en
el ambiente escolar
Explica situaciones o los
conocimientos

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

su atencin o la informacin recopilada.


-Disear dibujos que representen diversas situaciones de
actuacin de las personas, como por ejemplo, la buena
convivencia, hbitos de higiene, prevencin ante
peligros, entre otras y solicitarles que expliquen lo
observado.

Pregunta

-Planificar, como parte de las actividades para el


desarrollo de los proyectos de aprendizaje, la entrevista
a una persona con el fin de obtener informacin directa
sobre el tema por medio de preguntas previamente
planificadas por el grupo.
-Presentar videos o pelculas y animar a las nias y nios
a comentar lo visto a travs del uso de preguntas
dirigidas al docente o a sus pares.
-Propiciar en el desarrollo de la jornada diaria, sobre todo
en la reunin de grupo, que las nias y los nios
pregunten sobre eventos, fenmenos o situaciones de la
vida cotidiana que les son de su inters.
-Organizar con las nias, nios y adultos significativos el
jugar a la pregunta y respuesta sobre conocimientos
que responden a sus intereses y necesidades.

Participa como espectador/a


(o a travs de la escucha) de
obras teatrales, funciones de
tteres, programas de TV o
radio.

-Organizar en el ambiente de aprendizaje, en conjunto


con las y los adultos significativos de las nias y nios, la
presentacin de funciones de tteres.
-Planificar la salida de las nias y nios a una funcin
teatral.
-Propiciar de manera permanente en el ambiente de
aprendizaje el disfrute por parte de las nias y nios de
programas de TV o de radio que sean interesantes,
educativos y acordes a la edad de las/os infantes.

Escucha instrucciones para


realizar alguna accin prctica

-Organizar juegos de roles, de mesas o de realizacin de


actividades fsicas que permitan desarrollar la escucha
activa para seguir con atencin las instrucciones dadas.
-Incluir en el desarrollo de los proyectos de aprendizaje
la realizacin de actividades prcticas guiadas por
instrucciones, como por ejemplo, experimentos, recetas,
construir un objeto o juguete.
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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje en
el ambiente escolar
Escucha leer a adultos
significativos

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

-Leer diariamente a las nias y nios diversos tipos de


textos (cuentos, poesas, adivinanzas, noticias, notas
cientficas, cartas, avisos, afiches, historietas, entre
otros) que permitan evidenciar a las nias y nios los
distintos modos de leer segn el propsito que se
persiga.
-Establecer en la jornada diaria un tiempo para que las
nias y nios disfruten de la literatura infantil de tradicin
oral o escrita y colocarle un nombre interesante a ese
espacio.
-Invitar a las madres, padres o representantes de las
nias y nios a participar como lectora/lector en el tiempo
que est dedicado al disfrute de la literatura infantil.
-En el marco del desarrollo de los proyectos de
aprendizaje buscar textos y preparar las lecturas que
brinden informacin sobre tema, de modo que las nias y
nios vivencien las acciones de una situacin de estudio
acerca de un tema.
-Leer textos de circulacin cotidiana en el ambiente de
aprendizaje como seran: los nombres de las nias y
nios, carteles indicadores de espacios u objetos,
normas de convivencia, invitaciones para participar en
algn evento, instrucciones para un juego, hacer un
experimento o receta.

Leer por s misma/o

-Colocar a disposicin de las nias y nios grupos de


nombres para que identifiquen el suyo y lo ubiquen en el
cartel de asistencia donde est un espacio con su foto.
-Crear un espacio o ambiente con la presencia de textos
de diversos gneros discursivos para que los nios y
nias puedan manipularlos, explorarlos y usarlos de
acuerdo con la necesidad planteada.
-Armar la caja de palabras mgicas la cual tendr
tarjetas con palabras y figuras de objetos, animales,
medios de transporte, partes del cuerpo humano,
alimentos, entre otras; organizar actividades de
interaccin con la caja mgica que permita a las nias y
nios leer por s mismas/os.
-Animar a las nias y nios a leer un cuento a sus pares
y adultos significativos, con el apoyo de las imgenes.
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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje en
el ambiente escolar
Leer por s misma/o (cont.)

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

-Organizar por los alrededores de la escuela caminatas


de lectura a objeto de que las nias y nios se
relacionen con el lenguaje escrito mediante la
observacin de letreros, afiches, logos, avisos
comunitarios, pancartas, entre otros. Solicitar a las y los
adultos significativos de las nias y nios realizar la
misma actividad al momento de alguna salida.
-Propiciar la lectura por parte de las nias y nios de
oraciones acompaadas de dibujos que contextualizan lo
que estas expresan, animndolos a hacer uso de la
anticipacin o inferencias apoyados en el conocimiento
de ciertas letras como las de su nombre o de las/los
compaeros, nombres de objetos del aula, de lugares.
-Realizar visitas peridicas a la Biblioteca Escolar o a la
Pblica para poner en contacto a las nias y nios con
los diversos textos que tienen estos espacios y propiciar
el inters de leerlos de manera autnoma.
-Proponer como parte de las actividades de desarrollo
del proyecto de aprendizaje, la bsqueda de informacin
en diversos portadores: libros, folletos, revistas,
peridicos; animar a las/los nios a que apoyados en
elementos paratextuales anticipen el contenido que les
sirve para su propsito.

Escribe a travs del dictado a


adultos significativos

-Animar a las nias y nios a escribir mensajes, cuentos


o cartas a personas -con las que se tiene un lazo afectivo
y no estn presentes en el ambiente de aprendizaje- a
travs del dictado a la o el docente. O cartas a personas
para solicitarles algo como apoyo a un paseo a algn
lugar, o invitarlas al ambiente de aprendizaje.
-Propiciar en las nias y nios la escritura a travs del
dictado a la o el docente de, por ejemplo: una lista de
materiales necesarios para una actividad, instrucciones
de algn juego, los ingredientes y procedimiento de una
receta, resultados de experimentos, las preguntas de la
entrevista para el invitado al aula, notas para recomendar
libros ledos por el grupo a otro de los grupos de nio/as,
invitaciones a actividades especiales.

Escribe por si misma/o de


acuerdo al nivel de desarrollo

-Poner a disposicin de las nias/nios un cuaderno de


registro para escribir el nombre de los cuentos que llevan
52

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

CONTENIDOS
ESTRATEGIAS SUGERIDAS

Usos sociales del lenguaje en


el ambiente escolar
de su escritura

en prstamo al hogar.

Escribe por si misma/o (cont)

-Animar a las nias y nios a tener un Diario en el que


escriban cosas interesantes para ella o l como los
cuentos ledos, sus programas de TV favoritos, alimentos
y golosinas predilectas, fiestas o paseo familiares.
-Propiciar a travs de la presentacin de imgenes la
elaboracin de historietas con la escritura de lo
expresado por los personajes.
-Organizar en el ambiente de aprendizaje un espacio
para jugar a comprar y vender animar a las nias y
nios a elaborar listas de compra cuando asuman el rol
de comprador/a o de precios cuando sean la/el
vendedora/or.
-A propsito de la presencia en el aula de la
computadora o del CBIT en la institucin escolar, disear
actividades ldicas que permitan la produccin de textos
con el uso de la PC por parte de las nias/nios.

Nivel de Educacin Primaria


En estos seis aos de la escolaridad se consolida la adquisicin del
sistema alfabtico y se aprenden una gran variedad de usos sociales de la
lengua oral y escrita. Durante este perodo de la escolaridad se crean las
bases del conocimiento lingstico gramatical, textual y discursivo.
El lenguaje es un eje integrador, en virtud de que es un instrumento para
abordar las diferentes reas temticas durante el desarrollo de sus
contenidos. Los contenidos estn conformados por los usos sociales del
lenguaje los cuales se reproducen en el medio escolar. Por ello, el mbito
educativo es un escenario cuyas relaciones se sostienen fundamentalmente
en las interacciones comunicativas orientadas a la bsqueda y construccin
del conocimiento y la formacin del ciudadano para la participacin social.
En este sentido, las orientaciones educativas destacan en los
contenidos, los usos sociales que deben ser aprendidos en la prctica del
53

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

lenguaje. En otras palabras, el lenguaje se aprende haciendo uso del


lenguaje para dar respuesta a las diversas actividades pedaggicas. Por lo
tanto, los contenidos se refieren en trminos generales a los actos de hablar,
escuchar, leer y escribir que se expresan as: conversar sobre temas de
inters (asuntos de la vida social, temas sobre las lecturas, situaciones de
estudio y aprendizaje); expresar oralmente las ideas (opinar, exponer,
confrontar ideas, asumir posiciones, informar, comentar); escuchar a los
otros

(sus

opiniones,

informaciones,

puntos

expresiones

de

vista,

afectivas);

leer

comentarios,
con

argumentos,

diversos

propsitos

(informarse, recrearse, disfrutar, estudiar); buscar informacin con distintos


intereses

(estar

informado,

resolver

situaciones

cotidianas,

producir

conocimientos); escribir con diversos propsitos (expresar ideas, opiniones,


sentimientos, emociones, argumentar, persuadir); comunicarse para chatear,
enviar mensajes por diversos medios, participar en foros virtuales o no;
demandar atencin, registrar y organizar informacin, producir y comunicar el
conocimiento, publicar las producciones, denunciar) entre otros numerosos
usos sociales del lenguaje que no se sealan en esta enumeracin.
Muchas de las estrategias sealadas para el desarrollo del lenguaje oral
en los cuadros que se presentan a continuacin, tambin pueden ser
realizadas para la escritura porque en los hechos ambas expresiones del
lenguaje no se separan; en la realidad existe una relacin continua y
permanente entre una y otra expresin del lenguaje; de modo que una
actividad de la oralidad puede conducir a la lectura y a la escritura y
viceversa. Se pueden expresar opiniones oralmente y por escrito;
igualmente, leer un cuento y luego contarlo; elaborar un informe y exponerlo.
Tomando en cuenta lo expuesto, el presente material es una muestra
orientadora de contenidos y estrategias sugeridas, que no agota las
posibilidades, para la enseanza y aprendizaje de la lengua entre las cuales,
el docente puede tomar, ampliar y adaptar aquello que mejor responda al
contexto social, cultural y geogrfico en que se encuentre la escuela, al
54

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

proyecto educativo que se desarrolle en el aula. El orden de los


contenidos no sigue una secuencia lineal puesto que es el docente quien
debe decidir qu puede tomar y adaptar a las necesidades didcticas de
acuerdo con su planificacin.
En cuanto al tratamiento de la gramtica en el proceso de desarrollo del
lenguaje escrito, esta merece un captulo aparte que desborda los lmites de
estas orientaciones. El aprendizaje de los conocimientos gramaticales ocurre
en situaciones de uso del lenguaje escrito porque sus conceptos se utilizan
en todo acto de escritura. Estos conocimientos se repiten a lo largo de todo
el proceso de desarrollo del lenguaje cada vez que es necesario en las
diferentes situaciones de aprendizaje de la escritura. Por ello, no procede
plantear una secuencia rgida de estos contenidos.
En la medida en que se realizan actividades de escritura, se ensea a
cuidar la organizacin de las ideas en el texto, las relaciones de sintaxis y de
morfologa de las palabras y los aspectos formales del escrito. Se orienta la
revisin de la ortografa, antes de presentar o publicar un escrito; a consultar
con otros lo que se escribe, a recurrir a escritos confiables para aclarar dudas
de ortografa, a usar el diccionario y otras fuentes.
Se sugiere hacer uso de los conceptos relativos a las categoras
gramaticales sustantivo y adjetivo, artculos en los procesos de escritura a
partir de las formas como se relacionan con otras palabras dentro del texto,
lo que permite el reconocimiento de sus caractersticas y modos de
funcionamiento cuando se forma un enunciado. Entre otras posibles, se
hacen las sugerencias siguientes:
Promover ejercicios para el reconocimiento de las categoras
gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, artculos,
conjunciones preposiciones, pronombres e interjecciones) destacando
su funcionamiento en los contextos de comunicacin que no son otros
que los textos.
55

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

Orientar y acompaar el proceso de revisin y correccin de los


aspectos formales de la escritura relacionados con la concordancia de
gnero, nmero, el uso de la puntuacin y otros aspectos de la
ortografa de las palabras (acentuacin, escritura de las palabras, uso
de maysculas) haciendo notar su importancia como una fase
importante de la actividad de escritura que debe realizarse siempre
durante el proceso de produccin y al finalizar el trabajo de escritura.
Implementar actividades para la formacin de palabras que se derivan
de una raz comn para comprender los procedimientos de la lengua
que faciliten la formacin de las nuevas palabras que se requieren al
producir textos: uso de prefijos y sufijos que generan familias de
palabras.
Mostrar la utilidad de recurrir a los sinnimos y antnimos para evitar
la repeticin de palabras en el texto o contrastar los significados
dentro del escrito.
Incorporar al uso regular, las nociones de diptongo, triptongo e hiato al
separar las slabas de las palabras cuando se escribe. Para esta
actividad son valiosos los juegos para descomponer y componer
palabras.
Provocar el inters frecuente por definir las palabras de acuerdo con el
sentido que se les da dentro del texto (por el contexto textual o
cotexto) o consultando otras fuentes como el diccionario. En este
caso, habra que orientar la escogencia de la acepcin del trmino que
mejor se corresponda con el sentido que se desea expresar.
Mediar la produccin de textos destacando que cada prrafo se
construye con secuencias de varias oraciones que tratan sobre un
mismo tpico cuya estructura bsica est formada por el sujeto y el
predicado generalmente.
Implementar actividades que permitan el empleo del acento y el
reconocimiento de su importancia. En principio, estas actividades
56

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

podran estar dirigidas a diferenciar grupos de palabras homnimas


(homgrafas) cuyos significados se diferencian al colocrseles la tilde;
por ejemplo: hacia-haca (voy hacia all, haca calor); molesto-molest
(l est molesto, se molest); callo, call (le duele el callo, se call
porque no lo escuchaban), duro-dur (el pan est duro, la fiesta dur
poco).
Nivel de Educacin Primaria
De Primero a Sexto Grado
CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje en
el ambiente escolar
Habla de manera natural y
adecuada en diferentes
contextos y situaciones.
Presentarse

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

-Realizar juegos o dinmicas para que el primer da de


clases las/los nios se presenten ante el/la docente y el
grupo diciendo su nombre completo y aportando otras
informaciones personales como su edad, los nombres de
sus padres o representantes y la direccin de su casa.
-Insistir con las nias/nios en el empleo de normas de
cortesa en las interacciones cotidianas de la vida escolar
para saludar y agradecer, dar y pedir disculpas, pedir y
dar permiso, invitar y responder invitaciones. En este
caso, las/los docentes son siempre los modelos a imitar.
-Establecer como acuerdo la presentacin individual de
las/los compaeros que participan en una actividad de
equipo cuando realizan exposiciones u otras actividades
que lo requieran.

Conversar

Conversa sobre temas de su


inters
Escuchar

-Generar un clima de afecto y confianza que invite a


las/los nios a hablar sobre sus juegos favoritos, los
animales que les gustan, las series que ven, sus paseos
predilectos, qu profesin u oficio quisieran desarrollar,
entre otras.
-Promover el intercambio de informacin entre los
compaeros y compaeras en las que se haga referencia
a las caractersticas de la casa, la calle o la comunidad
donde viven, as como de sitios o lugares significativos
recientemente visitados.
-Propiciar situaciones comunicativas en las que las/los
nios adecen su lenguaje a registros formales como:
57

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje en
el ambiente escolar
Conversa sobre temas de su
inters (cont.)
Escuchar

Intercambiar opiniones, lecturas

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

escuchar y participar en conversaciones con adultos


invitados al aula para ofrecer charlas acerca de temas de
inters sobre la comunidad, sitios que ha visitado, entre
muchos otros.
-Solicitar a las/los nios que lleven al aula materiales
impresos de su agrado para compartir con sus
compaeros su exploracin, la lectura y los comentarios
que surjan.
-Animar al intercambio, recomendacin y prstamo de
libros variados u otros materiales escritos que los/as
nios llevan al aula con ese fin.

Expresa oralmente sus ideas


y escucha las de sus
compaeras/os

-Invitar a personas de la comunidad o especialistas para


que les hable a las nias y nios acerca de temas de
importancia para ampliar el conocimiento del mundo y el
Escuchar desenvolvimiento social. Hacer planteamientos acerca
Opinar del tema tratado para motivar la participacin de las/los
nios, a hacer preguntas o expresar sus puntos de vista.
*Los temas podran estar enmarcados en las reas de
salud ambiente, gestin de riesgos, la buena
alimentacin, el aprovechamiento de los materiales
reutilizables, las enfermedades contagiosas, la higiene
personal, la normas de seguridad vial, entre otras. La
decisin depende de la planificacin de la/el docente, de
los intereses expresados por las/los nios y del proyecto
que se est desarrollando.

Preguntar

-Propiciar situaciones que conduzcan a que las/los nios


se sientan en la necesidad de plantear preguntas cuando
se siguen instrucciones o se realizan actividades que
representan cierta complejidad para las/los nios, o en la
resolucin de un problema de lectura, escritura u otros.
Mostrar disposicin permanente a responderlas.

Argumenta

-Pedir a las/los nios que expresen las causas, motivos,


razones de sus decisiones, opiniones, gustos y
preferencias, por ejemplo, en la escogencia de un
cuento, un juego o realizacin de dibujos.

58

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje
en el ambiente escolar
Expresa (Cont.)

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

-Organizar un espacio permanente en el aula para que las


nias/nios se recomienden entre ellos la lectura de algn
material argumentando sus cualidades.
-Favorecer el intercambio de opiniones en grupos de tres o
cuatro sobre los contenidos del peridico (noticia,
publicidad, imgenes) y los efectos de la publicidad en el
consumo de las familias.
*Poner especial atencin a las opiniones que las/los nios
manifiestan sobre sus propias producciones en cuanto a
las actitudes favorables (disposicin, facilidad, gusto,
placer) o desfavorables (dudas, temores, inseguridades,
dificultades, disgusto que asumen) con el fin de tomar
medidas que ayuden a superar los problemas de lectura y
escritura.
Estas medidas podran orientar a:
buscar apoyo en otros escritos accesibles en el
aula.
buscar la ayuda de un/una compaero/a.
solicitar la ayuda del docente directamente
Debate
Expone

-Promover la participacin en debates para la confrontacin


de ideas, opiniones y propuestas en aquellas situaciones
escolares en que se presentan divergencias como por
ejemplo:
decidir sobre qu tema va a tratar una charla para la
cual se solicita la participacin de un invitado
especial
aprobar el cronograma de lecturas a realizar.
resolver
situaciones
de
conflictos
compaeras/os del aula o de la escuela.

entre

-Propiciar la exposicin individual o en grupo de temas


investigados por las/los nios en el desarrollo de los
proyectos de aprendizaje u otras actividades investigativas
que requieran de una preparacin previa de sus momentos
como seran: la presentacin del tema y de quien lo
expone, el desarrollo que corresponde a los distintos
aspectos del tema y que incluye las explicaciones,
definiciones, ejemplificaciones, el uso de grficos o
59

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje
en el ambiente escolar

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

Expresa (Cont.)

imgenes y por ltimo, el cierre que puede hacerse atravs


de una sntesis de todo lo expuesto o de unas
conclusiones. El discurso, que debe ser claro y preciso,
responder al nivel de desarrollo de las/los nios.

Lee con diversos propsitos

-Acondicionar un espacio de la biblioteca de aula en que


las/los estudiantes revisen libremente los diversos
materiales (cuentos, revistas, peridicos, folletos,
enciclopedias, libros sobre diferentes temas, etc.), de
manera que puedan seleccionar el de su inters para leerlo
con la ayuda del/la docente o por s mismo.

Explorar

Anticipar

-Propiciar la elaboracin de hiptesis acerca de los textos y


sus contenidos dirigiendo la atencin de los nios a
observar la organizacin de las partes del texto: ttulos,
subttulos, tipografa, distribucin del texto, ilustraciones,
grficos, infografas, fotografas informacin del ndice,
entre otros.
-Acompaar la verificacin de las anticipaciones haciendo
preguntas o comentarios acerca del contenido de los
grficos, imgenes, ilustraciones u otros elementos
caractersticos del texto y la relacin que encuentran entre
ellos y las palabras conocidas que identifican en el ttulo,
los subttulos, epgrafes, sumarios o partes del texto
escrito. Enfocar la observacin en las palabras (clave),
frases, expresiones o sonidos que se repiten (estribillos,
rimas) y en la forma como se organiza el texto.

Disfrutar la literatura

-Leer poesa como parte de las lecturas previstas.


*La entonacin y la carga emotiva con que se lee este tipo
de texto literario enriquece el desarrollo expresivo de
las/los nios y amplia su conocimiento sobre este tipo de
texto en cuanto a su estructura, su propsito, forma
particular de lectura y sus efectos afectivos y emotivos.
-Programar la inclusin de recitales de poesas en los
eventos organizados en el aula o en la escuela para la
participacin de las nias/nios.
-Programar en conjunto con los estudiantes la lectura
peridica de textos narrativos. Lectura de cuentos, relatos,
leyendas biografas y novelas.
*Estas lecturas pueden realizarse completas en una sola
sesin de clase, si son cortas, o pueden hacerse en varias
60

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje
en el mbito escolar
Lee con diversos propsitos
(cont.)

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

sesiones, si son largas, como en el caso de las novelas. De


este modo, la/el docente encontrar el momento en que
pueda interrumpir el relato con el fin de crear suspenso,
mantener la motivacin y la expectativa de sus estudiantes
quienes esperarn interesados para saber la continuacin
o el final de la historia en la siguiente sesin de lectura.
-Planificar un espacio semanal para la lectura de textos
destinados a la dramatizacin o representacin teatral
como parte del ensayo de una obra que pueda ser
presentada en los eventos especiales de la escuela. Para
este fin la/el docente podr leer el texto a las/los nios con
la entonacin y la actitud de los personajes; luego,
comentar e intercambiar comentarios acerca de lo que
ocurre, dnde ocurre y cmo son los personajes. Jugar a
reproducir o imitar a los diferentes personajes: cmo
hablan, cmo caminan, cmo gesticulan, cmo se visten o
se mueven de modo que asuman sus roles. Jugar en el
aula en el espacio antes referido.
-Crear un espacio para conocer y disfrutar diversas
expresiones de la tradicin oral popular y de los pueblos
indgenas (canciones, coplas, juegos tradicionales,
refranes, leyendas, mitos, cuentos).
-Motivar la relectura de materiales escritos y el intercambio
de impresiones sobre las manifestaciones de la tradicin
oral e indgena, en parejas o pequeos grupos

Recrearse

-Leer a las/los nios o proponerles que lean por s mismos,


con o sin la ayuda del/la docente, retahlas, trabalenguas,
adivinanzas, cuentos de nunca acabar, entre otros, que
luego sean compartidos con los compaeros, familiares y
otras personas de la comunidad.

Seguir instrucciones

-Promover actividades que requieran que las/los nios lean


las instrucciones para llevar a cabo una actividad, como por
ejemplo, las reglas que deben conocer antes de comenzar
un juego que se va a realizar en el aula o en la escuela; los
procedimientos para construir o armar objetos como
papagayos o cometas, gurrufos u otros, para llevarlos en
una salida; hacer plegados para elaborar los sobres de las
tarjetas de invitacin para algn evento o persona en
especial; guiarse por una receta para preparar una comida
Buscar informacin el da de la alimentacin.
-Orientar y acompaar la bsqueda de informacin en
61

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CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje
en el mbito escolar

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

Lee con diversos propsitos


(cont.)

diferentes fuentes (libros de temas diferentes, revistas,


peridicos, folletos, enciclopedias, textos normativos o
legales, en la Canaima Educativa, internet) y su registro por
medio de la toma de notas o haciendo citas textuales. Para
Buscar informacin
ello hay que enfocarse en el tema de estudio, el propsito
de la bsqueda y el destino de las notas o citas.
-Propiciar la lectura del peridico favoreciendo la
observacin, la exploracin y el intercambio de opiniones y
comentarios entre las/los nios sobre los contenidos que
despiertan su inters: titulares, fotografas, partes, temas,
entre otros aspectos caractersticos de este portador.
Orientar tambin la observacin de la publicidad que
aparece en los peridicos y el intercambio a travs de
comentarios y preguntas que ayuden a hacer algunas
reflexiones sobre los efectos de la publicidad en los
consumidores.

Registrar informacin

*La lectura de diferentes peridicos puede convertirse en


una actividad semanal permanente que favorezca el
conocimiento y familiarizacin de las/los nios con la
diversidad de modelos textuales: noticias, avisos, artculos
de opinin, crnicas, publicidad, entre otros que presentan
estos portadores de textos. Promover tambin su uso como
fuente importante de informacin.
-Organizar actividades destinadas a que las/los nios
lleven un registro visible en un espacio del aula, en que
escriban su nombre, edad y fecha de nacimiento, nmero
de telfono de algn familiar, con el fin de prever la
organizacin de los cumpleaos del mes.
Planificar las lecturas que se van a realizar mensualmente,
quincenalmente o semanalmente llevando un registro en el
que los/las nios escriban los ttulos de las obras escogidas
o preferidas de diferentes gneros, los nombres de los das
de la semana y los nmeros correspondientes a las fechas.
-Proponer llevar un cuaderno en el aula para el control de
prstamo en el que las/los nios escriban el ttulo del
material escrito, su nombre, la fecha del prstamo y de
devolucin, de los materiales de la biblioteca de aula o de
las/los mismas/os nios, que se llevan prestados en los
intercambios.
-Colocar en una lmina sobre la pared o en un cuaderno o
carpeta preparada para ese fin, un formato donde las/los
62

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje
en el mbito escolar
Escribe con variados
propsitos

Registrar informacin

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

nios escriban su nombre completo para llevar el control de


la asistencia diaria a clases. El registro contendr el
nombre del mes, de los das de la semana y la fecha.
-Orientar la bsqueda de informacin en diferentes fuentes
(impresas o digitales) sobre temas de las reas de estudio
y conservarla llevando registro de las notas o citas
textuales sobre la informacin encontrada de manera que
este sirva para el desarrollo de exposiciones, proyectos,
resolucin de problemas u otros propsitos previstos.

Crear sus propios textos

-Mediar la creacin de adivinanzas en cuyas respuestas


las/los nios propongan la escritura, poco evidenciada, de
la palabra que se corresponde con el objeto de la
respuesta, o acompaarlas con el dibujo del objeto a
adivinar.

Reflexionar, opinar

Llevar a cabo -a partir de las orientaciones y apoyo de la/el


docente-, actividades de escritura de ensayos en los que
las/los nios reflexionen y expongan sus puntos de vista
acerca de algunos contenidos sobre la LOPNA o la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(CRBV) previamente tratados en clase.

Producir diferentes tipos de


textos

Jugar con las palabras

-Utilizar los procesadores de textos como soporte para la


escritura de los diversos textos a producir en el aula:
cuentos, poesas, notas cientficas, textos informativos,
instruccionales, noticias, entre otros.
-Prever un espacio para la realizacin de actividades
ldicas en que semanalmente se haga uso del lenguaje
escrito como en los juegos de memorias, armar palabras,
resolver sopas de letras y dameros, entre otros.
-Hacer listas para recordar qu artculos, productos,
utensilios o prendas se necesita comprar, inventariar u
organizar, entre otros propsitos. As, se sugiere hacer
listas de:
las frutas que se necesitan para hacer una tizana.
los artculos para llenar una piata o los que se
necesitan para celebrar el cumpleaos de algn
compaero o compaera del aula.
los materiales para hacer un papagayo o cometa

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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje
en el mbito escolar
Escribe con variados
propsitos (cont.)
Hacer listas o inventarios

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

-Propiciar la participacin de las/los nios en la elaboracin


de listas, a manera de inventarios sobre:
el mobiliario deteriorado (mesas, sillas, escritorio,
armarios, etc.) que necesitan reparacin con el fin
de solicitar por escrito, a la direccin de la escuela,
su reparacin.
los libros de la biblioteca de aula que nadie se ha
interesado en leer para destacar los temas que no
han sido abordados y proponer soluciones.

-Ayudar a identificar la organizacin de la informacin en la


Textos instruccionales receta y a leer el contenido de cada una de sus partes con
los aportes del grupo. Indicar la importancia de conocer la
informacin que se da en la parte de los ingredientes para
poder realizar los procedimientos que explican cmo debe
elaborarse el plato; sea este una ensalada de frutas u otro
plato que se ofrecer al festejar los cumpleaos del mes.

Textos descriptivos

-Invitar a las/los nios a copiar la receta para leerla


mientras participan en su preparacin.
-Propiciar la produccin de textos que describan lugares
que se han visitado o que han dejado experiencias
significativas en las/los nios para compartir con las/los
compaeros en el aula.
-Orientar actividades para que las/los nios elaboren, con
la ayuda de la familia, el rbol genealgico o el lbum de la
familia.

Producir textos expresivos

Hacer invitaciones

-Motivar la escritura creativa siguiendo los modelos


proporcionados por los diferentes tipos de textos que han
ledo tomando en cuenta los aspectos siguientes: su
estructura y sus propsitos, (narrar, recitar, imaginar
mundos posibles, expresar sentimientos); los destinatarios
(compaeras/os, familiares, docentes, entre otros) y los
temas (el amor, la amistad, la naturaleza, una
experiencia).
-Elaborar invitaciones para la celebracin de algn
acontecimiento en el aula a travs del dictado de las/los
nios al/la docente quien escribe en la pizarra y va
sugiriendo las modificaciones mientras ellos observan el
procedimiento de escritura y hacen las sugerencias
pertinentes.
64

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje
en el mbito escolar
Escribe con variados
propsitos (cont.)

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

Los nios copian el contenido de las invitaciones que ellos


mismos han producido en las tarjetas de invitacin.
*La realizacin de invitaciones requiere decidir sobre la
fecha del evento (presentacin de una antologa, por
ejemplo), los invitados (padres, madres, representantes,
comunidad escolar), la produccin de las invitaciones (el
texto, los destinatarios, los colores, el tipo de letra, etc.).

Enviar mensajes

-Mediar la produccin de mensajes en soportes fsicos o


digital (telefona mvil, chat, correo electrnico) para sus
compaeros y compaeras, los de otros cursos, los
familiares o personas de la comunidad, con el propsito de
expresar sentimientos y desear votos con motivo de los
cumpleaos, el da del amor y la amistad, el da de la
madre o del padre, del/la nia/o, entre otras actividades.

Escribir cartas de solicitud o


agradecimiento

-Orientar y acompaar la produccin de cartas de solicitud,


agradecimiento, reclamo, etc. destinadas a invitar a
personas de la comunidad o especialistas para que
realicen charlas o conversatorios acerca de temas de
inters para el desarrollo de los contenidos de las
diferentes reas del conocimiento. Igualmente, cartas para
solicitar a las instituciones donaciones de libros, las
mejoras del servicio de comedor, por ejemplo. El logro de
los beneficios solicitados implicara la elaboracin de cartas
de agradecimiento.
*Es muy importante ayudar a diferenciar la estructura, el
estilo y el vocabulario de los tipos de cartas a partir de
modelos de cartas reales que la/el docente aporta y lee en
la clase para observar el estilo, el vocabulario, el
tratamiento, la longitud, la disposicin de los datos. La
orientacin a partir de estos modelos es fundamental para
ayudar a apropiarse de sus formas y realizar adems estos
escritos.
-Animar a escribir la carta al Nio Jess con la ayuda de
algn familiar. Tomando en cuenta que en el aula puede
haber nios con diferentes creencias y tradiciones
religiosas y provenientes de diferentes comunidades, pedir
a las nias y nios que con la ayuda de algn familiar
escriban la carta al nio Jess.
*La situacin es oportuna para ampliar el conocimiento de
las/os nios acerca de la diversidad cultural
65

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje
en el mbito escolar
Escribe (Cont.)

Escribir notas de prensa

Escribir con otros

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

En este sentido, se podr intercambiar experiencias y


solicitar a las/los nios que no comparten las tradiciones
catlicas de la navidad que expliquen al grupo qu
acostumbran a hacer en sus casas en las fechas navideas
y viceversa. Igualmente, se aprovecha la situacin para
destacar las diferencias de creencias y tradiciones y el
respeto a cada una de ellas como costumbres que no son
mejores unas que otras sino diferentes.
-Motivar la produccin de notas o informaciones de prensa
en las/los nios sobre las actividades deportivas, culturales
que tiene programadas la escuela, o sobre cualquier
informacin que necesiten hacer del conocimiento pblico
para que forme parte del peridico escolar o mural de la
institucin. En todo caso, se debe tener presente a los
destinatarios y el propsito del escrito para decidir sobre el
contenido de la informacin y el estilo del lenguaje.
-Propiciar la produccin creativa en parejas o grupos
pequeos con la mediacin permanente de la/el docente de
manera que las/nios compartan sus conocimientos en la
resolucin de los problemas de escritura que puedan
presentarse. Adems, el trabajo en grupo enriquece el
intercambio, la discusin y el aporte de ideas para llegar a
acuerdos.

Edita y publica sus escritos

-Favorecer, a partir del conocimiento que tienen de


Hacer sus antologas diferentes textos, situaciones para motivar a las/los nios a
la escritura de sus propios cuentos, poesas, adivinanzas,
canciones de acuerdo con sus decisiones y preferencias.
-Proponer a las/los nios que lleven el registro de sus
producciones; as, se les motivar para que hagan sus
antologas de modo que estas se den a conocer en los
eventos de fin de curso.
*Para ese fin se les propone a las/los nios que guarden y
organicen sus producciones en el gnero que el grupo
haya escrito o en diferentes gneros: antologa potica,
relatos o cancionero.
Hacer compilaciones

-Orientar a las/los nios en la escogencia de los textos


ledos que ms les hayan gustado (poesas, retahlas,
cuentos de nunca acabar, trabalenguas o adivinanzas,
refranes u otros textos) con el fin de que hagan su propia
compilacin, la cual pueden presentar como muestra de
66

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje
en el mbito escolar
Hacer cancioneros

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

sus trabajos escritos en las actividades organizadas al final


del ao escolar.
-Motivar la seleccin de las canciones preferidas para
hacer un cancionero. Este se puede acompaar con un CD
y puede ser un regalo del curso en eventos especiales para
personas o instituciones.
*Realizar este tipo de trabajo requiere su contextualizacin,
al igual que la antologa; es decir, definir propsitos y
destinatarios para adecuar los textos de la presentacin o
el prlogo, decidir el ttulo y las ilustraciones. Igualmente,
es muy importante la orientacin de la/e docente para que
se realice la correccin de los aspectos formales de cada
escrito antes de se publicados para que sean ledos por
otros.

Edita y publica sus escritos


(Cont.)
Editar

-Proponer el desarrollo de proyectos para la edicin de los


escritos.
-Desarrollar las actividades que conduzcan a la edicin de
libros. Estas seran la toma de decisiones de las/los nios
en cuanto a la elaboracin y organizacin del contenido, de
la portada (ilustracin, ttulo, institucin, autor o autores),
escritura del texto de presentacin, del prlogo, de la
dedicatoria (de acuerdo con las decisiones del grupo),
ordenar los escritos para hacer el ndice, escoger los
colores, el tipo de letras, entre otros aspectos.
*Para llevar a cabo esta actividad se sugiere el trabajo en
pareja o en grupo para intercambiar opiniones
argumentadas, para tomar decisiones por consenso sobre
los aspectos sealados y sobre el ttulo, las ilustraciones de
la portada y de las partes del cuerpo del texto producido.

Comunicar el conocimiento

-Hacer acompaar los dibujos que requieren de la


descripcin o identificacin de sus partes con letreros,
leyendas o rtulos: por ejemplo, dibujar y sealar los
nombres de las partes del cuerpo, colocar los nombres de
los miembros de la familia en los dibujos o fotografas,
identificar las divisiones de la casa, entre otros.
Propiciar actividades comunicativas, que sirvan para dar
cuenta de los resultados logrados en la bsqueda de
conocimiento, a travs de informes, ensayos, exposiciones,
carteles, webquets, blogs, entre otros.
67

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje
en el mbito escolar
Comunicar el conocimiento
(cont.)

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

*Esta actividad requiere de la orientacin del docente para


la reflexin y la organizacin de los conocimientos logrados
en textos orales y escritos con el propsito de informar o
exponer. La/el docente podr orientar acerca de las
caractersticas de los textos para que estos se adecen a
los destinatarios (compaeras/os, maestras/os, y
familiares) y a los propsitos, as como sobre la
planificacin del proceso previo de escritura y de ensayo
oral del discurso o exposicin. Con tal fin, mediar la
escritura de modo que se sigan los pasos de toda
produccin de escritos; es decir, planificar, escribir, revisar
y corregir lo escrito durante el proceso, revisar nuevamente
y corregir el producto final. Igualmente, el proceso requiere
evaluar la adecuacin del texto al gnero expositivo y la
claridad de las ideas expuestas.

Nivel de Educacin Media

El nivel de educacin media de acuerdo a la LOE comprende dos


opciones: educacin media general con duracin de cinco aos y educacin
tcnica con duracin de seis aos; este es el ltimo nivel educativo del
transitar formativo de toda/o estudiante por el Subsistema de Educacin
Bsica. Al igual que en los dos anteriores el aprendizaje y por consiguiente la
enseanza de la lengua, deben estar guiados por una didctica pragmtica y
constructivista que logre potenciar en las/los estudiantes la reflexin, la
criticidad, el aporte de ideas, la expresin de sentimientos y emociones; as
como el ser eficientes y asertivos en el uso de la oralidad y la escritura.
De acuerdo a lo expresado en el documento curricular Liceos
Bolivarianos (2007), especficamente en la descripcin del rea de
aprendizaje Lenguaje, comunicacin y cultura, esta:

68

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

aspira a que el y la estudiante valoren la funcin social del lenguaje


como medio de comunicacin en los diferentes gneros discursivos, con
nfasis en el uso del idioma materno (castellano e indgena), a travs de
experiencias de aprendizaje, que les permitan la expresin del
pensamiento crtico, reflexivo y liberador en el estudio de las condiciones
socioculturales, para el fortalecimiento de la formacin de la conciencia
social como base de los saberes locales, nacionales y universales.

La propuesta de contenidos y estrategias sugeridas que se presentan


para este nivel estn enmarcadas en esa aspiracin sealada anteriormente
y por supuesto, en todos los fundamentos tericos expuestos en este
documento.
Por otro lado, es importante volver a reiterar que sern los textos como
unidades bsicas de comunicacin, los que centralizarn los procesos de
enseanza y aprendizaje de la lengua, sin dejar de lado el desarrollo de la
competencia lingstica. El desarrollo de esta competencia debe ser producto
de la reflexin en el hacer; es decir, ser en la concrecin de los usos
sociales del lenguaje que la/el docente propiciar situaciones que permitan a
las/los estudiantes utilizar todos los conocimientos gramaticales, normativos
y ortogrficos necesarios, que hagan del acto comunicativo una expresin
asertiva y eficiente.
Tambin, es necesario destacar la funcin de eje integrador que tiene el
lenguaje, sobre todo en este nivel educativo, lo que supone que las/los
docentes de las otras reas de aprendizaje, de igual forma, sern
responsables del desarrollo de un aprendizaje de la lengua en el marco de
los usos sociales que esta demanda.

En lo que respecta a la literatura, que en este nivel educativo tiene un


peso ms especfico en su profundizacin, su conocimiento debe partir, tal
como lo deca el pedagogo Luis Beltrn Prieto Figueroa en su libro La magia
de los libros (1955), de esos libros, que corresponden a preocupaciones del
momento, que dan satisfaccin a curiosidades, que exaltan el ambiente
La/el docente implementar acciones para lograr que la lectura sea
69

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

gratificante, placentera, en la medida en que logre que sea pertinente con los
intereses de las/los jvenes. As mismo, orientar a que las/los estudiantes
conozcan, analicen y valoren el lenguaje literario y el pensamiento que se
expresa a travs de los gneros y autores de diferentes pocas y culturas, a
travs de la participacin en situaciones significativas como cafs literarios,
asistencia a ferias de libros, foros y congresos, el disfrute de pelculas
vinculadas con las obras literarias, entre otras.
Igualmente, estas orientaciones enfocan la ampliacin de los usos del
lenguaje en situaciones de estudio que implican el aprendizaje de
procedimientos para buscar, procesar y comunicar informacin de las
diferentes reas del conocimiento. De la misma forma, orienta hacia la
lectura y reflexin de aspectos legales y normativos cuyo anlisis y
conocimiento es indispensable

para

orientar

con actitud

crtica la

participacin en la vida social como ciudadana/o.


Nivel de Educacin Media
Educacin Media General (Primero a Quinto Ao)
Educacin Media Tcnica (Primero a Sexto Ao)
CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje en el
mbito escolar

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

Conversa sobre temas de su


-Organizar espacios en el ambiente de aprendizaje
inters
para que las/los estudiantes conversen en parejas o
grupos pequeos sobre temas de su inters, que luego
compartirn de manera general con todo el grupo.
*Es importante que la/el docente reflexione con las/los
estudiantes sobre los elementos que garantizan en la
oralidad una comunicacin efectiva, asertiva,
respetuosa y que se mantenga el inters sobre el tema.
-Organizar en conjunto con las/los estudiantes, foros o
debates sobre diferentes temas de actualidad, que
Problemas sociales o temas
surjan de situaciones reales, tales como: influencias

Debate

acadmicos

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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje en el
mbito escolar
Debate (cont)
Problemas sociales o temas
acadmicos

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

de los medios de comunicacin y efectos de la


publicidad; la sexualidad responsable, derechos y
deberes ciudadanos, deberes y derechos estudiantiles,
problemas del ambiente, soberana alimentaria;
adolescencia, drogas, violencia, continuidad de
estudios universitarios y proyecto de vida; servicios
estudiantiles (transporte, comedor, dotacin de
biblioteca) el ahorro energtico, la vivienda, gestin de
riesgos ambientales.
*Esta situacin de aprendizaje supone una planificacin
con el fin de prever la bsqueda de informacin en
torno a la tcnica del foro o del debate; preparacin y
organizacin del material, tratamiento de la temtica,
los invitados y la organizacin misma de actividad.
-Crear espacios como cafs literarios, tertulias, foros,
entre otros, para la confrontacin de ideas en torno a
las lecturas, los autores, las corrientes o gneros
literarios

Temas de literatura

*Se recomienda al docente proponer un corpus de


obras
sugerido
de
autores
venezolanos,
latinoamericanos y caribeos y de la llamada literatura
universal, de diferentes pocas y corrientes literarias.
*A partir de este corpus, el docente podr plantear
algunas lecturas obligatorias, otras optativas de una
lista propuesta y otras de libre eleccin que permitan a
la/el estudiante poner en juego sus intereses, gustos y
preferencias.

Expresa oralmente sus ideas


Comenta

-Promover el intercambio de ideas en el aula con el


propsito de comentar las impresiones, el gusto, los
sentimientos y vivencias que despiertan las lecturas de
un gnero particular de la literatura.

Expone

-Planificar, en conjunto con otras/os docentes, como


parte del desarrollo de los proyectos de Aprendizaje, la
realizacin de exposiciones que aborden los temas
tratados en ellos.

Informa

-Promover la organizacin de un noticiero matutino y


vespertino conformado por grupos diferentes de
estudiantes para informar sobre la vida escolar:
eventos
y
actividades
deportivas
culturales,
acadmicas y otras de inters colectivo.
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CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje en el
mbito escolar
Expresa oralmente sus ideas
Opina
Confronta ideas
Argumenta
Asume posicin
Toma decisiones

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

-Presentar, situaciones en las que las/los estudiantes


expresen sus opiniones o puntos de vista sobre los
problemas que se debaten en relacin con los
derechos, deberes y servicios estudiantiles, sobre la
seleccin de sus lecturas, los temas de las lecturas
realizadas, los contenidos de los medios de
comunicacin, las estrategias que se pueden
implementar para organizar exposiciones, foros,
tertulias, entre otras actividades.
-Generar el intercambio de ideas relacionadas con
contenidos polmicos de los programas de televisin,
de la prensa, de los debates que se realicen en el aula,
las lecturas y pelculas disfrutadas que los conduzca a
asumir posicin y a la toma de decisiones.
*Es importante que la/el docente oriente a las/los
estudiantes en los procesos de escritura que implican
la realizacin de las actividades relacionadas con
exposiciones o noticieros radiales. Tales acciones se
refieren a la bsqueda de la informacin, la seleccin
de materiales y recursos y la organizacin de las ideas
a comunicar.
*En estos usos del lenguaje es muy importante la
escucha activa, que implica el respeto a las ideas de
las/los otros, los turnos en el habla, las actitudes
favorables al intercambio, el uso adecuado del tono de
voz y la manifestacin de acciones que demuestren la
comprensin o el establecimiento de acuerdos mnimos
sobre las ideas expresadas.

-Crear espacios permanentes que favorezcan la


consulta, de acuerdo a los intereses de las/los
estudiantes, de diferentes fuentes de informacin como
Estar informada/o peridicos, revistas temticas (sobre cine, msica,
moda, jardinera, cocina, mecnica, actividades
fsicas,), enciclopedias fsicas o digitales.

Lee con diversos


propsitos

*Garantizar que esta actividad permita el intercambio


en el grupo sobre los gustos, e intereses que motivan
las lecturas. Este tipo de actividad puede contribuir a
un mayor acercamiento afectivo y a una mayor
Recrearse y disfrutar consolidacin del grupo.
-Facilitar el acceso a la literatura aportando a la clase
obras de diferentes gneros (novelas, cuentos,
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CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje en el
mbito escolar
Lee con diversos
propsitos (cont.)
Recrearse y disfrutar

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

poemas, leyendas, mitos, epstolas, por ejemplo) para


que las/los estudiantes exploren y seleccionen las que
les interese leer.
-Leer para las/los estudiantes obras seleccionadas por
el grupo como antesala a la lectura que cada quien
realizar por s misma/o.
*Es importante que la/el docente conozca la obra con
anticipacin de modo que al leerla pueda crear la
atmsfera de suspenso, tensin, expectativa, inmersa
en el relato, que atrape la atencin y despierte el
inters por continuar la lectura.
*Se sugiere a la/el docente, apoyarse en el servicio de
prstamo de la biblioteca escolar o pblica para facilitar
el acceso de las/los jvenes a las lecturas.
*En ese compromiso de conocer la parte sensible del
Libertador, se recomienda la lectura de Las ms
hermosas cartas de amor entre Manuela y Simn.
Editorial El perro y la rana.
-Acordar con las/los estudiantes, la dinmica que
permita la realizacin de espacios permanentes en el
ambiente de aprendizaje, de la lectura de diversos
gneros literarios. Esta dinmica estara referida al da,
la hora, la manera de leer (individual, en pares,
colectiva), el gnero seleccionado, las actividades
posteriores a la lectura relacionadas con el goce
esttico.
-Organizar
proyeccin
ledos para
establecer
original.

Buscar informacin
Resolver situaciones cotidianas
Ampliar los conocimientos

en conjunto con las/los estudiantes la


de pelculas vinculadas con los textos
confrontar esas versiones con la lectura y
analogas o discrepancias con la obra

-Animar a las/los estudiantes a organizar y participar en


cafs literarios en los cuales compartan las
experiencias generadas por las lecturas realizadas o a
compartir la lectura misma de un texto seleccionado.
-Planificar situaciones significativas que ameriten que
las/los estudiantes hagan uso de textos que permitan
una lectura rpida, selectiva o minuciosa para obtener
un dato especfico.
Ejemplo: un nmero telefnico, el estado del tiempo, un
73

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CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje en el
mbito escolar

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

Lee con diversos


propsitos (cont.)

concepto, un acontecimiento histrico determinado,


una receta de cocina, la opinin de un personaje,
artculos de leyes, definiciones o la escritura correcta
Buscar informacin
Resolver situaciones cotidianas de una palabra
Ampliar los conocimientos

*Como fuente de informacin la/el docente puede


sugerir el uso del internet y con ello generar un debate
sobre el valor de su uso desde la diversidad que ofrece
a la/el usuario.
-Propiciar en las/los estudiantes, como parte de los
procesos involucrados en el desarrollo de los proyectos
de aprendizaje, la visita a bibliotecas, organizaciones
sociales, universidades, fundaciones, entre otros,
donde puedan buscar o solicitar informacin.
*Tener presente que esta accin amerita realizar otras
tareas como la organizacin de la informacin en fichas
o esquemas de acuerdo al caso, por tanto, debe ser
parte de esos aprendizajes planificados por la/el
docente y desarrollados el hacer de forma significativa
por las/los estudiantes.
Facilitar a las/los estudiantes el uso en el ambiente de
aprendizaje de documentos orales: conferencias,
documentales, programas de radios o tvde los cuales
tambin recaben informaciones para la situacin de
aprendizaje en que estn comprometidos. La toma de
notas, es un uso del lenguaje escrito muy pertinente en
estos casos.
-Mover a la bsqueda de informacin en funcin de
encontrar soluciones o ampliar la comprensin de los
problemas que se plantean en el proyecto de
aprendizaje.
-Proporcionar informacin acerca de las fuentes,
digitales o fsicas, que las/los estudiantes pueden
consultar para dar respuesta a los problemas de
investigacin planteados.
-Plantear situaciones en el aula que favorezcan el
desarrollo de estrategias para la bsqueda de
informacin, tales como, formularse preguntas de
acuerdo con el propsito de la bsqueda, construir
inferencias, destacar la informacin relevante a travs

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CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje en el
mbito escolar
Lee con diversos
propsitos (cont.)
Escribir con variados propsitos
Expresar ideas, opiniones
argumentar

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

del subrayado, elaborar sntesis, resmenes, parfrasis


y citas textuales.
-Familiarizar, a las/los estudiantes, a partir de modelos
aportados a la clase por la/el docente, con las
caractersticas de textos argumentativos como
ensayos, artculos de opinin o comentarios, que
permitan su apropiacin para producir escritos de este
tipo en el que desarrollen sus puntos de vista y
argumenten acerca de la literatura, temas de estudio o
reflexiones crticas sobre fundamentos legales que
rigen la vida ciudadana.
-Trabajar en el conocimiento de las propiedades de
algunos escritos acadmicos como informes o
monografas, para producir textos que sirvan de
soporte a la reflexin y organizacin de las ideas
producto de la investigacin.

Expresar sentimientos, emocione

-Abrir un espacio para la produccin de textos de


diferentes gneros que sirvan a la expresin de lo
ntimo (sentimientos, emociones, estados del alma,
experiencias),
tales
como
poesas,
relatos
testimoniales, autobiografas.

*La produccin de estos escritos requiere que la/el


docente promueva la lectura previa suficiente y el
conocimiento de estos tipos de textos para que las/los
jvenes se familiaricen con los gneros en los que se
ubican, con la forma como se trata el contenido, los
temas, los recursos expresivos, entre otras
caractersticas.
Comunicarse para chatear
Enviar correos electrnicos -Propiciar el uso de internet como un recurso
Participar en foros virtuales permanente en el aula para la comunicacin, el
intercambio de informaciones y la publicacin. Por
ejemplo, chatear a partir de un tema de estudio; para
hacer comentarios sobre las lecturas; para hacer tareas
en equipos, entre otros. Usar el correo electrnico para
la asignacin de actividades, la entrega de trabajos,
informes,
material
audiovisual,
grabaciones,
(fotografas, videos, msica). Diseo de blog del curso,
de grupos o equipos de trabajo o individuales para
publicar
producciones
escritas,
audiovisuales,
intercambiar informaciones y opiniones por medio de
foros.
75

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Usos sociales del lenguaje en el
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ESTRATEGIAS SUGERIDAS

Escribir con variados propsitos

-Mediar el uso de diferentes mtodos que faciliten a


Registrar informacin las/los estudiantes llevar el registro de informaciones
Estudiar tales como tomar apuntes, en clase, elaborar fichas
bibliogrficas o de contenido, resumir el contenido de
una lectura, parafrasear una idea importante,
generalizar, hacer citas textuales, sintetizar...
*Para llevar a cabo esta actividad de manera eficiente
el docente debe orientar sobre algunos aspectos como:
mantener en claro el propsito del registro, llevar un
control de las fuentes consultadas, citar aquello que
sirve de soporte a las ideas o argumentos que se
utilizarn en el desarrollo del trabajo, evitar desvirtuar el
planteamiento del autor al parafrasear o generalizar,
sintetizar la informacin relevante, entre otras.

Organizar la informacin
Producir conocimientos

-Orientar a las/ estudiantes en el empleo de estrategias


que los ayude a reflexionar, profundizar y construir
nuevos conocimientos. Para ello, el docente puede
proponer organizar la informacin registrada a partir del
anlisis y la reflexin de modo de clasificarla y
ordenarla, para reflejar el pensamiento o las ideas en
relaciones de causa y efecto y jerarquizar los temas y
los subtemas de acuerdo con lo que es ms relevante
en el contenido tratado.
*Es fundamental hacer saber a las/los estudiantes que
la organizacin de la informacin en captulos o partes,
ttulos y subttulos, es el resultado de una profunda
reflexin acerca de cmo se concibe el conocimiento
que se desea plasmar en el papel y que este debe
tener tal claridad de modo que sea comprendido por
otros. Por ello, la redaccin debe cuidar el uso de
elementos del discurso escrito que se deben
profundizar: sustitucin de palabras con sinnimos,
conectores, eliminaciones, ampliaciones, etc.
-Orientar la lectura y anlisis de las estructuras
formales y estilos de variados textos reales aportados a
la clase por la/el docente o las/los estudiantes que
sirvan para relacionarse con las instituciones (la
escuela, la Alcalda, la Gobernacin, ministerios,
empresas privadas, entre otras).

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Usos sociales del lenguaje en el
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ESTRATEGIAS SUGERIDAS

Escribir con variados propsitos


(cont.)

-Escribir cartas o comunicaciones con distintos


propsitos producto de las necesidades o intereses del
Denunciar, reclamar
demandar atencin curso destinadas, entre otras cosas, por ejemplo, a
solicitar apoyo, agradecer hacer reclamos (mejoras de los servicios estudiantiles),
denuncias
(maltratos,
irregularidades,
discriminaciones), solicitudes (apoyo para dotar un
equipo deportivo, un espacio para realizar un evento
especial), agradecer (un servicio, una atencin o
donacin recibida).
*Como lo exige la escritura de este tipo de
comunicaciones la/el docente est en la situacin de
ayudar a las/los jvenes, en principio, a definir los
objetivos y reconocer las particularidades relacionadas
con un registro formal, el vocabulario apropiado, las
frmulas de cortesa, los aspectos formales de la
escritura, entre otros.
*En el caso de esta clase de comunicaciones, es
recomendable
tambin,
hacer
referencia
a
reglamentos, o normativas legales -que sustenten los
planteamientos o argumentos expresados-, tales como,
el reglamento estudiantil, la LOPNA, la Constitucin de
la Repblica, la LOE, la Ley de los Consejos
Comunales, la Ley Orgnica del Ambiente (LOA), la
Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisin
(RESORTE), dependiendo de la situacin de que se
trate.
-Acompaar el proceso para que las/los estudiantes
produzcan textos destinados a hacer del conocimiento
pblico (comunidad educativa, compaeros, pblico en
general) los resultados de sus investigaciones, de
manera que los conocimientos nuevos adquieran
sentido social. Entre estos escritos son frecuentes las
ponencias, los carteles, los proyectos de aprendizaje,
los informes.

Dar cuenta o comunicar el


conocimiento

*El docente orientar el tratamiento adecuado del texto


escrito que servir para transmitir la informacin; lo que
exige pensar, aclarar y ordenar las ideas escritas para
hablar. Ello implica hacerse preguntas, buscar la mejor
manera de expresarse, seleccionar y elaborar recursos
de apoyo si se considera pertinente.
-Prever el desarrollo de algn proyecto para la
77

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

CONTENIDOS
Usos sociales del lenguaje en el
mbito escolar
Escribir con variados propsitos
(cont.)
Dar cuenta o comunicar el
conocimiento

Editar para publicar sus


producciones

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

publicacin de los escritos de las/estudiantes, que se


realicen en algn gnero de forma individual o grupal,
durante el ao escolar.
*Para llevar a cabo esta actividad, que puede crear
condiciones de un gran valor motivador para las/los
jvenes, la/el docente puede sugerir varias propuestas;
entre ellas, el peridico mural o escolar en el que
puedan publicar diversidad de textos; tambin, la
compilacin de las producciones realizadas por todo el
curso sobre un mismo gnero; antologas de textos
narrativos, poticos, crnicas o ensayos, entre otras
posibilidades. La situacin sera oportuna para que
las/los jvenes intercambien ideas y aporten opiniones
y argumentos que involucren sus intereses y
motivaciones en la toma de decisiones.
-Participar orientando a las/los estudiantes en la
edicin de sus publicaciones las cuales podrn
presentarse en soportes fsicos o digitales.
*El trabajo de edicin requiere de la orientacin de la/el
docente en lo que respecta a las caractersticas del
texto a publicar, -las cuales ya deben ser bien
conocidas por las/los estudiantes- porque estas
influyen en el lector. Por ello, la produccin editorial
debe tomar en cuenta el destinatario, el propsito del
escrito y los aspectos formales de la presentacin.
Todo ello incidir en la seleccin, la organizacin de los
contenidos por temas y secciones, en la eleccin de la
tipografa, las ilustraciones, imgenes, fotografas (de
acuerdo con el tipo de texto), los colores, la revisin de
la extensin de los escritos para lograr la distribucin
en el espacio de los textos y las imgenes relacionadas
con ellos, as como la identificacin de las/los
autoras/es.

Modalidades
Educacin Especial

La Educacin Especial, como Modalidad del Sistema Educativo


Venezolano, es una variante educativa que se rige de acuerdo con la LOE,
78

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

por los mismos principios, fines, propsitos y objetivos de la educacin


general. Representa una opcin de poltica para la atencin educativa
integral de la poblacin con necesidades educativas especiales o con
discapacidad desde la gestacin hasta la adultez.
Se rige por los mismos programas previstos para los niveles educativos y
otras modalidades del Sistema Educativo as como de las misiones
educativas, respondiendo a las adaptaciones curriculares requeridas en el
hecho pedaggico acordes a las caractersticas, necesidades y condicin de
los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas con necesidades
educativas especiales o con discapacidad tales como la utilizacin de
estrategias, ayudas tcnicas y pedaggicas. Parte de la premisa fundamental
de que el educando con necesidades educativas especiales o con
discapacidad es un ser social, con fortalezas y posibilidades de potenciar su
desarrollo a travs de la interaccin bidireccional y transformadora con el
entorno fsico y social que lo rodea siendo sujeto de derecho y de deberes al
igual que sus compaeros o compaeras con participacin activa,
consciente, intencional, protagnica y solidaria en los procesos de
transformacin social.

Estrategias Sugeridas
-El nivel de educacin inicial demanda un entorno social enriquecedor y mediado
para propiciar el desarrollo y la comunicacin no verbal y verbal. Es necesaria la
presencia constante y diaria de la narrativa, la expresin corporal y los elementos
de la funcin semitica: juego, dibujo e imitacin as como el entorno lector de
material escrito: etiquetas, libros, revistas tal como lo especifica el currculo de
Educacin Inicial.
-La poblacin con deficiencia auditiva de acuerdo a las diferencias individuales se
comunicar a travs de la lengua de seas o del castellano en su forma oral.
- En el caso de la poblacin con deficiencias visuales las estrategias metodolgicas
se orientarn a las caractersticas del compromiso sensorial destacndose el uso
del cdigo Braille para la recepcin y produccin de texto escritos.
-En el nivel de educacin primaria la presencia de las adaptaciones curriculares de
acuerdo a la condicin ser la garanta, a travs de estrategias y ayudas tcnicas,
79

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

de la comprensin y produccin de textos escritos.


-La comunicacin escrita debe estar presente de manera cotidiana en las
actividades escolares de manera grata y amena, partiendo de la vivencia real y de
los conocimientos previos de los educandos que sirvan de base para la
comprensin y expresin del discurso en su lengua materna en su forma oral o en
seas y en el castellano en su forma escrita.
-Los espacios conversacionales con estrategias sencillas, verstiles y cooperativas,
que incorporen la expresin corporal y artstica, unida a la expresin de opiniones y
sentimientos, favorecern las habilidades sociales y la comunicacin incluyendo la
escucha activa.
- Al avanzar en los grados, se amerita una correlacin entre las diferentes reas de
aprendizaje con la exigencia que supone el uso adecuado de la expresin oral o en
seas o en su forma escrita en el espacio escolar.
-En el nivel de educacin media se da la continuidad en la formacin de un
educando con competencias como lector escritor, que le facilite a travs de ambos
procesos la bsqueda de informacin as como la expresin de saberes y
conocimientos, destacndose para ello, la motivacin en el mbito escolar y
extraescolar.

Educacin Intercultural

De acuerdo al artculo 27 de la Ley Orgnica de Educacin la educacin


intercultural transversaliza el Sistema Educativo y crea condiciones para su
libre acceso a travs de programas basados en los principios y fundamentos
de las culturas originarias de los pueblos y de comunidades indgenas y
afrodescendientes Es de suma importancia la valoracin de su idioma, su
cosmovisin, sus valores, los saberes, conocimientos y mitologas de las
culturas originarias. En este sentido, la referencia, de acuerdo a los
especialistas en el tema, es que para el aprendizaje del lenguaje en las
instituciones que atienden poblaciones cuya lengua materna no es el
castellano, se inicie a las/los nios de manera simultnea en el aprendizaje
oral y escrito de su lengua materna y en el aprendizaje oral del castellano.
Asimismo, hay que tomar en cuenta que el aprendizaje del castellano se
debe circunscribir al uso de las palabras y expresiones ms comunes y
necesarias en el ambiente o contexto en que se desarrollan las/los nios.
Cuando las/los nios muestran seguridad en la lgica de la lectura y la
80

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

escritura de su lengua materna, se aadir la lectura y la escritura en


castellano. (Alb, 2003).
No obstante, esta consideracin en la enseanza y aprendizaje de la
lengua materna de nuestras poblaciones indgenas, se piensa que para que
esta prctica se haga posible, es necesario que las/los docentes de los
primeros aos de la escolaridad sean docentes bilinges y que se incentive
la produccin de material escrito real (no cartillas) en la lengua materna de
las/los estudiantes: recopilacin de textos de tradicin oral, edicin de
peridicos, textos informativos, publicitarios (Ortiz, 2004).
En tal sentido, es necesario recalcar que toda lengua es un medio de
transmisin de los modos de hacer y de pensar propios de una cultura. De
manera que aprender una lengua es aprender una cultura. Por esta razn, el
acceso al castellano implica para los pueblos indgenas aprender otras
formas culturales que ponen en riesgo las propias. Por ello, la educacin
intercultural debe favorecer las condiciones que fortalezcan principalmente la
permanencia y conservacin de la propia cultura.
Desde esta ptica, los educadores bilinges deben pertenecer o tener
profundo arraigo en la cultura indgena de modo que puedan garantizar la
existencia de los pueblos originarios, hoy valorados como patrimonio de la
humanidad. El primer aspecto a cuidar es el uso y reproduccin de su lengua
en el ambiente educativo formal de acuerdo con sus propias maneras,
tomando en cuenta que su lenguaje es el principal instrumento para la
reproduccin de sus modelos culturales los cuales se ven reflejados en sus
costumbres y formas de vida, su pensamiento, tradiciones, creencias y
saberes ancestrales.

Estrategias sugeridas
Los principios generales para la enseanza aprendizaje del espaol como lengua
materna propuestos en estas orientaciones, tales como aprender los usos del
lenguaje en concordancia con los modos de hacer de la sociedad y lograr que los
aprendizajes sean significativos en la medida que adquieran valor y sentido dentro
81

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

de la praxis especfica de la cultura tienen vigencia en la educacin intercultural


porque asumen el respeto de las diferencias culturales.
Sin embargo, requiere especial atencin la seleccin de los contenidos temticos,
los cuales, deben seguir una rigurosa seleccin en concordancia con los valores de
conservacin de las culturas indgenas de su patrimonio tangible e intangible. Por
ello, se considera que estas orientaciones deben se adecuadas desde la propia
visin de estos pueblos a partir de la consulta, su conocimiento, su reflexin, sus
necesidades e intereses. Por ello se sugiere:
-Propiciar la accin educativa, plasmada en el quehacer educativo cotidiano que
favorezca la relacin de igualdad, respeto y soberana de las culturas indgenas en
relacin con la cultura oficial dominante.
-Promover la seleccin adopcin de los contenidos que mejor respondan a la
satisfaccin de las necesidades de comunicacin para desarrollo econmico, social
y cultural que consolide y fortalezca la propia cultura.
-Priorizar los contenidos, el conocimiento y difusin de la tradicin oral de los
pueblos indgenas.
-Desarrollar la produccin de los textos de su tradicin oral.
-Promover la transcripcin, compilacin y difusin de textos bilinges de tradicin
cultural indgena.
-Realizar estudios comparativos de los contenidos de la literatura de autores
venezolanos no indgenas y de otras latitudes en que se establezcan relaciones de
analoga o diferencias histricas, filosficas, polticas, entre otras.
-Promover el conocimiento, comentario, anlisis y reflexin de las normativas
legales que rigen la vida ciudadana: la Constitucin de la Repblica Bolivariana, la
LOPNA, La Ley para la tenencia de la tierra, entre otras.

Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas


La enseanza y el aprendizaje del lenguaje oral y escrito, en esta
modalidad educativa que atiende a personas adultas -en algunos casos, no
incorporadas a otro nivel educativo hasta ese momento de su vida-, debe
tomar como principios sus necesidades, experiencias e intereses. Estos
aspectos son los que las/los animan a asumir el reto de formarse como
sujetos con plenos derechos, a ser parte activa dentro de la sociedad.
En tal sentido, se hacen an ms pertinente en esta modalidad, el
desarrollo del aprendizaje basado en los usos del lenguaje oral y escrito en la
vida cotidiana y con los cuales se satisfacen otras necesidades bsicas en el
diario convivir con las otras/otros. La/el docente responsable de atender a
82

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

esta poblacin estudiantil debe estar consciente de ello y por tanto,


comprometida/o a propiciar situaciones que hagan posible que las/los
jvenes, adultos y adultas desarrollen un aprendizaje que les permita
desenvolverse en todos los mbitos de la vida social. De referencias para
ello, se encuentran las estrategias sugeridas para el nivel de educacin
media, acompaadas de ciertas particularidades que se sealan a
continuacin.
Estrategias sugeridas
Los principios generales para la enseanza aprendizaje del espaol como lengua
materna propuestos en estas orientaciones, tales como aprender los usos del
lenguaje en concordancia con los modos de hacer de la sociedad y lograr que los
aprendizajes sean significativos en la medida que adquieran valor y sentido dentro
de la praxis especfica de la cultura, tienen vigencia en la educacin intercultural
porque asumen el respeto de las diferencias culturales.
Sin embargo, requiere especial atencin la seleccin de los contenidos temticos,
los cuales, deben seguir una rigurosa seleccin en concordancia con los valores de
conservacin de las culturas indgenas de su patrimonio tangible e intangible. Por
ello, se considera que estas orientaciones deben se adecuadas desde la propia
visin de estos pueblos a partir de la consulta, su conocimiento, su reflexin, sus
necesidades e intereses. Por ello se sugiere:
-Propiciar la accin educativa, plasmada en el quehacer educativo cotidiano que
favorezca la relacin de igualdad, respeto y soberana de las culturas indgenas en
relacin con la cultura oficial dominante.
-Promover la seleccin adopcin de los contenidos que mejor respondan a la
satisfaccin de las necesidades de comunicacin para el desarrollo econmico,
social y cultural que consolide y fortalezca la propia cultura.
-Priorizar los contenidos, el conocimiento y difusin de la tradicin oral de los
pueblos indgenas.
-Desarrollar la produccin de los textos de su tradicin oral.
-Promover la transcripcin, compilacin y difusin de textos bilinges de la tradicin
cultural indgena.
-Realizar estudios comparativos de los contenidos de la literatura de autores
venezolanos no indgenas y de otras latitudes en que se establezcan relaciones de
analoga o diferencias histricas, filosficas, polticas, entre otras.
-Promover el conocimiento, comentario, anlisis y reflexin de las normativas
legales que rigen la vida ciudadana: la Constitucin de la Repblica Bolivariana, la
LOPNA, La Ley para la Tenencia de la Tierra, entre otras.
83

Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

-Tomar como principio la pertinencia social de los aprendizajes en funcin de la


edad, el gnero, el contexto y la cultura.
-Asumir el encuentro educativo como una relacin de aportes por ambos actores
del hecho educativo para que no se establezca relacin alguna de dependencia. De
tal modo, que como lo plantea Freire, la/el docente sea un educador/educando y
la/el estudiante o participante un educando/educador.
-Descubrir la riqueza que tiene inmersa la oralidad, como medio comunicativo para
el dilogo franco y fraterno, la expresin de las ideas y la complementariedad de los
saberes, la valoracin de los textos narrativos pertenecientes a nuestras culturas
originarias; as como para el establecimiento de acuerdos.
-Propiciar el contacto permanente con los diversos textos que circulan en la vida
cotidiana y que permiten dar respuesta a necesidades informativas, de ampliacin
de conocimientos o de seguimientos de instrucciones.
-Garantizar el disfrute y goce esttico que ofrece la lectura de la literatura. Para
esto es recomendable ser modelo, es decir, leerles de manera permanente y con
las actitudes que supone ser un buen lector.
-Proponer situaciones significativas de escritura con las cuales se desarrollen las
habilidades y conocimientos para producir textos de acuerdo a las necesidades que
como estudiante o ciudadana/o les son requeridos.

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Orientaciones educativas para la enseanza y aprendizaje del lenguaje oral y escrito

Fuentes referenciales
Alb, X. (2003). Cultura, interculturalidad, inculturacin. Caracas: Federacin
Internacional de fe y Alegra.
Barrera, L. (1991). Del sonido a la grafa: texto oral y texto escrito. En:
Comprensin de la lectura accin docente. Puente, A. Madrid: Fundacin
Germn Snchez Ruiprez Ediciones Pirmide.
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