DIPLOMADO
Admisión docente: fortalecer el perfil
profesional para la excelencia
educativa en el marco de la NEM
Sesión 2
Sábado 25 de enero 2025
BIENVENIDOS
RECORDEMOS LO ANALIZADO EN LA SESIÓN 1
MÓDULO 1: PRINCIPIOS Y BASES NORMATIVAS PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL
BAJO EL ESQUEMA DE LA NEM
CONTENIDOS:
1.- Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
2.- Ley General de Educación.
3.- Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
4.- ACUERDO número 05/04/24 por el que se emiten los Lineamientos para la integración,
operación y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica.
5.-ACUERDO número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria.
6.- ACUERDO número 02/05/16 por el que se establecen los Lineamientos para la constitución,
organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación.
7.- ACUERDO número 10/09/23 por el que se establecen las normas generales para la
evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de las
alumnas y los alumnos de educación preescolar, primaria y secundaria.
8.- ACUERDO número 14/12/23 por el que se emiten los Lineamientos para el protocolo de
erradicación del acoso escolar en educación básica (preescolar, primaria y secundaria).
9.- Manual de Seguridad Escolar.
MÓDULO 2.
Bases para la
Intervención Docente
en el Marco de la NEM
CONTENIDOS:
1.- Anexo del ACUERDO 14/08/22 por el que se establece el Plan de
Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria.
2.- Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la
perspectiva de Vygotsky.
3.- Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky.
4.- Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para
educadores.
5.- Resolución de Conflictos en los Centros Escolares. ¿Cómo
mejorar la convivencia en su centro escolar?
6.- Todas y todos contra el acoso escolar. Guía para docentes de
educación básica.
7.- Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3.
TEMA 1: PROGRAMAS DE
ESTUDIO PARA LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR,
PRIMARIA Y SECUNDARIA.
ANEXO DEL ACUERDO 14/08/22 POR EL QUE SE ESTABLECEN EL PLAN DE ESTUDIO
PARA LA EDUCACÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
ACUERDO 14/08/22 POR EL QUE SE ESTABLECEN
EL PLAN DE ESTUDIO PARA LA EDUCACÓN
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
ANEXO
PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA:
PROGRAMAS SINTÉTICOS DE LAS FASES 2 A 6
PROGRAMA ANALÍTICO Y
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
PARA EL DESARROLLO DE
PROYECTOS EDUCATIVOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
El programa analítico
Es una estrategia para la contextualización que los maestros, como
colectivo escolar, llevan a cabo a partir de los programas sintéticos, de
acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria, escolar y en
particular, de su grupo escolar.
Es un documento de trabajo sencillo que se elabora, analiza y evalúa, durante
el ciclo escolar, en las sesiones del CTE, o en las academias para el caso de
secundaria, además de los espacios de formación docente.
Para atender a las finalidades que el Plan de Estudio señala.
Análisis del contexto
01 socioeducativo de
la escuela
El programa
analítico se Plano de
02 contextualización
configura en tres
grandes PLANOS Plano de
03 codiseño
Análisis del contexto
01 socioeducativo de la escuela
Por lectura de la realidad se entiende el ejercicio de
problematización sobre las condiciones educativas de la
escuela.
Retos como:
• Aprendizaje, relación con el perfil de los estudiantes, procesos de
aprendizaje y dificultades.
• Maestros
• Papel de los padres de familia y el contexto
• Necesidades de convivencia
Análisis del contexto
01 socioeducativo de la escuela
Puntos de abordaje sugeridos:
a) Analizar las condiciones académicas, personales y familiares
b) Analizar el Plan de Estudio
c) Analizar los programas sintéticos
d) Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela
02 Plano de contextualización
Se refiere al tratamiento de los programas sintéticos para
ponerlos en marcha en los distintos grados-fases.
• Retoma el plano de lectura de la realidad para trazar el
horizonte de acción, esto es, los propósitos del ciclo escolar en
cada grupo escolar, grado, fase y escuela.
• Identificar la o las estrategias nacionales a las que va a recurrir
la escuela.
A partir de tener claros estos dos ejes, se cuenta con el horizonte
para la contextualización.
02 Plano de contextualización
a) En CTE o academias, se analiza el mapa general de contenidos por
fase y se establecen posibles articulaciones. Según la posibilidad de
trabajo colegiado puede existir una liga temática como paso para
el diseño de las actividades de aprendizaje.
b) Con base en la lectura de la realidad, se construyen o seleccionan
situaciones problema que se tomarán como base para el trabajo
didáctico. Pueden ser del entorno inmediato, nacional o global y
según la fase escolar
02 Plano de contextualización
c) El docente empezará a diseñar o abordar la problemática, ya sea por
proyectos, enseñanza por problemas u otro tipo de estrategias didácticas.
Buscando una perspectiva de trabajo sobre situaciones reales.
d) Finalmente, se asentarán en un documento del programa las estrategias
didácticas definidas para trabajar los grados-fases y entre ellos. Así como si se
decide implementar una estrategia nacional. No hay restricción en el número
de situaciones problema.
El fiel de la balanza es la lectura de la realidad en contrapeso con
los procesos de desarrollo de aprendizaje señalados en cada grado,
así como las finalidades de cada fase.
03 Plano de codiseño
Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de contenidos
que no estén contemplados en los programas sintéticos y que, dados los resultados
de la lectura de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje.
Los contenidos del codiseño no son necesariamente problemas para contextualizar
en su articulación con los contenidos nacionales, sino que refieren necesidades
específicas de las escuelas.
03 Plano de codiseño
Ejemplos:
• Un siguiente ejemplo son las especificidades para el aprendizaje de la Lengua de
Señas Mexicana que deberán incorporarse como contenidos para el trabajo de la
escuela, o al menos los grupos en donde son atendidos NNA sordos.
• Otro ejemplo en donde los contenidos de codiseño a incorporarse, de acuerdo
con lo que señala el programa de lenguajes, serán aquellos específicos de la
variante lingüística de NNA indígenas que asistan a esa escuela.
03 Plano de codiseño
• Si el análisis apunta a la necesidad de incorporar contenidos específicos para
mejorar los aprendizajes de NNA, podrán ser incorporados.
• Se asentarán en el documento del programa los contenidos definidos para
trabajar en los grados-fases y entre ellos, si es el caso. También, es importante
incluir una justificación de su incorporación, así como una aproximación a los
procesos de desarrollo de aprendizaje que se impulsarán.
• El programa analítico puede y debe ser revisado cada tanto en las sesiones del
CTE para hacer las reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes.
• Es un instrumento base, junto con el plan y los programas de estudio, del trabajo
docente.
PLANO DIDÁCTICO
Último plano del proceso de contextualización.
El personal docente, de acuerdo con las condiciones de su grupo
escolar y si es el caso, en coordinación con otros docentes de su
misma fase, realizará lo siguiente:
PLANO DIDÁCTICO
a) Estructurará su planeación didáctica.
b) Cuidará en su secuencia de actividades que la situación
problema se articule con los contenidos analizados y los de
codiseño, atendiendo a la sucesión y gradualidad.
c) Organizarlas de acuerdo con un grado de dificultad que les
permita ir efectuando sus procesos de desarrollo de aprendizaje
y atendiendo a la estrategia de proyecto.
d) Anticipará la previsión de materiales.
e) Procurará que exista una realización de trabajo colaborativo.
f) Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa.
Sugerencias metodológicas
para el desarrollo de los
proyectos educativos
Representan una posibilidad de acercamiento a los elementos
disciplinares que integran cada Campo y en ningún momento
pretenden ser un recetario que limite la creatividad, el desarrollo y la
autonomía profesional del magisterio que expresa el Plan de Estudio
2022.
Aprendizaje basado en proyectos
comunitarios
Esta metodología permite la reconstrucción de significados a
partir de diversos escenarios pedagógicos y de acciones
transformadoras del entorno.
El trabajo con esta metodología incluye diversos momentos y fases
con las cuales se busca que las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes diversifiquen sus posibilidades de expresión y
comunicación en distintos modos y formatos de representación
Campo formativo: Lenguajes
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Esta metodología se compone de 3 fases y 11 momentos
• 1. Identificación
Planeación • 2. Recuperación
• 3. Planificación
• 4. Acercamiento
• 5. Comprensión y producción
Acción • 6. Reconocimiento
• 7. Concreción
• 8. Integración
• 9. Difusión
Intervención • 10. Consideraciones
• 11. Avances
Aprendizaje basado en indagación
Bajo enfoque STEAM
Se demanda un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario
para ofrecer explicaciones desde las ciencias y los saberes de las
comunidades.
Desarrollo progresivo de ideas clave, que favorezca aprender
a investigar, comprender y construir el conocimiento
Campo formativo: Saberes y pensamiento científico
Aprendizaje basado en indagación
Bajo enfoque STEAM Esta metodología se compone de 5 fases
1. Introducción al 2. Diseño de la 3. Organización y
tema, uso de los investigación. estructuración de las
conocimientos respuestas a las
previos. Identificación Desarrollo de la preguntas específicas
de la problemática. indagación. de indagación.
4. Presentación de los
resultados de
indagación. 5. Metacognición
Aplicación
Aprendizaje basado en problemas
Orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso de
aprendizaje una experiencia de aprendizaje para la vida más allá
del aula.
Contribuye al desarrollo del pensamiento crítico que forma sujetos
solidarios con su comunidad y responsables de la naturaleza.
Campo formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Esta metodología se compone de 6 fases
Presentemos Formulemos Organicemos Vivamos la Resultados
el problema la experiencia experiencia
Recolectemos y análisis
Aprendizaje Servicio (AS)
Es útil por el alcance que tiene para fomentar e impulsar los fines
de la NEM, ya que integra el servicio a la comunidad con el
estudio académico.
Contribuye a que el estudiantado aprenda a desarrollarse y
participan en proyectos que relacionan su interés personal y el de
la comunidad.
Campo formativo: De lo humano y lo comunitario
Aprendizaje Servicio (AS)
Esta metodología se compone de 5 etapas
1. Punto de
partida
5. Compartimos 2. Lo que sé y
y evaluamos lo lo que quiero
aprendido saber
4. Creatividad 3. Organicemos
en marcha las actividades
Actividades en plataforma
Tema 1: Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria.
Actividad 7.- Llenado de formato: Programa de estudio
• Cada participante, de manera individual, llenará el formato anexo en plataforma titulado:
“Programas de Estudio para la educaciónespecificar de manera puntual los elementos
referidos con relación a la composición del programa de estudio preescolar, primaria y
secundaria”, en dicho documento deberá actual en educación básica analizados en la sesión
síncrona.
• Al final del documento anexará una reflexión textual, de máximo 100 palabras, titulada: ¿Cuál
es la importancia del programa analítico en los centros escolares?
Para el presente producto podrá apoyarse de los siguientes materiales:
-Anexo del ACUERDO 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria (SEP, 2022, pp. 3-5, 135-140).
-Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3 (SEP, 2023, pp. 45-49).
Actividades en plataforma
Actividad 8.- Juego Ahorcado: "Metodologías sociocríticas"
• Los participantes revisarán el apartado: Sugerencias metodológicas para el desarrollo de
proyectos educativos que se encuentra en Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro.
Fase 3 (SEP, 2023, pp. 74-86).
• Una vez identificadas las cuatro metodologías sugeridas, realizarán el juego del "Ahorcado"
que contiene enunciados sencillos de análisis de la justificación, características y
componentes (fases, momentos, etapas) de cada una de ellas.
• Escribir las respuestas SIN considerar acentos en los términos.
EL APRENDIZAJE
SOCIOCULTURAL EN EL
ALUMNO SEGÚN VYSOTSKY Y
SUS IMPLICACIONES
EDUCATIVAS
TITULO
TITULO
TITULO
TITULO
TITULO
TITULO
TITULO
TITULO
TITULO
TITULO
TITULO
TITULO
TEORÍA DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO DE PIAGET.
Desarrollo del niño y del adolescente.
Compendio para educadores (Meece, 2000, pp.
101-127).
TEORÍA DEL DESARROLLO COSNOSCITIVO DE PIAGET
EL DESARROLLO COMO CAMBIO DE LAS
ESTRUCTURAS DEL CONOCIMIENTO.
Actividades en plataforma
Tema 3: Desarrollo del niño y del adolescente.
Actividad 11.-Crucigrama "Teoría del Desarrollo Cognoscitivo"Juego
Cada participante leerá el documento: Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio
para educadores (Meece, 2000, pp. 101-127) y responderá el crucigrama donde se
detallan las características de las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo según
Piaget.
Nota: No considerar acentos en las respuestas.
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
EN LOS CENTROS
ESCOLARES ¿CÓMO
MEJORAR LA CONVIVENCIA
EN SU CENTRO ESCOLAR?
Aprender a convivir es un pilar
esencial de la educación y es un reto
para la construcción de una escuela
democrática, justa, inclusiva,
solidaria y pacífica. Construir
relaciones pacíficas en los centros
escolares es una responsabilidad de
todos.
❖ Que el personal docente,
directivo y de apoyo a la
❖ Proporcionar información
educación cuente con
sobre el tema de resolución de
elementos para impulsar la
conflictos, para el personal
resolución pacífica de conflictos
docente, directivo y de apoyo a
en las escuelas, e intervengan
la educación
oportunamente ante la
manifestación de conflictos.
PROPÓSITOS
❖ Que se promueva que el
❖ Que se involucre a toda la alumnado desarrolle y ponga en
comunidad escolar en el práctica habilidades
reconocimiento de situaciones socioemocionales, valores y
de conflicto en la escuela. estrategias para la resolución de
conflicto
¿Qué es un conflicto ?
❖ Los conflictos son situaciones en las que dos o más personas entran en
oposición o desacuerdo porque sus intereses, necesidades, deseos o valores
son incompatibles.
❖ Las emociones y sentimientos juegan un papel muy importante en el
conflicto.
❖ La relación entre las partes en conflicto puede salir robustecida o
deteriorada en función de cómo sea el proceso de resolución del conflicto.
(Torrego, 2000 citado en Tuvilla, p. 52)
Características del conflicto
Es inherente a las relaciones humanas.
Tiene diferentes etapas.
Puede tener desenlaces violentos.
Es posible aprender a resolverlo.
Ideas sobre el conflicto
• Existe la tendencia a considerar que el
conflicto es negativo por lo que suele ser
negado o silenciado. La manera de afrontar los
conflictos define si se evaden, si pueden tener
una resolución pacífica o si derivan en
violencia.
• Aprender a resolverlos puede convertirse en
una oportunidad para comunicar de manera
clara y asertiva lo que causa malestar. Es
decir, aprender a dialogar para encontrar
soluciones justas y creativas para mejorar en
general de las relaciones personales
¿Cómo saber si hay un conflicto?
Los siguientes son indicadores de que se está frente a
un conflicto:
1. Las necesidades o intereses de personas o grupos se
contraponen.
2. Existe tensión que puede distorsionar lo que perciben
las partes en conflicto.
3. Inconformidad por el comportamiento de las partes en
conflicto.
4. Desagrado por el trato que se recibe.
5. La situación puede hacer sentir enojo, tristeza,
decepción, frustración, vergüenza, o resentimiento.
Formas de reaccionar ante el conflicto. La manera de reaccionar frente
a un conflicto determina el estilo que se tiene para resolverlo.
❖ Ignorarlo, hacer como que no pasa nada.
➢ Quedarse en silencio.
❖ Responder con agresión.
➢ Tener una actitud defensiva y competitiva.
➢ Buscar que solamente una persona o parte del conflicto escuche.
➢ Imponer, gritar, insultar.
❖ Decir lo que desagrada a todas las partes involucradas, sin ofender al
otro, de manera clara y directa.
Estilos de afrontar o actitudes ante el conflicto
Es importante analizar e identificar cuál o cuáles son las actitudes propias y las de las demás personas
para afrontar los conflictos, con la finalidad de llegar a una resolución. De acuerdo con Torrego (2000) y
Cascón (2001), existen por lo menos cuatro estilos de resolver las diferencias en nuestra vida cotidiana:
❖Competición • Gano/Pierdes Es cuando se trata de imponer nuestra decisión o
nuestros intereses hacia otra persona, que consiste en
el esquema.
❖Acomodación • Pierdo/Ganas Aquí, no se confronta a la otra parte y no se plantean ni
se hacen valer los objetivos y derechos propios.
Éste se da cuando cada una de las partes involucradas
❖Evasión • Pierdo/Pierdes renuncia a sus propias necesidades y se desiste de la
acción o proyecto que buscaba
En el estilo de cooperación y negociación razonada
❖Cooperación y
negociación • Gano/Ganas cada parte involucrada en el conflicto cede un poco
para que ambas partes logren su propósito
razonada
Debido a que “llegar a la
cooperación plena es muy difícil”,
Cascón plantea otro modelo: la
negociación en el que se trata de
que ambas partes ganen en lo
fundamental, “cuanto más
importantes sean los objetivos y la
relación, más importante será
aprender a cooperar” (Cascón,
2001, p. 12).
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN:
❖ ¿Cómo se manifiestan los conflictos en las escuelas?
❖ ¿Qué se hace en las escuelas para resolver los conflictos
que se presentan entre el alumnado?
❖ ¿Conqué recursos contamos para contribuir al manejo
adecuado de los conflictos en las escuelas?
El conflicto en la escuela
❖ En la escuela, como en cualquier ámbito de convivencia, surgen
conflictos entre las y los integrantes de la comunidad escolar.
❖ Por ello es necesario involucrar a la comunidad escolar, en especial a las
alumnas y a los alumnos, en su resolución.
❖ Pueden ser utilizados como situaciones de aprendizaje para apoyar al
proceso educativo.
❖ La resolución pacífica de conflictos contribuye al desarrollo de
habilidades socioemocionales, al respeto de los derechos humanos, a la
formación personal y práctica de valores para la paz.
¿Qué hacer en la escuela ante el conflicto?
¿Qué hacer en la escuela ante el conflicto?
❖ Clarificar o reconocer los intereses y sentimientos de las personas involucradas en el
conflicto, es decir, de cada una de las partes.
❖ Favorecer el diálogo como herramienta de comunicación asertiva.
❖ Proponer alternativas de posibles soluciones del conflicto.
❖ Evaluar las alternativas y tomar acuerdos para decidir la que favorezca a todas las
partes.
❖ Establecer compromisos para el cumplimiento de la alternativa de solución decidida.
❖ Seguimiento o evaluación del cumplimiento de los acuerdos.
• Es importante que cada parte involucrada en el
conflicto aprenda a regular sus emociones,
pongan en práctica valores y utilicen la
comunicación como vía para la resolución de
los conflictos.
Estrategias para resolución de conflictos.
El documento presenta estrategias que pueden ayudar a niñas, niños y
adolescentes a realizar una adecuada resolución de conflictos.
Regulación emocional
❖ La regulación emocional es la capacidad de modificar la intensidad y
duración de una emoción a fin de poder expresarla sin impulsividad.
❖ Sin exagerarla ni reprimirla; ello permite tener mayor tolerancia a la
frustración, así como tener paciencia para esperar recompensas.
Estrategias para resolución de conflictos
Durante el conflicto se generan Enojo
diferentes emociones
displacenteras.
La regulación emocional, permite Frustración Vergüenza
adecuar, desde el pensamiento y el
comportamiento, la respuesta que
se da frente a emociones
provocadas por una situación de
conflicto.
Tristeza Celos
Evita que la respuesta genere un
daño físico o emocional para las
partes involucradas
Estrategias para la resolución de conflictos.
Tiempo fuera: Consiste en un distanciamiento, en cuestión de tiempo, de la situación que
provoca el enojo, para realizar alguna actividad placentera que permita gestionar una
emoción más agradable para tener claridad de pensamiento al regresar a resolver el
conflicto.
Distracción conductual: Funciona para que las y los estudiantes puedan enfocar su
atención en otra situación o actividad, que incluya movimiento y que a su vez, permita
generar emociones agradables, en comparación a las provocadas por el conflicto.
Reestructuración cognitiva: También puede conocerse como “cambiar la forma de
pensar” Permite que ante un hecho que genera ciertas creencias negativas (irracionales)
se sustituyan por creencias positivas (racionales)
Estrategias para la resolución de conflictos.
Aceptarla responsabilidad ante un conflicto:
De esta forma no se culpa completamente a la otra persona por la situación.
Preguntas como las siguientes ayudan:
¿Qué hice yo para contribuir a que eso sucediera?
¿Podría haberlo hecho de otra forma?
¿Me gustó cómo actué?
Círculos de confianza: El alumno expresa de forma libre, asertiva, por turnos y
de forma voluntaria, sus emociones, sentimientos y preocupaciones por
diferentes temas, por ejemplo: “Cuando me enfado yo…”, “Cuando me siento
triste…” “A mi no me gusta que…
Estrategias de resolución
• Fortalecimiento del valor de la solidaridad. Poner en práctica valores
como el respeto, la justicia, la cooperación y la solidaridad, así como con
el ejercicio de los derechos humanos: el derecho a las libertades, la
participación, la inclusión, entre otros.
• Favorecer el diálogo en la resolución de conflictos. La comunicación
juega un papel muy importante en el proceso de resolución del conflicto,
debe ser clara, directa y respetuosa.
• Escucha activa implica atender, analizar, razonar y comprender la
información que otra persona nos transmite. Es una habilidad que
requiere ser enseñada y practicada.
• Actitud empática consiste en tener la capacidad de ponerse en el lugar
del otro para percibir qué piensa y cómo se siente, lo cual favorece el
poder reconocer, explicar, comprender y predecir sus intereses y
preocupaciones.
Negociación
Permite transformar los objetivos iniciales de las partes en propósitos de
mutuo interés, la identificación de soluciones que consideren los intereses
comunes, por medio de una postura intermedia que busque la satisfacción de
ambas partes, debe tener:
❖Reglas precisas: comunicación clara, emociones apropiadas y actitudes
positivas.
❖ Simetría o igualdad de poder entre las y los involucrados en el conflicto.
❖ Generar diferentes alternativas de solución considerando alguna de las
siguientes opciones:
1) La ideal, que produzca el mayor beneficio;
2) Intermedia, un acuerdo aceptable, y
3) Lo no aceptable.
Negociación
❖ Mejorar la relación de las partes en conflicto.
❖ Acuerdos sensatos y satisfactorios de los
intereses de ambas partes con equidad.
❖ Acuerdo durable en un tiempo considerable.
¿Qué puede hacer el personal docente para facilitar el proceso
de resolución de conflictos?
❖ El manejo de las estrategias para la
resolución de conflictos.
❖ Conocimiento del grupo, es decir, de
las características personales de cada
integrante, intereses, roles que
desempeñan.
¿Qué puede hacer el personal docente para facilitar el proceso
de resolución de conflictos?
❖ El contexto y las normas de convivencia, así
como adaptar de manera flexible y creativa las
estrategias de resolución a cada situación y
grupo, según las circunstancias o situaciones
conflictivas.
❖ Tener y poner en práctica las habilidades
comunicativas, analíticas y orientadoras para
motivar (sin imponer); escuchar (sin juzgar); no
brindar una respuesta sino buscar soluciones
entre las partes en conflicto.
TODAS Y TODOS CONTRA EL
ACOSO ESCOLAR. GUÍA PARA
DOCENTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA (SEP, 2023).
Acoso escolar
Toda conducta intencional,
direccionada, frecuente y Intención
en desigualdad de poder
Características
(ya sea física, de edad,
social, económica, entre
otras) que se ejerce entre
alumnas y alumnos en el Repetición
entorno escolar,
generalmente en privado y
lejos de los ojos de los
adultos, con objeto de Duración
someter, explotar y causar
daño.
CLASIFIACIÓN DE TIPOS DE ACOSO
Tipo de acoso Concepto Acciones que lo representan
La acción continua de una alumna o un
Golpear, patear, pellizcar, escupir, hacer
alumno, o bien, de alumnas y alumnos
tropezar, empujar, tomar o esconder
Acoso físico para lastimar u ocasionar lesiones
cosas, hacer gestos desagradables o
corporales a otro u otros, o deteriorar sus
inadecuados.
pertenencias.
Uso de palabras desagradables o
Burlas, insultos, comentarios humillantes,
Acoso verbal agresivas para humillar, amenazar o
amenazas directas o indirectas.
intimidar.
Intimidar, ofender, ridiculizar o humillar
Uso de tecnologías digitales para
mediante mensajes, redes sociales,
Ciberacoso intimidar, denigrar o causar daño
juegos en línea o dispositivos móviles;
emocional.
difusión rápida e incontrolable de datos.
lesionar emocionalmente las relaciones
de una alumna o un alumno con otro u
otros, aislarlo, no tomarlo en cuenta o Aislar a alguien, ignorarlo, divulgar
Acoso
marginarlo. Puede ser directo o indirecto, rumores, avergonzarlo en público o
socioemocional
como divulgar rumores acerca de sus atacar sus relaciones personales.
actividades personales y avergonzarlo en
público.
¿TODAS LAS AGRESIONES SON ACOSO ESCOLAR?
No se considera
acoso escolar:
• La violencia ejercida por
adultos hacia menores.
• Conductas esporádicas que
causen daño físico,
patrimonial o
socioemocional.
Conductas que no son
acoso escolar:
• Dos compañeras dejan de
hablarse.
• Un docente castiga a una
alumna por no terminar una
actividad.
• Un niño golpea a otro una
vez por un juguete.
PROTAGONISTAS
ESTUDIANTE QUE VÍCTIMA
REALIZA CONDUCTAS
DE ACOSO ESCOLAR Son niños, niñas y adolescentes ESPECTADORES
tímidos, inseguros, con baja
autoestima, y con dificultad
Busca reconocimiento y Pueden ser pasivos o activos. Los
para salir de la situación de
atención, tiene autoestima alta pasivos observan el acoso sin
acoso. Son solitarios, rechazados
o baja, y se relaciona intervenir, lo ven como algo
por el grupo, y tienen pocas
excluyendo y menospreciando cotidiano y no lo reportan. Los
habilidades sociales para
a otros. Presenta dificultades activos colaboran con el agresor
resolver conflictos. Sienten
para expresar deseos y y participan en menor medida,
inseguridad, vergüenza,
negociar satisfacciones debido normalizando la violencia y
inferioridad, y no suelen contar
a la falta de habilidades aceptándola como parte de su
lo que ocurre.
sociales. entorno.
¿CÓMO PREVENIRLO?
Convivencia Resolver conflictos Desarrollo de
habilidades
Prevenir el
escolar pacíficamente socioemocionales ciberacoso
Se sugieren ajustes en
prácticas • Involucrar a la
pedagógicas y de comunidad escolar,
gestión para evitar el especialmente a los • Conocimiento y
acoso escolar estudiantes, en la aceptación • Uso responsable.
resolución de
mediante
conflictos.
personal • Hablar de
mecanismos, espacios • Expresión y ventajas y
• Utilizar los conflictos
y climas escolares
como oportunidades regulación riesgos.
adecuados.
para desarrollar emocional • Ayudar a que los
habilidades
• Relaciones niños aprendan
socioemocionales,
respeto a los pacíficas e a salir de
derechos humanos y inclusivas situaciones
valores para la paz. • Acuerdos de incomodas.
• Reconocer la convivencia • Informar a
responsabilidad del
personal educativo
• Participación padres de familia
para intervenir equitativa en la sobre los riesgos.
inmediatamente en familia
los conflictos y evitar
que escalen.
Indicadores específicos para
reconocer a una víctima de acoso
escolar
Propuesta de intervención
Se proponen 36
experiencias de
aprendizaje para trabajar
en el aula que se dividen Adaptado a los
en cuatro ámbitos diferentes niveles
educativos
1 ¿Qué es el acoso escolar?
2
Formas en las que se manifiesta Vinculado a lecturas o
el acoso escolar proyectos de los LTG
3 Ciberacoso
5 Facilidad de adaptación
Detén el acoso escolar cuando lo
veas para docentes
Actividades en plataforma
Tema 4: Mejora de la convivencia escolar en los centros escolares.
Actividad 12.- Foro: Resolución pacífica de conflictos.
De manera individual se analizará el material de estudio: Resolución de Conflictos en los Centros Escolares. ¿Cómo mejorar la convivencia en su centro
escolar? (SEP, 2022).
Posteriomente, se generará en el foro correspondiente un comentario que aborde los siguientes aspectos:
-¿Qué es un conflicto?
-¿Cómo actuar ante un conflicto en la escuela?
-¿Qué técnicas se pueden emplear para la resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo?
Una vez realizada la participación en el foro, cada sujeto deberá retroalimentar de manera formal y respetuosa a dos compañeros.
Actividad 13.- Podcast
Se indagará en el material: Todas y todos contra el acoso escolar. Guía para docentes de educación básica (SEP, 2023) .
Se Identificarán los apartados:
¿Qué es el acoso escolar?
¿Cuáles son las medidas de prevención para el acoso escolar?
¿Cómo orientar para la atención en casos de acoso escolar?
Cada participante desarrollará un audio en formato Podcast, de máximo 3 minutos, que reflexione o analice de manera puntual los apartados anteriores
desde su perspectiva como docente y en relación al nivel educativo que atiende.
EJERCITACIÓN
DE REACTIVOS
¿Qué papel debe desempeñar el personal
docente en la mediación de conflictos
escolares?
a) Ser imparcial y neutral.
b) Imponer su propia solución al conflicto.
c) Ignorar los argumentos de las partes.
d) Tomar partido por una de las partes en conflicto.
¿Cuáles son los indicadores de que se está
frente a un conflicto en el entorno escolar?
a) No hay ninguna emoción involucrada en el conflicto.
b) Las partes en conflicto siempre están de acuerdo en todo.
c) Las necesidades o intereses de personas o grupos se
contraponen.
d) Todos los conflictos se resuelven automáticamente sin
intervención.
¿Qué acciones pueden tomar las familias para
contribuir a la resolución de conflictos en el
ámbito escolar?
a) Fomentar la competitividad entre los miembros de la
familia.
b) Ignorar los conflictos y no intervenir.
c) Comparar constantemente a los estudiantes con
otros.
d) Fomentar la autoestima y la confianza de los
estudiantes.
EJERCITACIÓN
DE REACTIVOS
ACTIVIDAD EN
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