Universidad de Buenos Aires

Facultad de Ciencias Sociales

Ciencias de la Comunicación - Ciclo Orientado en Intervención

Prácticas Comunicacionales en Contextos Educativos

Cátedra Minzi

1º cuatrimestre 2025

EQUIPO DE CÁTEDRA

> Dictado de la materia

Viviana Minzi
Rafael Blanco
María Gabriela Madeo

> A cargo de prácticas profesionales

Graciela Schmidt
Laura Ahmed
Ayelén Attías
Julieta Blanco

> Colaboración y desarrollo web

Micaela Auge

Wix: [Link]
Instagram: @nac_educacionycultura
Contacto: practicascomuyedu@[Link]

PRESENTACIÓN

La materia Prácticas Comunicacionales en Contextos Educativos (Cátedra

Minzi) se inscribe en la Orientación de Intervención del plan de estudios actual y
en la tradición de los estudios en comunicación, educación y cultura. Se concibe
como un espacio de formación profesional en torno a cuatro ejes que articulan el
programa: (1) las perspectivas y conceptos, (2) los sujetos, (3) los contextos, y
(4) los problemas de la práctica profesional desde la comunicación y la
educación. Para ello, la propuesta focaliza en dos momentos de trabajo de
carácter teórico- práctico: la experiencia de investigación en el Exploratorio de
prácticas culturales y educativas de preferencia de infancias y adolescencias, y
en la realización de una Mesa de trabajo. Este constituye un espacio de reflexión
y debate para la discusión de resultados de la exploración realizada, con
1
especialistas reconocidos/as en el campo y de otros ámbitos de interlocución (de
la salud, la cultura o la política, entre otros). Mediante estas instancias buscamos
renovar la pregunta sobre los aportes que como área de saber efectuamos a
profesiones que comparten un mismo objeto de atención y preocupación y
aproximarse, de un modo más general, al campo de desempeño vinculado con
el desarrollo, seguimiento y evaluación de proyectos.

OBJETIVOS

● Desarrollar herramientas prácticas y metodológicas orientadas hacia el

fortalecimiento de capacidades del hacer profesional del campo
● Realizar aproximaciones a la investigación sobre problemas vinculados a
las prácticas culturales y educativas de las infancias y adolescencias
necesarias para la intervención
● Producir conocimiento original y significativo
● Propiciar el intercambio con profesionales ligados a las problemáticas que
se abordan

MODALIDAD

Prácticas comunicacionales en contextos educativos es un espacio proyectado

hacia la práctica profesional. Es de carácter optativo dentro del Ciclo Orientado
en Intervención. Se trata de una materia cuatrimestral de 4 horas reloj por
semana: 3 horas de cursada presencial en un único día los días miércoles
de 17 a 20, y 1 hora destinada a la realización de actividades en terreno y/o de
trabajo en el aula virtual alojada en el campus.

Las instancias presenciales tienen una dinámica de taller cuyo objetivo es

generar reflexión y orientar el desarrollo de las actividades propuestas de
indagación. Se estipula una lectura bibliográfica acotada y la realización de
actividades por clase para favorecer la dinámica de intercambio. Con el objetivo
central de integrar y encauzar el trabajo conceptual y práctico, la materia se
organiza en torno a dos momentos:

a. un Exploratorio de prácticas culturales y educativas de preferencia de

niñes y adolescentes, desde el inicio del cuatrimestre.
b. una Mesa de intercambio profesional interdisciplinario sobre infancias,
adolescencias, educación, comunicación y cultura destinada a la
comunidad vinculada a la temática tratada, como cierre del cuatrimestre.

ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN

Es condición para la aprobación de la materia:

● Participar del 75% de las instancias.

2
 ● Entrega de la totalidad de tareas/trabajos prácticos relacionadas con
ambos ejes de práctica.
● Participar presencialmente en el “Ateneo” (equivalente al primer parcial) y
“Mesa de intercambio” (equivalente al segundo parcial).

Los trabajos prácticos parciales deben aprobarse cada uno con una nota igual o
mayor a siete. Los trabajos que no alcancen esa nota podrán recuperarse. El
trabajo que no se entregue en la primera fecha no podrá ser presentado en
instancia de recuperatorio. Sólo se recuperan los trabajos entregados que no
han llegado a la calificación. Del mismo modo, no podrán recuperarse más de
dos trabajos prácticos. El conjunto de trabajos realizados por les estudiantes
serán integrados al sitio público de la materia (Wix) con su consentimiento y bajo
licencia Creative Commons.

PLAN DE TRABAJO

En función de los momentos de la práctica pre-profesional, la cursada de la

materia implica:

● la realización de tareas de indagación con niñes o adolescentes de sus

prácticas culturales y educativas de preferencia desde una perspectiva
etnográfica,
● el intercambio de avances en el Ateneo del Exploratorio, equivalente al
primer parcial de la materia,
● la profundización de la indagación derivada del Exploratorio identificando
un eje relevante o significativo,
● la elaboración de un informe parcial,
● la preparación de una presentación para la Mesa de intercambio
profesional interdisciplinario sobre infancias, adolescencias, educación,
comunicación y cultura, y
● la gestión y participación en la “Mesa” como cierre de cursada. Estas
últimas actividades redundan en el segundo parcial de la materia.

Todas las tareas mencionadas integran trabajo individual y grupal, son

tutoreadas por el equipo de cátedra y organizadas en un cronograma de trabajo.

CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA

UNIDAD 1. Encuadres, perspectivas y conceptos de la práctica profesional

en comunicación y educación desde un abordaje cultural crítico y de
derechos.
El campo de la comunicación, la cultura y la educación. Escenarios actuales y
dinámicas en transformación global. Estudios culturales, fenomenología y

3
etnografía como perspectiva de problematización. Pedagogía crítica como
práctica educativa. El analista simbólico como figura de desempeño. Mapeo de
conceptos clave para la práctica profesional: “Cultura”, “Mediatización”,
”Tecnocultura” “Sensorium”, “Tecnicidad”, “Prácticas”, “Narrativas”,
Experiencia”, “Identidad”, “Diversidad”, “Complejidad”.

Bibliografía obligatoria

Da Porta, Eva (2011) “Comunicación y Educación: algunas reflexiones para la

búsqueda de nociones estratégicas” en Da Porta (comp.) Comunicación
y Educación. Debates actuales desde un campo estratégico. Córdoba:
Gráfica del sur.
Hepp, Andreas (2021) De la mediatización a la mediatización profunda.
Disignsfels. nº 37. Disponible en: [Link]
content/uploads/2022/10/[Link]
Rincón, Omar (2019) “Mapa insomne 2017. Ensayos sobre sensorium
contemporaneo” en Un mapa para investigar la mutación cultural en
Nuevo mapa para investigar la mutación cultural . Diálogo con la
propuesta de Jesús Martín Barbero. Quito: Ciespal Ediciones, Fes
comunicación. Disponible en: [Link]
mapa-para-investigar-la-mutacion-cultural-dialogo-con-la-propuesta-de-
jesus-martin-barbero/
Arfuch, Leonor (2002) “Problemáticas de la identidad”, en Identidades, sujetos y
subjetividades. Buenos Aires: Prometeo.
Larrosa, Jorge (2003) Conferencia: La experiencia y sus lenguajes.
Departamento de Teoría e Historia de la Educación, Universidad de
Barcelona, Serie Encuentros y Seminarios. Disponible en
[Link]
Rodulfo, Ricardo (2015) “Cuidar la experiencia” en Padres e hijos. En tiempos
de la retirada de las oposiciones. Buenos Aires: Paidós.
Rockwell, Elsie (2009) “La relevancia de la etnografía” en La experiencia
etnográfica. Historia y Cultura en los procesos educativos. Buenos Aires:
Paidós.

UNIDAD 2. Sujetos de la práctica profesional de la comunicación y la

educación. Infancias y juventudes desde la alteridad.
Generaciones y configuraciones culturales. Los procesos de socialización y
subjetivación. Identidades y puntos de vista infantiles, adolescentes y juveniles
como “otros generacionales”. Perspectiva de derecho y diálogo intergeneracional
como clave del reconocimiento. Mapeo de conceptos clave para la práctica
profesional : Socialización, Sujeto, Generación, Otredad, Reconocimiento,
Infancias, Adolescencia.

4
Bibliografía obligatoria

Mead, Margaret (2002) “El futuro. Culturas prefigurativas e hijos desconocidos”,

en Cultura y compromiso. Estudios sobre la ruptura generacional.
Barcelona: Gedisa. Disponible en [Link]
content/uploads/sites/42/2020/06/416698534-cultura-y-compromiso-
[Link]
Weiss, Eduardo (2009) Jóvenes y bachillerato en México. Propuesta Educativa.
Buenos Aires: FLACSO Disponible en
[Link]
Fresia, Ivan, (2020) Subjetividades juveniles y formas de institucionalización.
Algunas reflexiones para pensar mutaciones. Revista Colombiana de
Humanidades en Disponible en:
[Link]
Corea, Cristina, (2004) "¿Existe el pensamiento infantil? en Pedagogía del
aburrido. Buenos Aires: Paidós
Skliar, Carlos (2012) “La crisis de la conversación de alteridad. Educar entre
generaciones” en Entre generaciones. Exploraciones sobre educación,
cultura e instituciones. Buenos Aires: FLACSO- Homosapiens
Guber, Rossana (2004) “La entrevista antropológica: Introducción a la no
directividad” y “La entrevista antropológica. Preguntas para abrir los
sentidos” en El salvaje metropolitano. Reconstrucción del conocimiento
social en el trabajo de campo. Buenos Aires: Paidós.

UNIDAD 3. Contextos de la práctica profesional de la comunicación y la

educación.
Tecnocultura, mercado y capitalismo de plataformas como contexto global.
Industria cultural y escuela como agencias de socialización. Subjetividades
infantiles y adolescentes en la actualidad: prácticas culturales y sentidos
construidos. Cambios y continuidades en torno a los sentidos del comunicar,
jugar, vincularse, aprender o enseñar. Indagaciones etnográficas. Conceptos
clave de la práctica profesional: descentramiento, deslocalización y
destemporalización del saber, Interpelación, Mediación, “Diálogo hermenéutico”,
Apropiación.

Bibliografía obligatoria

Martín-Barbero, Jesus (2002) La educación desde la comunicación. Eduteka,

tecnologías de la información y comunicación para la enseñanza Básica
y Media. Disponible en
[Link]

5
Narodowski, Mariano (1999) “Ruptura del monopolio del saber escolar" en
Después de clase. Desencantos y desafíos de la escuela actual, Buenos
Aires: NOVEDUC.
Sibila, Paula (2012) “El colegio como tecnología de época” y “Los incompatibles:
otro tipos de cuerpos y subjetividades” en ¿Redes o paredes? la escuela
en tiempos de dispersión. Buenos Aires: Tinta Fresca.
Minzi, Viviana (2003) "Mercado para la infancia o una infancia para el mercado”,
en S. Carli (comp) Estudios sobre comunicación, educación y cultura. Una
mirada a las transformaciones recientes de la Argentina. Buenos Aires: La
Crujía.
Caputo, Mariano (2024) La financiarización recorre las aulas: apuestas online y
la fantasía del dinero fácil en las plataformas. Plataformas y juventudes .
Aportes para pensar el impacto de las apuestas online. Defensoría del
Pueblo, CABA.
Sanguinetti, Gonzalo (2024) Conferencia Jugar a la interrupción - Apuntes sobre
cuerpo, tiempo y juego en la digitalidad". Conversatorio Consumos
digitales en infancias y juventudes, Tandil. Mimeo.
Zelmanovich, Perla (2009) Nuevas ficciones para la producción de nuevas
autoridades. Monitor de la Educación, Ministerio de Educación. disponible
en
[Link]
Winocour, Rosalía (2013) Etnografías multisituadas de la intimidad online y
offline. Revista de Ciencias Sociales, segunda época. Nº 23. Disponible
en: [Link]
Martínez Carazo, Piedad (2006) El método de estudio de caso: estrategia
metodológica de la investigación científica. Pensamiento & Gestión, núm.
20. Disponible en [Link]
estudio-de-caso

UNIDAD 4. Problemas presentes y escenarios futuros de la práctica

profesional de la comunicación y la educación.

Prácticas culturales y acción pedagógica como objeto de intervención.

Problemáticas, proyecciones, acciones y objetivos. Tecnocultura y
comunicación, tres tópicos: sensibilidad, afectividad y cognición. La especificidad
de la construcción/de-construcción simbólica como objeto de intervención.
Historización, aportes y reflexión crítica sobre la Alfabetización Multimedial.
Especificidades y aportes de la comunicación en el trabajo transdisciplinario

Bibliografía obligatoria

Ahmed, Laura y Schmidt, Graciela (2024) “Alfabetización multimedial” en Kejval,

L. y Hernández, S. (coord.) Vocabulario crítico de las Ciencias de la
Comunicación. Buenos Aires: Taurus.

6
Frau-Meigs, Divina (2021) ¿Qué es la alfabetización mediática e informacional?,
Podcast Fundación Luminis, en
[Link]
mediatica-e-informacional-divina-frau-meigs-francia

Tópico sensibilidades/comunicación

Berardi, Franco (2018) “Prólogo. ‘El fin de qué’” en Fenomenología del fin,
Sensibilidad y mutación conectiva y Morfogénesis social y
neuroplasticidad. Buenos Aires: Caja Negra.

Tópico afectividad/salud mental

Moscón, Ana y Recalde, José (2023) “Adolescente es un bicho diferente”, en

AAVV, Huellas 7. Buenos Aires: Brueghel.
Haidt, Jonathan, (2024) “La oleada de sufrimiento” en La generación ansiosa.
Por qué las redes sociales están causando una epidemia de
enfermedades mentales entre nuestros jóvenes. Buenos Aires:
Paidós.
Zelmanovich, Perla (2018) Contra el desamparo. Fundación Huesped.
Disponible en [Link]
content/uploads/2018/12/[Link]-curso-esi-contra-el-desamparo-
[Link]

Tópico cognición/IA

Costa, Flavia (2024) Inteligencia artificial. Niños jugando con una

bomba. Revista Anfibia, Disponible en:
[Link]
Ludueña, Diego (2024) “IA: “Hay que incorporar la discusión sobre las
tecnologías a la discusión política””, Unciencia (Agencia de
divulgación científica de la Universidad Nacional de Córdoba).
Disponible en [Link]
incorporar-la-discusion-sobre-las-tecnologias-a-la-discusion-politica/

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Unidad 1

Giménez, Gilberto (2003) Conferencia: La Cultura como identidad y la identidad

como cultura. Instituto Investigaciones Sociales UNAM, México.

7
Morabes, Paula y Martinez, Darío (2024) ”Comunicación/educación”Kejval, L. y
Hernández, S. (coord.) Vocabulario crítico de las Ciencias de la
Comunicación. Buenos Aires: Taurus.
Rincón Omar (2006) Narrativas mediáticas. O cómo se cuenta la sociedad del
entretenimiento, Barcelona, Gedisa
Scolari, Carlos (2013) “Qué son las narrativas Transmedia” en Narrativas
transmedia. Cuando todos los medios cuentan. Barcelona: Ed. Deuto.
Kincheloe, Joe, L (2008) “La pedagogía crítica en el siglo XXI: evolucionar para
sobrevivir” en Pedagogía crítica. De qué hablamos y dónde estamos.
Barcelona: Grao.
Scaletta, Claudio (2025) El imperialismo tecnológico, etapa superior del
capitalismo. Dossier La era del imperialismo tecnológico, Le monde
diplomatique, Enero.
Poell, T., Nieborg, D., y van Dijck, J. (2022). Plataformización. Revista
Latinoamericana de Economía Y Sociedad Digital. Disponible en
[Link]

Unidad 2

Lezcano, Alicia, (1999) La mirada sociológica sobre los procesos de

socialización. Buenos Aires: Santillana
Calvillo, Miriam -Favela , Alejandro (1996) Hacia la categoría de sujeto socia en
la teoría sociológica. Polis Mexico. Disponible en:
[Link]
Gallego Henao, A. (2015) Historia de una relación de invisibilidad. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, Vol. 13.
Disponible en [Link]
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DERECHOS Y PANTALLAS: UNA HERRAMIENTA PARA DOCENTES EN LA
ERA DIGITAL (2023) Material de autoformación para docentes elaborado
en el marco de la práctica pre-profesional del TAO Comunicación y
Procesos Educativos CCOM UBA en articulación con la Defensoría del
Público, CABA. Disponible en: [Link]
VVAA (2018). Una aproximación a los estudios etnográficos con NNA y jóvenes
en Panorama de etnografía con niños, niñas, adolescentes y jóvenes en
Argentina, Brasil, Colombia y Ecuador 1995/2016. Red Internacional de
Etnografía con niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

Unidad 3

ENCUESTA NACIONAL DE CONSUMOS CULTURALES 2013-2023 (2023).

Principales consumos y prácticas culturales de Adolescente y
Jóvenes. Sistema de información cultural de Argentina en

8
 [Link]
c23_juventudes_practicas_digitales_sept23.pdf
ENCUESTA DOCTA POP, (2024) Relevamiento sobre cultura popular y masiva
en la población estudiantil de la Universidad de Córdoba, UNC.
Disponible en
[Link]
%20sobre%20consumo%20popular%20y%20mas_241209_113355.
pdf
Balardini, Sergio (2009) “Hábitos, Usos y Costumbres” en Chicos y Tecnología.
Disponible en [Link]
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AAVV (2024) Plataformas y juventudes . Aportes para pensar el impacto de las
apuestas online. Defensoría del Pueblo, CABA. Disponible en:
[Link]
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apuestas-online/
Ken Robison, (2013) Paradigma del sistema educativo [animación]
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web&type=E210AR91215G0&fr=mcafee#id=1&vid=5325bb447d5cee
ae851ceabb58a826c3&action=view

Podcast: Geopolítica Pop. La geopolítica de Barbie . (2022) Cáp. 23 , en

[Link]

Podcast: Geopolítica Pop. La geopolítica del Rap . (2022) Cap 22en

[Link]

Haidt, Jonathan (2024) “El modo descubrimiento y la necesidad del juego con
riesgo”, en La generación ansiosa, por qué las redes sociales están
causando una epidemia de enfermedades mentales entre nuestros
jóvenes. Buenos Aires: Paidos.
Zelmanovich, Perla (2016) “La atención y desatención en tiempos
hiperconectados”, Disponible en :
[Link]