PLANIFICACIÓN DIAGNÓSTICA – MATEMÁTICA 4to GRADO 2025

Fundamentación
El repaso diagnóstico en Matemática es fundamental para conocer el punto de
partida de los alumnos, identificar sus fortalezas y dificultades, y planificar
intervenciones pedagógicas adecuadas. A partir de los contenidos trabajados en
tercer grado, se busca reforzar conocimientos clave y preparar el terreno para los
nuevos aprendizajes en cuarto grado.
Durante esta instancia, se enfatizarán el cálculo mental, la construcción de la tabla
pitagórica y la identificación de patrones matemáticos, favoreciendo estrategias
que permitan a los estudiantes resolver problemas de manera eficiente y
autónoma.

Prioridades pedagógicas
Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias.
Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje.
Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.

Capacidades fundamentales
Esta propuesta está pensada desde el desarrollo de las capacidades
fundamentales haciendo foco en oralidad, lectura y escritura.

Objetivo:
Evaluar los conocimientos adquiridos durante el año lectivo 2024.

Contenidos y Aprendizajes
🔹 Numeración y Cálculo Mental:
 Dobles y triples como base de la multiplicación.
 Relación entre suma repetida y multiplicación.
 Estrategias de cálculo mental.
🔹 Multiplicación y su Representación:
 Construcción de la tabla pitagórica hasta el 10×20.
 Propiedad conmutativa y distributiva de la multiplicación.
 Multiplicación por 10 y 100.
🔹 Resolución de Problemas:
 Aplicación de dobles y triples en situaciones problemáticas.
 Uso de la tabla pitagórica para agilizar cálculos.
🔹 Geometría y Medidas (Opcional si hay tiempo):
 Figuras geométricas básicas: cuadrado, rectángulo, triángulo, círculo.

Propósito Didáctico
 Fortalecer aprendizajes de 3er grado.
 Brindar herramientas que permitan a los alumnos fortificando sus estrategias de cálculo y resolución de
problemas, facilitando la comprensión de los números y sus relaciones.

Propósito Comunicativo
 Fomentar el intercambio de ideas, la argumentación y la verbalización de procedimientos matemáticos.
 Promover la expresión oral y escrita de los razonamientos matemáticos para mejorar la comprensión de
los conceptos trabajados.

Modalidad: Grupal clase – en grupos de 4/5 alumnos.

Tiempo: 2 semanas
Frecuencia: horas de clase a la semana
1
Evaluación: de proceso – diagnóstica inicial.
Lista de cotejo
Indicadores de logro Con En proceso de Con ayuda
autonomía autonomía con constante del
ayuda de docente
pares/docente
El estudiante utiliza los dobles y triples
para resolver problemas de
multiplicación de manera efectiva.
Expresa la multiplicación como una
suma repetida (por ejemplo, 3 x 4 = 4
+ 4 + 4).
Resuelve problemas que involucran
suma repetida y los relaciona con la
multiplicación.
Demuestra comprensión de la
propiedad conmutativa de la
multiplicación a través de ejemplos de
suma repetida
Aplica estrategias de cálculo mental
para resolver operaciones de suma y
multiplicación de manera rápida y
precisa
Identifica y nombra las figuras
geométricas básicas: cuadrado,
rectángulo, triángulo y círculo
El estudiante es capaz de dibujar
correctamente las figuras geométricas
básicas, respetando sus características
(por ejemplo, un cuadrado con lados
iguales).
Describe las propiedades de cada figura
geométrica, como el número de lados,
vértices y características específicas
(por ejemplo, los ángulos del triángulo)

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Clase 1 Números Fecha:

Leemos nuestro Documento Nacional de Identidad

¿Qué es ese número?
¿Para qué sirve?
¿Son todos iguales? ¿Por qué?
¿Son todos distintos? ¿Por qué?

Recordamos como se leen los números:

La seño nos dice el número de DNI de cada uno para que recordemos como leerlo.

Volvemos a explicar la lectura de números

18 millones 367 mil 338 en letras: dieciocho millones trescientos sesenta y siete mil trescientos treinta y ocho

*Practicamos en el pizarrón con números de DNI de los chicos.

*Act: Anoto el DNI de mi compañero de la izquierda, derecha, adelante (atrás) y escribo cómo se lee.

La Seño anota 4 DNI de los alumnos en el pizarrón

*Respondemos
¿Cuál es el número de DNI más alto?
¿Cuál es el número de DNI más bajo de los que anoté?
¿Cuántas unidades de mil tiene el DNI de la Seño?
Si sumamos todas las cifras de nuestro DNI ¿Cuánto da?
¿Cuál es la diferencia entre el DNI más alto que anotamos y el más bajo?
¿Cuánto suman en total el DNI más alto que anotamos y el más bajo?

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Dobles

Los dobles y los triples son maneras sencillas de entender cómo los números pueden
crecer cuando los repetimos una o más veces. El doble de un número es el resultado de
sumarlo consigo mismo o de multiplicarlo por dos.
Oral
Anotamos números 1 – 3 - 10 – 30 – 100 – 200 – 300 y sacamos los dobles, Cada uno explica cómo lo hizo

Completamos un cuadro de números con sus dobles

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 ADECUACIONES CUADRO 2: NARELLA, NICOLÁS, ELUNEY, VALENTINO, PALOMA, HIBEL.

¿Cómo hicieron para darse cuenta de cuál era la opción correcta?

ADECUACIONES: ZOE CABRERA – EMMA PAZ

 DIBUJA EL DOBLE DE ESTOS OBJETOS.

Clase 2 Triples
Fecha:

El triple, en cambio, es el resultado de sumar un número tres veces o de

multiplicarlo por tres.

Oral
Anotamos números 1 – 3 - 10 – 30 – 100 – 200 – 300 y sacamos los triples, Cada uno explica cómo lo hizo

Completamos un cuadro de números con sus triples

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¿Cómo hicieron para darse cuenta de cuál era la opción correcta?
Cálculo mental

137 + 137 =
100 100
30 30
7 7
(Explicarlo con flechas)
Practicamos: Adecuación: la misma operación con las dos últimas cifras y con la última cifra
256 + 256 = 126 + 342 = 524 + 435 =
318 + 318 = 381 + 217 = 826 + 173 =
ADECUACIONES: NARELLA, NICOLÁS, ELUNEY, VALENTINO, PALOMA, HIBEL.
 OBSERVA LAS IMÁGENES Y UNE CON SU TRIPLE

 ESCRIBE EL TRIPLE

 ENCIERRA LA RESPUESTA CORRECTA.

ROMINA TIENE EL TRIPLE DE PERROS QUE LORENA. SI LORENA TIENE 2 PERROS.
¿CUÁNTOS PERROS TIENE ROMINA?

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Clase 3 Resolver las siguientes situaciones problemáticas Fecha:
Adaptación: resolver con los dibujos el 1ero o 1ero y 2do problema.

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Clase 4 Multiplicar por la unidad seguida de ceros

La unidad seguida de ceros es el 1 seguido de ceros

¿Qué números puedo formar? 10 – 100 – 1.000 – 10.000 – 100.000 …

Recuperamos la tabla pitagórica reconociendo los productos y sus resultados. Por ejemplo: 2x10=….
3x10= ….9x10= …… 10 x 10= ……..
Se recuerda la regla (Es posible que no se hayan apropiado del concepto; de ahí que se realizan preguntas
orientadoras, observando los productos. ¿Qué tienen en común? ¿Con qué se relaciona la cantidad de ceros del
producto? ¿Podrías resolver los siguientes cálculos?

___ x 10 = 20
_3__ x 100 = ………..
___ x 1.000 = 5000
_6__ x 10.000 = ……………….
_7_ x 100.000 = ………………..

¿Seguimos las Pistas?

Román me mandó un mensaje y me dijo que al 3 le agregó 3 ceros y ese es el resultado de 3 x 1.000 = 3.000,
dice que es re fácil

Por qué dice eso?

3 x 1.000 = 3.000 Román dice que da eso porque al 3 le agrega 3 ceros

Lo vemos con otras cuentas:

10 El lugar de las unidades es siempre el
0
3 x 10 = 3 veces 10 = 10 + 10 + 10
El lugar de las decenas es el uno
(unidad)
También podemos hacerlo con 100 100 El lugar de las unidades y de las
decenas es siempre el 0
3 x 100 = 3 veces 100 = 100 + 100 + 100 El lugar de las centenas es el uno =
(unidad)

Esto va a servir siempre porque siempre voy a estar sumando a números que tengan a la unidad (uno) seguido
de ceros y los ceros son fáciles de sumar

Si multiplico por 10 – 100 - 1.000 etc. agrego la cantidad de ceros correspondiente.

63 x 10 = 630
63 x 100 = 6.300
63 x 1.000 = 63.000
63 x 10.000 = 630.000
63 x 100.000 = 6.300.000

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ADECUACIONES: la primera actividad se trabajará de manera oral. La segunda fotocopia se intenta que
trabajen de manera autónoma con explicación previa.
 OBSERVA LAS IMÁGENES Y COMPLETA.


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Problemitas

En Equipo, se solicita LEER el problema. Marcar los datos con color verde. La pregunta con
amarillo. Debatir cómo resolverían cada situación. Pueden dibujar, hacer cálculos, operaciones.
Puesta en común de las estrategias.
Observación: Considerar que los datos numéricos sean acordes a la realidad y a las posibilidades
de cada estudiante.
Precio de la lavadora: $165.000
Plancha: $44.000
Cafetera: $219.000
Es necesario que las adecuaciones significativas, que requieran gráficos para luego avanzar en la resolución
numérica, estén visibles Por ejemplo: Chauque (4°C)

Clase 5 Continuamos la Tabla Pitagórica

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Observamos: Adecuaciones: se utilizan dibujos

¿Qué podemos observar en la tabla completa?

La columna del 4 es el doble que la del 2

La columna del 8 es el doble que la del 4
La columna del 3 es el triple que la del 1
La tabla del 5, la sabemos aumenta de 5 en 5
La tabla del 10 es el doble que la del 5
La tabla del 9 es el triple de la del 3

Para completar la tabla del 7?

Se utiliza las tablas del 2 y del 5

2+5=7

2x2= 4
5 x 2 = 10 Por qué se pueden sumar los resultados para formar la tabla
del 7?
7 x 2 = 14 Se puede por la propiedad distributiva

10
Y así seguimos con toda la tabla.

¿Qué más observamos?

Por qué se puede multiplicar F x C o C x F y da
Observamos la Tabla y vemos que se puede hacer lo mismo?
fila x columna o columna x fila y da lo mismo.
Se puede por la propiedad conmutativa

5 x 3 = 15 5 veces 3 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15

3 x 5 = 15 3 veces 5 5 + 5 + 5 = 15

ADECUACIONES:

Clase 6 Completamos la tabla pitagórica hasta la tabla del 20

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Explica por qué? Adecuaciones: se utilizan dibujos y números más chicos: 2x3=3x2 – 2x6=6x2

4x3=3x4 6x5=5x6 2x7=7x2

Aplicamos la tabla pitagórica en situaciones problemáticas (con dos operaciones) Adaptación: resuelven los dos
primeros problemas con números pequeños.

Subrayamos la incógnita con rojo y buscamos las pistas: subrayamos los datos con verde.
Dibujamos lo que tenemos que resolver y pensamos como lo podemos hacer.
Realizamos las operaciones y escribimos la respuesta completa.

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Santiago tiene que leer en las vacaciones, 3 libros. Cada uno tiene 6 capítulos de 18 páginas.
¿Cuántas páginas tiene que leer en total? Rta: 324 pág

José y Juan van a jugar un campeonato de futbol, serán 15 partidos. Cada uno de ellos tiene la esperanza de
meter 3 goles cada uno por partido. ¿Cuántos goles serían en total que lograría su equipo? Rta: 90 goles

Cruz, Lali, Jime y Ana son hermanas y se van a ir de campamento. Cada una debe llevar 18 palitos brochet, 1
boligoma, 1 tijera y 15 hojas A4 blancas para hacer experimentos. ¿Puedes hacer la lista completa para que la
mamá vaya a la librería a comprar todo junto? Rta: 72 palitos, 4 boligomas, 4 tijeras, 60 hojas A4

Adaptaciones: reducimos los problemas a una operación de multiplicar (usarán para resolver la tabla pitagórica)

Repasamos el algoritmo de la multiplicación:

¿Qué quiere decir 36 x 4?

36 veces 4 - 36 bolsitas de 4 caramelos

Practicamos

Adaptaciones: realizar multiplicaciones que se resuelvan con la tabla pitagórica hasta la del 10 o la del 20

Clase 7 Geometría

Completamos el cuadro
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 FIGURA LADOS VÉRTICES DIAGONALES PEGAR IMAGEN

Solución
FIGURA LADOS VÉRTICES DIAGONALES
Triángulo 3 3 -
Cuadrado 4 4 2
Rectángulo 4 4 2
Círculo - - -
Circunferencia - - -

ADECUACIONES : ESCRIBE CADA ELEMENTO DONDE CORRESPONDA.

ACTIVIDAD 2: ZOE, HEBER, YHOMARA.

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Actividad 1 y 2 posibles actividades para la evaluación de diagnóstico.

EMMA PAZ

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Para seguir trabajando con el tangram y reforzar las figuras geométricas, realizaremos las siguientes
actividades:

Reconocimiento de figuras
Separaremos las piezas del tangram y las clasificaremos según su forma: triángulos, cuadrados y
paralelogramos (si lo tiene).
Contaremos los lados y vértices de cada pieza y los dibujaremos en el cuaderno, marcando estos
elementos.

Construcción de figuras geométricas

Intentaremos formar un cuadrado, un rectángulo y un triángulo grande con las piezas del tangram.
Reflexionaremos: ¿Cuántos triángulos usamos para formar un cuadrado? ¿Y para hacer un rectángulo?
Responderemos la pregunta: ¿Cómo podemos unir los triángulos para formar nuevas figuras?

Exploración de diagonales
Si formamos un rectángulo con las piezas, marcaremos con un hilo o con un lápiz imaginario la diagonal.
Observaremos qué sucede si dividimos un cuadrado con una diagonal. (Aparecen dos triángulos).
Recortaremos figuras en papel y probaremos con una regla.

Creación de figuras nuevas

Intentaremos crear una casa, un pez, un gato o un cohete con el tangram.
Contaremos cuántos triángulos, cuadrados o rectángulos usamos en nuestro diseño.
Dibujaremos y etiquetaremos cada pieza con sus lados y vértices.

Trazado de circunferencias y círculos

Usaremos los triángulos del tangram para intentar formar una aproximación de un círculo.
Luego, compararemos con un círculo trazado con compás y analizaremos las diferencias.

Desafío: Componer y descomponer figuras

Responderemos: ¿Cómo podemos hacer un rectángulo con dos triángulos?
Exploraremos cómo descomponer un cuadrado en triángulos o un rectángulo en dos cuadrados más pequeños.

Nos juntamos con nuestro compañero de banco y hacemos figuras libres y anotamos cuantos triángulos,
cuadrados o rectángulos usamos

Adecuaciones, se sugieren figuras para armar con un solo tangram.

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