SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Fecha: …. marzo -2025
PERSONAL SOCIAL
024
TÍTULO: “Importancia de las normas del aula”
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia
Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Convive y participa SEGUNDO GRADO Reconoce la importancia de
democráticamente en la ▪ Delibera sobre asuntos de interés elaborar acuerdos de
búsqueda del bien común. común enfatizando en los que se convivencia para convivir en
- Interactúa con todas las generan durante la convivencia armonía en el aula.
personas. diaria en el aula, para proponer y Evidencia de Aprendizaje
- Construye normas y participar en actividades Análisis de casos de convivencia
asume acuerdos y leyes. colectivas orientadas al escolar.
- Maneja conflictos de reconocimiento y respeto de sus Instrumento de Evaluación
manera constructiva. derechos como niños y niñas, a ✓ Escala de Valoración
- Delibera sobre asuntos partir de situaciones cotidianas.
públicos.
- Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.
Competencia
Transversal Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Gestiona su aprendizaje ▪ Propone al menos una ▪ Se organiza
de manera autónoma estrategia para realizar la estratégicamente para
- Define metas de tarea y explica cómo se lograr realizar la tarea
aprendizaje. organizará para lograr las asignada
- Organiza acciones metas. Evidencia de Aprendizaje
estratégicas para ▪ Manifiesta de manera
alcanzar sus metas. autónoma la estrategia que
- Monitorea y ajusta su realizo para solucionar el
desempeño durante el problema.
proceso de aprendizaje. Instrumento de Evaluación
✓ Escala de Valoración
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás
respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las
costumbres y características de las personas de su localidad o región.
ESTÁNDAR Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias
sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés
común tomando como fuente sus experiencias previas.
Enfoque Transversal Valores Actitudes o acciones observables
Empatía - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
disposición para apoyar y comprender sus
ENFOQUE DE circunstancias.
ORIENTACIÓN AL BIEN - Los docentes identifican, valoran y destacan
COMÚN continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que lo requieran.
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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Actividades de Soporte Emocional ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta sesión?
• Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un • Pizarra
afectuoso saludo. • Plumones
• Dependiendo de su estado de ánimo, podemos realzar el • Proyector Multimedia
momento con una canción que les transmita calidez; • Papel bond
como sugerencia, proponemos la canción "Chacarera de • Fichas de Aplicación
los gatos".
• Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se
encuentran hoy?", "¿Cuál se están sintiendo en este
momento?", "¿Todo está bien en sus hogares?", "¿Hay
algo que les gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué
puedo ayudarlos hoy?".
Tiempo: 90 minutos
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min
Motivación:
• Participan en el juego: “Globos o pelotas livianas”
Explicamos que el juego consiste en transportar los globos o pelotas
hacia otro lugar de la sala o el patio. Entonces, invítelos a inventar
reglas para que lleven a cabo su objetivo, por ejemplo: llevar el globo
entre las piernas y volver saltando. También podrían incluir obstáculos
en relación con las motivaciones que manifiesten, como líneas curvas
marcadas con tiza o lana para que sigan ese camino. También podrían
I incorporar aros de motricidad de diferentes colores y para que tengan
N que pasar por todos los aros que son del mismo color de su globo
antes de llegar al otro lado, entre otras posibles opciones.
I ▪ Escribimos esas normas en una cartulina, las leemos y se comprometen
C a cumplirlas.
Saberes Previos:
I • Se realiza las siguientes preguntas:
O ➢ ¿Para qué nos servirán estas normas?
➢ ¿Por qué creen que es necesario que las respetemos?
➢ ¿Qué piensan que sucederá si no las respetan cuando jueguen?
Conflicto Cognitivo:
• Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
▪ Hoy conoceremos que son los acuerdos y
quienes los proponen.
• Damos a conocer al estudiante normas de convivencia que ayudará en
su aprendizaje para el desarrollo de la actividad.
➢ Respetar a los demás compañeros y tratarlos con amabilidad.
➢ Escuchar atentamente al profesor y seguir sus instrucciones.
➢ Mantener el aula y los espacios comunes limpios y ordenados.
MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 60 min
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Problematización:
• Se presenta los siguientes casos:
D
E
S
A
R • Observan en silencio por un breve tiempo, luego promovemos el
R diálogo a partir de las siguientes preguntas:
o ¿Qué están observando?
O
o ¿Qué les llama la atención?
L o ¿Cuáles de estas situaciones suceden más en nuestra aula y en el
L colegio?
O o ¿Por qué ocurren?
• Planteamos la pregunta problematizadora:
o ¿Qué sería necesario realizar para poder convivir mejor en el
aula?
o ¿Qué son las normas o acuerdos de convivencia?
Análisis de la información:
• Leen la siguiente información
Los acuerdos de convivencia
Los acuerdos de convivencia nos permiten vivir con
tranquilidad en todos los lugares donde estemos
sobre todo en el colegio; sin problemas entre
compañeras y compañeros, tratándonos con
respeto y usando palabras que nos hagan sentir
bien.
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Cuando elaboramos los acuerdos en el aula,
tenemos que participar todos. Así cuando alguno
no los cumple, asume su responsabilidad.
Si aprendemos a practicar los acuerdos de
convivencia, podríamos convivir mejor.
• Responden preguntas:
o ¿Qué nos permite alcanzar los acuerdos de convivencia?
o ¿Quiénes debemos elaborar los acuerdos de convivencia?
o ¿Qué sucede si todos practicamos los acuerdos de convivencia?
• Se dialoga con los niños en torno a situaciones diarias donde se
evidencie el respeto y el buen trato, a través de las normas de
convivencia
Toma de decisiones:
• Reflexionan a partir de estas interrogantes: ¿qué tipo de ambiente
quisiéramos tener en el aula?, ¿qué tipo de ambiente nos ayudaría a
aprender mejor? ¿Es importante los acuerdos? ¿Por qué?
• Anotamos todos sus aportes en un papelógrafo.
• Completan la ficha
• Observa las imágenes. Luego, marca con un ✓ las que presentan
respeto por lo demás
o ¿Cómo te gusta que te traten tus compañeros y compañeras?
o ¿Qué pasa cuando las personas no se respetan entre sí?
o ¿Qué sería necesario realizar para convivir mejor en el aula?
• Colorea los enunciados que no serían un acuerdo de convivencia.
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Levanta la mano Cuida los Si alguien te
para tener la materiales del golpea, tú
palabra aula. también
golpéalo.
Si no deseas
escuchar la Debes tratar con
opinión de tu Debes llegar respecto solo a
compañero, temprano a la quienes son tus
puedes hacer escuela. amigos.
bulla.
MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min
• Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición:
C ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo
superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
I
• Se autoevalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo
E momento con mis ideas?, ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades
R propuesta?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
R Tarea para la casa
E
• Guarda en tu portafolio las actividades que has trabajado.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
• ¿Los estudiantes lograron comprender el propósito de la sesión?
• ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
__________________________________ __________________________________
Docente del Aula Director (a)
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FICHA DEL ESTUDIANTE
1. ¿Qué acuerdos de convivencia tiene en el colegio? Une.
2. Colorea la respuesta correcta:
a. Una buen amigo es aquel que…
Solo se junta con los
Se burla de los demás Ayuda a los demás compañeros (as) que le
invitan su lonchera.
b. Un sentimiento negativo es…
Rencor Amor Alegría
c. Un sentimiento positivo es …
Alegría Odio Tristeza
d. Completa la frase: Uno debe _______________ antes de ____________
Cobrar - actuar Reír – llorar Pensar – actuar
e. Las ___________________ debe ser cumplidas para una convivencia
__________________.
Normas - conflictiva Normas - armoniosa Emociones - positiva
3. Lee el caso y responde
En el aula de 2° A, las niñas, los niños y su profesora llegaron a un acuerdo y escribieron las
normas para convivir mejor y respetarse entre todos.
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Ser solidarios Escuchar con atención a los demás
Saludar con cordialidad Pedir por favor y dar gracias
a. ¿Qué piensas de las normas que establecieron?
_______________________________________________________________________
b. ¿Para qué elaboraron las normas el aula de 2° A?
_______________________________________________________________________
c. ¿Qué puede suceder si no se cumplen algunas normas?
_______________________________________________________________________
4. Leen el siguiente cartel.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nombre de la sesión Importancia de las normas del aula
Área PERSONAL SOCIAL
Competencia
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
SEGUNDO GRADO
Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la
Desempeño convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir
de situaciones cotidianas.
Reconoce la importancia de elaborar acuerdos de convivencia para convivir en
Criterios de evaluación
armonía en el aula.
Evidencia Análisis de casos de convivencia escolar.
Logro Logro En
destacado esperado proceso
En inicio Observaciones relevantes
N° Nombres
AD A B C
1°
2°
3°
4°
5°
6°
7°
8°
9°
10°
11°
12°
13°
14°
15°
16°
17°
18°
19°
20º
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SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Fecha: …. marzo -2025
MATEMÁTICA 024
TÍTULO: “Jugamos a canjear”
5. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia
Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Resuelve problemas de SEGUNDO GRADO ▪ Forma grupos de 10 semillas.
cantidad ▪ Expresa con diversas ▪ Comprende que en cada vaso
▪ Traduce cantidades a representaciones y lenguaje hay 10 semillas.
expresiones numéricas. numérico (números, signos y Explica que un grupo de 10
▪ Comunica su expresiones verbales) su unidades forma una decena
comprensión sobre los comprensión de la decena Evidencia de Aprendizaje
números y las como nueva unidad en el Resolución de ejercicios en una
operaciones. sistema de numeración ficha.
▪ Usa estrategias y decimal y el valor posicional Instrumento de Evaluación
procedimientos de de una cifra en números de ✓ Escala de Valoración
estimación y cálculo. hasta dos cifras.
▪ Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Competencia
Transversal Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Gestiona su aprendizaje ▪ Propone al menos una ▪ Se organiza
de manera autónoma estrategia para realizar la estratégicamente para
- Define metas de tarea y explica cómo se lograr realizar la tarea
aprendizaje. organizará para lograr las asignada
- Organiza acciones metas. Evidencia de Aprendizaje
estratégicas para ▪ Manifiesta de manera
alcanzar sus metas. autónoma la estrategia que
- Monitorea y ajusta su realizo para solucionar el
desempeño durante el problema.
proceso de aprendizaje. Instrumento de Evaluación
✓ Escala de Valoración
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar,
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de
posición en números de dos cifras y los representa mediante
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante
ESTÁNDAR
representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar
o restar en una situación y su proceso de resolución.
Enfoque Transversal Valores Actitudes o acciones observables
ENFOQUE DE Empatía - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
ORIENTACIÓN AL BIEN disposición para apoyar y comprender sus
COMÚN circunstancias.
EDUFUTURO-936086846
- Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que lo requieran.
6. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Actividades de Soporte Emocional ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta sesión?
• Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un • Pizarra
afectuoso saludo. • Plumones
• Dependiendo de su estado de ánimo, podemos realzar el • Proyector Multimedia
momento con una canción que les transmita calidez; • Papel bond
como sugerencia, proponemos la canción "Chacarera de • Fichas de Aplicación
los gatos".
• Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se
encuentran hoy?", "¿Cuál se están sintiendo en este
momento?", "¿Todo está bien en sus hogares?", "¿Hay
algo que les gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué
puedo ayudarlos hoy?".
Tiempo: 90 minutos
7. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min
Motivación:
• Jugamos a formar grupos de 10 semillas.
¿Qué se necesita?
30 semillas o pepas, por persona.
Un dado o 6 tarjetas con los puntos que tiene
el dado en cada una de sus caras.
Tres vasitos
¿Cómo se juega?
I o Pueden jugar dos o más personas en cuatro rondas.
N o En cada ronda, cada participante lanzará el dado y, según el
número de puntos que salgan, seleccionará de sus semillas la
I cantidad indicada.
C o Cuando la o el participante junte 10 semillas, las colocará dentro
de un vasito.
I o Ganará el juego quien obtenga mayor cantidad de semillas luego
O de cuatro rondas. Ejemplo:
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• Responden preguntas ¿Qué hicieron cuando tenían 10 semillas?
¿Quién logró llenar solo 1 vasito? ¿Quién logró llenar 2 vasitos? ¿Cómo
representarías con vasitos y semillas sueltas la cantidad que obtuvo
cada uno?
Saberes Previos:
• Se realiza las siguientes preguntas:
➢ ¿Quién ganó? ¿Cuántos vasitos y semillas sueltas tienes?
Conflicto Cognitivo:
• Se escucha las respuestas por los estudiantes y les doy a conocer el
propósito.
• Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
▪ Hoy resolveremos problemas empleando
estrategias de agrupación para formar grupo de
diez y hacer canjes en situaciones lúdicas.
• Damos a conocer al estudiante normas de convivencia que ayudará en
su aprendizaje para el desarrollo de la actividad.
➢ Respetar a los demás compañeros y tratarlos con amabilidad.
➢ Escuchar atentamente al profesor y seguir sus instrucciones.
➢ Mantener el aula y los espacios comunes limpios y ordenados.
MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 60 min
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
D • Observa la cantidad que tienen Lucía y Paco después de 4 rondas de
juego:
E
S
A
R
R
O
L o ¿Cuántas semillas tiene en total cada uno?
L o ¿Quién tiene más semillas?
O FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
• Responden preguntas:
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o ¿De qué trata el problema?
o ¿Cuántas rondas jugaron?
o ¿Cuántos vasos tiene Lucia y cuantas semillas sueltas?
o ¿Cuántos vasos tiene Paco y cuantas semillas sueltas?
o ¿Qué pide el problema?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
• Permite que cada estudiante junte las 10 semillas y que las coloque en
un vaso. Cuando termine, que represente con dibujos.
• Se pregunta:
o ¿Cuántas semillas contiene un vaso?
o En dos vasos, ¿cuántas semillas hay?
o ¿Cuántas semillas en total tienen?
o Proponemos otras situaciones similares:
o Si hay 16 semillas, ¿cuántos vasos se podrán llenar y cuántas
semillas quedarán sueltas?
o ¿Qué representa cada vaso?
o Si una decena tiene 10 unidades, ¿un vaso puede representar una
decena?, ¿por qué?
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
• Preguntamos a todas y todos, como haciendo un recuento: “¿Qué
hiciste para formar grupos de diez? ¿Qué representa una decena?
• Concluimos:
PLANTEAMIENTO DE OTRAS SITUACIONES
• Resuelven otros problemas
• Reemplaza o canjea cada grupo de diez cubitos por otro objeto
• Observa cómo Beatriz ha representado los botones de colores y ha
formado grupos para cada vaso.
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• Dibuja los vasos y las semillas sueltas:
• Responde:
o ¿Cuántos grupos ha formado Beatriz?
o ¿Cuántos botones forman un vaso?
o ¿Con cuántos botones Beatriz formará dos vasos?
o ¿Cuántas decenas de botones formó?
MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min
• Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición:
C ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo
superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
I
E • Se autoevalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo
momento con mis ideas?, ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades
R propuesta?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
R
Tarea para la casa
E
• Guarda en tu portafolio las actividades que has trabajado.
8. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
• ¿Los estudiantes lograron comprender el propósito de la sesión?
• ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
__________________________________ __________________________________
Docente del Aula Director (a)
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FICHA DEL ESTUDIANTE
1. Reemplaza o canjea cada grupo de diez cubitos por un vaso.
Responde:
¿Cuántos grupos formaste?
____________________________________________________________________________
¿Cuántos cubitos forman un vaso?
____________________________________________________________________________
¿Con cuántos cubitos formaste vasos?
____________________________________________________________________________
¿Cuántas decenas de cubitos formaste?
____________________________________________________________________________
2. Observa las caritas felices, forma grupos de 10 y canjea por vasos.
3. Dibuja los vasos y las caritas felices sueltas:
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Responde:
¿Cuántos grupos formaste?
____________________________________________________________________________
¿Cuántas caritas felices forman un vaso?
____________________________________________________________________________
¿Con cuantas caritas felices formaste vasos?
____________________________________________________________________________
¿Cuántas decenas de caritas felices formaste?
____________________________________________________________________________
4. Observa los cilindros forma grupos de 10 y canjea por vasos.
5. Dibuja los vasos y los cilindros sueltas:
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Responde:
¿Cuántos grupos formaste?
______________________________________________________________________________
¿Cuántas cilindros forman un vaso?
______________________________________________________________________________
¿Con cuántos cilindros formaste vasos?
______________________________________________________________________________
¿Cuántas decenas de cilindros formaste?
______________________________________________________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nombre de la sesión Jugamos a canjear
Área MATEMÁTICA
Competencia
Resuelve problemas de cantidad
SEGUNDO GRADO
▪ Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
Desempeño expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de
hasta dos cifras.
● Forma grupos de 10 semillas.
Criterios de evaluación ● Comprende que en cada vaso hay 10 semillas.
Explica que un grupo de 10 unidades forma una decena
Evidencia Resolución de ejercicios en una ficha.
Logro Logro En
En inicio Observaciones relevantes
N° Nombres destacado esperado proceso
AD A B C
1°
2°
3°
4°
5°
6°
7°
8°
9°
10°
11°
12°
13°
14°
15°
16°
17°
18°
19°
20º
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