PLAN QUINCENAL DEL 26 DE SEPTIEMBRE AL 13 DE

SEPTIEMBRE DE 2024

Vo.Bo.
TUTORA DE GRUPO 5° A
DIRECTORA

__________________________ _________________________
PROFRA. GRACIELA NORMA YARCE PROFRA. SARA MARÍA GUERRERO
RAMÍREZ MACÍN
DOCENTE: Graciela Norma Yarce Ramírez GRADO Y GRUPO: 5° A,B FASE:5
NOMBRE DEL ASÍ ERA LA FAMILIA DE MI COMUNIDAD
PROYECTO
PROPÓSITO Investigar algunos cambios que han experimentado tu comunidad a lo largo del tiempo.
PROBLEMA
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
PROCESOS DE DESARROLLO Reconoce y usa diversos estilos y estrategias narrativas.
(PDA) Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos.
Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos.
Infiere el significado de las palabras a partir de la información contextual de un texto.
CONTENIDO Narración de sucesos del pasado y del presente

EJES ARTICULADORES
Inclusión Pensamiento critico Interculturalidad crítica Igualdad de Apropiación de las culturas a Artes y Experiencias
género Vida saludable través de la lectura y la escritura estéticas

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA Lista de cotejo

TIEMPO 15 DIAS

LENGUAJES EVALUACIÓN FORMATIVA

APRENDIZAJE BASADO EN MATERIALES Y
PROYECTOS COMUNITARIOS
SESIÓN ORIENTACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS DIDÁCTICOS
(EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE)
 FASE 1. PLANEACIÓN (SE IDENTIFICA UN PROBLEMA Se identifica un problema y se negocia una ruta de acción)
MOMENTO 1. IDENTIFICACIÓN INICIO
•Elabore un dibujo de su familia, escriba los nombre y
profesiones o actividades que realizan.
•Comparte en plenaria sus dibujo y explica como es su familia
•Responde de manera escrita ¿Cómo eran las familias de su
comunidad antes y cómo son ahora? , ¿en qué han cambiado y
por qué?
DESARROLLO
•Leer el anexo 1, donde darán lectura a las características de
las familias en diversas décadas del siglo XX y XXI.
•Solicitar que retomen el material del anexo 1 donde deberán
colocar las letras mayúsculas faltantes, así como los signos de *Listas de cotejo
puntuación necesarios. *Trabajos diarios
1
•Revisar en comunidad el texto y realizar correcciones en caso *Participaciones
de ser necesario. *Observación directa.
CIERRE
•Conversar con los alumnos y reflexionar sobre cuáles son las
razones por las que las dinámicas familiares y familias están en
constante cambio.
Cuaderno del
Tarea responder el siguiente cuestionario.
alumno.
1. ¿Cómo era tu familia cuando tú eras una niña o niño
Anexos
pequeño?
Listas de cotejo
2. ¿cuáles son los cambios que ha experimentado tu familia en
los últimos dos años?
3.Dibuja o pega una fotografía de tu familia actual y otra que
refleje a tu familia cuando eras una niña o niño pequeño.
MOMENTO 2. RECUPERACIÓN 2 INICIO Cuaderno del *Listas de cotejo
•Comparte en plenaria las respuestas registradas que se alumno. *Trabajos diarios
dejaron de tarea en la sesión anterior. Anexos *Participaciones
•Compara las familias que aparecen en las imágenes del Listas de cotejo *Observación directa.
anexo 2.
•Responde de manera escrita las siguientes interrogantes
 sobre las imágenes : ¿Dónde vivían?, ¿Dónde viven ahora?,
¿Qué comían?, ¿Qué comen ahora?, ¿Cómo se vestían?,
¿cómo se visten ahora?
DESARROLLO
•Realiza un dibujo en hoja tamaño carta que muestre cómo
era su comunidad hace algunos años.
•Enunciar de manera breve algunas características que se
muestran el dibujo.
CIERRE
•Comparte los dibujos de manera grupal colocándolos
alrededor del salón con sus características enunciadas.
TAREA
•Preguntar a un vecino o familiar ¿Cómo era su comunidad
hace 10 años?, ¿Cuáles son los cambios más notorios que ha
sufrido su comunidad?
•Registrar sus respuestas de manera escrita
MOMENTO 3. PLANIFICACIÓN INICIO
•Elabora un cuestionario de 5 preguntas que le permitan saber
los cambios que ha sufrido su comunidad a lo largo de los años
Cuaderno del *Listas de cotejo
apoyarse del ejemplo que la docente les proporciona.
alumno. *Trabajos diarios
1 DESARROLLO
Anexos *Participaciones
•Redacta en comunidades de trabajo un texto breve de como
Listas de cotejo *Observación directa.
observan que es su comunidad actualmente.
•Busca en la sopa de letras los tipos de textos que existen.
•Escribe en su cuaderno la clasificación de los tipos de textos.
FASE 2. Acción (Se realizan producciones que permiten atender el problema)
MOMENTO 4. ACERCAMIENTO 1 INICIO Cuaderno del *Listas de cotejo
•Comenta en una lluvia de ideas donde se cuestione a los alumno. *Trabajos diarios
alumnos de qué manera pueden presentar y difundir la Anexos *Participaciones
información de su comunidad. Listas de cotejo *Observación directa.
•Registrar las respuestas en el pizarrón.
DESARROLLO
•Relaciona con apoyo del anexo 3 las características que se
 describen con el letrero correspondiente.
•Analicen las dos imágenes y en la parte inferior del cuaderno
escriban las características del pasado y el presente que
observen en el anexo 4.
•Define de manera escrita a qué se refiere el término
“pasado” y “presente”.
TAREA
Indagar solo los términos presente, pretérito, copretérito.
MOMENTO 5. COMPRENSION Y INICIO
PRODUCCION •Comenta en plenaria sobre los términos presente, pretérito y
copretérito.
DESARROLLO
•Escucha la explicación por parte de la docente sobre los Cuaderno del *Listas de cotejo
tiempos verbales rescatando los terminos en un gráfico. alumno. *Trabajos diarios
1
•Elabora un relato sobre los elementos más representativos de Anexos *Participaciones
la comunidad, por ejemplo: lugares, gastronomía, fiestas, Listas de cotejo *Observación directa.
empleando verbos en pretérito y copretérito, anexo 5.
CIERRE
•Comparte a sus compañeros su producción y rescata el uso
de verbos en diferentes tiempos verbales.
MOMENTO 6. 1 INICIO Cuaderno del *Listas de cotejo
RECONOCIMIENTO • Identifica en las imágenes del anexo 1 donde reconocerán y alumno. *Trabajos diarios
describirán cambios sustanciales. Anexos *Participaciones
• Comparte en plenaria las respuestas dadas por los alumnos y Listas de cotejo *Observación directa.
en caso de ser necesario complementarlas.
DESARROLLO
•Responde las preguntas que se muestran tomando como
referencia los datos que empezaron a investigar y compartir
desde la semana anterior de su comunidad, anexo 2.
• Complementar las respuestas de las preguntas incluyendo
una ilustración realizada por los alumnos donde muestre de
manera gradual los cambios que ha sufrido su comunidad a
través del tiempo.
 CIERRE:
• Indaga¿qué es un texto monográfico?, ¿cuáles son las
características o elementos que forman el texto monográfico?
¿Qué datos de los investigados sobre su comunidad pueden
incluir en el texto monográfico?
TAREA
• Investigar en alguna fuente consulta ya sea digital o
bibliográfica ¿qué es una monografía? Y ¿cuál es su propósito?
MOMENTO 7. CONCRECIÓN INICIO:
•Comparte la información investigada por los alumnos sobre
las monografías y su propósito.
•Elabora una definición de manera grupal para el texto
monográfico.
DESARROLLO:
•Lee y observa el ejemplo del texto monográfico que se
Cuaderno del *Listas de cotejo
encuentra en el anexo 3.
alumno. *Trabajos diarios
1 •Identifica sus características, el tipo de información que
Anexos *Participaciones
contiene y la manera en la que está estructurado.
Listas de cotejo *Observación directa.
•Define cada uno de los elementos del texto monográfico
(título, imagen, subtítulos, fuentes de consulta)
CIERRE:
•Realiza la ficha que se encuentra en el anexo 4, de manera
previa a la realización del texto monográfico y
recuperando los datos que han investigado de su comunidad
hasta el momento.
FASE 3. Intervención (Se difunden producciones, se da seguimiento y se plantea cómo mejorar)
Momento 8. Integración 1 INICIO: Cuaderno del *Listas de cotejo
• Elabora la redacción de su borrador del texto monográfico de alumno. *Trabajos diarios
su comunidad. Anexos *Participaciones
• Definir en individual el tema y subtemas que describirán Listas de cotejo *Observación directa.
sobre su comunidad.
• Planear el orden en que presentarán cada uno de los
subtemas propuestos.
 • Elegir la información adecuada que desea escribir en cada
uno de los subtemas.
• Seleccionar las imágenes e ilustraciones que se incluirán.
DESARROLLO:
• Seguir la clase escribiendo en individual el texto monográfico
(1er borrador) d los cambios que ha sufrido su comunidad a lo
largo del tiempo.
• Intercambiar el texto producido y revisarlo para verificar que
tenga claridad.
• Revisar el texto por parte del docente para verificar que
tenga una secuencia lógica, ortografía adecuada y sea
presentable.
• Realizar la retroalimentación correspondiente.
CIERRE:
• Terminar la clase realizando la versión final de su texto
monográfico tomando como referencia las observaciones que
les hizo al texto en el desarrollo de la sesión.
Momento 9. Difusión INICIO:
• Transcribe la versión final de su texto monográfico en hojas
blancas o de color.
• Incluir en el texto ilustraciones que aporten al contenido del
mismo.
Desarrollo:
•Continuar la clase presentando su texto monográfico en el Cuaderno del *Listas de cotejo
grupo a manera de plenaria. alumno. *Trabajos diarios
1
•Fomentar un ambiente de respeto y confianza durante la Anexos *Participaciones
presentación. Listas de cotejo *Observación directa.
•Seleccionar un área en la escuela o patio donde puedan
ubicar sus trabajos para que la comunidad escolar pueda
observarlos.
Cierre:
•Finalizar la sesión deja de tarea que los alumno compartan su
texto con su familia, amigos y/o vecinos.
Momento 10. Consideraciones INICIO:
• Iniciar la sesión realizando con los alumnos una plenaria
donde se les cuestione ¿Cómo fue
su experiencia al crear un texto monográfico de su
comunidad?
DESARROLLO:
• Continuar las actividades respondiendo de manera individual Cuaderno del *Listas de cotejo
las preguntas que se encuentran en el anexo 5 las cuales alumno. *Trabajos diarios
1
ayudarán a reflexionar a los alumnos sobre el resultado que Anexos *Participaciones
obtuvieron. Listas de cotejo *Observación directa.
• Socializar las respuestas dadas por los alumnos.
CIERRE:
• Finalizar la clase elaborando una conclusión que exprese
¿Cómo un texto monográfico puede contribuir a la
conservación de las tradiciones y costumbres de su
comunidad?

NOMBRE DEL PROYECTO Rompecabezas: fracciones el plato del bien comer

PROPÓSITO Identificara y comparara sus habitos alimenticios
PROBLEMA Identificar aquellos conocimientos sobre el cuidado de la salud, resolver problemas, operaciones basicas y trazo
de ángulos a partir de un círculo.
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PROCESOS DE DESARROLLO (PDA) • Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume e identifica los que
necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias.
• Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el consumo de
alimentos con alto contenido de grasa, azúcares y sal, así como su impacto en la salud, y toma decisiones que
mejoren tanto su alimentación como la economía personal y familiar.
• Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable presentes en su
comunidad, como la milpa, y la rotación de cultivos, que favorecen la producción y consumo responsable,la
obtención de una variedad de alimentos y el cuidado del medio ambiente. Indaga y explica qué productos y
alimentos son convenientes adquirir o consumir en su familia, por su costo económico y el impacto medio
ambiental que provocan.
 CONTENIDO Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de
decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar.

EJES ARTICULADORES Vida saludable

Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la
Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad crítica Igualdad de género escritura Artes y Experiencias estéticas

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

FORMATIVA
TIEMPO 15 DIAS

SABERES Y
PENSAMIENTO CIENTÍFICO EVALUACIÓN
MATERIALES Y
FORMATIVA
APRENDIZAJE BASADO EN
SESIÓN SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
(EVIDENCIA DE
INDAGACIÓN STEAM COMO DIDACTICOS
APRENDIZAJE)
ENFOQUE
Fase 1. Introducción al tema 1 INICIO:
Uso de conocimientos previos 70 + 12 = 1000 - 299 = 1000- 550 = 10 + 80 =
sobre el tema a desarrollar En el árbol hay 45 pájaros, pero se fueron volando 12. ¿Cuántos
Identificación de quedaron en el árbol?
la problemática •Define en su cuaderno los siguientes términos: dieta, porciones, *Listas de cotejo
alimentación, calorías, hábitos alimenticios. *Trabajos diarios
DESARROLLO: Cuaderno del *Participaciones
•Cuestionar ¿qué es el plato del bien comer y cuál es su función? alumno. *Observación
•Reflexiona ¿Cómo está constituido el plato del bien comer? Anexos directa.
•Complete el plato del bien comer que se encuentra en el anexo 6. Listas de cotejo
•Realiza en el cuaderno a partir del plato del bien comer un cuadro
comparativo donde se registre en una columna los alimentos que el
alumno consume y que son recomendables y en la columna
restante los alimentos que consumen y que no son recomendables
debido a su exceso en grasa, sodio o endulzantes.
CIERRE:
•Realizar un menú para el desayuno, uno para la comida y un menú
para la cena donde se incluyan alimentos de cada uno de los
grupos alimenticios que se muestran en el plato del bien comer.
 Fase 2. 1 INICIO: Cuaderno del *Listas de cotejo
Diseño de investigación 2 + 12 + 6 = 3 + 8 + 5 = 10 + 7 + 2 = 27 + 11 = alumno. *Trabajos diarios
Desarrollo de la indagación Rocío tiene 34 mangos y su hermano José 38 mangos. Si los juntan Anexos *Participaciones
en una canasta, ¿qué cantidad de mangos obtienen? Listas de cotejo *Observación
•Realizar un listado de alimentos saludable y no saludables. directa.
•Reflexiona y explica de qué manera se pueden reconocer los
alimentos que no son saludables para nuestro organismo.
DESARROLLO:
•Responder en pequeñas comunidades de trabajo los siguientes
planteamientos:
¿Qué tipo de alimentos piensan que deberían de consumir para
mantenerse saludables? , ¿qué pasa cuando se consumen más
alimentos que no son saludables?
¿Qué nutrimentos se requieren para crecer y estar saludables?
¿Cómo son los hábitos alimentarios de sus familias?
CIERRE:
•Socializar sus respuestas en una asamblea.
•Redacta en su pequeña comunidad de trabajo un texto breve
donde se explique cuál es la importancia de tener hábitos de
alimentación saludable.
Fase 3. 1 INICIO: Cuaderno del *Listas de cotejo
Organizar y estructurar las 27 + 11 = 18 + 12= 12 x 5= 9 x 7= 5 x 4= alumno. *Trabajos diarios
respuestas a las preguntas •En listar en el pizarrón cuáles son los grupos alimenticios que Anexos *Participaciones
específicas de indagación forman el plato del bien comer. Listas de cotejo *Observación
•Define en plenaria ¿cuáles son los nutrientes que aportan cada directa.
uno de los grupos alimenticios a nuestro cuerpo, registrar las
respuestas en el pizarrón.
DESARROLLO:
•Indagar en la biblioteca escolar, de aula o algún otro medio en
qué consisten cada uno de los siguientes nutrientes: ¿Qué son las
vitaminas?, ¿qué son los minerales?, ¿Qué es la proteína?, ¿qué
son los carbohidratos? ¿Qué son los azucares?, ¿Qué son las
grasas?
 •Registrar cada uno de los conceptos en el anexo 8.
CIERRE:
Explicar en una tabla en qué alimentos (ejemplos) encuentro los
nutrientes que se mencionaron en el anexo anterior. Por ejemplo,
las proteínas se encuentran en los alimentos de origen animal
como la carne, la leche …
Fase 4. Presentación de los 6 INICIO: Cuaderno del *Listas de cotejo
resultados de indagación Samantha tiene 290 fichas rojas y 230 fichas azules. ¿Qué alumno. *Trabajos diarios
Aplicación cantidad de fichas tiene en total? Anexos *Participaciones
•Recordar cuáles son los grupos alimenticios en los que se divide el Listas de cotejo *Observación
plato del bien comer, ¿cuál de los grupos alimenticios que se directa.
muestran se debe consumir más alimentos?, ¿En cuántas partes y
qué forma posee el plato del Bien comer?
DESARROLLO:
•Recordar ¿Qué es un círculo?, ¿cuántos grados hay en un
círculo?, ¿qué es un ángulo y cuál es el instrumento para medir los
ángulos?, ¿cuántos ángulos logran identificar en el interior del
plato del bien comer?
•Revisar los tipos de ángulos y clasificar los ángulos que aparecen
en el anexo 9.
•Recordar con los alumnos la manera en que se trazan los ángulos
empleando el transportador.
CIERRE:
•Trazar los siguientes ángulos y colocar qué tipo de ángulo es:
a) 90° b) 180° c) 45° d)150° e)200°

INICIO:
80 - 20= 100 - 45= el doble de 250= el triple de 40 = 80 x 5= Cuaderno del
•Resuelve: Si un círculo contiene 360° porque es un giro y se alumno.
pretende dividir en cuatro partes iguales. ¿Cuánto medirá cada uno Anexos
de los ángulos que se forman al hacer la división del círculo? Listas de cotejo
DESARROLLO:
•Divide los círculos que se encuentran en el anexo 10 de tal
manera que se pueda cumplir con los ángulos que se indican en el
mismo anexo.
Colocar que tipo de ángulos se forman una vez divididos los
círculos.
•Retoma el Plato del bien comer, medir y nombrar cada uno de los
ángulos que se forman al interior del plato del bien comer, anexo
11.
CIERRE:
•Recordar con los alumnos ¿qué son los ángulos complementarios
y suplementarios? Escribiendo en su cuaderno.
Verificar si el plato del bien comer posee ángulos complementarios
o ángulos suplementarios justificando por qué.
TAREA: Investigar que son los almidones

INICIO:
• Recordar en plenaria ¿Cuáles son los grupos alimenticios que
forman el plato del Bien Comer?
• Menciona algunos ejemplos de cada uno de los grupos de
alimentos. Cuaderno del
• Indaga en la biblioteca de aula o alguno otro medio qué son los alumno.
almidones. Anexos
DESARROLLO: Listas de cotejo
• Completa el esquema que se encuentra en el anexo 6.
• Clasifica los alimentos de acuerdo a su contenido nutricional en
aquellos alimentos que aportan proteínas, almidones y grasas.
• Realizar de manera individual un registro donde los alumnos en
forma de tabla coloquen el nombre de los alimentos que consumen
con mayor frecuencia y cuántas veces a la semana los consumen.
CIERRE:
• Socializar los alimentos que registraron y revisar cuales son
aquellos alimentos que coinciden.
• Elabora una gráfica con los datos recabados en plenaria.
INICIO:
1000 - 299 = 1000- 550 = 1000- 349 = 90 x 3 =
José Luis compró un refrigerador de 21014 pesos, pero al pagar en
caja se dio cuenta que solo tenía 18566 pesos. ¿Cuánto dinero le
faltó a José Luis? Cuaderno del
• Realizar un listado de los 10 alimentos que se consumen con alumno.
mayor frecuencia. Anexos
• Elabora de manera grupal una tabla de frecuencia que muestre la Listas de cotejo
regularidad con que se consumen ciertos alimentos.
DESARROLLO:
• Realizar una gráfica de barras que muestre la información
registrada en la tabla anterior.
• Recordar de manera grupal ¿qué es y cómo se obtiene la moda
en un conjunto de datos?
• Obtener la moda de los datos registrados en la tabla de
frecuencia.
CIERRE:
• Revisar los enunciados que se encuentran en el anexo 7.
TAREA pregunten a 10 personas (amigos, vecinos, familiares) la
frecuencia con que consumen los alimentos mencionados.

INICIO:
3 x 4 x 4 = 2 x 6 x 2 = 6 x 3 x 2 = 987 + 400 =
Escribe las siguiente cantidades con letra:
*2356 *81245 *3450 * 116234 *18047 Cuaderno del
• Analizar en plenaria la frecuencia con que sus amigos, vecinos o alumno.
familiares consumen ciertos alimentos. Anexos
• Cuestionar a los alumnos ¿cuál es el impacto que tienen los Listas de cotejo
alimentos que se consumen con la calidad de vida?
DESARROLLO:
• Representar con fracciones los datos obtenidos con la indagación.
• Dibujar un entero y dividirlo en diez. Colorear únicamente la
parte correspondiente a las personas que respondieron
 afirmativamente al consumo de cierto alimento. Por ejemplo: Si de
las diez personas, tres responden que consumen verduras,
únicamente se van a colorear 3 partes del entero.
• Representar en fracciones cada uno de los enunciados, Comparar
sus resultados.
CIERRE:
• Analizar los datos representados y expresar sus conclusiones en
el anexo 8.

INICIO:
• Realizar una plenaria donde los alumnos mencionen ¿cuáles son
los beneficios de emplear el plato del Bien Comer? Cuaderno del
• Conversar sobre ¿Cómo puede mejorar o empeorar nuestra alumno.
calidad de vida a partir de la alimentación? Anexos
DESARROLLO: Listas de cotejo
• Recortar el plato del Bien comer que se encuentra en el anexo 8.
• Pegar el plato del Bien Comer sobre un cartoncillo o superficie
resistente.
• Fraccionar el plato del bien comer en seis partes iguales.
• Medir y verificar que los ángulos que se forman al interior del
plato del Bien Comer midan exactamente lo mismo.
• Recortar cada una de las piezas del Plato de Bien Comer. Este
será su rompecabezas.
CIERRE:
• Elaborar para su familia una propuesta de menús saludables de
desayuno, uno de comida y uno de cena donde se incluyan al
menos un alimento de cada grupo.
Fase 5. Metacognición 1 INICIO: *Listas de cotejo
Problemas: Cuaderno del *Trabajos diarios
Ana vende galletas en paquetes de 40 piezas si le solicitaron 15 alumno. *Participaciones
paquetes, ¿Cuántas galletas necesitará hacer? Anexos *Observación
Don Poncho toma diariamente 3 litros de agua, ¿Cuantos litros de Listas de cotejo directa.
agua tomará en 15 días?
 • Elabora de manera individual una carta dirigida a sus familias
donde los alumnos mencionen los beneficios de tener una
alimentación saludable, anexo 9.
DESARROLLO:
• Leer sus cartas en asamblea y comentarlas para que puedan
reajustar sus textos.
• Realizar la versión final de la carta que entregarán a sus familias.
• Elaborar el sobre para meter su carta y el rompecabezas
elaborado.
• Meter la carta al sobre junto con las piezas del rompecabezas y
colocar alguna dedicatoria en el sobre.
CIERRE:
• Escribir de manera individual una serie de acuerdos consigo
mismos que los ayude tener una alimentación saludable.
• Dejar de tarea que los alumnos lean a su familia la carta.

NOMBRE DEL PROYECTO Celebremos la diversidad cultural de México!

PROPÓSITO Organizarás una fiesta de la cultura con tu comunidad para valorar las diversidad de practicas
culturales y lingüísticas de los grupos que conforman el país
PROBLEMA Establecer el conocimiento de los estados de la república mexicana de acuerdo a sus costumbres y tradiciones
CAMPO FORMATIVO ETICA NATURALEZA Y SOCIEDADES
PROCESOS DE DESARROLLO (PDA) Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el cuidado y la preservación del ambiente y la salud,
así como acciones sociales y políticas que se orientan a recuperar prácticas tradicionales que ayuden a reducir y a
transformar el deterioro que ocasiona la cultura capitalista dominante en la naturaleza y la sociedad.
• Comprende la importancia de una alimentación saludable y revalorar la cultura de la Milpa y el Maíz en México,
desarrollando acciones colectivas colaborativas en su escuela, involucrando a la comunidad, para socializar sus
beneficios en la alimentación nacional.
• Identifica cómo se ejerce el derecho humano a un ambiente sano y adecuado, para el desarrollo y bienestar
planetario, y se compromete a respetar los ecosistemas, actuar con reciprocidad, cuidándolos y contribuyendo en su
preservación
CONTENIDO Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para
contribuir a reducirel impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar
 con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica

EJES ARTICULADORES Apropiación de las culturas a

Interculturalidad crítica Igualdad de través d e la lectura y la Artes y Experiencias
Inclusión Pensamiento crítico género Vida saludable escritura estéticas

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA Lista de cotejo

TIEMPO 15 DIAS

Ética, naturaleza y
sociedades
MATERIALES Y Evaluación formativa
Aprendizaje Basado
en
SESIÓN SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS (Evidencias de
DIDACTICOS aprendizaje)
Problemas
(ABP)
M1. Presentemos 1 INICIO: Cuaderno del *Listas de cotejo
•Comentan en plenaria ¿dónde provienen ellos y sus familias?, ¿Qué es lo alumno. *Trabajos diarios
Plantea la reflexión inicial que más les agrada de ser mexicano o mexicana?, ¿cuáles son los Anexos *Participaciones
elementos que consideran más representativos de México? Listas de *Observación
DESARROLLO: cotejo directa.
Leer en colectivo el texto que aparece en el anexo 12 donde se narra la Hojas de color
historia de una niña que nació en una comunidad indígena.
•Comenta en plenaria sobre las condiciones en las que viven las personas.
•Divide una hoja en cuatro partes y escribe en cada una de ellas las
características indicadas.
Costumbres /Tradiciones Alguna vez te has sentido como
ATZÍN en algún lugar o momento.

Lo que me gusta de ellas ¿Qué música me gusta escuchar?

Lo que no me gusta de ellas ¿Quienes participan en las
actividades que realizó
diariamente?
•Comparte en binas sus producciones.
CIERRE:
 •Juega al barco se hunde de acuerdo a las indicaciones de la docente en
base a las características expuestas por los alumnos.
M2. Recolectemos INICIO: Cuaderno del *Listas de cotejo
Exploran y recuperan de •Reflexiona ¿por qué se dice que México es un país con gran diversidad alumno. *Trabajos diarios
manera general los saberes cultural?, ¿Cuáles son las tradiciones de México más representativas?, Anexos *Participaciones
sociales y escolares previos 2 ¿Por qué se dice que México es un país con mucha riqueza? Listas de *Observación
respecto a la temática DESARROLLO: cotejo directa.
detectada en el momento 1 •Enlistar las tradiciones de México, sus platillos típicos, sus bailes, sus
diferentes lenguas e incluso sus especies endémicas.
•Observa el mapa que se encuentra en el anexo 13.
•Identifica y describe cómo son los trajes típicos que observan, cuáles son
las culturas que logran identificar, qué especies endémicas (animales y
vegetales) pudieron observar.
CIERRE:
•Selecciona un estado de la república mexicana y de tarea investigar
algunos datos sobre el estado seleccionado.
•Registrar los datos en la ficha que se incluye en el anexo 14.

M3. Formulemos el INICIO: Cuaderno del *Listas de cotejo

problema Determina con •Comparte en asamblea la ficha representativa de cada uno de los estados alumno. *Trabajos diarios
claridad el problema sobre el seleccionados. Anexos *Participaciones
cual se trabajará, así como DESARROLLO: Listas de *Observación
las inquietudes y curiosidad 3-4 •Responde de forma individual ¿Qué características ya conocían de los cotejo directa.
de los alumnos en torno al estados seleccionados?, ¿Cuáles desconocían?, ¿Cómo se ve reflejada la
mismo diversidad en cada uno de los estados representados?
•Recupera las fichas representativas de los estados y colorear un mapa de
la república Mexicana, colocar el nombre de cada uno de sus estados
incluyendo sus capitales.
CIERRE:
•Redacta que significa para ellos la frase “La Nación Mexicana es única e
indivisible.”

INICIO:
 •Responde: ¿En México todos los individuos son tratados con dignidad e
igualdad?, ¿Por qué los grupos indígenas son más vulnerables a ser *Listas de cotejo
víctimas de discriminación o segregación? ¿cuáles son las leyes que tienen *Trabajos diarios
México para garantizar el trato digno entre todos? *Participaciones
DESARROLLO: *Observación
•Lee cada uno de los artículos relacionados con la igualdad y el trato directa.
digno (art. 3ro, art. 1ro, art. 4to) y concluir porqué el cumplimiento de
estos artículos constitucionales es indispensable para lograr un trato
digno.
Copia la tabla con las características de cada uno de los artículos leídos
anteriormente.
CIERRE:
•Lee el poema que se encuentra en el anexo 15, realizar un dibujo que
muestre de qué trata el poema.

M4. Organicemos la Inicio: Cuaderno del *Listas de cotejo

experiencia 5-6 •Elabora carteles donde se muestren elementos culturales de cada uno de alumno. *Trabajos diarios
Plantea una ruta de trabajo los estados que forman parte de México. Anexos *Participaciones
para el proceso de DESARROLLO: Listas de *Observación
indagación para argumentar •Rescatar estos elementos de las fichas que elaboraron de manera previa. cotejo directa.
una posible solución al ( los carteles deben ser atractivos, coloridos y mostrar elementos
problema planteado representativos de cada uno de los estados)
•Realizar un collage de manera grupal donde se logre observar la
importancia de contar con iniciativas de ley que defiendan la dignidad
humana y promuevan la igualdad.
CIERRE:
•Determinar el lugar donde se colocarán los carteles para que sean
consultados por todos.
M5. Vivamos la experiencia INICIO:
Guiar a los alumnos a una • Iniciar las actividades recordando con los alumnos ¿cuáles son los
indagación de corte elementos culturales de nuestro país?
documental y/o vivencial con 7 • Dibuja en el pizarrón la silueta de México y motivar a que cada uno de Cuaderno del *Listas de cotejo
la intención de aportar los alumnos pasen a escribir dentro de la silueta una palabra que muestre alumno. *Trabajos diarios
 elementos que lo lleven a lo que para ellos significa México. Anexos *Participaciones
comprender el problema y, DESARROLLO: Listas de *Observación
en su caso, intervenir para • Reflexionar por qué es importante que en su comunidad se valore la cotejo directa.
transformarlo diversidad cultura.
• Leer en equipos al texto que se encuentra en el anexo 10.
• Responde las interrogantes que se encuentra al final del texto y subrayar
todas aquellas palabras que consideren son de origen indígena.
• Anotar las palabras en forma de lista y explicar de acuerdo a la lectura a
que se refieren.
CIERRE:
• Finalizar la clase realizando el tapete de grecas que se encuentra en el
anexo 11.
• Emplear colores fuertes o vivos para resaltar los detalles del tapete y
pegarlos en cartoncillos.
• Reservarlos para el día de la feria.

INICIO:
• Dialogar en comunidades sobre los datos que recuperaron en sus fichas
informativas que realizaron la semana anterior.
• Clasifica los datos investigados para su presentación en lingüísticos,
trajes típicos, platillos típicos y lugares históricos.
DESARROLLO:
• Organizar al grupo en cuatro comunidades de trabajo y a cada uno de
ellos otorgarles un elemento cultural de los que se clasificaron en la
actividad anterior.
• Retar a cada comunidad de trabajo a presentar los elementos asignados
de una manera atractiva (carteles, collage, dibujos, imágenes, texto)
• Definir en cada comunidad de trabajo la forma en la que presentaran el
rasgo asignado.
• Asignar tiempo y espacio de trabajo a las comunidades.
Cierre:
• Permitir que las comunidades elaboren sus presentaciones.
• Dar seguimiento en todo momento hasta obtener el producto final.
 INICIO:
• Comenta en plenaria ¿Qué es una invitación?, ¿cuál es su propósito? Y
¿cuáles son los elementos que esta debe contener?
DESARROLLO:
• Observa la invitación que se encuentra en el anexo 12 y colocar los
letreros donde corresponde.
• Define n la comunidad de trabajo el día, hora y lugar donde se llevará a
cabo la feria de la cultura.
• Elabora la invitación para la feria que se presentará.
CIERRE:
• Difunde la invitación con la comunidad.
M6. Resultados y análisis INICIO: Cuaderno del *Listas de cotejo
Se retoman el problema • Reflexiona lo siguiente: ¿Cómo la feria de las culturas contribuye a la alumno. *Trabajos diarios
inicial, los hallazgos, el preservación y el respeto de las comunidades indígenas? Anexos *Participaciones
proceso de construcción de • Socializa las respuestas con sus compañeros y plantear nuevamente la Listas de *Observación
acuerdos, los aprendizajes preguntas ¿Qué es lo que cotejo directa.
obtenidos, se plantean los más les enorgullece de la cultura mexicana?
medios para divulgar los DESARROLLO:
resultados obtenidos y, en • Responde de manera individual las interrogantes que se encuentran en
caso de ser necesario, se el anexo 13.
identifican problemas • Comparte las respuestas en una asamblea con la finalidad de saber que
es lo que más les agrado de vivir esa experiencia.
• Elaborar un listado con argumentos que muestren la importancia de
reconocer la diversidad de grupos culturales del país y valorar sus
aportaciones.
CIERRE:
• Concluir la sesión realizando un mural con todos los alumnos que
muestre la diversidad y riqueza cultural del país.
• Emplear colores, crayolas, marcadores, pinturas, etc.
• Dejar el mural a la viste de todos.
NOMBRE DEL Saber escuchar para tomar acuerdos
PROYECTO
PROPÓSITO Reconocer las capacidades y habilidades de cada uno para respetar su forma de ser y pensar.
PROBLEMA Establecer acuerdos para una sana convivencia dentro y fuera del salón de clases.
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
CONTENIDO Entendimiento mutuo en la escuela.
PROCESO DE •Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de escuchar.
DESARROLLO (PDA) • Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación con las demás
personas.

EJES
Igualdad de Vida saludable Apropiación de las culturas Artes y Experiencias
ARTICULADORES Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad género a travéz de la lectura y la estéticas
crítica escritura
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA Lista de cotejo
TIEMPO 15 días
DE LO
HUMANO A LO MATERIALES Y
Evaluación formativa
COMUNITARIO
APRENDIZAJE
SESIÓN SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
(Evidencias de aprendizaje)
SERVICIO DIDACTICOS

1. Punto de partida 1 INICIO: Cuaderno del *Listas de cotejo

•Juega a la papa caliente para dar paso a exponer una regla a alumno. *Trabajos diarios
establecer en el salón de clases. Anexos *Participaciones
DESARROLLO: Listas de cotejo *Observación directa.
•Comenta la importancia de contar con un reglamento del salón y
fuera de el.
•Escribe el reglamento en su cuaderno y realiza su firma para indicar
su compromiso para el mismo.
CIERRE:
•Reflexione sobre las situaciones que se presentan en el pizarrón
sobre como es que resuelve los problemas que surgen.
*Manuel perdió su lápiz en el salón de clases le comenta a la mestra
para encontrarlo y finalmente Santiago fue quien lo guardo en su
 lapicera.
*La maestra dejo sobre el escritorio dulces para todo el grupo pero al
regresar del recreo ya no estaban por lo que comienza a preguntar
quien los tomo sin recibir respuesta.
*Durante el recreo dos compañeros se empujaron jugando por lo que
comenzaron a discutir e insultarse.
2. Lo que sé 3 INICIO: Cuaderno del *Listas de cotejo
y lo que quiero saber •APLICACIÓN DEL TES DE ESTILOS DE APRENDIZAJE. alumno. *Trabajos diarios
•Define de forma breve qué entienden o qué viene a su mente al Anexos *Participaciones
escuchar la palabra dialogo, negociación, escucha. Listas de cotejo *Observación directa.
DESARROLLO:
•Describe lo que está pasando en la imagen y solicitar que escriban
una posible solución al conflicto observado anexo 16 y pedirles que
observen la imagen.
•Dibujar y describir una situación de conflicto en la que haya sido
participe u observador y responder cómo hizo para enfrentar dicha
situación.
CIERRE:
•Compartir en asamblea sus dibujos y situaciones descritas.

INICIO:
•Lee de manera grupal el cuento que se encuentra en el anexo 17 e
identificar las necesidades que tienen cada uno de los personajes, qué Cuaderno del *Listas de cotejo
hacen los personajes para mostrar su postura y qué actitud toman alumno. *Trabajos diarios
ante la situación de conflicto que se plantea. Anexos *Participaciones
DESARROLLO: Listas de cotejo *Observación directa.
•Realiza una reflexión en torno a las respuestas dadas por los
alumnos.
•Responde las interrogantes para que logran visualizar la manera en la
que ellos expresar sus necesidades, qué hacen para defender su
postura y analicen si logran comunicar de manera adecuada lo que
piensa y sienten, anexo 18
•Escribir un problema que se haya su suscitado en su comunidad y la
 forma en la que fue resuelto por los integrantes de la misma
comunidad.

INICIO:
ELABORACIÓN DE UNA CAMISA PARA CONOCERNOS.
•Elige una problemática que exista dentro del salón de clases o en el Cuaderno del *Listas de cotejo
interior de la escuela. alumno. *Trabajos diarios
DESARROLLO: Anexos *Participaciones
•Emite su opinión al respecto sobre la situación descrita. Listas de cotejo *Observación directa
Responder de manera escrita las siguientes cuestiones:
¿Qué problemática identificaron en la situación descrita?
¿Por qué creen que ocurren este tipo de situaciones?
¿Qué propones para solucionar el conflicto que se está planteando?
¿Encontrar la solución al problema es tarea de una sola persona?
Explicar la respuesta.
CIERRE:
•Comparte de manera grupal las respuestas de las interrogantes.
•Escribe en su cuaderno las posibles soluciones al problema y cómo es
que estas se podrían llevar a cabo.
3. Organicemos las 2 INICIO: Cuaderno del *Listas de cotejo
actividades • Iniciar las actividades cuestionando a los alumnos lo siguiente: ¿Qué alumno. *Trabajos diarios
es una opinión?, ¿Has participado o presenciado algún debate?, Anexos *Participaciones
¿Recuerdas que tema se abordaba en el debate presenciado? ¿Sabes Listas de cotejo *Observación directa.
lo qué es un argumento?
• Compartir las respuestas de manera grupal.
DESARROLLO:
• Continuar las actividades motivando a los alumnos a opinar sobre
situaciones reales que
acontecen en su comunidad.
• Emplear el anexo 14 y emitir su opinión sobre el maltrato animal, el
deterioro ambiental, el bullying.
• Compartir y escuchar en plenaria las opiniones expresadas por los
alumnos.
 CIERRE:
• Plantear a los alumnos cómo resolverían las problemáticas
planteadas en el punto anterior, si ellos fueran los presidentes de
México.
4. Creatividad en 3 INICIO: Cuaderno del *Listas de cotejo
marcha • Responde en su cuaderno ¿qué es un debate?, ¿para qué sirve un alumno. *Trabajos diarios
debate? Y ¿cuáles son sus características? Anexos *Participaciones
• Complementar la información con lo siguiente: El debate es una Listas de cotejo *Observación directa.
comunicación ordenada, consiste en la discusión sobre un tema o
problema en el que se exponen argumentos. El debate debe
contar con: un moderador, que tiene la función de introducir el tema y
dar la palabra.
DESARROLLO:
• Anota todas esas problemáticas a manera de lluvia de ideas en el
pizarrón.
• Analizar las problemáticas en una asamblea y seleccionar las tres
problemáticas con mayor impacto.
• Formar equipos de acuerdo al interés de los niños en cada
problemática.
CIERRE:
• Escribe los motivos por los que eligieron esa problemática.
anexo 15.
TAREA que los alumnos escriban una par de propuestas que
contribuyan a la resolución de problemática.

INICIO:
• Seleccionar por equipos las mejores propuestas de solución a su
problemática y registrarlas en el anexo 16.
Desarrollo:
• Comparte en plenaria con la ayuda de un modelador la problemática
seleccionada y las propuestas de solución.
• Cuestionar a cada uno de los equipos la viabilidad de sus propuestas,
es decir cómo se llevarán a cabo, cuáles serán los beneficios para la
comunidad y qué recursos se requieren para poder ejecutar sus
propuestas.
Cierre:
• Elaborar de manera grupal una conclusión que permita ver de qué
manera el trabajo en equipo beneficia a la resolución de una
problemática en común.

INICIO:
• Reflexionar de manera grupal de qué manera se pueden evitar Cuaderno del *Listas de cotejo
conflictos o situaciones problemáticas dentro de su salón de clases. alumno. *Trabajos diarios
DESARROLLO: Anexos *Participaciones
• Proponer en una asamblea acuerdos de convivencia que contribuyan Listas de cotejo *Observación directa.
a mantener un ambiente armónico y respetuoso.
• Registrar los acuerdos que los alumnos propongan en el pizarrón a la
vista de todos.
• Seleccionar aquellos acuerdos que favorecen el trato digno,
respetuoso e igualitario.
• Colocar los acuerdos en un rotafolio o cartulina a la vista.
• Colocar la firma o nombre de cada uno de los alumnos alrededor de
los acuerdos de convivencia. El nombre o firma debe ser colocados por
los mismos alumnos.
CIERRE:
• Escribir los acuerdos de convivencia también en el anexo 17.