Doctorado en Educación
FI01 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA GA (17/07/23 - 13/08/23)
Actividad 2. 2 Fuentes de información
Unidad II
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Introducción
«El conocimiento no es una vasija que se llena,
sino un fuego que se enciende»
Plutarco
La búsqueda de información es uno de los pasos iniciales del proceso de
investigación, permite delimitar el problema de investigación, los referentes ya
existentes para garantizar que la investigación que se realizará tenga un soporte
teórico sustentado en la experiencia empírica de otros investigadores, además de
que los resultados que se alcancen aporten conocimientos nuevos y novedosos al
campo de la educación.
La presente actividad tiene como objetivo exponer la relación existente entre mi
problema de investigación (la influencia del autoconcepto en la motivación escolar
en estudiantes de secundaria en el contexto rural) y cinco investigaciones que
hayan analizado las variables de motivación escolar y autoconcepto. Para finalizar
se integra una conclusión con las reflexiones de este proceso de análisis.
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Desarrollo
Título del artículo: Autoconcepto, autoestima, motivación y su influencia en el
desempeño académico. Caso: alumnos de la carrera de Contador Público.
Autores: Pendones, J.A., Flores, Y., Espino, G. y Durán F.A.
Relación con el tema de investigación y relevancia del estudio.
Este estudio me pareció relevante porque analiza las dos variables de mi tema de
investigación el autoconcepto, la motivación académica y la relación que guardan
con el desempeño académico desde una perspectiva cuantitativa. Utilizaron
distintos instrumentos para medir el nivel de motivación, autoestima y
autoconcepto entre ellos la Escala de Motivación Académica (EMA), Instrumento
González Arriata, 2001 (IGA) para medir la autoestima y la Tenesse Self Concept
Scale. Mediante el modelo de regresión en el programa Minitab, se obtuvo una
ecuación para estimar la respuesta de la variable desempeño apoyado en la
variable del autoconcepto. Encontraron que los factores psicosociales como el
autoconcepto afectan de manera directa el desempeño académico y que existen
diferencias significativas en los resultados de hombres y mujeres. En términos
generales este artículo aporta a mi tema de investigación una visión de los
procesos empleados desde la metodología cuantitativa, el uso de escalas y
cuestionarios y las diferencias que se pueden obtener de acuerdo con género de
los participantes.
Título del artículo: Perfiles motivacionales: el papel de las variables personales y
contextuales.
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Este estudio aborda la motivación en estudiantes de primaria con base en
elementos personales, el valor de la tarea y el autoconcepto. Este estudio es de
corte mixto, se trabajaron las variables con escalas, se entrevistó a docentes y
tutoras en la parte cualitativa para contextualizar los resultados. El estudio me
resulta relevante ya que se aplicó a alumnos de primaria mayor de la Zona
Metropolitana del Valle de México, con edades de los 10 a 13 años, que pueden
tener rasgos similares a la población objetivo de mi investigación, en la variable
de autoconcepto incorporar las expectativas hacia la tarea y desempeños, además
de las variables propias en el estudiante analizan la influencia de las madres y
profesores en la motivación y expectativas académicas de los estudiantes,
elementos importantes a tomar en cuenta a la hora de delimitar la problemática y
estudiar el comportamiento de las variables.
Título del artículo: Implicación familiar, autoconcepto del adolescente y
rendimiento académico.
Autores: Álvarez, A., Suárez, N., Tuero, E., Núñez, J.C., Valle, A., Regueiro, B.
En este estudio participaron estudiantes de Secundaria y primer año de
Bachillerato. El corte de este estudio fue cualitativo. Emplearon el Cuestionario de
Implicación Familiar –CIF- y la Escala de Evaluación del Autoconcepto -ESEA-2
para recoger datos. Este estudio me pareció relevante porque aborda el
autoconcepto como variable dependiente de la implicación familiar y su relación
con el desempeño académico, los resultados mostraron que la percepción que
tienen los alumnos sobre las expectativas que puedan tener sus familiares influye
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en algunas dimensiones del autoconcepto. De la misma manera me parecen
relevantes las dimensiones del autoconcepto que se abordan, general, académica,
habilidad física, apariencia física, honestidad, dimensión emocional, relación con
los padres y con los iguales, no sólo el autoconcepto académico. En este punto
considero incorporar el contexto familiar en el estudio y su influencia en la
conformación del autoconcepto.
Título del artículo: Academic Self-Concept, Autonomous Academic Motivation, and
Academic Achievement: Mediating and Additive Effects.
Autores: Guay, F., Ratelle, C. F., Roy, A., & Litalien, D
Este articulo es importante porque retoma las variables de mi tema de
investigación, además de que analiza tres hipótesis: La primera indica que la
motivación académica media la relación entre el autoconcepto y el logro
académicos, la segunda señala que el autoconcepto académico media la relación
entre la motivación y el logro académicos y la tercera afirma que la motivación y el
autoconcepto contribuyen a predecir el logro. Me resulta relevante que los
resultados comprobaron la primera hipótesis, donde se muestra la motivación
como variable independiente, además refieren las limitaciones en el proceso de
levantamiento de datos.
Título del artículo: The role of self concepts on achieving motivation in RSBI
students and regular students.
Autores: Sirait, L., Lily, T., Pamuji, E., Momin, M. &Permana, S.
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En este estudio analizaron a estudiantes de escuelas preparatorias regulares y de
otro programa RSBI (International Standard Pilot School) donde los estudiantes
tenían un logro académico más destacado. El estudio me pareció relevante porque
estudia el autoconcepto como variable independiente y la motivación sobre el
logro como variable dependiente. Se confirmó la relación cercana de ambas
variables y los efectos del autoconcepto sobre la motivación. No se encontraron
diferencias significativas entre los estudiantes regulares y los estudiantes del
programa RSBI. La investigación se realizó en Indonesia, me ayuda a reflexionar
sobre el comportamiento de las variables en un país más lejano.
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Conclusión
Este ejercicio de analisis de artículos que presentan resultados de estudios que
involucran las variables de mi tema de investigación ya que pude observar
distintos planteamientos de problemas donde participan las variables tanto de
autoconcepto como de motivación y estas pueden ser independientes o
dependientes.
Otro aspecto que destaco de este ejercicio es el hecho de reconocer como
participan otros elementos que pueden influir en la relación de las variables de mi
futura investigación como es el caso de la autoestima y la influencia de actores
cercanos a los estudiantes como es el caso de los docentes, padres y familiares
cercanos.
A partir de esta reflexión requiero realizar las siguientes acciones para delimitar mi
problema de investigación. Realizar una búsqueda amplia y elegir un modelo
teórico que sustente mi proceso de investigación. Elegir a conciencia las variables
a analizar y reflexionar el papel de estas, cuál será independiente y cuáles
dependientes. Definir con precisión las dimensiones de las variables del estudio.
De la misma manera, necesito reflexionar sobre el corte de la investigación, por la
naturaleza del tema de investigación considero que es conveniente realizarla con
una metodología mixta, realizar el levantamiento y análisis de datos de forma
cuantitativa y complementar la investigación con entrevistas a actores específicos.
Este reflexión y delimitación del tema puede abonar a que los resultados puedan
ser reproducidos en contextos similares y sirvan para orientar prácticas
pedagógicas.
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Referencias bibliográficas
Álvarez, A., Suárez, N., Tuero, E., Núñez, J.C., Valle, A. & Regueiro, B. (2015)
Implicación familiar, autoconcepto del adolescente y rendimiento
académico, European Journal of Investigation in Health, Psychology and
Education 5 (1) p.p. 293-311.
Durán, T. D. & Acle, G. (2022). Perfiles motivacionales: el papel de las
variables personalesy [Link] Electrónica de Investigación
Educativa, 24, (07) pp. 1-16.
[Link]
Guay, F., Ratelle, C. F., Roy, A., & Litalien, D. (2010). Academic self-concept,
autonomous academic motivation, and academic achievement: Mediating
and additive effects. Learning and Individual Differences, 20(6) pp. 644-653.
Recuperado de:
[Link]
Pendones, J.A., Flores, Y., Espino, G. & Durán F.A (2021). Autoconcepto,
autoestima, motivación y su influencia en el desempeño académico. Caso:
alumnos de la carrera de Contador Público. Revista Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo. Vol 12, 23. Recuperado de:
[Link]
Sirait, L., Lily, T., Pamuji, E., Momin, M. & Permana, S. (2018) : The role of self
concepts on achieving motivation in RSBI students and regular students.
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Didaskalia 1(1). Recuperado de: [Link]
