PLANEACIÓN DIDÁCTICA
La Dirección General del Bachillerato reconoce el valor de la práctica docente al poner a su disposición un formato integral que constituye una guía flexible y personalizable para desarrollar su planeación
didáctica. Este formato le permite agregar las secciones que considere pertinentes, así como “agrupar” aquellas Progresiones de Aprendizaje consecutivas que estime adecuadas, respetando siempre la
secuencia y el desarrollo individual de cada Progresión de Aprendizaje. A partir de ello, podrá diseñar e instrumentar las estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando su contexto inmediato,
las condiciones de trabajo, los intereses, las habilidades y necesidades del estudiantado, así como las problemáticas comunitarias planteadas en los Proyectos Escolares Comunitarios derivados del Programa
de trabajo Aula, Escuela y Comunidad (PAEC).
Unidad de Aprendizaje Curricular Pensamiento Matemático 1 Pensamiento Matemático
Nombre del Plantel: Centro Estudios de Bachillerato 4/1 CCT: 09DBP0001M
”Maestro Moisés Sáenz Garza “
Docente: Valencia Camacho Dieny Ciclo Escolar: 2023-2024 A
Semestre: Primer semestre Grupo(s): V 101
Total de horas a la semana: 4 horas Periodo 1 semana
aproximado de
trabajo:
Situación de Aprendizaje
Progresión o Progresiones de Aprendizaje: 4. Elige una técnica de conteo (listados, diagramas de árbol, combinaciones, ordenaciones con
repetición, ordenaciones sin repetición, etc.) para calcular el número total de casos posibles y casos
favorables para eventos simples con la finalidad de hallar su probabilidad y con ello generar una
mayor conciencia en la toma de decisiones (C1M2, C1M3, C2M3) Anotaciones didácticas: Es posible
en este punto considerar ejemplos de la industria si es que esto es adecuado al contexto del
estudiantado:
“En una industria automotriz se tiene el siguiente procedimiento de control de calidad: de un lote de
100 piezas manufacturadas, un inspector elige 10 de manera aleatoria y las analiza; si ninguna de
dichas piezas es defectuosa, el inspector acepta el lote de 100 piezas. ¿Cuál es la probabilidad de que
dentro del lote existan 10 piezas defectuosas y que éstas no sean detectadas por el inspector?
¿Cambiarías el control de calidad de la empresa?”
Categoría(s)/Concepto(s) Central(es): C1.-Procedural Esta categoría engloba los procesos propios de la ejecución mecanizada e incluso
automatizada de algoritmos y procedimientos, así como también el acto de interpretar los resultados
que arrojan dichos procedimientos algorítmicos.
C2.- De procesos de Razonamiento. Esta categoría incluye procesos fundamentales en el quehacer
matemático como lo son la observación, la intuición, el acto de formular conjeturas y la
argumentación
Subcategoría(s)/Concepto(s) C1.-Procedural
Transversal(es): Pensamiento aritmético
Pensamiento algebraico
Elementos geométrico
Manejo de datos e incertidumbre
C2.- De procesos de Razonamiento.
Pensamiento espacial y razonamiento visual
Pensamiento aleatorio
Dimensión(es)
Prácticas de Ciencia e Ingeniería
Meta(s) de Aprendizaje que guiará(n) los C1M2 Integra métodos de diferente naturaleza (aritmética, algebraica, geométrica o variacional) en la
procesos evaluativos: solución de problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales,
humanidades y de la vida cotidiana).
C1M3 Comprueba los procedimientos usados en la resolución de problemas matemáticos y de otras
áreas del conocimiento, mediante la verificación directa o empleando recursos tecnológicos o la
interacción con sus pares.
C2M3 Compara hechos, opiniones o afirmaciones categóricas o la posibilidad de ocurrencia de
eventos para establecer similitudes y diferencias, organizándolos en formas lógicas o convenientes
útiles en la solución de problemas.
¿Se vincula con el PAEC? No
Fundamento
A partir de esta Progresión de Aprendizaje, los alumnos aprenderán las diferentes técnicas de conteo que nos ayudan en diversas actividades de
la vida cotidiana, por ejemplo: combinación de ropa, hasta combinaciones de resultados de “elecciones de candidatos”, en la industria, etc.,
además del concepto de probabilidad.
Desarrollo y evaluación de la Situación de Aprendizaje
Se plantea al estudiante la siguiente situación:
Alberto, Alfonso, Romina y Rocío tienen cada uno un gatito, cuyos nombres son, respectivamente: Nino, Benito, Tomasita y Rambo. Los cuatro
gatos son bebés y negros, de tal forma que se puede decir que son indistinguibles. Un día los cuatro jóvenes que son muy amigos se van de
viaje y como no tienen a quién dejarle sus gatos deciden llevarlos a un hotel de mascotas. El encargado del hotel de mascotas al ver que los
gatitos de los amigos lloraban mucho estando en jaulas separadas, decidió meter a todos en una misma jaula. ¡Pero ay!, ya no puede saber qué
gato es de quién. Así que los devolverá al azar cuando los jóvenes vuelvan por ellos.
Quizá los ojos de los jóvenes que, para ser honestos, le tienen un genuino aprecio a sus mascotas podrán reconocerlos, pero no lo sabemos. El
encargado está muy preocupado de que le vayan a reclamar su falta. Si el encargado, como está en sus planes devuelve aleatoriamente los gatos
a los jóvenes
Se les plantea a los estudiantes las siguientes preguntas, ¿crees que sea posible que haga la entrega correctamente? ¿Crees que sea muy
probable que esto ocurra? ¿Qué tan probable será que entregue solo un gatito al dueño correcto? ¿Qué tan probable será que le entregue 3
gatitos a sus respectivos dueños, pero que con el cuarto se equivoque?
Para que los alumnos puedan responder de manera correcta la situación se debe de enfocar a los estudiantes en los siguientes conceptos:
experimentos determinísticos, experimentos aleatorios, espacio muestral, técnicas de conteo, (listados, diagramas de árbol, combinaciones,
permutaciones ordenaciones con repetición, ordenaciones sin repetición), probabilidad.
Además se realizaran diversos ejemplos para reforzar su aprendizaje. Los cuales se resolverán en equipos y otros en pareja
La evaluación, al ser formativa, es una parte inseparable del proceso de aprendizaje y se realizará empleando las siguientes técnicas:
Guía de observación: ya que permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con esta técnica se puede visualizar
los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utiliza en una situación determinada; emplearía
lista de cotejo o una rúbrica.
Resolución de problemas: Para que el alumnado adquiera habilidades en relación a la resolución de este tipo de ejercicios (técnicas de conteo y
probabilidad), resolverán en equipo diversos ejercicios para poner en práctica sus conocimientos adquiridos. Algunos ejercicios se resolverán en
pareja. (ejemplos de ejercicios)
Ejercicio 1.- Construir un diagrama de árbol para determinar el espacio muestral de las diferentes formas de colocar en un librero 3 libros uno de
Física, Química y Biología.
Ejercicio 2.- En un grupo de 20 que van a graduarse en su bachillerato, se debe elegir un comité de graduación, formado por un presidente, un
vicepresidente, un secretario y un tesorero, ¿Cuántos comités se pueden formar?
Exposición de ideas: Esta técnica es importante ya que el alumno puede exponer sus ideas en cuanto a los conceptos o la forma de resolución de
los ejercicios planteados y a partir de esa exposición se puede generar la retroalimentación.
Autoevaluación: Es importante ya que con ella los estudiantes reconocen su avance y con ello también identifican sus fortalezas y sus
debilidades y con ello desarrollan una actitud crítica y reflexionan acerca de su aprendizaje.
Desempeño
Aprendizaje Que debo hacer para mejorar
1 2 3
Reconozco y puedo diferenciar los
eventos determinista y aleatorios
Organizo y represento información
mediante métodos de conteo
Evaluó los posibles resultados de un
fenómeno social o natural
1: necesito ayuda 2: Lo puedo hacer solo 3: puedo enseñar a otros
Estudio independiente
El estudiantado realizara diversos ejercicios en casa, para reforzar su aprendizaje y trabajara en equipo para responder las preguntas planteadas
inicialmente.
Retroalimentación de la práctica docente
Sabemos que la retroalimentación debe ser una experiencia positiva para el estudiantado, donde se le ayuda a identificar sus áreas de
oportunidad, además de que reconozca sus fortalezas y las aproveche para tener un mayor desempeño
Revisión de la autoridad académica Firma Docente
