Final Especializacion en Ad

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
Una perspectiva comprensiva

Chihuahua, Chih., abril 2011
INDICE I. NIVEL Y DESTINATARIOS .................................................................................................. 4 II. DURACIN ............................................................................................................................ 4 III. FUNDAMENTACIN .......................................................................................................... 4 IV. PROPSITO GENERAL .................................................................................................... 18 V. PERFIL DE INGRESO ......................................................................................................... 18 VI. PERFIL DE EGRESO .......................................................................................................... 19 VII. DESCRIPCIN DEL PROGRAMA .................................................................................. 21 MDULO UNO: PARADIGMAS FUNDAMENTALES SOBRE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y SU EDUCACIN. ................................................................................... 25 MDULO DOS: COMPRENSIN DEL SUJETO CON DISCAPACIDAD. ........................ 25 MDULO TRES: METODOLOGAS DE INTERVENCIN EN LA COMUNIDAD ESCOLAR. ................................................................................................................................. 26 MDULO CUATRO: METODOLOGAS DE INTERVENCIN SOCIAL PARA LA INCLUSIN COMUNITARIA. ................................................................................................ 26 VIII. PERFIL DE LOS DOCENTES ........................................................................................ 33 IX. PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIN ......................................................... 37 X. REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIN ................................................... 38 XI. MODALIDAD EDUCATIVA DE TRABAJO .................................................................... 38 XII. COSTO ............................................................................................................................... 38 XIII. RESPONSABLE ACADMICO ...................................................................................... 38 XIV. RESPONSABLE ADMINISTRATIVO ........................................................................... 38 XV. REFERENTES BIBLIOGRFICOS ................................................................................. 38 XVI. PROGRAMAS DE ESTUDIO .......................................................................................... 39 MDULO I ................................................................................................................................ 39 PARADIGMAS FUNDAMENTALES SOBRE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y SU EDUCACIN ...................................................................................................................... 39 CURSO 1 .................................................................................................................................... 40 DESARROLLO HISTRICO DE LA EDUCACIN ESPECIAL .......................................... 40 CURSO 2 .................................................................................................................................... 42 LA DISCAPACIDAD, DESARROLLO DE UN CONCEPTO ............................................... 42 CURSO 3 .................................................................................................................................... 44 EPISTEMOLOGA Y EDUCACIN ESPECIAL .................................................................... 44 CURSO 4 .................................................................................................................................... 45 INTEGRACIN E INCLUSIN ............................................................................................... 45 MDULO II ............................................................................................................................... 48 COMPRENSIN DEL SUJETO CON DISCAPACIDAD ....................................................... 48 CURSO 5 .................................................................................................................................... 50 DISCAPACIDAD INTELECTUAL .......................................................................................... 50 CURSO 6 .................................................................................................................................... 53 DISCAPACIDAD VISUAL ....................................................................................................... 53 CURSO 7 .................................................................................................................................... 55 DISCAPACIDAD AUDITIVA .................................................................................................. 55 CURSO 8 .................................................................................................................................... 57 DISCAPACIDAD MOTORA .................................................................................................... 57 MDULO III.............................................................................................................................. 59 2
METODOLOGAS DE INTERVENCIN EN LA COMUNIDAD ESCOLAR...................... 59 CURSO 9 .................................................................................................................................... 60 PROYECTO DE AULA Y LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL ....................................... 60 CURSO 10 .................................................................................................................................. 63 PROYECTO DE AULA Y LA DISCAPACIDAD AUDITIVA ............................................... 63 CURSO 11 .................................................................................................................................. 64 PROYECTO DE AULA Y LA DISCAPACIDAD VISUAL .................................................... 64 CURSO 12 .................................................................................................................................. 66 PROYECTO DE AULA Y LA DISCAPACIDAD MOTORA ................................................. 66 MDULO IV ............................................................................................................................. 68 METODOLOGAS DE INTERVENCIN SOCIAL PARA LA INCLUSIN COMUNITARIA ........................................................................................................................ 68 CURSO 13 .................................................................................................................................. 69 ANIMACIN SOCIOCULTURAL Y LA FAMILIA ............................................................... 69 CURSO 14 .................................................................................................................................. 71 ANIMACIN COMUNITARIA Y UTILIZACIN DEL OCIO Y DEL TIEMPO LIBRE .... 71 CURSO- Taller 15 ...................................................................................................................... 72 TALLER VIVENCIAL .............................................................................................................. 72 CURSO 16 .................................................................................................................................. 74 SEMINARIO INTEGRADOR PARA LA ELABORACIN DEL INFORME FINAL ........... 74
I. NIVEL Y DESTINATARIOS La especializacin para la atencin de alumnos con discapacidad: una perspectiva desde la comprensin, est dirigida a profesionales de la educacin de los niveles bsicos (preescolar, primaria y secundaria), as como de educacin inicial, tanto regular como especial.
II. DURACIN Tiene una duracin de cuatro trimestres (un ciclo escolar), con 450 horas en total; 300 horas de trabajo presencial y 150 horas de trabajo autnomo, desarrolladas en cuatro mdulos sustantivos.
III. FUNDAMENTACIN En 1978, Warnock, presenta la filosofa de La normalizacin, que defiende el
derecho de las personas con discapacidad a llevar una vida normal como el resto de la poblacin tanto en el mbito escolar como laboral, y social. El principio de normalizacin se ha concretado en experiencias de integracin educativa mismas que han utilizado diversas formas de organizacin, mtodos y estrategias en los diferentes pases y a travs del tiempo (Jimnez, 1999). La integracin educativa se define como una estrategia que permite a los nios y jvenes con necesidades educativas especiales (NEE), su incorporacin a la educacin regular sin ningn tipo de discriminacin debido a sus limitaciones, reconociendo y haciendo efectivos sus derechos como personas y como ciudadanos. (Guerrero Lpez F., 1995).
Por su parte la inclusin, tienen por antecedentes, a nivel internacional, la realizacin de: El Foro Mundial sobre educacin para todos, realizado en Dakar, Senegal, en el ao 2000; El Congreso Construir la Escuela desde la Diversidad y para la Igualdad, Madrid, Espaa, 2001; El III Congreso de Necesidades Educativas Especficas y Atencin a la Diversidad de la Comunidad de Madrid en el Ao Europeo de la Discapacidad: Perspectivas, Logros y Avances, diciembre de 2003; El II Congreso 4
Nacional de Atencin a la Diversidad Educar para la convivencia en un mundo diverso, Espaa, 2003; El Congreso de Pedagoga en Valencia, Espaa, 2004. La Educacin en contextos multiculturales: Diversidad e Identidad; El II Congreso Internacional, XXI Jornadas, Universidades y Educacin Especial Educacin y diversidad: Comunidades educativas, Universidad de Len, Espaa, 2004; El III Congreso Nacional de Tecnologa, Educacin y Diversidad, Murcia, Espaa, 2004; El III Congreso Nacional de Atencin a la Diversidad, Espaa 2005. En Mxico, hasta antes del siglo XX, no se estableca la educacin como un derecho y una obligacin para las personas con discapacidad. La Secretara de Educacin Pblica (SEP), creada en 1921, no interviene en la educacin de alumnos con discapacidad sino hasta 1935, y es hasta 1970 que se crea la Direccin General de Educacin Especial (DGEE), hecho que signific un hito importante en la evolucin de la Integracin de las personas con discapacidad en Mxico, al incorporarse a la
atencin de alumnos en los primeros grados de primaria, se proporcionaba en la misma escuela regular y estaba dirigida a resolver problemas de acceso a la lectura, escritura y clculo bsico. A la par se desarrollaban los servicios complementarios a la educacin regular para los alumnos con dificultades de aprendizaje, los que presentaban discapacidad sensorial, mental o parlisis cerebral, eran atendidos en escuelas de educacin especial, en los Centros de Rehabilitacin y Educacin Especial o en los Centros de Capacitacin de Educacin Especial. En algunos estados de la Repblica, se constituan los Centros de Atencin Mltiple (CAM), donde se brinda atencin a diversas discapacidades en un mismo plantel. Considerar que lo mejor para las personas con discapacidad, es atenderlos en un sistema alterno, lejos de incluirlos, muchas veces contribuy a su segregacin. Se demostr que tienen la posibilidad de acuerdo a sus caractersticas individuales de llevar una vida como el resto de la poblacin, en los mbitos familiar, escolar, laboral y social, a travs de la integracin.
Es a partir de 1993 en la Ley General de Educacin, que se promueve la integracin de los nios con discapacidad en todos los niveles educativos. La filosofa integradora queda plasmada y se lleva a efecto a partir del Programa Nacional de Desarrollo Educativo 1995-2000, y se refuerza con la Reforma Educativa en Mxico (20012006), que tiene entre sus principales propsitos, los de mejorar la calidad de la educacin y fortalecer la equidad en la prestacin del servicio educativo. Se busca asegurar que todos los nios y las nias tengan la oportunidad de acceder a la escuela y de participar en procesos educativos que les permitan alcanzar los propsitos fundamentales de la educacin bsica y desarrollar todas sus potencialidades como seres humanos. La presente especializacin para la atencin de alumnos con discapacidad est ntimamente relacionada con la participacin que ha tenido Mxico en el contexto internacional, ya que se han emprendido una serie de acciones para mejorar las condiciones de vida y educacin de las personas con discapacidad; dicha participacin es conocida a travs de diversos documentos de poltica tanto internacional como nacional, que se traducen en la Ley General de las Personas con Discapacidad, especficamente el artculo cinco, en el cual se establece el principio de equiparacin de oportunidades: Proceso de adecuaciones, ajustes y mejoras necesarias en el entorno jurdico, social, cultural y de bienes y servicios que faciliten a las personas con discapacidad una integracin, convivencia y participacin en igualdad de oportunidades y posibilidades con el resto de la poblacin:
El artculo siete, a su vez versa sobre: Barreras fsicas, como todos aquellos obstculos que dificultan, entorpecen o impiden a las personas con discapacidad su libre desplazamiento y comunicacin en lugares pblicos o privados, el uso de los servicios comunitarios y equiparacin de oportunidades.
Barreras sociales, todas aquellas actitudes y conductas, inclusive de omisin, que vayan en contra de la aceptacin de las personas con discapacidad, como parte integral de la sociedad en general.
Integracin Social de las personas con discapacidad; referida a: a). La orientacin, gestin y apoyo para la obtencin de prtesis, rtesis o cualquier ayuda tcnica para su rehabilitacin e integracin. b). La orientacin y capacitacin a las familias o a terceras personas que apoyan a aqullas con discapacidad.
Educacin: a). Los programas de prevencin de la discapacidad.
El trabajo protegido a travs de: a). La educacin especial, buscando en la medida de lo posible su integracin a la educacin regular; b). La capacitacin para el trabajo, la apertura de oportunidades de empleo y el establecimiento de bolsas de trabajo para personas con discapacidad.
En el ao 2002 se present el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, en el que se asienta que la misin de la educacin especial es garantizar la atencin de calidad para nios con NEE, aunado a esto, se promovi en Chihuahua La Ley para la Atencin de las Personas con Discapacidad, que propone establecer normas para regular las acciones encaminadas a resolver problemas relacionados con la integracin de personas con discapacidad, a fin de que puedan integrarse totalmente a la sociedad, logrando su realizacin como individuos, dentro de esta ley se seala la responsabilidad de promover la reorientacin de los servicios educativos y pone nfasis en la necesidad de impulsar la formacin continua del personal de educacin especial y el fortalecimiento de los Centros de Atencin Mltiple.
El Programa Estatal de Educacin 2005-2010 es el resultado de un dilogo colectivo y de diagnsticos derivados de una evaluacin que marca la necesidad de dar oportunidades equitativas a todos los ciudadanos; de gestionar su desarrollo personal, familiar y laboral, logrando su mximo potencial; dicho Programa, entre sus estrategias, propone la ampliacin de la cobertura, la diversificacin y
desconcentracin de la oferta educativa, e incorpora una visin inclusiva de los procesos educacionales. Una de las lneas de accin es crear, en educacin bsica, programas de atencin a personas con discapacidad, los cuales abarcan desde la deteccin de la poblacin con NEE hasta la necesaria vinculacin entre educacin especial y regular; por otra parte, para el nivel de educacin media superior se menciona el apoyo a los alumnos con NEE asociadas a la discapacidad; adems se pretende promover la formacin de profesionales desde esta perspectiva incluyente, en todos los niveles. 1
El Programa citado sostiene la pertinencia de disear, organizar e instrumentar postgrados que favorezcan la atencin de las necesidades educativas especiales; dichos estudios estaran dirigidos tanto a los profesionales de la educacin especial como a quienes trabajan en la educacin regular, estableciendo, en coordinacin con las instituciones formadoras de profesionales de la educacin, programas de formacin continua en las reas de educacin especial, discapacidad intelectual, auditiva, visual motora y autismo.
La especializacin aqu planteada pretende atender a esa poblacin del magisterio, la cual requiere comprender que las polticas de inclusin educativa estn basadas en los fundamentos de respeto y tolerancia hacia las diferencias; en la igualdad de oportunidades que todo ser humano debe recibir, como un derecho irrenunciable; en la concepcin de la escuela como una legtima posibilidad de que toda persona por el mero hecho de serlo- satisfaga sus requerimientos bsicos de aprendizaje y as sea autosuficiente. Tambin se plantea un cambio de perspectiva, desde el que se
http://www.scrivd.com/doc/7689442/PLAN-ESTATAL-DE-FORTALECIMIENTO-CHIHUAHUA.
asume que la diversidad de la poblacin demanda respuestas educativas especficas y de calidad.
Por lo tanto, los docentes que cursen esta especializacin comprendern que una educacin con calidad se logra en tanto que la diversidad se perciba como enriquecedora; para ello, se debe tener una filosofa que se sustente en el paradigma de la escuela para todos y abierta a la diversidad, con una actitud que permita el anlisis y la discusin sobre los paradigmas emergentes como son: la inclusin educativa y social y la interculturalidad.
Entender adems que para avanzar hacia el desarrollo de contextos ms incluyentes no slo es cuestin de voluntad poltica y de compromiso institucional de reducir o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin, voluntad y compromiso institucional son elementos valiosos, pero insuficientes; una escuela inclusiva ser aquella capaz de ofrecer respuestas educativas adecuadas a todos sus estudiantes, lo cual ser factible si los docentes asumen el compromiso de transformar su trabajo o diversificarlo en virtud de las caractersticas y necesidades de sus estudiantes.
Desde esta perspectiva, el concepto de necesidades educativas especiales (NEE) no alude tanto a las dificultades del alumno, como a las barreras que se encuentran en los contextos, en la escuela, en la familia, en general, en la sociedad. La mxima aspiracin de la educacin inclusiva es la calidad de vida, entendiendo sta como el conjunto de condiciones deseables que debe tener una persona para satisfacer sus necesidades fundamentales y con ello incrementar su bienestar personal. La calidad de vida es un criterio relevante para evaluar los resultados de polticas y de programas instituidos oficialmente; sin embargo, son los responsables de la educacin con calidad, en todos los niveles, quienes estn [o deberan estar] determinados a apoyar, desde la trinchera escolar, el equiparamiento de oportunidades de participacin.
Varios logros se han derivado del Programa Nacional de Fortalecimiento en el estado de Chihuahua, uno de ellos es la asignacin de un presupuesto transferido a la entidad. La cifra es de $4, 089,616.00 (Diario Oficial de la Federacin, 23 febrero, 2006). Otro logro fue el Plan de Estudios de Licenciatura en Educacin Especial, que actualmente se lleva a cabo en la Normal del Estado Prof. Luis Uras Belderran, con un rea de especialidad en discapacidad intelectual. En el ciclo 2006-2007 egres la primera generacin de profesionales. Adems se han promovido diversas acciones de formacin continua y se distribuyeron libros de texto de primaria en Braille y Macrotipos.
En Chihuahua se cuenta con varios servicios de apoyo llamados Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER), entre cuyas funciones est la de contribuir a la integracin de alumnos con NEE, prioritariamente a los que presentan alguna discapacidad; dichos servicios funcionan en educacin preescolar y primaria, asistiendo al personal, a las familias y a los alumnos. Tambin estn los Centros de Atencin Mltiple, que ofrecen sus servicios a los nios desde los 45 das de nacidos, y a donde acuden alumnos con discapacidad que no estn integrados en la educacin regular.
Por lo dems, existen en Chihuahua instituciones de educacin superior, tanto pblicas como privadas, que tambin estn formando profesionistas en el campo de la educacin especial; tales son los casos de la Universidad Pedaggica Nacional 081, que ofrece una Licenciatura en Intervencin Educativa, con una lnea de profesionalizacin en la educacin Inclusiva; la Normal Superior Jos E. Medrano, en donde se imparte un Diplomado en educacin especial; la Normal del Estado Prof. Luis Uras Belderran, que tambin oferta una Licenciatura en Educacin Especial; la escuela particular Elizabeth Seaton, en la cual se realizan cursos para el manejo de la conducta y el Instituto Jos David A.C. ofertando una licenciatura para la atencin de las alteraciones de la audicin y el lenguaje ( afasias, disfasias, dislalias, labio paladar hendido, entre otras), conjuntamente con cursos, conferencias y diplomados relativos al tema en cuestin, dirigidos a los profesionales en educacin. 10
Pese a estos esfuerzos institucionales, no ha sido posible responder cabalmente a la demanda estatal, que es mucha, mientras que las posibilidades de formacin se reducen a tres licenciaturas y dos diplomados.
En razn de la falta de formacin sistemtica y ante la ausencia de procesos formales que orienten las prcticas de los docentes que atienden alumnos con discapacidad, un gran porcentaje de los profesores se encuentran en la indefinicin respecto a la manera de abordar la enseanza, la organizacin del aula: la educacin en general; incluso se hace difcil definir el cmo atender las situaciones de segregacin,
exclusin y discriminacin que se producen dentro de los propios centros escolares y aun en las familias y la comunidad, lo que hace necesario desarrollar procesos de investigacin y formacin que a partir de la propia accin docente los lleve a la construccin de estrategias de intervencin en el marco de su realidad concreta: aspiracin principal de esta especializacin.
A travs de los servicios escolarizados y de apoyo del subsistema federalizado, estatal y particular se atienden en el ciclo escolar 2010-2011 un total de 11,877 alumnos con NEE, distribuidos de la siguiente manera:
Total de alumnos atendidos por los servicios escolarizados y de apoyo Ciclo escolar 2010-2011 Fuente: Direccin de Estadstica de los SEECH
2
Servicios Educativos del Estado de Chihuahua. Departamento de Estadstica. Ciclo Escolar 2010-2011. Chihuahua, Chih. Marzo
2011.
11
SUBSISTEMA FEDERALIZADO
USAER
CAM
TOTAL
INICIAL 137 PREESCOLAR 735 PRIMARIA 6312 SECUNDARIA 17 SECUNDARIA 0 CAPACITACIN LABORAL 374 ATENCIN COMPLEMENTARIA 242 SUBTOTAL SUBSISTEMA ESTATAL 7064 1427 INICIAL 39 PREESCOLAR 77 PRIMARIA 173 SECDUNDARIA 0 CAPACITACION LABORAL 104 ATENCIN COMPLEMENTARIA 74 467 INICIAL 69 PREESCOLAR 89 PRIMARIA 159 SECUNDARIA 16 CAPACITACIN LABORAL 40 ATENCIN COMPLEMENTARIA 41 SUBTOTAL TOTAL TOTAL BENEFICIADOS 119622 2290 0 9569 414 2308 PREESCOLAR 172 PRIMARIA 502
137
907
6814
374
242
8491 39 394 2422
PREESCOLAR 317 PRIMARIA 1855 SECUNDARIA 333
333 104 74
SUBTOTAL PARTICULAR
2505
2972 69
89 159 16 40 41
414 11877
121912
A pesar de los avances, es posible identificar reas de oportunidad en relacin con la atencin de los estudiantes con necesidades especiales.
12
El Programa Estatal de Educacin 2005-2010 expone algunas reas que deben mejorarse, en relacin con los servicios de educacin especial y de integracin educativa; entre dichas reas se cuenta la inequidad en la distribucin de los servicios por regiones, como en Ciudad Jurez, debido a la condicin vulnerable de la poblacin; la educacin indgena, por no recibir atencin sistemtica en cuanto a las NEE; el nivel de secundaria, por la complejidad de su operacin; y la necesidad de promover la actualizacin de los maestros de educacin especial, para mejorar los apoyos que brindad a los niveles inicial, preescolar, primaria y secundaria, mediante el desarrollo de las competencias que les permitan trabajar con mayor eficacia en la educacin de los nios y jvenes con necesidades especiales.
Una dificultad de orden conceptual, a la que de algn modo nos hemos referido y que se genera en toda la entidad, es la errada concepcin que se tiene acerca de la discapacidad y de las necesidades educativas especiales (NEE), vistas como depositadas per se en el sujeto; tal idea convierte a ese sujeto con discapacidad y NEE en una especie de ser infranqueable, ontolgicamente inaccesible para toda pedagoga; adems, esta concepcin, al considerar que es exclusivamente en el alumno en donde reside la dificultad, soslaya los aspectos relacionados con la comunidad y con los ambientes.
Concebir de esta forma las NEE y la discapacidad tiene grandes repercusiones, pues impide que los docentes analicen sus prcticas educativas y valoren las posibilidades de intervencin; por otro lado se visualiza a los servicios de educacin especial como una educacin paralela, lo cual agranda las dificultades y resistencias ya existentes, que tanto obstaculizan el trabajo conjunto y colaborativo.
En cuanto a otras temticas se sabe, por medio de la informacin que se emite en peridicos locales que los alumnos con discapacidad que no tienen una persona que les apoye en la elaboracin de las pruebas como enlace, por lo que no las realizan. A excepcin de unos cuantos casos, como el de Cristal, una alumna con discapacidad
13
visual, de Monterrey, Nuevo Len, quien por primera vez realiz la prueba en sistema Braille.
Y es que la formacin docente en educacin especial en los aos 90s, se orient fundamentalmente hacia los problemas de aprendizaje mientras que declinaron los programas de estudio orientados hacia las discapacidades, lo que produjo que al iniciarse la integracin educativa, la mayora del personal de educacin especial tuviera poca experiencia y casi nula formacin en la atencin de estos alumnos. De esta manera podemos mencionar que a nivel nacional existen 50,186 personas que laboran en los servicios de educacin especial, la situacin que nos atae es que del personal total, aquellos que cuentan con formacin inicial relacionada con la educacin especial, psicologa o trabajo social representan nicamente el 49.5%, nos podemos percatar de la viabilidad para promover una especializacin dirigida a la atencin de personas con discapacidad es del 50.5% del personal. Asimismo podemos argir, que no solo vendra a conformar una formacin naciente en el rea de educacin especial para muchos, sino que vendra a proporcionar mayores herramientas a los profesionales de la educacin especial.3
El proyecto de generar estrategias de actualizacin mediante un proceso sistemtico por un pequeo grupo de especialistas en el estado, no ha dado cobertura a la enorme demanda generada tanto por los maestros de USAER, CAM, y los de escuela regular que atienden NEE en las aulas. Para el CAM Chihuahua, esto constituye una importante oportunidad de cumplir con una sus funciones sustantivas, que es la actualizacin de profesores en servicio.
Esta especializacin propone mejorar la eficiencia en la atencin de las personas con discapacidad en el aula regular; en este sentido, aborda el anlisis de la complejidad que implica el proporcionar una asistencia educativa que permita la equiparacin de oportunidades para todas las personas, pero especialmente para aquellos que
3
Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial: Informacin obtenida en el diagnstico sobre la formacin y necesidades de actualizacin del personal de educacin especial y CAPEP, elaborado en el marco del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, 2006.
14
teniendo dificultades con la vista, la audicin, la movilidad, el potencial de aprendizaje, etc., acumulan discrepancias significativas con respecto al resto de la poblacin en la construccin de sus aprendizajes.
No puede negarse que algunas de las necesidades ms apremiantes de atencin, como lo es el desarrollar sistemas de comunicacin en una persona que no escucha, o en una persona que no ve, conllevan esfuerzos adicionales por parte de la comunidad educativa. Actualmente, slo un escaso nmero de maestros entienden o pueden comunicar algn mensaje a travs del lenguaje signado a los alumnos con hndicap auditivo; lo mismo ocurre cuando se trata de las demandas especficas de las personas con discapacidad visual, al referirnos al sistema Braille de escritura o a los recursos indispensables para la enseanza de personas con otras
discapacidades. Mediante la especializacin propuesta, se intenta reducir las disparidades entre las personas, con y sin discapacidad, pero la forma en que se puede aminorar dichas disparidades no debe resultar agobiante ni meticulosa; por el contrario, se plantea una perspectiva anclada en la filosofa incluyente y, en la que tanto el diagnstico como la intervencin educativa se aborden desde los modelos comprensivos de la educacin, en los que se promueve que, a partir de un anlisis de la persona con discapacidad, podamos encontrarnos con el ser humano, con el ente social, con el miembro de una familia que tiene sus propias formas de aprender y de enfrentar los problemas. Entender al sujeto desde la perspectiva humanista hace de esta especializacin una oportunidad de operacionalizar el quehacer docente que atiende la diversidad, as se explica en cada uno de los mdulos y por ende en cada uno de los programas de estudio.
Por otra parte, la especializacin se inscribe en la perspectiva planteada por Miguel Lpez Melero (1996), quien afirma que la escuela pblica debe salvar muchas incomprensiones sobre la cultura de la diversidad. Explica cmo desde que se inicia la integracin escolar se ha concebido que el profesorado est destinado a mejorar la "educacin especial", y no la educacin general. Todo ello ha originado profundas diferencias en la interpretacin de la cultura de la diversidad y en las funciones que 15
sta ha de desempear para cambiar los parmetros en los que an se fundamenta la educacin segregadora; esta confusin, que es conceptual pero tambin ideolgica y poltica, ha provocado grandes conflictos entre investigadores y legisladores, entre profesores y padres.
Para Lpez Melero, este esquema de pensamiento considera que el modelo de intervencin pedaggica debe ser individualizado y el currculo focalizado en las incompetencias, incidiendo en las incapacidades y no en las posibilidades del alumnado. Centrado en la necesidad del experto, este modelo busca un modo de intervenir especfico (tecncrata), como si la resolucin de los problemas de la diversidad dependiera de la intervencin de expertos; de modo tal que se convierte a los profesionales de la enseanza en profesionales del dficit.
Por otra parte, si se cree que slo los peritos pueden explicar y resolver los problemas pedaggicos de la discapacidad, entonces lo que se privilegia es un mtodo explicativo, surgido en una situacin objetiva, externa con respecto al sujeto aprendiente; visto as, la nica manera de abordar cientficamente los problemas socio pedaggicos es la va explicativa.
Contraria a este criterio, la especializacin que aqu se expone parte de reconocer la comprensin como una forma de conocimiento tan vlida como la explicacin; se revalora la nocin de persona, no exclusivamente desde una ptica explicativa, por la cual se dan datos objetivos y demostraciones lgicas adecuadas a estructuras tericas o modelos, sino desde una dimensin comprensiva, capaz de captar la inteligibilidad de los sujetos concretos, en unos procesos contextualizados social y culturalmente. De ninguna forma se desdea la explicacin como estrategia cognitiva; lo que se plantea es que la comprensin participa decisivamente en todos los modos de conocimiento, incluyendo el cientfico. La facultad cognitiva funciona en virtud de una dialgica entre comprensin/explicacin. Desestimar la comprensin y
desplazarla a los rincones de la afectividad y el trato privado e interpersonal, es en verdad desaprovecharla como va de conocimiento psicopedaggico y social. 16
Por lo anterior, la idea de comprensin que anima este proyecto se combina con la mirada explicativa, se establece esa dialgica entre ambos procedimientos cognitivos, en virtud de los sujetos que participan en el proceso educativo, porque concebimos la educacin como un proceso que involucra decisivamente subjetividad y efectividad, privilegiando la comprensin como va fundamental de conocimiento. De ah que esta especializacin haya sido diseada desde un horizonte comprensivo.
Por lo dems, se trata de superar las formas escolares segregadoras; pues cuando la escuela valora ms las capacidades que los procesos educativos, los agrupamientos homogneos que los heterogneos; la competitividad que la cooperacin; el individualismo que el aprendizaje solidario; los modelos cerrados, rgidos e inflexibles que los proyectos educativos abiertos, comprensivos y transformadores, est funcionando como un real agente de seleccin del alumnado. Ese es el rol de la escuela que pretendemos erradicar.
De all que este proyecto se plantee como condicin de su eficaz funcionamiento una filosofa de la comprensin. En una escuela sin exclusiones, desde el principio se sabe que las personas que acudan a ella tienen diferencias cognitivas, afectivas y/o sociales; diferencias de gnero, tnicas, culturales,...etc. Partimos de la idea de que existe una gran variedad en los modos y ritmos de aprendizaje entre las personas a la hora de adquirir, organizar, retener, controlar y generar el conocimiento. Y asimismo, tambin es cierto que este conocimiento se encuentra mediatizado por la experiencia personal y por el mundo de significados donde viven y se desenvuelven las personas.
Ahora bien, el hecho de que los profesionales sepan todo ello no es una ocasin para subrayar el dficit (modelo deficitario), sino que es una oportunidad para buscar nuevos modelos de "ensear a aprender" o acaso, sera ms correcto decir que los profesionales "aprendan a ensear a que otros aprendan" (modelo competencial). Es, por tanto, una ocasin para mejorar la prctica educativa.4
4
LPEZ Melero Miguel. Teora y Prctica de la Educacin Especial: Educacin Intelectual. Segunda Edicin, 1996. Nancea, S.A.
17
IV. PROPSITO GENERAL Los docentes participantes realizarn propuestas de intervencin en los mbitos escolar, familiar y comunitario, mediante la aplicacin de los conocimientos acerca del sujeto con discapacidad, sustentados en la metodologa de los grupos operativos y desde la perspectiva del diagnstico y la educacin comprensiva, de tal forma que puedan mejorar la calidad de la inclusin social y escolar, con una actitud autocrtica, creativa y de respeto.
V. PERFIL DE INGRESO Los destinatarios de la especializacin para la atencin de alumnos con discapacidad debern ser profesionistas que laboran en diferentes mbitos educativos, pblicos o privados. Su perfil profesional tiene como antecedente el nivel de Licenciatura o
equivalente, en cualquier rea del conocimiento, adems de tener experiencia docente y disposicin para la realizacin de una propuesta de intervencin.
Requisitos de admisin: 1. Carta de Exposicin de motivos para cursar el posgrado. 2. Experiencia docente mnima de dos aos. 3. Disposicin para el trabajo colaborativo. 4. Manejo bsico de programas de computacin a travs de los navegadores. 5. Contar con el tiempo que dedicar a la Especializacin y que ser manifestado y firmado en una carta compromiso por el aspirante. Requisitos de ingreso: 1. Llenado de la solicitud de inscripcin expedida por el Centro de Actualizacin del Magisterio. 2. Acta de Nacimiento original y copia. 3. Certificado de Licenciatura y/o ttulo y/o cdula profesional original y copia. 5. Currculum Vitae. 6. Cubrir los pagos escolares. Cupo mnimo y mximo de alumnos: Mnimo 10, mximo 30. 18
VI. PERFIL DE EGRESO El maestro participante que haya consolidado esta especializacin deber contar con las siguientes competencias: A) Conocimientos - Reconoce las caractersticas del sujeto con discapacidad intelectual, motora, visual y auditiva, atendiendo tanto los rasgos comunes, propios de la discapacidad, como a la diversidad de rasgos en que sta se expresa en cada individuo. - Reconoce la en la perspectiva comprensiva una forma de diagnstico e intervencin educativa, que incorpora en su anlisis las necesidades del sujeto con discapacidad intelectual, motora, visual y auditiva; adems de una perspectiva incluyente de la educacin, es decir, una profunda vinculacin entre los aspectos deficitarios del sujeto y la corresponsabilidad social para erradicar las barreras y proponer modelos menos restrictivos para su atencin. - Conoce y comprende las metodologas complementarias para la atencin del sujeto con discapacidad intelectual, motora, visual y auditiva, as como la vinculacin con la familia y la comunidad donde conviven alumnos con estas caractersticas. - Conoce y utiliza de manera apropiada los conceptos de discapacidad, dficit, minusvala, integracin, inclusin, metodologas alternativas, entre otros. B) Habilidades y destrezas - Disea y aplica propuestas de intervencin sustentadas en las metodologas alternativas para trabajar con alumnos con discapacidad intelectual, motora, visual y auditiva tanto en el mbito familiar, escolar como el comunitario.
19
- Aplica los conocimientos acerca del sujeto con discapacidad intelectual, motora, visual y auditiva para disear propuestas de intervencin en los mbitos familiares, escolares y comunitarios.
- Observa e interacta con alumnos con discapacidad intelectual, motora, visual y auditiva, con el fin de realizar el diagnstico comprensivo que permita sentar las bases para una intervencin pertinente y significativa. C) Actitudes y valores _ Asume una actitud de respecto a las diferencias _Practica la autocrtica y la creatividad en el diseo y aplicacin de propuestas de intervencin D) Ser y convivir - Colabora e interacta con otros profesionales de la educacin, con respeto y
tolerancia con el fin de potenciar el desarrollo y aplicacin de la propuesta de intervencin educativa. - Colabora e interacta con las familias y otros actores de la comunidad, con una actitud de empata y de comprensin - Ejerce acciones de evaluacin autocritica con respecto a las formas de intervencin asumidas y demuestra creatividad para disear nuevas maneras de intervenir.
20
VII. DESCRIPCIN DEL PROGRAMA Mapa curricular Nota: Estos cursos se complementarn con horas de trabajo extracurricular. B) Descripcin general del programa La especializacin est dividida en cuatro mdulos, dentro de cada uno de estos estn diseados cuatro cursos, como lo muestra la siguiente tabla:
MDULOS MDULO I Curso 1 PARADIGMAS FUNDAMENTALES SOBRE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y SU EDUCACIN MDULO II COMPRENSIN DEL SUJETO CON DISCAPACIDAD MDULO III Curso 9 METODOLOGAS DE INTERVENCIN EN LA COMUNIDAD ESCOLAR Proyecto de aula y la discapacidad intelectual Curso 10 Desarrollo Histrico de la Educacin Especial Curso 2 La Discapacidad, Desarrollo de un Concepto (10 Horas) Curso 6 Discapacidad Visual (20 Horas)
CURSOS Curso 3 Epistemologa y Educacin Especial Curso 4 Integracin e Inclusin
(10 Horas) Curso 5 Discapacidad Intelectual (20 Horas)
(10 Horas) Curso 7 Discapacidad Auditiva (20 Horas) Curso 11 Proyecto de aula y la discapacidad auditiva
(10 Horas) Curso 8 Discapacidad Motora (20 Horas) Curso 12 Proyecto de aula y la discapacidad motora
Proyecto de aula y la discapacidad visual
(20 Horas) MDULO IV Curso 13 METODOLOGAS DE INTERVENCIN SOCIAL PARA LA INCLUSIN COMUNITARIA. Animacin Sociocultural y la familia
(20 Horas) Curso 14 Animacin comunitaria y utilizacin del ocio y del tiempo libre
(20 Horas) Curso 15 Taller vivencial
(20 Horas) Curso 16 Seminario integrador para la elaboracin del informe final
(25 Horas)
(25 Horas)
(25 Horas)
(25 Horas) Total de horas presenciales: 300
21
Mdulos Mdulo I Paradigmas fundamentales sobre las personas con Primer Trimestre
Organizacin de tiempo
Cuatro cursos de 10 horas cada uno 40 horas presenciales 5 semanas de 35 horas; 7 horas sabatinas 1 semana de 5 horas; 5 horas el sbado 6 semanas en total 20 horas de trabajo autnomo Segundo Trimestre
discapacidad y su educacin
Mdulo II Comprensin del sujeto con discapacidad
Cuatro cursos de 20 horas cada uno 80 horas presenciales 4 semanas de 48 horas; 5 horas los viernes, 7 horas sabatinas 1 semana de 11 horas; 4 horas el viernes, 7 horas el sbado 3 semanas de 21 horas; 7 horas sabatinas 8 semanas en total 40 horas de trabajo autnomo Tercer Trimestre
Mdulo III Metodologas de Intervencin en la comunidad escolar
Cuatro cursos de 20 horas cada uno 80 horas presenciales 4 semanas de 48 horas; 5 horas los viernes, 7 horas sabatinas 1 semana de 11 horas; 4 horas el viernes, 7 horas el sbado 3 semanas de 21 horas; 7 horas sabatinas 8 semanas en total 40 horas de trabajo autnomo
Mdulo IV Metodologas de Intervencin social para la inclusin comunitaria
Cuarto Trimestre Cuatro cursos de 25 horas cada uno 100 horas presenciales 8 semanas de 96 horas; 5 horas los viernes, 7 horas sabatinas 1 semana de 4 horas; 4 horas el sbado 9 semanas en total 50 horas de trabajo autnomo 32 semanas 150 horas de trabajo autnomo 300 horas presenciales
Totales
450 horas en total
Al ser una especializacin, este programa va dirigido a la profesionalizacin docente y a la formacin de individuos para el tratamiento especfico de un rea en particular y de un nivel educativo claramente definido: en este caso, la atencin de alumnos con discapacidad en la educacin bsica. Sin embargo, debido a que la intervencin docente se gesta en el marco de una escuela abierta a la diversidad podemos
22
plantear la posibilidad de que sus efectos se trasladen a toda la comunidad escolar incluyendo a otros sectores de la sociedad en general.
Es necesario sealar que para los fines de esta especializacin, cuando hablamos de discapacidad no hacemos referencia especficamente al hndicap como el aspecto deficitario y causal de las dificultades del sujeto. Al referirnos a la discapacidad, entendemos que existen una serie de factores de tipo social, psicolgico, familiar, entre otros, que se constituyen en barreras para la inclusin plena de las personas referidas. Nuestra intencin va ms all al considerar al sujeto con discapacidad como personas y como individuos nicos e irrepetibles, lo que nos lleva abordar la
discusin desde una perspectiva distinta: cules son las expectativas que se tienen sobre la vida, sobre la educacin, sobre el trabajo, sobre la familia? qu implicaciones tienen por ejemplo, los prejuicios y mitos sobre el matrimonio,
fecundidad y discapacidad, el manejo autnomo del tiempo libre; sobre la sexualidad, la igualdad de oportunidades, el acceso a la cultura y recreacin y todos aquellos eventos que hacen de la persona un ser humano integral?.
Entendemos que existen una serie de discusiones en torno a la delimitacin del concepto sobre el trmino de discapacidad, toda vez que hay algunas corrientes que sobre estiman la claridad y contundencia terminolgica, estn influenciadas por las implicaciones legales de la discapacidad por ejemplo en la dotacin de subsidios, a cargo de los gobiernos o de otras instituciones, otras perspectivas se desarrollan a partir de las particularidades comunes en alguna discapacidad, as por ejemplo existen grupos que demandan el acceso al trabajo y modificacin arquitectnica de los edificios para erradicar las barreras fsicas que impiden el acceso para el desarrollo de sus actividades, entre estos grupos se encuentran especficamente personas con discapacidad motora y visual, otros grupos y sus familias encontrarn que la discapacidad est presente cuando no se elimina la barreras culturales y sociales, esto pasa por ejemplo entre los grupos que solicitan que el manejo de seas mexicanas sea aceptado como un idioma con las implicaciones que tiene para la comunicacin en trminos de igualdad, el grupo de personas con discapacidad 23
auditiva encabezaran estos preceptos. Otros grupos se plantean mas una visin de futuro, es decir aquellos que se refieren a la tutela y planeacin de la vida, en este grupo se encuentran las familias y a las personas con discapacidad mltiple o con discapacidad motora e intelectual severa.
De tal modo que para efectos de esta especializacin no es necesario que nos ajustemos a trminos que intentan encuadrar el concepto, es decir la discapacidad tiene que ver con tantos aspectos como personas, el referente bsico nos marca la situacin de los alumnos, cada uno est inmerso en un contexto, est imbricado en una serie de visiones diagnsticas; por ello definir la discapacidad desde un marco estadstico, o mdico, o incluso nicamente social, lleva el riesgo de parcializar o generalizar alguna forma de intervencin, por ello en esta especializacin se hace nfasis en lo educativo y social, sin desconocer ni desdear que las otras aristas permean la prctica docente.
En el artculo 15 y segn el acuerdo 279, se indica que los planes y programas de estudio de una especialidad debern realizarse en un mnimo de 200 horas. Esta especializacin est conformada por 16 cursos, distribuidos en cuatro mdulos; el primero comprende cuatro cursos, con una duracin de 10 horas cada uno, a diferencia de los otros doce, cuya duracin es de 20 horas; esto debido a que el primer mdulo comprende el manejo, debate y anlisis de los diversos conceptos y teoras que se han generado a lo largo del tiempo hasta la actualidad. En esta fase, lo importante es el anlisis conceptual y de ideas, es decir, prevalece un valor terico que se consolida durante el trabajo y desarrollo de esta especializacin al vincularlo con la prctica docente. El resto de los cursos tiene un carcter terico prctico y se han agrupado en los tres subsiguientes mdulos. Para una mejor comprensin se explicar brevemente las reas de conocimiento que se atienden en cada mdulo.
24
MDULO UNO: PARADIGMAS FUNDAMENTALES SOBRE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y SU EDUCACIN. Dentro de ste se estudian las diferentes concepciones sobre la discapacidad y algunas de las implicaciones respecto de los tipos de atencin que se han gestado a lo largo de la historia convirtindolos en modelos educacionales, tales como el modelo asistencial, el rehabilitador-mdico y el socioeducativo a cada uno le subyace una serie de ideas y percepciones sobre lo que es la discapacidad y su tratamiento. El poner a discusin estos aspectos de lo educativo, permite establecer con mayor claridad, cmo la actividad docente en la actualidad se encuentra permeada por
prcticas que en la discusin terica a nivel nacional e internacional ya ha sido superada.
La importancia de este mdulo radica en que sienta las bases conceptuales y paradigmticas que sustentan esta especializacin, es decir, se sustenta en una visin incluyente de la educacin, en el que todas las personas deben tener espacios comunes tanto para la cuestin educativa como para el acceso a la salud, la cultura, recreacin y deporte; sin menoscabo del uso del tiempo libre.
Por otra parte, debemos sealar que las reflexiones que surjan de esta revisin conceptual no estarn aisladas del quehacer docente; por el contrario, estarn en interrelacionadas con las prcticas cotidianas, debido a que es ah en donde se viven y se trasladan las ideas del trato educativo dirigido a las personas con discapacidad.
MDULO DOS: COMPRENSIN DEL SUJETO CON DISCAPACIDAD. El rea de conocimiento es el sujeto con discapacidad. Es importante reconocer aqu que se trata de un conocimiento desde una visin humanista y comprensiva; en concordancia con ello, el diagnstico y la educacin se nutren de un accionar profesional desde el cual el conocimiento del sujeto se construye mediante la puesta en marcha de acciones de carcter intersubjetivo.
25
Esta manera de proceder se torna indispensable para entender que una persona con discapacidad posee caractersticas propias que le confieren su singularidad que requiere de un acercamiento y una convivencia especfica. Versa sobre las cuatro discapacidades y se propone gestar diversas variantes de estrategias ms o menos comunes.
En este punto apostamos ms a la sistematizacin de la convivencia y la interaccin de los estudiantes con los alumnos que seleccionaron como estudio de caso, que a la instrumentacin de materiales estandarizados, lo que no implica en absoluto que no se cuente con un bagaje importante de experiencias documentadas que permiten a los participantes de la especializacin, el organizar de manera pertinente sus hallazgos, para re-significarlos a la luz de la reflexin y del anlisis terico.
MDULO TRES: METODOLOGAS DE INTERVENCIN EN LA COMUNIDAD ESCOLAR. Una vez que se asume de manera crtica la posibilidad de desarrollar estrategias en el marco de una educacin incluyente, atendiendo al diagnstico comprensivo y la educacin comprensiva, en este mdulo se revisa una gran variedad de estrategias con las que se puede trabajar con el alumno con discapacidad y su entorno inmediato. Dicha metodologa permite considerar holsticamente al sujeto, y trabajar con otros profesionales, con la familia y la comunidad inmediata.
MDULO CUATRO: METODOLOGAS DE INTERVENCIN SOCIAL PARA LA INCLUSIN COMUNITARIA. Se disearon cuatro cursos; los dos primeros versan sobre la metodologa para el trabajo en la familia, las redes con la misma, la comprensin de la participacin de sta y la persona con discapacidad. Los ltimos dos cursos son un tanto diferentes, debido a que el curso 15, plantea un taller vivencial en el que lleven a la prctica un proyecto de intervencin a manera de evidencia final; este proyecto puede estar diseado en cualquiera de las reas que se ha trabajado en los mdulos anteriores, es decir, puede ser un proyecto de intervencin en el mbito familiar, tal como lo 26
marca el mdulo cuatro, puede ser un proyecto de intervencin escolar, como lo marca el dos, o puede ser un comunitario, como lo contempla el antepenltimo curso del mdulo cuatro, por ltimo, en el curso 16 se realiza el informe final con el que se concluye este posgrado.
C) Contenidos temticos por mdulos
MDULO I
Curso 1 DESARROLLO HISTRICO DE LA EDUCACIN ESPECIAL Temas: La influencia de los siglos XIX y XX en las prcticas sociales y educativas en relacin a la discapacidad. Las prcticas sociales y educativas acerca de la discapacidad y su influencia en la prctica docente propia.
Curso 2 LA DISCAPACIDAD, DESARROLLO DE UN CONCEPTO Temas: La discapacidad vista en las sociedades del mundo antiguo. La Edad Media como referente para comprender el desarrollo de mitos y estigmas acerca de la discapacidad. La terminologa empleada a lo largo de la historia, un intento de conceptualizacin. La polmica actual sobre el concepto de discapacidad.
Curso 3 EPISTEMOLOGA Y EDUCACIN ESPECIAL Temas: 1. Objeto de estudio de la educacin especial. 2. Metodologas para el estudio del sujeto. 27
3. Perspectivas cientficas de la intervencin.
Curso 4 INTEGRACIN E INCLUSIN Temas: 1. Aproximacin legal y poltica de la integracin educativa. 2. Estrategias de integracin e inclusin. 3. Paradigma de la inclusin versus el paradigma de lo intercultural.
MDULO II
Curso 5 DISCAPACIDAD INTELECTUAL Temas: Conceptualizacin de la discapacidad intelectual y sus implicaciones en la construccin del conocimiento. La discapacidad intelectual desde las caractersticas del anlisis de caso, visto como sujeto nico e irrepetible. La organizacin del aula desde la perspectiva del currculo hacia los indicadores de calidad de vida. Las estrategias de organizacin del aula desde la perspectiva de la colaboracin.
Curso 6 DISCAPACIDAD VISUAL Temas: Conceptualizacin de la discapacidad visual y sus implicaciones en la construccin del conocimiento. La discapacidad visual desde las caractersticas del anlisis de caso, visto como sujeto nico e irrepetible. La organizacin del aula desde la perspectiva del currculo hacia los indicadores de calidad de vida. 28
Las estrategias de organizacin del aula desde la perspectiva de la colaboracin.
Curso 7 DISCAPACIDAD AUDITIVA
Temas: Conceptualizacin de la discapacidad auditiva y sus implicaciones en la construccin del conocimiento. La discapacidad auditiva desde las caractersticas del anlisis de caso, visto como sujeto nico e irrepetible. La organizacin del aula desde la perspectiva del currculo hacia los indicadores de calidad de vida. Las estrategias de organizacin del aula desde la perspectiva de la colaboracin.
Curso 8 DISCAPACIDAD MOTORA Temas: Conceptualizacin de la discapacidad motora y sus implicaciones en la construccin del conocimiento. La discapacidad motora desde las caractersticas del anlisis de caso, visto como sujeto nico e irrepetible. La organizacin del aula desde la perspectiva del currculo hacia los indicadores de calidad de vida. Las estrategias de organizacin del aula desde la perspectiva de la colaboracin.
MDULO III
Curso 9 PROYECTO DE AULA Y LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Temas: Diagnstico comprensivo del sujeto en el contexto ulico. 29
Propuestas de intervencin para el trabajo en colaboracin, colegiado y de participacin social. Uso de metodologas en alumnos con discapacidad intelectual para la vinculacin en aula, escuela, familia, comunidad.
Curso 10 PROYECTO DE AULA Y LA DISCAPACIDAD AUDITIVA Temas: Diagnstico comprensivo del sujeto en el contexto ulico. Propuestas de intervencin para el trabajo en colaboracin, colegiado y de participacin social. Uso de metodologas en alumnos con discapacidad auditiva para la vinculacin en aula, escuela, familia, comunidad.
Curso 11 PROYECTO DE AULA Y LA DISCAPACIDAD VISUAL Temas: Diagnstico comprensivo del sujeto en el contexto ulico. Propuestas de intervencin para el trabajo en colaboracin, colegiado y de participacin social. Uso de metodologas en alumnos con discapacidad visual para la vinculacin en aula, escuela, familia, comunidad.
Curso 12 PROYECTO DE AULA Y LA DISCAPACIDAD MOTORA. Temas: Diagnstico comprensivo del sujeto en el contexto ulico. Propuestas de intervencin para el trabajo en colaboracin, colegiado y de participacin social. Uso de metodologas en alumnos con discapacidad motora para la vinculacin en aula, escuela, familia, comunidad. 30
MDULO IV
Curso 13 ANIMACIN SOCIOCULTURAL Y LA FAMILIA Temas: La ruptura del estereotipo familiar. Elaboracin de proyectos de intervencin utilizando la metodologa de redes. Los grupos de auto aprendizaje con la metodologa de grupo operativo. Los grupos de autoayuda bajo la coordinacin de los propios involucrados.
Curso 14 ANIMACIN COMUNITARIA Y UTILIZACIN DEL OCIO Y DEL TIEMPO LIBRE Temas: Educacin cultural versus victimizacin. Participacin de la cultura versus consumo de la cultura. Ocio recreativo (msica, pintura, artes plsticas, teatro). Deportes adaptados y el juego en equipo.
Curso- Taller 15 TALLER VIVENCIAL En este espacio curricular se pretende disear una propuesta de intervencin, que puede ser realizada en los siguientes mbitos: 1. Escuela 2. Familia 3. Comunidad
CURSO 16 SEMINARIO INTEGRADOR PARA LA ELABORACIN DE DOCUMENTO FINAL
Informe que incluya una argumentacin sustentada en evidencias. 31
D) Mecanismos de evaluacin por la institucin Para obtener el ttulo en esta especializacin el aspirante deber: Acreditar la totalidad de los cursos del programa con un mnimo de 8. Cumplir con un mnimo de 80% de asistencia por curso. Presentar informe final. Disertar ante un comit de evaluacin acadmica, sobre su trabajo de titulacin.
Para concluir este estudio de postgrado y estar en condiciones de defender un informe final, es necesario que el estudiante tenga terminados todos los espacios curriculares.
Dentro del curso final del mdulo cuatro, se establece la obligada elaboracin de un producto final, que puede ser un informe o una tesina, cabe sealar que los cursos anteriores conforman opciones. La eficaz defensa del documento final presentado ante la comisin acadmica de titulacin, en cualquiera de los mbitos que haya elegido, [escolar, familiar o los insumos para la elaboracin de cualquiera de estas
comunitario] permite a la institucin formalizar la conclusin del proceso. Se entender por tesina, el resultado escrito de un proceso de reflexin analtica, fundamentalmente documental donde se teorice en torno a un problema especfico relacionado con el mbito elegido (familiar, escolar o comunitario), a fin de que logre profundizar en el conocimiento del tema escogido. Se entender por informe el resultado escrito de un proceso de reflexin analtica, donde se teorice en torno a experiencias vividas durante el proceso formativo, relacionado con el mbito elegido (familiar, escolar o comunitario), que logre profundizar en el conocimiento del tema escogido. Podrn optar por la modalidad de tesina o informe, aquellos alumnos que estn formalmente inscritos en el ltimo semestre, o su equivalente.
32
VIII. PERFIL DE LOS DOCENTES El CAM ha desarrollado proyectos de diseo de diversos cursos, diplomados y especializaciones. Para ello, se ha instrumentado un programa de formacin docente al interior de la misma institucin; en abril del 2009 se concluy una capacitacin intensa sobre el enfoque por competencias y se envi los productos correspondientes a evaluadores externos, para obtener la certificacin como impartidores y diseadores de cursos; en dicha capacitacin particip toda la planta docente. Adems, se dio culminacin a una capacitacin en uso tecnolgico con diversos programas
computacionales.
La especializacin se dise en forma colaborativa y en academia; los procesos de formacin del personal que opere el programa suponen mantener un anlisis permanente de las condiciones internas que determinan el funcionamiento y la calidad del programa: contenidos de aprendizaje, articulacin y convergencia con el propsito general, desempeo de los docentes, infraestructura y caractersticas de los estudiantes.
En relacin a la planta docente que integra el equipo de trabajo para esta especializacin, se cuenta con un total de 5 profesionales de la educacin de los cuales todos tienen estudios concluidos de grado de maestra en el campo educativo y solo uno est en proceso de obtenerlo.
ltimo grado de estudios Grado de maestra David Gmez Mendoza GOMD5510297N4 Licenciatura en Psicologa educativa, Estudios de Maestra en educacin campo prctica docente. Cursos de informtica. Diplomado en Diseo Curricular. Grado maestra de Carla Zazil Santoyo Parroqun Normal Bsica, Normal Superior 18 Horas Docencia. Carrera Titular "A" Dentro de cada una de 18 Horas Docencia. 12 horas Investigacin. 10 horas en Extensin y Difusin Cultural. Doble plaza de Educacin especial, Nivel de Carrera Magisterial EyC Nombre Perfil Cargas horarias Nombramiento Academias y colegios Dentro de cada una de las funciones sustantivas: 8 horas.
33
SAPC680424643
Especialidad Lengua y Literatura, Especializacin en Gnero, Ttulo de Maestra en Investigacin Educativa. Cursos de Informtica. Dos diplomados en Educacin Inclusiva por la UPN Ajusco. Diplomado en Diseo curricular.
12 horas Investigacin. 10 horas en Extensin y Difusin Cultural.
las funciones sustantivas: 8 horas.
Grado de maestra
Eda Elvia Palma Senz PASE670524IFA
Lic. Docencia Tecnolgica, Ttulo de Maestra en Investigacin, Especializacin de Gnero, Cursos de Informtica. Diplomado en Diseo Curricular.
18 Horas Docencia. 12 horas Investigacin. 10 horas en Extensin y Difusin Cultural.
Carrera Titular "C"
Dentro de cada una de las funciones sustantivas: 8 horas.
Grado de maestra
Jorge Luis Enrquez Martnez EIMJ8312104L8
Normal Bsica (Lic. Primaria), Ttulo Maestra en intervencin pedaggica campo educacin especial.
Carrera Titular "A", 20 Horas, cdigo 95.
Doctorado
Norma Jurado Campusano 630919-GFO
Normal Bsica, Normal Superior, Especialidad Psicopedagoga, Ttulo de Maestra en Ciencias de la Educacin, Estudios de Doctorado en Ciencias Sociales, Diplomado y cursos de informtica, Diplomado en Discapacidad Intelectual.
Carrera Titular "C"
Propuesta para personal contratado Grado de Estudios en el rea 80 horas
34
maestra o de Licenciatura
de discapacidad visual con experiencia en la atencin a nios y maestros de educacin bsica.
presenciales durante el segundo trimestre, distribuidas en 8 semanas.
Contratacin de personal para la atencin de programas especficos
6 horas semanales para academia.
Grado de maestra o de Licenciatura
Estudios en el rea de discapacidad auditiva con experiencia en la atencin a nios y maestros de educacin bsica.
80 horas presenciales durante el segundo trimestre, distribuidas en 8 semanas. 80 horas presenciales durante el segundo trimestre, distribuidas en 8 semanas. Contratacin de personal para la atencin de programas especficos 6 horas semanales para academia. Contratacin de personal para la atencin de programas especficos 6 horas semanales para academia.
Grado de maestra o de Licenciatura
Estudios en el rea de discapacidad motora con experiencia en la atencin a nios y maestros de educacin bsica.
Publicaciones y lneas de investigacin Carla Zazil Santoyo Parroqun. Publicacin en la revista Punto y Aparte Ao XII No. 27 Abril 2005, con el artculo: La indita vida escolar del maestro y maestra de apoyo. Publicacin en la revista Punto y Aparte Ao XIII No. 28 en Julio de 2005, con el artculo Educacin Inclusiva o Integracin Educativa?. Publicacin en la revista Pase de Lista No. 3 Mayo 2008, En un lugar de la escuela de cuyo nombre s quiero acordarme. Referida a la inclusin educativa en las escuelas primarias. Publicacin en la revista Pase de lista No. Mayo 2009, con la publicacin Y t, que opinas de Cuba. Diseo e imparticin del diplomado Proyecto Curricular de Aula impartido por la Unidad 081 de la Universidad Pedaggica Nacional 2005-2006. Colaboracin en el Diseo Curricular de la Maestra en Atencin a los Problemas de Comportamiento en proceso de aprobacin por la Universidad Pedaggica Nacional 2006. Diseo e imparticin del Diplomado La Atencin Comprensiva de alumnos con discapacidad Intelectual 2009. Diseo e imparticin de Nivelacin Acadmica 2010 La atencin comprensiva para alumnos con discapacidad. Diseo e imparticin de taller Convivencia para la autorregulacin 2010. Asesora de Licenciatura por cinco aos en Intervencin Educativa y de Licenciatura en Educacin LE 94 en la Universidad Pedaggica Nacional. Certificado de competencia Laboral en diseo e imparticin de cursos 2009. Integrante de la Red de Inclusin Educativa (REDIE). Realizacin de la investigacin La indita vida escolar del maestro de apoyo ao 2001. Ocho cursos precedentes que fueron diseados para el programa de Carrera Magisterial entre 1999 - 2003, y aprobados como Cursos Estatales. Capacitador a Facilitadores Estatales quienes implementaron en el nivel de Educacin Especial; esto en relacin a los cursos (1, 2, 3, 6, 7 y 8). Los cursos 4 y 5 se ofrecieron para toda Educacin Bsica. Son cursos Estatales con puntajes para Carrera Magisterial. Publicacin en la revista Pase de lista No. Mayo 2009, con la publicacin Bullyng en las escuelas. Colaboracin en el diplomado Proyecto Curricular de Aula impartido por la Unidad 081 de la Universidad Pedaggica Nacional 2005-2006. Colaboracin en el Diseo Curricular de la Maestra en Atencin a los Problemas de Comportamiento en proceso de aprobacin por la Universidad Pedaggica Nacional 2006. Participacin en la mesa tcnica para el diseo de la LEY ESTATAL DE EDUCACIN, actualmente vigente en el Estado de Chihuahua. Diseo e imparticin del Diplomado La Atencin Comprensiva de alumnos con discapacidad Intelectual 2009. Diseo e imparticin de Nivelacin Acadmica 2010 La atencin comprensiva para alumnos con discapacidad. Diseo e imparticin de taller Convivencia para la autorregulacin 2010. Asesor de Licenciatura en Universidad Pedaggica Nacional 2005-2007 Intervencin Educativa y de Licenciatura en Educacin LE 94. Integrante de la Red de Inclusin Educativa (REDIE). Diseo y implementacin de los cursos para la capacitacin y actualizacin de 115 psiclogos del sistema federalizado en el periodo 1992-2000: Anlisis Cualitativo del WISC R-M, Anlisis Cualitativo del Test de BENDER, Anlisis Cualitativo del Test del Dibujo de la Figura Humana, Anlisis e Interpretacin de la Entrevista de
David Gmez Mendoza
35
Eda Elvia Palma Senz
Jorge Luis Enriquez Martnez
Norma Jurado Campusano
Orientacin Psicoanaltica, Diagnstico Integral Diferencial de las Necesidades de Alumnos de Educacin Especial, Integracin Diagnstica del rea de Psicologa, Grupos de Aprendizaje de Padres con la orientacin de Grupos Operativos, Grupos de Reflexin de Alumnos de Educacin Especial con la Orientacin de los Crculos Mgicos, Educacin Sexual Para Adolescentes con Discapacidad Intelectual en la Perspectiva de los Grupos Operativos, Atencin a los Alumnos con Problemas de Conducta desde una Perspectiva Sistmica, El Trabajo Interdisciplinario en Educacin Especial, Grupos de Reflexin Sobre Integracin Educativa desde la Perspectiva de los Grupos Operativos. Los cursos siguientes corresponden a la Lnea de Integracin Educativa de la Licenciatura en Educacin Plan 94 y contienen: a) Gua del Asesor, b) Gua del Estudiante, c) Antologa Bsica y d) Antologa Complementaria y fueron diseados en colaboracin con la UPN Ajusco, UPN Unidad 081 y Educacin Especial Chihuahua. Aun estn vigentes y forman parte de la currcula oficial de la LE94 de la Universidad Pedaggica Nacional: Implicaciones Sociales en la Integracin Educativa, Adecuaciones Curriculares, Los Proyectos Escolares y la Integracin Educativa, Adecuaciones Curriculares y Discapacidad Intelectual, El Proyecto: La Concrecin de la Gestin en el Proceso de Integracin Educativa, El Proyecto Escolar en los Centros de Atencin Mltiple: Un Proyecto Integrador, El Proyecto Escolar en las USAER: Un Proyecto Integrador, La Escuela Regular: Una excelente Opcin para la Integracin Educativa, La Intervencin Educativa: Una Propuesta Para los Maestros y Equipos de Apoyo de USAER, La Redefinicin de Roles Entre los Profesionales de Educacin Especial, El Proyecto Curricular de Aula: Una Respuesta Colectiva a las Necesidades Educativas Especiales, El Proyecto de Vida: Una Estrategia de Vinculacin Escuela-Familia. Publicacin en la revista Pase de Lista No. 3 Mayo 2008, con la publicacin En un lugar de la escuela de cuyo nombre s quiero acordarme. Publicacin en la revista Pase de lista No. Mayo 2009, con la publicacin Se puede llevar un divorcio sano. Colaboracin en el diplomado Proyecto Curricular de Aula impartido por la Unidad 081 de la Universidad Pedaggica Nacional 2005-2006. Colaboracin en el Diseo Curricular de la Maestra en Atencin a los Problemas de Comportamiento en proceso de aprobacin por la Universidad Pedaggica Nacional. 2006. Diseo e imparticin del Diplomado La Atencin Comprensiva de alumnos con discapacidad Intelectual 2009. Diseo e imparticin de Nivelacin Acadmica 2010 La atencin comprensiva para alumnos con discapacidad. Diseo e imparticin de taller Convivencia para la autorregulacin 2010. Asesora en la Licenciatura en las tres lneas profesionalizantes de Intervencin Educativa y de Licenciatura en Educacin LE 94 en la Universidad Pedaggica Nacional. Certificado de competencia Laboral en diseo e imparticin de cursos 2009. Integrante de la Red de Inclusin Educativa (REDIE). Realizacin de la investigacin Licenciatura en Intervencin Educativa: Escenarios ideales y escenarios reales 2010. Asesor de la Licenciatura en Intervencin Educativa en la lnea profesionalizante de educacin inclusiva e inicial. Colaboracin en la revisin del diseo y factibilidad de implementacin de la Maestra en Educacin Bsica, en su lnea por competencias de la Universidad Pedaggica Nacional. Diseo, promocin e implementacin del proyecto Activacin Fsica una oportunidad incluyente. Colaboracin en el segundo congreso de la Licenciatura en Intervencin Educativa (LIE) participando con el alumnado en la realizacin e implementacin de un Taller del curso Adecuaciones Curriculares. Participante y colaborador de la implementacin de nuevas normativas y lneas de accin para la educacin especial, en el ciclo 2008-2009. Participante como evaluador externo del Diplomado Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009 en la Universidad Pedaggica Nacional. Revista Aula Crtica de la fundacin Peter McLaren Discriminacin y corporalidades ao 2010. Revista Aula Crtica de la fundacin Peter McLaren La escuela inclusiva ao 2010. Autora Libro Poltica educativa en Chihuahua editorial de Gobierno del Estado 2008. Coautora del libro Educar en la democracia editorial Gobierno del Estado 2008. Autora del libro: La investigacin en el noreste de Chihuahua editorial Universidad Autnoma de Chihuahua 2007. Publicacin en la revista Pase de lista No. Mayo 2009, con la publicacin La corporalidad. 10 ensayos publicados: La gestin educativa en el estado de Chihuahua. Cuadernillos del instituto de Pedagoga 2011.
Nota. La informacin sobre cada uno de los docentes en calidad de personal contratado y personal de base que atender la presente especializacin, se
encuentra concentrada en una base de datos con el subdirector acadmico de esta institucin: profesor Carlos Armendriz Gutirrez.
Se requiere por lo menos cinco asesores del grueso de la planta docente y la contratacin de otros tres con el perfil de especialista en algunas de las siguientes reas: discapacidad visual, auditiva y motora.
36
IX. PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIN La metodologa que orienta la especializacin aqu expuesta est sustentada en el enfoque por competencias, debido a que trabajar con alumnos con discapacidad requiere permanentemente de habilidades cargadas de creatividad y autocrtica; por otra parte, aumentar los niveles de calidad de las capacidades laborales no resulta una tarea sencilla; por el contrario, arribar a la articulacin entre el saber hacer, saber conocer, saber convivir y saber ser entraa una urgente pero compleja labor.
Por esa misma
constelacin
de dificultades,
requerimientos,
propuestas y
transformaciones, los criterios de evaluacin que se han formulado estn en funcin de los planteamientos que se dan en cada uno de los cursos, en tanto que las evidencias de desempeo tendrn que ser entre otras evidencias, los registros e instrumentos utilizados para la recuperacin de la informacin y, sobre todo, el informe o tesina del proyecto diseado y llevado a cabo.
La evaluacin considera dos aspectos importantes: el proceso y los productos.
En el proceso: Participacin permanente en discusiones y exposiciones Trabajo grupal Dominio de contenidos Entrega puntual de productos Autoevaluacin y coevaluacin del desempeo acadmico Heteroevaluacin
De los productos: Elaboracin de: Resmenes Fichas de trabajo Mapas conceptuales Escritos (resmenes, esquemas, reflexiones, etc.) 37
Evidencias flmicas, fotogrficas y de otro tipo como por ejemplo las producciones de sus alumnos, etc. Informe Final como documento central de titulacin
X. REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIN Para llevar a cabo esta especializacin se requiere de aulas bien iluminadas (de acuerdo con el nmero de alumnos), cmodas, con asientos y mesas de trabajo para cada uno de los participantes, un can, pantalla y bocinas, videograbadora y cmara fotogrfica, en buen funcionamiento. As como servicio de sanitarios.
XI. MODALIDAD EDUCATIVA DE TRABAJO La modalidad de trabajo ser en viernes y sbado, con un horario de 8:00 a 15:00 horas con algunas variantes especficas, detalladas en lneas atrs, dentro del ciclo escolar que marca la SEP. Adems se tendr apoyo en lnea en donde se trabajar el portafolio virtual, ste ltimo y las asesoras es para todos los participantes pues es parte fundamental de la metodologa de esta especializacin, mientras que el programa de tutoras tiene la finalidad de apoyar en dificultades especficas. XII. COSTO El costo es de 2,500 pesos por semestre. XIII. RESPONSABLE ACADMICO Prof. Carlos Enrique Armendriz Gutirrez XIV. RESPONSABLE ADMINISTRATIVO Profra. Celia Holgun Contreras
XV. REFERENTES BIBLIOGRFICOS
38
LOPEZ Melero, Miguel, Teora y Prctica de Educacin Especial: Educacin Intelectual. Segunda Edicin 1996. Nancea, S.A. http://www.milenio.com/monterrey PROGRAMA NACIONAL DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN ESPECIAL. Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial: Informacin obtenida en el diagnstico sobre la formacin y necesidades de actualizacin del personal de educacin especial y CAPEP, 2006. SECRETARA
DE
EDUCACIN
CULTURA. Direccin de Desarrollo Educativo. Programa
Estatal de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa. Chihuahua, Chih. Junio 2006. SEECH. Servicios Educativos del Estado de Chihuahua. Departamento de Estadstica. Ciclo Escolar 2010-2011. Chihuahua, Chih. Marzo 2011.
http://www.scrivd.com/doc/7689442/PLAN-ESTATAL-DE-FORTALECIMIENTO CHIH. XVI. PROGRAMAS DE ESTUDIO A continuacin se presentan los programas de estudio de los 16 cursos que comprende este diseo curricular; antes de cada uno se explica lo relativo a cada uno de los cuatro mdulos. MDULO I PARADIGMAS FUNDAMENTALES SOBRE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y SU EDUCACIN Presentacin El primer mdulo aborda el estudio de las principales categoras y conceptos que dan sentido al Desarrollo Histrico de la Educacin Especial, de la discapacidad, as como a los principios ticos, jurdicos, sociales y de derechos humanos que sustentan el proyecto de integracin educativa y que explican la gestacin de incluyentes como fundamento de la educacin en general. paradigmas
Aunque la intencin del mdulo es hacer una revisin bsicamente terica, se incluyen algunas actividades de las cuales se derivan algunas tareas relacionadas con las prcticas propias de los participantes. As, es posible observar que la actividad de inicio est relacionada con un previo anlisis de las condiciones en que se produce 39
la atencin de los alumnos con discapacidad, estn o no integrados en las aulas regulares.
En general, el mdulo sirve de prembulo al anlisis de las prcticas que caracterizaron la atencin tradicional ofrecida por la educacin especial, los proyectos de integracin, as como la construccin del nuevo paradigma de inclusin; todo ello sustentado con metodologas y estrategias de intervencin que hacen viable una real trasformacin del quehacer docente, en el sentido de mejorar la calidad de la educacin que se ofrece a todos los alumnos y en particular a los que sufren alguna discapacidad.
CURSO 1 DESARROLLO HISTRICO DE LA EDUCACIN ESPECIAL Presentacin El desarrollo histrico de la educacin especial contiene una revisin puntual de cmo se han vinculado diversas estrategias educativas con la atencin de las personas con discapacidad. As, por ejemplo, se reconoce a Itar como un personaje que incursion en la posibilidad de convertir a un joven que haba permanecido lejos de la convivencia social en un hombre civilizado.
Tambin se reconocen otros momentos en los que se desarrollaron sistemas alternativos de comunicacin, como el Braille, el lenguaje de seas y otras metodologas, como las desarrolladas por Mara Montessori.
El curso plantea el desarrollo de una idea de la educacin hacia las personas con discapacidad en la que confluyen distintas posiciones y desempeos metodolgicos. Tambin hace un profundo reconocimiento del hecho de que ah donde la medicina, la sociologa y la psicologa han tenido pocos xitos, es la educacin la que ha hecho grandes contribuciones para atender y promover el potencial de personas que presentan algn signo de discapacidad.
40
Competencia Al terminar el curso, el alumno reconocer en las acciones de la prctica propia, el potencial educativo que sta tiene, en contraste con las valoraciones mdicas y/o psicolgicas, para favorecer la construccin de aprendizajes y de competencias para la inclusin educativa y social de las personas con alguna discapacidad.
Temas 1. La influencia de los siglos XIX y XX en las prcticas sociales y educativas en relacin a la discapacidad. 2. Las prcticas sociales y educativas acerca de la discapacidad y su influencia en la prctica docente propia.
Sugerencias metodolgicas En este curso- taller se trabajar con la descripcin de casos y se har un contraste de la metodologa y el anlisis de la prctica propia en la atencin de las necesidades educativas que presentan los alumnos con discapacidad, a su vez con las experiencias educativas de algunos clsicos como Itar y Mara Montessori.
Propuesta de evaluacin Inicial Se propone la metodologa del portafolio; como actividad de inicio se les pedir que relaten por escrito alguna experiencia docente en la que hayan trabajado con
alumnos con necesidades educativas especiales, primordialmente con alumnos con discapacidad. Intermedia Con la sntesis del texto de Vctor Aveyron, en donde se revisan pormenorizadamente las formas de un diagnstico comprensivo, se analizan las ventajas y desventajas del mismo en comparacin con las formas tradicionales de realizar diagnsticos. Final Un ensayo en donde exponga las implicaciones de los diagnsticos en la calidad del tratamiento de los nios con discapacidad.
41
Bibliografa
ANDRE Michelet.
Descripcin del trabajo de Itard. Recapitulacin del material
utilizado y perfeccionado por Itard. Alianza Editorial, S.A.1995. MAS Jordi. Errores de Itard en la educacin de Vctor. Pedagoga en accin.
Barcelona. Alianza Editorial. 1992. CURSO 2 LA DISCAPACIDAD, DESARROLLO DE UN CONCEPTO Presentacin Este curso se propone mostrar las diferentes concepciones que a lo largo de la historia se ha tenido acerca de las personas con discapacidad. Se remontar hasta las ms antiguas concepciones, en las que prevaleca la idea de la discapacidad como una situacin cargada de atribuciones mitolgicas, morales, culturales, religiosas entre otras, pasando luego a los modelos mdicos de interpretacin y diagnstico de las discapacidades como enfermedades, hasta acceder al reconocimiento de la discapacidad como la interaccin entre el dficit real existente en la persona y el entorno social y cultural en el que se desenvuelve. Este curso est muy interrelacionado con el de Desarrollo histrico de la educacin especial, por lo que se complementan para la construccin de las ideas fundamentales sobre la inclusin de las personas con discapacidad al medio escolar y social.
Competencia Reconoce el proceso socio histrico que han tenido los diferentes modelos de
atencin para las personas con discapacidad, desde una perspectiva humanstica que atiende a los aspectos poltica, filosfica y practica as como humanstica, para la aceptacin y aplicacin del diagnstico comprensivo de personas con discapacidad.
Temas 1. La discapacidad vista en las sociedades del mundo antiguo.
42
2. La Edad Media como referente para comprender el desarrollo de mitos y estigmas acerca de la discapacidad. 3. La terminologa empleada a lo largo de la historia, un intento de conceptualizacin. 4. La polmica actual sobre el concepto de discapacidad.
Sugerencias metodolgicas Se iniciar con la proyeccin de la pelcula El nio salvaje, de manera que los alumnos puedan distinguir cmo los procesos de humanizacin se ven afectados por la falta de convivencia del nio con su entorno social y cmo esto afecta sus procesos de desarrollo en general.
A partir de este anlisis veremos cmo puede llegarse a la confusin en el diagnstico de las personas. As ocurri en la antigedad, cuando las discapacidades eran consideradas desrdenes o trastornos; la deficiencia mental, por ejemplo, era considerada un trastorno mental, o se pensaba que los sordos eran deficientes mentales o necesariamente mudos, etc. Hasta hace poco tiempo, en que la confusin y los mitos empezaron a ceder ante las explicaciones cientficas y la comprensin.
Propuesta de evaluacin En este-curso taller se contina trabajando con la metodologa del portafolio
Inicial Se pedir a los alumnos que de acuerdo con los textos analizados, realicen una lnea del tiempo en la que ubiquen los principales momentos del desarrollo del concepto de discapacidad. Intermedia A partir de la lnea del tiempo, se solicitar al alumno que ubique los diferentes modelos que se han utilizado para tratar los problemas de discapacidad, en una sociedad dada. Final 43
Se plantear al alumno que elabore un escrito en donde formule con sus propias palabras el concepto de discapacidad. Bibliografa AGUADO Daz Antonio Len. Historia de las deficiencias. Coleccin tesis y praxis. Escuela libre editorial, fundacin ONCE, Madrid Espaa, 1993. INZA, Canales Vctor. Una conciencia histrica y la discapacidad. Revista Trabajo Social. Nueva poca. Nmero 3. Verano 2001 p.77.http://www.unesco.org/ education/educprog. UNESCO. Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: Cinco Aos Despus. Acceso y Calidad. Francia. 2001 . CURSO 3 EPISTEMOLOGA Y EDUCACIN ESPECIAL Presentacin En este curso-taller se analizar el sustento epistemolgico de la educacin especial. Esto significa que los participantes podrn profundizar en el anlisis de la educacin especial como objeto de estudio, para as reconocer si existe un todo orgnico alrededor del cual se han generado diferentes metodologas para la atencin educativa de las personas con discapacidad, o si por el contrario, no existe este ncleo y lo que se ha gestado dentro de la educacin especial son diversas propuestas y mtodos que facilitan la comunicacin u otros aspectos de la vida escolar y social de los referidos alumnos. Es importante reconocer que los mtodos alternativos utilizados por la educacin especial son complementarios de los procesos de escolarizacin y que de esta manera deben ser utilizados, convirtiendo la tarea comn de la enseanza en una parte central de todo el proceso educativo, capaz de cohesionarlo al incorporar en l una visin incluyente de sociedad, cultura, educacin. Este mdulo lleva a los participantes a desarrollar en prcticas muy especificas lo que se plantea en el curso uno y dos, a los cuales se vincula fuertemente, al desprender de ellos los marcos conceptuales para la atencin educativa de los alumnos con discapacidad.
44
Competencia Al terminar el curso el alumno reconoce y aplica la curricula como la parte medular, asumiendo que existen algunas metodologas complementarias que facilitan la enseanza de un alumno con discapacidad.
Temas 1. Objeto de estudio de la educacin especial 2. Metodologas para el estudio del objeto 3. Perspectivas de intervencin
Sugerencias metodolgicas Dadas las caractersticas del curso, se propone que los contenidos se aborden como un seminario-taller, donde los estudiantes y el titular del curso adopten actitudes de indagacin y bsqueda constante. Se integrar al portafolio una propuesta de trabajo en donde el alumno proponga algunos contenidos curriculares desde los cuales podr detectar si se requiere la complementacin
Bibliografa LAMAS Rojas Hctor. Educacin inclusiva: Urrugarra Abanto Alcira. Ediciones Sociedad Peruana de Resiliencia. www.sociedadderesiliencia@yahoo.es. LPEZ Melero Miguel. La educacin (especial): Hija de un dios menor en el mundo de la ciencia de la educacin? Universidad de Mlaga Espaa. 1999. STAINBACK, S.B. y STAINBACK, W.C. (1999). Aulas inclusivas. Narcea: Madrid
CURSO 4 INTEGRACIN E INCLUSIN Presentacin En este curso se plantea que los alumnos, partiendo de sus experiencias, logren relacionar las prcticas que se desarrollan en la educacin, con el modelo tericometodolgico al que corresponden. Por ejemplo, explicarn la relacin entre los 45
modelos tradicionales de educacin especial, con sus rangos de clasificacin y su exigencia de un expediente con diagnsticos mdicos y psicolgicos, con la propuesta terica que considera las discapacidades como patologas y basa su atencin en procedimientos clnicos; o bien, por el contrario, podr observar que los modelos incluyentes, aunque en algunos casos mantienen la idea de que es importante tener el aporte mdico, sostienen que lo sustantivo es el diagnstico psicopedaggico, al que le dedican una gran cantidad de esfuerzo. Se revisar la distincin conceptual entre integracin e inclusin, as como los presupuestos filosficos y pedaggicos que dan sentido a la aspiracin de construir una escuela incluyente, cuyo mvil fundamental es desarrollar modelos ms comprensivos tanto de diagnstico como de intervencin, en los que lo ms relevante y significativo de todo es el reconocimiento del alumno como persona, visto en relacin con el contexto y la cultura, desde una perspectiva holstica.
El modelo educativo deficitario se somete al cuestionamiento que surge de la revisin de casos concretos, que problematizan sus procesos y los resultados obtenidos; se hace una comparacin entre el enfoque competencial, a la que le subyace un visin incluyente y el paradigma de la interculturalidad; de este modo, los estudiantes podrn analizar diferencias y similitudes entre estas dos perspectivas, para reconocer, desde su propia prctica, cul modelo puede sustentar mejor la atencin para todos los alumnos, incluyendo a los alumnos con discapacidad.
Este espacio curricular culmina con el conjunto de planteamientos hechos en los cursos previos, al contextualizar la prctica de los docentes participantes en algunos de los modelos vigentes y colocarlos ante la posibilidad de generar una prospectiva con respecto del nuevo papel de los maestros frente a la discapacidad; aqu, el docente se preguntar: quin soy, qu tengo que cambiar y qu quiero ser.
Competencias
46
El participante, al trmino del curso, sentar las bases para elaborar una propuesta en la que contextualice su prctica relacionada con la atencin de todos los alumnos a partir del anlisis de las diferentes perspectivas.
Temas 1. Estrategias de integracin. 2. Paradigma de la inclusin versus el paradigma de lo intercultural
Sugerencias metodolgicas Se propone que el curso tenga una orientacin predominantemente prctica, de manera que los estudiantes analicen los expedientes de los alumnos con
discapacidad, con el fin de que conozcan y se expliquen cules son los fundamentos tericos que dan origen a los documentos contenidos en dichos expedientes.
Este saber para qu, servir para contextualizar las prcticas, tanto las relativas al diagnstico como las relacionadas con la realizacin de estrategias, con la cuestin curricular o con el uso de metodologas complementarias. De manera conjunta se revisarn las bases filosficas, ticas, sociales, polticas y legales que sustentan el proyecto de integracin educativa, as como las bases filosficas del modelo de inclusin.
Propuesta de evaluacin Inicial El estudiante elaborar un escrito que exponga sus reflexiones en torno al anlisis del expediente estudiado, argumentar las razones por las cuales ste contiene esos documentos. Intermedia Aqu se le pide al alumno que establezca una comparacin entre las razones expuestas y el anlisis que se hace en los textos estudiados, en donde se establecen las relaciones existentes entre los modelos y los documentos, para confirmar si aquellos ofrecen sustento tanto al diagnstico como a la intervencin. 47
Final Se solicitar al alumno que analice por escrito el contexto en donde se desarrolla su prctica, a partir de la identificacin de los documentos que contiene el expediente de los alumnos con discapacidad.
Bibliografa
BERGER & Pighini. Educacin Inclusiva: Reconociendo y trabajando las diversidades de los nios en el aula, Cmo lo podemos realizar? Presentacin para la Unidad Educativa Santana con el auspicio de la Universidad de Cuenca, Ecuador 2004. FLORES, Jess. El conductor de autobs. Fundacin Sndrome de Down de Cantabria GARCA Pastor Carmen Una escuela comn para nios diferentes: la integracin escolar. EUB. (1995). INDEC. Innovemos. Red de Innovaciones Educativas para Amrica Latina y el Integracin de nios con discapacidad en la escuela comn en Per. Caribe. http://innovemos.unesco.cl/epd/integracionPeru/1057415671.act?f=F LOPEZ Melero Miguel. Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigacin. Archidona, Aljibe. (2004).
MDULO II COMPRENSIN DEL SUJETO CON DISCAPACIDAD Presentacin En el presente mdulo se estudian los principales rasgos y caractersticas de las personas con discapacidad. La intencin del curso es que los participantes reconozcan la gran diversidad de caractersticas que pueden constituir a un individuo.
A travs de estos planteamientos se intenta trascender la idea de discapacidad como una condicin caracterizada por una serie de rasgos comunes en todos los sujetos. 48
Por ejemplo, en lugar de hacer una ficha descriptiva de los rasgos deficitarios de una persona con discapacidad intelectual, se asume que cada uno de los sujetos con esta condicin es diferente a los dems, es nico e irrepetible; lo mismo ocurre con el resto de las discapacidades. Se abandona el paradigma utilizado cada vez ms por la aceleracin de lo meditico y la prctica que sobredimensiona el valor de las denominadas recetas para los problemas que afronta el hombre, es decir no se intenta crear controles y mecanismos que instrumentalicen el diagnstico y que se convierta en el fin de la atencin de las personas con discapacidad.
Bajo esta tesis se reconoce que los diferentes modelos de diagnstico, sea mdico, psicolgico o psicopedaggico, tienden a generar una descripcin de los rasgos deficitarios del sujeto, ms que comprender las condiciones particulares que, conjuntamente con el contexto cultural y social, hacen inteligibles tanto las debilidades como las fortalezas de todos los alumnos, en particular las de quienes presentan alguna discapacidad. Por esta razn buscamos trascender el diagnstico tradicional, transformndolo en un diagnstico comprensivo que se da dentro de la praxis y la convivencia cotidiana, como observamos, el diagnstico comprensivo organiza el
pensamiento que transcurre durante la accin, para convertirse en un ir y venir de la informacin a la prctica y viceversa, organizando procesalmente el material que se va obteniendo de la intervencin.
Por otra parte, se asume que las diferentes discapacidades plantean para los docentes algunos retos, referidos fundamentalmente a sistemas comunicativos; por ejemplo, las personas con discapacidad visual requerirn del uso del braille; las personas con discapacidad auditiva, en algunas ocasiones utilizarn un lenguaje manual, las personas con discapacidad motora en ocasiones requieren del uso de tableros de comunicacin, etc. As pues, en el presente mdulo se propone que los participantes obtengan de manera prctica los principios para el uso de estos sistemas alternativos de comunicacin.
49
La comprensividad implica el conocimiento del individuo con sus interrelaciones enmarcadas siempre en el contexto en el que se desenvuelve como por ejemplo su familia, su comunidad, su grupo de amigos, su escuela, etc., est anclada al paradigma humanstico ya que supera que supera al del expertismo. El conocimiento se encuentra situado en la totalidad de la praxis humana y como lastrado por ella. El sujeto no es slo el sujeto epistemolgico, sino el sujeto humano que, por una continua dialctica, piensa segn su situacin, forma sus categoras en contacto con su experiencia y modifica esta situacin y esta experiencia por el sentido que encuentra en ellas. En particular este sujeto no est solo, no es la conciencia en general o el puro ser-para-s, est en medio de otras conciencias igualmente situadas, es para-el-otro y por eso experimenta una objetivacin, se convierte en sujeto genrico (Richmond, M. 1962). El estudiante de esta especializacin debe pensar con otro y con otros, en una aparicin dialctica intersubjetiva que permita transitar hacia el camino de la inclusin comenzando a revisar lo que se daba por sentado y asumido, con una actitud crtica e investigadora sobre la situacin del alumno (caso) en cuestin.
Bibliografa MNDEZ Rubens R. Fenomenologa del diagnstico social comprensivo.
CURSO 5 DISCAPACIDAD INTELECTUAL Presentacin En el presente curso se intenta reconocer al sujeto con discapacidad intelectual, ms que desde una perspectiva mdica o psicomtrica, desde una dimensin humanista; es decir, se busca que los maestros participantes encuentren diferentes vas de
vinculacin con los alumnos, de modo tal que puedan captar que no se trata nicamente de registrar los aspectos deficitarios de los comportamientos y formas de aprender de sus alumnos, sino de comprender a fondo las condiciones ambientales 50
que, sumadas al dficit intelectual, generan ciertas formas de construccin de conocimientos y de comportamientos.
De esta manera, se podr generar una propuesta de intervencin que permita al docente vincular mejor las actividades generales del grupo con las necesidades especficas de los alumnos con discapacidad intelectual. Para cumplir con las finalidades antes sealadas se trabajar en tres temas: en el primero se abordan las implicaciones educativas de la discapacidad intelectual, haciendo nfasis en las que fueron fijadas en la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, que define los rasgos fundamentales de las diferentes
discapacidades; a partir de estas definiciones se propondrn algunas metodologas para desarrollar un modelo comprensivo del diagnstico, que permitir generar una propuesta en la organizacin del aula.
Competencia Los alumnos participantes al trmino del curso podrn identificar a las personas con discapacidad intelectual de manera tal que al comprender sus demandas y necesidades generen estrategias de trabajo, que deriven en una propuesta de organizacin ulica
Temas 1. Conceptualizacin de la discapacidad intelectual y sus implicaciones en la construccin del conocimiento. 2. La discapacidad intelectual desde las caractersticas del anlisis de caso, visto como sujeto nico e irrepetible. 3. La organizacin del aula desde la perspectiva del currculo hacia los indicadores de calidad de vida. 4. Las estrategias de organizacin del aula desde la perspectiva de la colaboracin.
Sugerencias metodolgicas
51
En este curso-taller se realizar, a partir de un estudio de caso, el contraste entre algunos contenidos tericos y la prctica propia, en relacin con la educacin incluyente. Propuesta de evaluacin Se sigue trabajando el portafolio, en donde se integrar
Inicio La elaboracin de un diagnstico comprensivo; Intermedia La elaboracin de la propuesta de intervencin que contenga una serie planteamientos referidos a la organizacin del aula; Final La instrumentacin de la propuesta.
Bibliografa
BUENO, Molina, S. y SEVA, A. (1990): Deficiencia mental. Vol. I y II. Edt. Espaxs C.N.R.E.E. (1991): El alumno con retraso mental. Edt. M.E.C. Y C.N.R.E.E. Declaracin de los Derechos del Retrasado Mental. Proclamada por la Asamblea General en su resolucin 2856 (XXVI), de 20 de diciembre de 1971. MELERO Lpez Miguel. La inteligencia no solo se hereda, tambin se construye. Madrid 0908. 2005 VERDUGO Alonso Miguel ngel, Laura Elizabeth Gmez Snchez, Benito Arias Martnez. La escala integral de calidad de vida: desarrollo y estudio preliminar de sus propiedades psicomtricas. Siglo Cero: Revista Espaola sobre Discapacidad Intelectual, ISSN 0210-1696, Vol. 38, N 224, 2007, pags. 37-56 WEHMEYER Michael L. , Wil H.E Buntinx, Yves Lachapelle, Ruth Luckasson, Robert L. Schalock, Miguel Angel Verdugo Alonso. El constructo de discapacidad intelectual y su relacin con el funcionamiento humano. Siglo Cero: Revista Espaola sobre Discapacidad Intelectual, ISSN 0210-1696, Vol. 39, N 227, 2008, pgs. 5-17
52
CURSO 6 DISCAPACIDAD VISUAL Propuesta En este curso se propone que los participantes reconozcan los rasgos especficos de la discapacidad visual, de manera que puedan darse cuenta de la enorme diversidad que existe entre los sujetos, considerados individualmente. As pues, podrn reconocer los diferentes grados de prdida visual, que va desde la llamada ceguera legal, hasta la ceguera total.
Esto les permitir arribar al conocimiento obtenido acerca de los sujetos, para establecer formas de diagnstico ms orientadas a comprender el origen de las dificultades educacionales que puedan derivarse de esta condicin, con lo cual desarrollarn propuestas pro-activas para derribar barreras, de forma que se propicie un mejor clima de inclusin social y escolar, enfatizando el uso de un currculo comn dentro de los espacios ulicos. Tambin podr identificar algunas estrategias que faciliten dicha inclusin, como es el uso de sistemas alternativos de comunicacin, por ejemplo el braille; procedimientos para generar un desplazamiento autnomo, con ejercicios de orientacin y movilidad; y estrategias para acceder al nmero, con el uso del baco, entre otros. Este curso propone que los participantes experimenten con las metodologas alternativas para la atencin de las personas con discapacidad visual, de manera tal que puedan utilizarlas como una herramienta de uso cotidiano en su prctica docente.
Competencia Los alumnos participantes al trmino del curso podrn identificar a las personas con discapacidad visual de manera tal que al comprender sus demandas y necesidades generen estrategias de trabajo, que deriven del currculo comn en la organizacin y planeacin de actividades conjuntamente, como en el uso de metodologas alternativas.
Temas 53
1. Conceptualizacin de la discapacidad visual y sus implicaciones en la construccin del conocimiento. 2. La discapacidad visual desde las caractersticas del anlisis de caso, visto como sujeto nico e irrepetible. 3. La organizacin del aula desde la perspectiva del currculo hacia los indicadores de calidad de vida. 4. Las estrategias de organizacin del aula desde la perspectiva de la colaboracin.
Sugerencias metodolgicas Se llevar a cabo a travs de la metodologa de estudio de caso, mediante la cual se identifican las caractersticas de una persona con discapacidad visual. Adems, con el apoyo de expertos en la materia se abordar de modo prctico el manejo de las metodologas alternativas de comunicacin.
Propuesta de evaluacin Inicial La elaboracin de un diagnstico comprensivo sobre las necesidades del alumno con el cual se realiza el estudio de caso. Intermedia La instrumentacin de una propuesta de estrategias de atencin para el alumno con discapacidad, que incluyan metodologas alternativas. Final La realizacin de la propuesta.
Bibliografa ANTOLOGA del Centro de Actualizacin del magisterio. Programa de Nivelacin acadmica. Ciclo escolar dic/09 enero/10.
BUENO Martin, M. y TORO Bueno, S. (Coord.): Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Edt. Aljibe (1994).
54
CRESPO, Susana: Glosario referido a la discapacidad Visual. Revista Discapacidad Visual. ao3. Buenos Aires. Abril 1997. ESPEJO Begoa de la Fuente. Interedvisual. INTEREDVISUAL@terra.es CURSO 7 DISCAPACIDAD AUDITIVA Presentacin En este curso taller los docentes participantes identificarn las caractersticas fundamentales de la discapacidad auditiva, reconociendo la diversidad de formas en que sta se expresa; as pues, podrn plantearse las diferencias funcionales entre un alumno con una prdida leve de la capacidad auditiva, con respecto a otro que presenta prdida total de su capacidad para or. Tambin podr identificar cmo el uso de los recursos tecnolgicos, los auxiliares auditivos o los implantes cocleares transforman radicalmente las demandas y las necesidades de los alumnos con esta discapacidad.
Analizarn, adems, que un segundo componente educativo es imprescindible en algunas ocasiones para la mejor atencin de tales alumnos; nos referimos al manejo del lenguaje signado, del cual los participantes habrn de conocer algunos signos ideogrficos bsicos, que les permitan la comunicacin elemental con alumnos con discapacidad auditiva. Tal es el caso del saludo, algunas instrucciones, etc. Adems conocern el uso del alfabeto manual, para que puedan utilizarlo con eficacia en su labor docente. Se plantea tambin la importancia del diagnstico comprensivo, el cual conjuntamente con el uso del currculo comn se convierte en el ncleo de la actividad educativa dentro del aula, de modo que en ella se articulen las diversas acciones tendientes a mejorar la inclusin educativa y social de todos los alumnos y de manera especfica de los alumnos con discapacidad auditiva.
Competencia Al trmino del curso, los participantes podrn identificar a las personas con discapacidad auditiva, reconociendo la diversidad de formas en que sta se expresa, 55
de manera que puedan desarrollar propuestas de atencin que garantice una mejor inclusin en el aula, adems de promover las habilidades necesarias para utilizar de manera prctica y cotidiana sistemas alternativos de comunicacin, como el lenguaje signado.
Temas 1. Conceptualizacin de la discapacidad auditiva y sus implicaciones en la construccin del conocimiento 2. La discapacidad auditiva desde las caractersticas del anlisis de caso, visto como sujeto nico e irrepetible 3. La organizacin del aula desde la perspectiva del currculo hacia los indicadores de calidad de vida 4. Las estrategias de organizacin del aula desde la perspectiva de la colaboracin
Sugerencias metodolgicas Llevaremos la metodologa de estudio de caso, mediante la cual se trabajar el diagnstico comprensivo y el apoyo de expertos, para que los aprendientes puedan desarrollar habilidades en el manejo del lenguaje signado.
Propuesta de evaluacin Inicial Una caracterizacin, a travs del diagnstico comprensivo, de la discapacidad auditiva. Intermedia La elaboracin de una propuesta de intervencin que contenga tanto el uso del currculo comn como el apoyo de metodologas de comunicacin. Final Instrumentacin de la propuesta.
Bibliografa
56
ALARDIN Gonzlez, Susana. Los procesos de aprendizaje en el Nio con problemas de comunicacin humana JUS. S.A. Mxico, D.F. 1996. ANTOLOGA del Centro de Actualizacin del Magisterio. Programa de Nivelacin acadmica. Ciclo escolar dic/09 enero/10: C.N.R.E.E.: Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia auditiva. Edt. M.E.C. Y C.N.R.E.E. (1991) FURTH, G. Hans. Pensamiento sin lenguaje. Implicaciones psicolgicas de la sordera. Trad. Ricardo Bellas y Rosario Martnez A. Ed. Marova. Madrid Espaa 1981. SEP. Curso nacional de integracin educativa. Lecturas. Programa Nacional de Actualizacin Permanente. Mxico D.F. 1998.
CURSO 8 DISCAPACIDAD MOTORA Presentacin En este curso taller los participantes podrn identificar la discapacidad motora y la diversidad con que sta se expresa. Se establecer que esta discapacidad tiene un alto grado de probabilidad de estar estrechamente relacionada con la discapacidad intelectual. Tal condicin nos obliga a desarrollar una mayor sensibilidad para el uso de un diagnstico comprensivo, que permita a los participantes del curso-taller percibir en sus alumnos hasta los ms pequeos indicadores de la existencia de una inteligencia interna que pueda ser utilizada de manera funcional, a pesar de las limitaciones motoras existentes. En el curso tambin se establecer con suficiente claridad las necesidades reales de lograr una adecuada inclusin cuando un alumno con discapacidad motora presenta adems una discapacidad intelectual, de modo tal que pueda redefinirse el trabajo que se realiza con estos alumnos, ms que a partir de la perspectiva del currculo comn, que en la mayora de los casos es lo esperado, aqu hablaremos preferentemente del desarrollo de estrategias para alcanzar una mejor calidad de vida. Para aquellos alumnos con problemas de motricidad que muestran un mayor potencial educativo, se estudiarn diversas opciones metodolgicas, como el uso de los tableros de comunicacin, la comunicacin signada no convencional, entre otras. 57
Competencia Al trmino del curso los alumnos identificarn los rasgos y caractersticas fundamentales de la discapacidad motora, as como la diversidad de formas en que se expresa; tambin aquellas en las que est profundamente vinculada con la
discapacidad intelectual, de manera que se generen estrategias orientadas tanto al currculo comn como hacia el logro de una mayor calidad de vida, para lo cual se recurrir a diversas metodologas alternativas.
Temas 1. Conceptualizacin de la discapacidad motora y sus implicaciones en la construccin del conocimiento. 2. La discapacidad motora desde las caractersticas del anlisis de caso, visto como sujeto nico e irrepetible. 3. La organizacin del aula desde la perspectiva del currculo hacia los indicadores de calidad de vida. 4. Las estrategias de organizacin del aula desde la perspectiva de la colaboracin.
Sugerencias metodolgicas Se llevar a cabo mediante la metodologa de estudio de caso, en donde se identificarn las caractersticas de una persona con discapacidad motora. Adems, con el apoyo de expertos en la materia, se abordar de modo prctico la utilizacin de los tableros de comunicacin y la importancia del manejo postural.
Propuesta de evaluacin Inicial Se trabajar el diagnstico comprensivo de manera que se pueda percibir hasta el mnimo potencial de inteligencia interna que pueda ser utilizada de manera funcional. Intermedia La elaboracin de una propuesta orientada tanto al currculo comn como hacia la calidad de vida, con el apoyo de metodologas alternativas. 58
Final La ejecucin de la propuesta.
Bibliografa BUSTOS Barcos, M.C. Reeducacin del habla y lenguaje en el paraltico cerebral. Edt. CEPE (1984) C.N.R.E.E. Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencias motoras. Madrid, C.N.R.E.E. y M.E.C. (1990) CRDENAS, F. Juegos Vivenciados. Nios con Parlisis cerebral. Madrid, CEAC. (1993) CARDONA, M. Gallardo, MV. Y SALVADOR, ML. 1996. Catlogo de ayudas tcnicas e informticas para alumnos y alumnas con discapacidad motrica. ISAAC-Espaa. Sociedad Espaola de Comunicacin Aumentativa.
www.acceso.uves/isaac.
MDULO III METODOLOGAS DE INTERVENCIN EN LA COMUNIDAD ESCOLAR Presentacin En el presente mdulo se trabaja bsicamente sobre las estrategias para mejorar la calidad de la inclusin de los alumnos, desde la perspectiva de la nueva gestin. En este mdulo se desarrollan talleres que relacionan el proyecto escolar con alguna discapacidad, lo cual no significa que se deba desarrollar un proyecto de aula especfico para cada discapacidad. Por el contrario, la intencin es que los docentes participantes seleccionen de entre los alumnos con discapacidad a aquel con el que se requiera desarrollar una estrategia que garantice su plena inclusin, tanto a nivel escolar como social; esto significa que para el grupo de docentes participantes habr cuatro posibilidades de desarrollar un proyecto de aula; por esta razn se muestran cuatro cursos que, en la prctica, sern simultneos, pero que abordarn acciones diferenciadas de acuerdo con las condiciones y rasgos caractersticos del alumno, con la discapacidad que presente aquel a quien se elija para instrumentar la estrategia del proyecto de aula. 59
Como puede observarse, este trabajo es eminentemente prctico, puesto que lo que se intenta es que los docentes participantes de la especializacin aprendan a manejar diferentes metodologas para el manejo de la gestin entre pares dentro de la escuela, metodologas de sensibilizacin orientadas hacia alumnos y maestros, el uso de metodologas de grupos de apoyo mutuo entre padres, entre otras, de manera que puedan conjuntamente, con un adecuado diagnstico psicopedaggico, mejorar la calidad educativa y de vida de los alumnos con discapacidad.
El aula inclusiva es el espacio que sirve de reflexin y de accin para el desarrollo de las competencias propuestas en esta especializacin. En este sentido los contenidos construyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con diferentes elementos y dimensiones del trabajo que los profesionales deben realizar en sus aulas. Entre stos, destacan la elaboracin y aplicacin de estrategias de
sensibilizacin entre los actores educativos como un marco necesario para generar ambientes de aprendizaje; la necesidad de promover acuerdos de trabajo entre los profesionales del campo y con los padres de familia; el dominio y operacin de mtodos y estrategias didcticas, as como de interacciones entre los alumnos en el aula para construir colaborativamente proyectos curriculares, como un elemento
indispensable para asegurar la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de todos los nios.
Es necesario puntualizar que las aulas inclusivas son el espacio en el que intervienen diversos actores del hecho educativo como: profesor regular, profesores de apoyo, padres de familia, especialistas, entre otros. mismos que conforman un agrupamiento heterogneo por excelencia, encontrando as en esta conjugacin problemas y retos que es necesario enfrentar para lograr una educacin de calidad.
CURSO 9 PROYECTO DE AULA Y LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Presentacin 60
En este curso los alumnos docentes utilizan el diagnstico comprensivo como insumo para generar estrategias de organizacin y planeacin del trabajo en el aula, de la colaboracin con otros profesionales y de la participacin de la familia en la bsqueda de una opcin educativa que mejore la calidad de la inclusin social y educativa de todos los alumnos, y en particular de aquellos con discapacidad intelectual.
Una segunda diferencia con respecto al resto de las discapacidades es que los alumnos con discapacidad intelectual presentan importantes dificultades para mantenerse ajustados a un currculo comn, obviamente porque su discapacidad est relacionada con un dficit intelectual, y ello obliga a que el proyecto de aula diseado en funcin de la presencia de alumnos con discapacidad intelectual requiera de diversos ajustes, tanto en el currculo como en la evaluacin. Los participantes del curso desarrollarn competencias relacionadas con la organizacin del aula y la planeacin de actividades que respondan a las demandas y necesidades de todos sus alumnos, incluyendo los alumnos con discapacidad intelectual.
Competencia El alumno al trmino del curso podr elaborar propuestas de intervencin que contengan las adaptaciones necesarias para responder a las necesidades de los alumnos con discapacidad intelectual, en el marco del currculo comn y tendiendo a mejorar su calidad de vida desde la perspectiva de la inclusin social y educativa.
Temas 1. Diagnstico comprensivo del sujeto en el contexto ulico. 2. Propuestas de intervencin para el trabajo en colaboracin, colegiado y de participacin social. 3. Uso de metodologas en alumnos con discapacidad intelectual para la vinculacin en aula, escuela, familia, comunidad.
Sugerencias metodolgicas 61
A travs del estudio de caso se elaborar el diagnstico comprensivo y se realizarn adecuaciones curriculares. Se elabora una propuesta de proyecto de aula en colaboracin con otros profesionales y con la participacin de la familia.
Propuesta de evaluacin Se contina con la integracin de portafolio en donde se incluir
Inicial Partiendo de la evaluacin del diagnstico comprensivo acerca de las necesidades de los alumnos con discapacidad intelectual, se elaborar una estrategia para involucrar tanto a la familia de los alumnos con discapacidad, como a otros profesionales, en la elaboracin de un proyecto de aula. Intermedia Elaboracin del proyecto de aula Final Instrumentacin de las acciones definidas en el proyecto de aula a partir de la distribucin de las distintas responsabilidades.
Bibliografa GMEZ Maria Teresa. Propuesta de intervencin en el aula. Tcnicas para lograr un clima favorable en la clase. Editorial Nancea, Madrid Espaa 2004. MENDOZA David. El Proyecto de aula una estrategia para la vinculacin- escuela familia. Cursos estatales de carrera magisterial. Educacin y Cultura SEECH y PRONAP. Chihuahua, Chih. 2002. MENDOZA Nez Alejandro. El estudio de casos: un enfoque cognitivo. Trillas Mxico, 2003 OWENS Robert, La escuela como organizacin. Mxico D.F. Editorial Santillana 1992
62
CURSO 10 PROYECTO DE AULA Y LA DISCAPACIDAD AUDITIVA Presentacin En este curso los alumnos docentes utilizan el diagnstico comprensivo como insumo para generar estrategias de organizacin y planeacin del trabajo en el aula, de la colaboracin con otros profesionales y de la participacin de la familia en la bsqueda de una opcin educativa tendiente a mejorar la calidad de la inclusin social y educativa de todos los alumnos, en particular de aquellos con discapacidad auditiva. Una segunda diferencia con respecto al resto de las discapacidades es que los alumnos con discapacidad auditiva presentan serias dificultades para mantenerse ajustados a un currculo comn, obviamente porque la discapacidad tiene que ver con un dficit auditivo, por lo que un proyecto de aula diseado en funcin de la presencia de alumnos con esta discapacidad requerir de diversos ajustes, tanto en el currculo como en la evaluacin. Los participantes del curso desarrollarn competencias relacionadas con la organizacin del aula y la planeacin de actividades que respondan a las demandas y necesidades de todos sus alumnos, incluyendo los estudiantes con discapacidad auditiva.
Competencia El alumno al trmino del curso podr elaborar propuestas de intervencin que contengan las adaptaciones necesarias para responder a las necesidades de los alumnos con discapacidad auditiva, en el marco del currculo comn y tendiendo a mejorar su calidad de vida desde la perspectiva de la inclusin social y educativa.
Temas 1. Diagnstico comprensivo del sujeto en el contexto ulico. 2. Propuestas de intervencin para el trabajo en colaboracin, colegiado y de participacin social. 3. Uso de metodologas en alumnos con discapacidad intelectual para la vinculacin en aula, escuela, familia, comunidad. 63
Sugerencias metodolgicas A travs del estudio de caso se elaborar el diagnstico comprensivo y se realizarn adecuaciones curriculares. Se elaborar una propuesta de proyecto de aula en colaboracin con otros profesionales y con la participacin de la familia.
Propuesta de evaluacin Se contina con la integracin de portafolio en donde se incluir
Inicial Partiendo de la evaluacin del diagnstico comprensivo acerca de las necesidades de los alumnos con discapacidad auditiva, se elabora una estrategia para involucrar tanto a la familia de los alumnos con discapacidad como a otros profesionales en la elaboracin de un proyecto de aula. Intermedia Elaboracin del proyecto de aula Final Ejecucin de las acciones definidas en el proyecto de aula a partir de la distribucin de las distintas responsabilidades.
Bibliografa WHITHAKER Patrick. Cmo gestionar el cambio en contextos educativos. Editorial Nancea. Madrid Espaa. 1998. http:/www.indexnet. santillana.es/rcs/_archivos/infantil/
CURSO 11 PROYECTO DE AULA Y LA DISCAPACIDAD VISUAL Presentacin En este curso los alumnos- docentes utilizan el diagnstico comprensivo como insumo para generar estrategias de organizacin y planeacin del trabajo en el aula, de la 64
colaboracin con otros profesionales y de la participacin de la familia en la bsqueda de una alternativa educacional tendiente a mejorar la calidad de la inclusin social y educativa de todos los alumnos, en particular aquellos con discapacidad visual.
Es importante que los participantes reconozcan sencillas formas de adecuacin dentro del aula para la atencin de nios con discapacidad visual, stas van relacionadas con la organizacin dentro de la misma, la adecuacin de diversos materiales, la creacin de ambientes de aprendizaje, adems se torna necesaria la participacin de la familia en un trabajo conjunto. Los participantes del curso desarrollarn competencias relacionadas con la organizacin del aula y la planeacin de actividades que respondan a las demandas y necesidades de todos sus alumnos incluyendo los alumnos con discapacidad visual.
Competencia El alumno al trmino del curso podr elaborar propuestas de intervencin que contengan las adaptaciones necesarias para responder a las necesidades de los alumnos con discapacidad visual en el marco del currculo comn y tendiendo a mejorar su calidad de vida desde la perspectiva de la inclusin social y educativa.
Temas 1. Diagnstico comprensivo del sujeto en el contexto ulico. 2. Propuestas de intervencin para el trabajo en colaboracin, colegiado y de participacin social. 3. Uso de metodologas en alumnos con discapacidad visual para la vinculacin en aula, escuela, familia, comunidad.
Sugerencias metodolgicas A travs del estudio de caso se elaborar el diagnstico comprensivo y se realizarn adecuaciones curriculares. Se elaborar una propuesta de proyecto de aula en colaboracin con otros profesionales y con la participacin de la familia. 65
Propuesta de evaluacin Se contina con la integracin del portafolio en donde se incluir Inicial Partiendo de la evaluacin del diagnstico comprensivo acerca de las necesidades de los alumnos con discapacidad visual se elaborar una estrategia para involucrar tanto a la familia de los alumnos con discapacidad y a otros profesionales en la elaboracin de un proyecto de aula. Intermedia Elaboracin del proyecto de aula Final Ejecucin de las acciones definidas en el proyecto de aula a partir de la distribucin de las distintas responsabilidades.
Bibliografa CEPIA Centro de Entrenamiento para la integracin y el aprendizaje,
Recomendaciones para lograr una integracin exitosa del alumno. Caracas 2000. http://www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_233.htmhttp://www.pasoapaso.com.ve/ GEMAS/gemas_233.htm.
CURSO 12 PROYECTO DE AULA Y LA DISCAPACIDAD MOTORA Presentacin En este curso los alumnos docentes utilizan el diagnstico comprensivo como insumo para generar estrategias de organizacin y planeacin del trabajo en el aula, de la colaboracin con otros profesionales y de la participacin de la familia en la bsqueda de una alternativa educativa tendiente a mejorar la calidad de la inclusin social y educativa de todos los alumnos, en particular aquellos con discapacidad motora.
Una segunda diferencia con respecto al resto de las discapacidades es que los alumnos con discapacidad motora presentan serias dificultades para mantenerse 66
ajustados a un currculo comn, obviamente porque su discapacidad radica en un dficit motriz, lo que nos obliga a disear un proyecto de aula en funcin de la presencia de alumnos con esta discapacidad; proyecto que requerir de diversos ajustes tanto del currculo como de la evaluacin. Los participantes del curso desarrollarn competencias relacionadas con la organizacin del aula y la planeacin de actividades que respondan a las demandas y necesidades de todos sus alumnos, incluyendo los alumnos con discapacidad motora.
Competencia El alumno al trmino del curso podr elaborar propuestas de intervencin que contengan las adaptaciones necesarias para responder a las necesidades de sus estudiantes con discapacidad motora, en el marco del currculo comn y tendiendo a mejorar su calidad de vida desde la perspectiva de la inclusin social y educativa.
Temas 1. Diagnstico comprensivo del sujeto en el contexto ulico. 2. Propuestas de intervencin para el trabajo en colaboracin, colegiado y de participacin social. 3. Uso de metodologas en alumnos con discapacidad motora para la vinculacin en aula, escuela, familia, comunidad.
Sugerencias metodolgicas A travs del estudio de caso se elaborar el diagnstico comprensivo y se realizarn adecuaciones curriculares con el apoyo de metodologas especficas, como el tablero de comunicacin y el uso de aparatos estabilizadores que faciliten el soporte postural. Se elaborar una propuesta de proyecto de aula en colaboracin con otros profesionales y con la participacin de la familia.
Propuesta de evaluacin Se contina con la integracin del portafolio en donde se incluir
67
Inicial Partiendo de la evaluacin del diagnstico comprensivo acerca de las necesidades de los alumnos con discapacidad motora, se elaborar una estrategia para involucrar tanto a la familia de los alumnos con discapacidad como a otros profesionales en la elaboracin de un proyecto de aula. Intermedia Elaboracin del proyecto de aula y proyecto de calidad de vida. Final Instrumentacin de las acciones definidas en el proyecto de aula y calidad de vida a partir de la distribucin de las distintas responsabilidades.
Bibliografa GALLEGO, (1998). Grupos colaborativos de apoyo entre profesores para la atencin a la diversidad. En R. PREZ (Coord.): Educacin y diversidad. XV Jornadas Nacionales de Universidad y Educacin Especial. Vol II. Servicio de publicaciones de la Universidad de Oviedo: Oviedo, 513-525
MDULO IV METODOLOGAS DE INTERVENCIN SOCIAL PARA LA INCLUSIN COMUNITARIA Presentacin Este mdulo es el cierre de la especializacin. En l se articulan distintas propuestas metodolgicas que buscan la vinculacin con la comunidad, la construccin de redes de interaccin entre familias que incluyen personas con alguna discapacidad, conjuntamente con la animacin comunitaria, entendida esta ltima como la participacin activa en actividades artsticas, diversas acciones en las que se promueve el deporte y el uso del ocio y el tiempo libre de los alumnos con las diversas discapacidades. En este sentido, el curso provee al docente de una serie de estrategias que le facilitan el desarrollar una prctica que se articula con la animacin comunitaria.
68
Los maestros participantes organizan un taller, en el cual desarrollan una o varias de las estrategias sealadas para promover una mayor inclusin social y educativa de sus alumnos, de manera que esto redunde tanto en una mejor calidad de la educacin como en una mejor calidad de vida. Finalmente desarrollarn un proyecto en donde se integren todos los saberes y el saber hacer, que permite generalizar las experiencias de la especializacin para su posterior realizacin, orientadas hacia la inclusin social y educativa de los alumnos con discapacidades, integrados o no a las aulas regulares.
CURSO 13 ANIMACIN SOCIOCULTURAL Y LA FAMILIA Presentacin En este curso-taller se analizan las diversas propuestas para abordar la intervencin con las familias, algunas de las principales son los proyectos de vida, los grupos de autoayuda, los grupos de autoaprendizaje, con el modelo de grupos operativos; la ruptura del estereotipo familiar y los procesos de aceptacin, con el modelo de autorreflexin, de orientacin gestltica; las redes de padres y otras vas de socialidad. El curso funciona a la vez como el insumo para disear el Taller vivencial propuesto en este mdulo, por lo que debe entenderse como un curso completamente prctico, el cual ser conducido por personal especializado en el manejo de metodologas orientadas a dinamizar las interacciones dentro de la familia. Se trata, pues, de que los docentes participantes se capaciten en la conduccin, organizacin y manejo de grupos, tanto con respecto a una familia, como en la coordinacin de redes familiares.
Competencia Al trmino de este curso los participantes analizan distintas metodologas orientadas hacia la atencin de la familia y la comunidad, adems experimentan de manera vivencial la coordinacin y conduccin de grupos, en estos mbitos en forma tal que ellos mismos puedan desempearse como coordinadores del trabajo con las familias y de sus alumnos con discapacidad. 69
Temas 1. La ruptura del estereotipo familiar 2. Elaboracin de proyectos de intervencin utilizando la metodologa de redes 3. Los grupos de auto aprendizaje con la metodologa de grupo operativo 4. Los grupos de autoayuda bajo la coordinacin de los propios involucrados
Sugerencias metodolgicas En el presente curso-taller se utilizan metodologas especficas para cada tipo de intervencin que se propone. Propuesta de evaluacin Inicial Los participantes analizan las diversas propuestas, seleccionan una o ms metodologas de intervencin familiar y/o comunitaria. Intermedia Aplican una de las metodologas, fungiendo ellos mismos como coordinadores del grupo. Final Evalan los resultados de su intervencin.
Bibliografa
BOSZORMENYI-Nayi I., (1988), Lealt invisibili -la reciprocit en Terapia Fmiliare e intergenerazionale, Astrolabio, Roma. BOUTIN, Gerald, Paul Durning. Intervenciones socioeducativas en el medio familia. CUNNINGHAM, Cliff, Davis Hilton. Trabajar con padres, Editorial Siglo XXI. ESTRADA, Lauro El ciclo vital de la familia; Inda; Edit. Posada, 3a. ed., Mxico, 1989. RODRIGUEZ Abelain Juan. Intervencin en redes sociales y terapia familiar sistmica en autismo y trastornos profundos del desarrollo. Congreso Nacional de familia y discapacidad 1998. SELVINI, M. La evolucin de la terapia familiar. Ed. Paids. Barcelona, l990 70
CURSO 14 ANIMACIN COMUNITARIA Y UTILIZACIN DEL OCIO Y DEL TIEMPO LIBRE Presentacin En este curso-taller se analizan diversas propuestas en torno a la temtica de Educacin cultural versus victimizacin, participacin de la cultura versus consumo de la cultura, ocio recreativo (msica, pintura, artes plsticas y teatro), deportes adaptados y el juego en equipo. Se constituye en el insumo para el diseo del Taller vivencial propuesto en este mdulo, por lo que debe entenderse como un curso completamente prctico en el que participa como conductor personal especializado en el manejo de metodologas orientadas a dinamizar las interacciones de los alumnos con discapacidad dentro de la comunidad. Se trata, pues, de que los docentes participantes se capaciten en la conduccin, organizacin y manejo de grupos comunitarios.
Competencia Al trmino de este curso los participantes analizan distintas metodologas orientadas hacia la animacin comunitaria y experimentan de manera vivencial la coordinacin y conduccin de grupos, de manera que ellos mismos puedan desempearse como coordinadores del trabajo con grupos dentro de la comunidad.
Temas 1. Educacin cultural versus victimizacin 2. Participacin de la cultura versus consumo de la cultura 3. Ocio recreativo (msica, pintura, artes plsticas, teatro). 4. Deporte adaptados y el juego en equipo
Sugerencias metodolgicas En el presente curso-taller se utilizan metodologas especficas para cada tipo de intervencin que se propone.
71
Propuesta de evaluacin Inicial Los participantes analizan las diversas propuestas, seleccionan una o ms metodologas de intervencin comunitaria. Intermedia Aplican una de las metodologas fungiendo ellos mismos como coordinadores del grupo Final Evalan los resultados de su intervencin
Bibliografa html.rincondelvago.com/animacinsociocultural.htmlwww.cursos.monografias.com/ animacion_sociocultural_intervencion_multidisciplinar_5036.htmlwww.once.es/home.c fm.
CURSO- Taller 15 TALLER VIVENCIAL Presentacin En este curso-taller se retoman las diversas metodologas propuestas en los cursos de Animacin Sociocultural y la familia y en el de Animacin comunitaria y utilizacin del ocio y del tiempo libre.
Este taller utiliza estos insumos, por lo que debe entenderse como un curso completamente prctico en el que los docentes participantes se convierten en diseadores de estrategias que les permiten generar acciones dentro del mbito escolar, familiar y o comunitario, que movilicen a los diferentes actores que interactan con los alumnos con discapacidad, con la finalidad de mejorar la calidad educativa y su inclusin familiar y comunitaria.
Competencia
72
Al trmino de este curso los participantes son capaces de seleccionar, disear estrategias e instrumentar un proyecto de intervencin escolar, familiar y comunitaria que propicie mejoras en la calidad educativa y de vida de sus alumnos con discapacidad.
Temas A partir del diseo de una propuesta de intervencin que pueden ser en mbitos: 1. Escuela 2. Familia 3. Comunidad Sugerencias metodolgicas El presente taller ser completamente prctico y tendr que aplicarse las metodologas propuestas en los cursos anteriores, para ello la funcin del docente en este curso es prioritariamente de gua y a la vez de espectador, tendr entonces que asistir a la programacin de eventos planeada y ejecutada por los estudiantes.
Propuesta de evaluacin Inicial Los participantes analizan las diversas propuestas, seleccionan una o ms metodologas de intervencin familiar Intermedia Aplican una de las metodologas fungiendo ellos mismos como coordinadores del grupo Final Evalan los resultados de su intervencin
Fuentes de consulta
www.comie.org.mx/rmie/num12/12resena1.pdf www.dewey.uab.es/pmarques/edusoft.htm www.es.wikipedia.org/wiki/Etnografa 73
CURSO 16 SEMINARIO INTEGRADOR PARA LA ELABORACIN DEL INFORME FINAL Presentacin El seminario es un espacio de reflexin sobre las experiencias adquiridas en el transcurso de la especializacin. En l se hace una reconstruccin metacognitiva de los alcances logrados en el proceso del mejoramiento de su quehacer docente. Estas reflexiones permiten la elaboracin de un documento final que servir al alumno para sustentar el proceso vivido y demostrarlo con las evidencias compiladas en su portafolio. Culmina con una defensa de su trabajo final, ante la sinodalia compuesta por tres representantes del equipo de asesores. La defensa es en torno al informe que incluya una argumentacin sustentada de la experiencia vivida incluyendo adems las evidencias que han construido en su portafolio.
Sugerencia metodolgica Mediante una tutora se realiza el trabajo final.
Propuesta de Evaluacin La defensa de su tesis frente a la sinodalia.
Bibliografa
BRUECNER, J, LEO y GAY L: BOND. Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. La Habana Ediciones Revolucionarias, 2. edicin, 1975.--509 p. ECO, Humberto (1990). Cmo hacer una Tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. Ed. Gedisa Mxico. MADRID Moreno M del Carmen Vega. Evaluacin de la Animacin Sociocultural en el mbito rural, en la comunidad Cap. 10. Evaluacin Externa de un Programa de Educacin Social. Ministerio de Educacin. Trabajo metodolgico de los Centros de Diagnstico y Orientacin. Curso escolar 94 95. 74
PEREZ SERRANO, G (Coord.) (2000): Modelos de Investigacin Cualitativa en Educacin Social y Animacin Sociocultural. Aplicaciones prcticas. Madrid: Narcea. Cap. 9. SCHMELKES, Corina. (2003) Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin. Ed. Limusa.
75

Final Especializacion en Ad

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Final Especializacion en Ad

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

Una perspectiva comprensiva

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

III. FUNDAMENTACIN En 1978, Warnock, presenta la filosofa de La normalizacin, que defiende el

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

Educacin: a). Los programas de prevencin de la discapacidad.

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

asume que la diversidad de la poblacin demanda respuestas educativas especficas y de calidad.

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

8491 39 394 2422

PREESCOLAR 317 PRIMARIA 1855 SECUNDARIA 333

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

CURSOS Curso 3 Epistemologa y Educacin Especial Curso 4 Integracin e Inclusin

(10 Horas) Curso 5 Discapacidad Intelectual (20 Horas)

Proyecto de aula y la discapacidad visual

(20 Horas) Curso 15 Taller vivencial

(25 Horas) Total de horas presenciales: 300

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

Mdulo II Comprensin del sujeto con discapacidad

Mdulo III Metodologas de Intervencin en la comunidad escolar

Mdulo IV Metodologas de Intervencin social para la inclusin comunitaria

450 horas en total

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

prcticas que en la discusin terica a nivel nacional e internacional ya ha sido superada.

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

C) Contenidos temticos por mdulos

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

3. Perspectivas cientficas de la intervencin.

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

Las estrategias de organizacin del aula desde la perspectiva de la colaboracin.

Curso 7 DISCAPACIDAD AUDITIVA

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

CURSO 16 SEMINARIO INTEGRADOR PARA LA ELABORACIN DE DOCUMENTO FINAL

Informe que incluya una argumentacin sustentada en evidencias. 31

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

ESPECIALIZACIN PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

12 horas Investigacin. 10 horas en Extensin y Difusin Cultural.

las funciones sustantivas: 8 horas.

Eda Elvia Palma Senz PASE670524IFA

18 Horas Docencia. 12 horas Investigacin. 10 horas en Extensin y Difusin Cultural.

Carrera Titular "C"

Dentro de cada una de las funciones sustantivas: 8 horas.

Jorge Luis Enrquez Martnez EIMJ8312104L8