CENTRO DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO DE CHIHUAHUA

PASE DE LISTA

EDITORIAL
En este mes de Enero, primer mes del ao, sale a la luz nuestro primer nmero de la revista Pase de lista en modalidad electrnica. Y es un espacio, ahora virtual, en el que se invita a toda aquella persona que quiera expresar sus puntos de vista, hacer comentarios o dar a conocer algn tema relacionado de manera directa o indirecta con la educacin. De antemano agradecemos a quienes se han dado a la tarea de escribir y hacernos llegar sus aportaciones. En este ejemplar, ahora virtual, el lector podr encontrar entre los artculos publicados, un ameno cuento tarahumara, unos sentidos versos en rquiem a la partida de un querido to, la reflexin sobre el modelo neoliberal y el papel que juega la escuela en la cultura del neoliberalismo. El artculo Modas en la investigacin donde se comentan los modelos educativos impuestos por los gobernantes en turno, como fue el caso del trabajo por bloques en la gestin del presidente Luis Echeverra, para volver despus a la organizacin por asignaturas de la tarea educativa. Tambin est publicada una experiencia docente planteada en un soliloquio de quien se pone a pensar qu sucedera si pudiera volver atrs y aprender del cmulo de los errores cometidos, o las reflexiones de una pobre mujer burguesa, en la que el lector decidir si se trata de la rutina y la fatiga del ama de casa, de una queja de los gastos escolares, de la aoranza por la emancipacin femenina o de una crtica hacia la dominacin masculina. En otro orden de ideas, usted podr conocer las actitudes de los docentes ante la formacin en TICs y los mitos acerca del uso de la computadora en apoyo del aprendizaje, en el artculo Las computadoras y los maestros. Asimismo, recordar al amigo de la infancia o al mejor amigo, aqul que hemos conservado por esa empata que origin la necesidad de conservarlo como amigo. O bien, adentrarse en el tema de los nios y reflexionar en el cuestionamiento de Cul es el costo que hay que pagar por darle a nuestros hijos comodidades y atenciones? Y a propsito del tema de los nios, podr reflexionar en cmo stos comparten en silencio las prisas y dificultades de la vida cotidiana en un entorno de violencia, producto de una sociedad sumida en una crisis de valores, donde la autora del artculo se pregunta qu tanta responsabilidad carga la escuela en la formacin del alumnado. En este primer nmero de la revista, hay quien habla de los paradigmas dominantes o hegemnicos de la psicologa que mantienen con vida la mayora de las y los maestros que instalan rutinas centradas en la enseanza y el aprendizaje de contenidos curriculares sin tomar en cuenta el contexto referencial de los estudiantes. En fin, en la variedad est el gusto, como menciona una de las aportaciones a la revista. La combinacin de diversas temticas con contenido terico, hacen de este primer ejemplar electrnico una propuesta de lectura para el anlisis y la discusin. Dicho material lo ponemos a consideracin del lector y esperamos sus comentarios y aportaciones que pueden enviar al correo gerardo.sanchez@camch.edu.mx. Confiamos en que el contenido de la revista sea del agrado de nuestros lectores. Un saludo de ao nuevo a todos ustedes, deseando que el 2012 est pleno de logros personales, familiares y laborales, con mejores oportunidades de superacin. En este nuevo ao les deseo felicidad y prosperidad incluyendo el xito en todo lo que emprendan.

Mtra. Irma Ofelia Chaires Gallegos

Directora de CAM

DIRECTORIO
Mtra. Irma Ofelia Chaires Gallegos DIRECTORA Profra. Celia Holgun Contreras SUBDIRECTORA ADMINISTRATIVA Profr. Carlos Enrique Armendriz Gutirrez SUBDIRECTOR ACADMICO Mtra. Norma Jurado Campusano COORDINACIN DEL REA DE DOCENCIA Profr. Gerardo Melchor Snchez Favela COORDINACIN REA DE DIFUSIN DE LA CULTURA Y COMUNICACIN EDUCATIVA Mtra. Rosa Mara Rivera Rueda COORDINACIN REA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

CONSEJO EDITORIAL
Presidente Profr. Gerardo M. Snchez Favela Correccin y Estilo Mtra. Rosa Mara Rivera Rueda Lic. Leonor Ernestina Torres Barrn Mtra. Carla Zazil Santoyo Parroqun Diseo Grfico y Publicacin Lic. Francisco Valente Cuevas Gonzlez Ing. Luis Carlos Guaderrama Menchaca Mtro. Jorge Luis Enrquez Martnez Distribucin Mtra. Eda Elvia Palma Senz Mtro. David Gmez Estructura y Edicin Lic. Luz Elena Tena Chvez Lic. Sandra Luca Loya Martnez Fotografa y Vdeo Ing. Hamurabi Ibrahm Udave Uribe Mtro. Armando Moreno Mtro. Pedro Blanco Aquino Colaboradores Personal Docente y Administrativo del CAMCH.

CONTENIDO
SECCIN 1: DOCENCIA
LA FORMACION CONTINUA LA ESENCIA DEL TIEMPO EN NUESTRO PROCEDER PEDAGGICO LA NIEZ ES LA MAESTRA DEL ADULTO EN LA VARIDAD ESTA EL GUSTO SI PUDIERA VOLVER ATRS

SECCIN 2: INVESTIGACIN
UN ESTUDIO DE EGRESADOS REPORTE HISTRICO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUBA ENLACE 2006-2010 EN EL ESTADO DE CHIHUAHUA

SINDROME DE ASPEGER LOS TEST DE INTELIGENCIA TOMAN VIGENCIA NUESTROS NIOS DE HOY LA MSICA Y EL DESARROLLO INFANTIL ACOSO PSICOLGICO EN EL TRABAJO

SECCIN 3: PSICOLOGA

LAS COMPUTADORAS Y LOS MAESTROS

SECCIN 4: TECNOLOGA
LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS EL PAPEL QUE JUEGA LA ESCUELA EN LA CULTURA DEL NEOLIBERALISMO MODAS EN LA EDUCACIN MEXICANA A DOSCIENTOS UN AO DE LA INDEPENDENCIA DE MXICO

SECCIN 5: ESCENARIOS

SECCIN 6:ABANICO CULTURAL

Cuento: COSTUMBRES Y TRADICIONES Poesa: MISERERE Relato: LA AMISTAR ESA FORMA ESPECIAL DEL AMOR Artculo: PENSAMIENTOS DE UNA POBRE MUJER BURGUESA

La Formacin Contnua
Irma Ofelia Chaires Gallegos

ucho se ha dicho y se seguir expresando acerca de la formacin continua; que si se debe propiciar, que si se participa, que si quin la fomenta, que si cmo, cundo o dnde se da. Quines participan, a quines corresponde la responsabilidad de organizarla, qu es la formacin continua; en fin, la reflexin sobre este tema es una actividad inagotable y su trascendencia innegable. Segn Francisco Imbernn (Imbernn, La Formacin del Profesorado, 1997, pg. 12), en las ciencias de la educacin es frecuente para diversos autores la utilizacin de los mismos trminos para referirse a procesos educativos diversos y el uso de trminos diferentes para procesos idnticos; atendiendo a esta ltima circunstancia el autor considera que en el mbito de la formacin continua, los trminos ms utilizados son educacin permanente, formacin permanente, formacin continua y formacin en ejercicio, entre otros. ltimamente a la formacin permanente se le nombra tambin como desarrollo profesional del profesorado. El trmino de educacin permanente, empez a difundirse a partir de 1960, a raz de la II Conferencia Mundial de educacin de adultos, celebrada ese ao en Montreal Canad. Esta conferencia tuvo como tema la educacin de adultos en un mundo en evolucin, y ah, los especialistas examinaron la educacin de adultos de

toda una dcada, trataron el tema: la educacin de adultos en un mundo en transformacin e hicieron planes para enfrentar las necesidades futuras. La educacin permanente es un proceso que busca la consecucin de un desarrollo personal, social y profesional a lo largo de la vida de los individuos, con la finalidad de mejorar tanto su calidad de vida como la de la colectividad (Imbernn, La Formacin del Profesorado, 1997, pg. 16). En tanto que formacin continua se refiere a las actividades que permiten a un individuo desarrollar conocimientos y capacidades a lo largo de su vida y perfeccionarse posteriormente a su educacin de base o universitaria (Imbernn, La Formacin del Profesorado, 1997, pg. 17). El desarrollo profesional del docente es un proceso de formacin continua a lo largo de la vida profesional que produce un cambio y mejora de las conductas docentes (Gonzlez, Snchez, Tabernero, & LLanos, 1996). Imbernn (1997) considera el trmino formacin permanente como el concepto ms apropiado para indicar la adecuacin de los avances cientficos y tecnolgicos y coincido en la seleccin de este concepto porque la formacin permanente incluye todas las actividades planeadas por la institucin donde se preste el servicio o por el propio docente para desarrollarse como profesional durante su actividad laboral y perfeccionar su enseanza. Al referirme a la formacin continua, quiero decir aquella encaminada a la formacin profesional para aumentar el

conocimiento y las habilidades, es decir, la formacin dirigida a los docentes en activo que quieran adquirir mayores competencias y que intenten una actualizacin permanente de sus habilidades y conocimientos para aumentar tambin la posibilidad de crecimiento y desempeo profesional con los que puedan cambiar la forma de enseanza. En el ciclo escolar prximo a iniciar, con nuevos alumnos, nuevos padres de familia, nuevo contexto para quienes piden cambio o permutan de escuela, se hace necesaria la actualizacin y en este sentido, los docentes, preocupados por los retos a enfrentar en el nuevo grupo escolar, se inscriben en cursos de formacin continua, sin embargo, con asistir a un curso o taller durante el perodo destinado a la actualizacin docente, se cumple con el rubro de la formacin continua? La formacin continua es parte integral de la vida profesional de todo docente, y permite apoyar la reflexin de la prctica, sin embargo cmo propiciar esa reflexin de la prctica docente en los maestros? El reto no es slo disear cursos y diplomados, sino integrar en el proceso de la formacin continua a los interesados para que sean ellos mismos quienes organicen la formacin permanente, diseen y propongan cursos de actualizacin con una modalidad accesible, lo mismo que los espacios y los tiempos para tener la oportunidad de atender a la formacin contiua.

LA ESENCIA DEL TIEMPO EN NUESTRO PROCEDER PEDAGGICO

Mtro. Jorge Luis Enrquez Martnez

l presente artculo est enfocado hacia la reflexin sobre cmo perfeccionar el uso de nuestro tiempo en clase; sin embargo, para poder hacerlo me inscribo en una serie de fundamentos epistmicos y filosficos sobre lo que es y significa el tiempo. Una vez clarificadas algunas definiciones sobre el trmino, se trata de dar forma a una propia, que luego nos viene a encaminar a las reflexiones sobre el uso que damos de ste, ya en el campo de la pedagoga. Se trata de ver el tiempo desde el punto de vista pedaggico, y cmo una serie de cimientos al respecto estn encauzados hacia cuestiones negativas: las crticas y quejas frecuentes de nosotros como maestros para con el tiempo como concepto extrnseco y alejado. Luego se invita a la reflexin sobre el cmo nosotros nos volvemos los creadores de ese tiempo que nos tiene en descontento, para luego presentar una estrategia didctica, que nos pudiese ayudar a sobrellevar los problemas que creamos con nuestro manejo del tiempo. La actividad se denomina unidad didctica. Se presentan sus caractersticas esenciales y su propsito se da por entendido; se culmina con una serie de consideraciones e invitaciones hacia la comprensin del trmino, ya no como algo externo y alejado, sino como algo que puede ser

manipulado y moldeado por nosotros, tiempo, no existi nada ms? Si esto todo esto en pro de una educacin es as entonces qu le antecedi al universo para poder ser creado? Como eficaz. vemos, comprender el significado La propia naturaleza del tema de estu- abstracto del tiempo nos lleva a un dio constrie a retomar la explicacin entramado de cuestionantes, que bien o abordaje de la cuestin epistmica podran recaer en el origen de todas las del mismo, pues sin sta difcilmente cosas, pero cul es ese origen? llegaramos a una comprensin real de lo que sera una optimizacin del Para descifrar o definir el trmino tiempo clase; por tanto, primero debe- tiempo, incluso los filsofos se problemos comprender qu es el tiempo. matizaban; es el caso de san Agustn: Aunque no es cosa fcil delimitar, He estado hablando del tiempo por definir o clarificar el trmino, se trata- mucho tiempo; este mucho tiempo no r de ser lo ms claro posible, evitando sera tal si no fuera por el hecho de que la divagacin de vocablos, pues el el tiempo ha transcurrido mientras inters es terminar con una propuesta tanto. Cmo puedo hacer esto, si an bien definida sobre el cmo hacer no s lo que es el tiempo?... No s lo rendir el tiempo en nuestras aulas que he medido!. De esto se desprenclase, as como clarificar las termino- de que el tiempo al parecer ha dejado logas empleadas sobre el tiempo de ser antes de ser es decir, el tiempo como tal deviene de algn lado como problema. que an no existe (futuro) pasa por un En el acontecer de las vivencias huma- espacio que no se mantiene (presente) nas se han venido acuando diversos y finalmente recae en un espacio que conceptos sobre este trmino, que para no se puede contabilizar todo muchos de nosotros sigue siendo (pasado); por lo tanto y consciente de abstracto; sin embargo existe una que es apresurado dar cuenta del corriente terica muy fuerte llamada trmino, el tiempo podra ser ese rango relatividad que da cuenta del origen de sabidura que le ha permitido al del tiempo mismo, remontndonos al hombre contemplar el pasado medianBig Bang , donde se expone que el te diversos medios como el papiro, el tiempo surgi en el momento en que se estudio de restos animales que han origin el universo y la expansin del existido, entre otros; es decir, desde mismo. Sin embargo, ms de uno que el hombre tiene conciencia de que hemos de preguntarnos y antes de que existi algo hasta lo que pudiera exisse originara el universo y con ello el tir, decimos que estamos creando el

tiempo. As pues, el tiempo vendra a ser una concepcin peculiar del ser humano al adquirir la conciencia de la existencia. As, en el continuo periodo de lucidez al que llamamos vida, cada uno viene a conformar su idea de tiempo; tenemos por ejemplo la de algunos pensadores que nos han ahorrado infinidad de tiempo con sus aportaciones sobre lo que inquieta al hombre. Digamos Newton, que consideraba el tiempo y el espacio como dos continentes que englobaban todo el universo, que eran independientes de sus contenidos y que entraban en interaccin, siendo el espacio modificado en su estructura por las masas que lo integran y producen sus curvaturas, en tanto el transcurso del tiempo es retardado o acelerado en funcin de las velocidades. A su vez, Aristteles, citado por Martn Heidegger en su libro El Ser y el Tiempo, en el que seala: Esto a saber, es el tiempo, lo numerado en el movimiento que hace frente dentro del horizonte del anteriormente y el posteriormente. Tratando antes bien, la direccin de la comprensin natural del ser. De la cual, (no haciendo caso omiso a la recomendacin de Heidegger sobre el planteamiento de que cualquier concepcin posterior a la de Aristteles del tiempo se atendr fundamentalmente a esta definicin) bas la enunciacin anteriormente expuesta. Por otro lado el concepto de tiempo es utilizado diariamente y sin ninguna dificultad; cuntos no hemos escuchado a alguien decir qu tiempo traes?, disculpa, me voy, es que el tiempo se me termin tmate tu tiempo, etc. Utilizamos el trmino sin cuestionar la esencia del mismo por lo enigmtico que nos parece. De esta manera nos hemos convertido en sujetos cautivos del tiempo por el solo hecho de ser concientes, saber que existe y haberle

confinado un lugar y un valor dentro de nuestras vidas pensantes; los otros seres vivos nacen, crecen y mueren sin ser conscientes de ello. Pero de qu nos sirve haberle dado esa significancia a este vocablo? llegamos al punto en donde tratamos de comprender el para qu del afn de definir y sobre todo comprender la palabra tiempo. A travs de la historia del hombre, que como ya se dijo se origin por la conciencia de stos sobre su existencia, se ha identificado un inters en comn que nos ha caracterizado; este es, la bsqueda constante de mejorar nuestras condiciones de existencia para asegurar nuestra supervivencia; de ah el denuedo por conocer ms de este trmino. El hombre como tal siente la necesidad de predecir y anticipar los sucesos que le han de advenir a l, sucesos que estn trastocados por el tiempo; por ejemplo, lo que ahora conocemos como las estaciones del ao, y toda la serie de fenmenos naturales que ponen en peligro la supervivencia del mismo. Al conocer, comprender, y lograr definir el tiempo, podremos estar ms cerca de la anticipacin y con ello de la seguridad de la existencia. Una vez adentrados en estas voces de justificacin sobre el conocimiento del tiempo, podemos hacer referencia al uso que concebimos de ste, en trminos pedaggicos. Qu es lo que ha sido el tiempo para los maestros? Generalmente el universo de discusiones que se ha generado a partir de esta premisa, han sido con un toque de negatividad, sealando que no se tiene el tiempo suficiente para abordar los contenidos que marca un plan o que el tiempo en que se brindan las clases no es de calidad, que el tiempo nos limita para realizar tal o cual actividad, en fin, un sin nmero de expresiones son las que nos vienen a demarcar la negativa que tenemos para con el tiempo.

Pero entonces es el tiempo en s, lo que nos esta haciendo el trabajo imposible en nuestras aulas? Recordemos que el tiempo no es un condicionante por si mismo, nosotros lo creamos mediante las variantes de velocidad con que procedemos en el actuar . Rescatemos las ocasiones en las que atinadamente decimos oye, esta jornada se me pas muy rpido, ni la sent! o cuando decimos pero como se me ha hecho largo el da! No son casualidades sino realidades, el tiempo trabaja y se define en funcin de las velocidades con que se acta. Finalmente, no podemos culpar a una locucin que no existe en s misma sino que existe en funcin de las vivezas de nuestra labor, pero qu hacer? Afortunadamente o desafortunadamente para otros, no nos queda ms que trabajar, trabajar a un buen ritmo, que no por ello se quiere o sugiere atarearse con presuras, pues as caeramos en el falso de haber terminado un programa al finalizar un ciclo, viendo hasta los anexos de los libros de texto gratuito, dejando entre cada pgina un abismo de incgnitas en el nio. Se sugiere trabajar a ese preciso ritmo en el que al finalizar la jornada podamos decir: la jornada se me hizo muy corta!. Un ritmo de trabajo propio que no est demarcado por los estragos de un medidor del tiempo que nosotros mismos <seres humanos> diseamos. [En nuestras escuelas] el aprendizaje es un prisionero del tiempo. Durante los ltimos 150 aos las escuelas [pblicas] han mantenido constante el tiempo y dejado variable el aprendizaje Nuestras escuelas y las personas

involucradas en ellas son cautivas del reloj y de los calendarios. Los lmites del desarrollo de los estudiantes estn definidos por horarios, timbres, autobuses y vacaciones, en vez de niveles para los alumnos y el aprendizaje. NATIONAL COMMISSION ON TIME AND LEARNING (1994) (p. 7). CITADO EN UNA CARRERA CONTRA EL RELOJ. ADELMAN NANCY Et, al. Creemos pues nuestro medidor de tiempo y estaremos impartiendo clase en un espacio y tiempo de calidad. Ahora bien, est dicho lo que sera bueno realizar, o el deber ser, sin embargo sabemos y estamos consientes de que existen limitantes por las cuales todos y cada uno de los que nos encontramos inmiscuidos en la labor docente nos regimos; limitantes llamadas normas, leyes, reglamentos o como se les quiera denominar, el caso es que no debemos ni podemos, segn dicen stas, salirnos de lo que ellas mismas delimitan, en razn de horarios y calendarios claramente establecidos en un gran reglamento denominado Plan y Programas de Educacin Primaria 2009. La pregunta obligada ahora sera: por qu el establecimiento de un horario tan desproporcional, si los mismos enfoques nos estn demandando una formacin integral? De ah la frustracin de muchos de nuestros colegas ante el deseo del cumplimiento de ambos rubros; atienden el espaol y las matemticas en funcin del tiempo establecido, pero tambin intentan abarcar la serie de contenidos que se determinan para las otras materias. No obstante, si echamos un vistazo al libro de texto de historia de quinto grado, es fcil darse cuenta de la desproporcionalidad del horario en relacin a la cantidad de contenidos; lo mismo ocurre con otras materias.

Educacin Primaria/ Plan 2009 Distribucin del tiempo de trabajo/ Tercer a Sexto grado
Asignatura Espaol Matemticas Asignatura Estatal: lengua adicional Ciencias Naturales Historia Geografa Educacin Cvica y tica Educacin Artstica Educacin Fsica Total Horas Anuales 240 200 100 120 60 60 40 40 40 900 Horas Semanales 6 5 2.5 3 1.5 1.5 1 1 1 22.5

Como todo lo establecido, la distribucin del tiempo por asignaturas tiene por supuesto una justificacin; se conjetura que al promover una alfabetizacin verdadera y no una mera decodificacin de signos, as como en el rea de las matemticas el raciocinio para resolver problemas de la vida cotidiana, se dice que ya tenemos ms de la mitad del avance educativo de nuestros alumnos del nivel primario. De esta manera se asevera que el nio se convierte en una persona autodidacta que puede afirmar los conocimientos por s mismo, adquiriendo los elementos y/o herramientas suficientes para el aprendizaje permanente. Me parecen congruentes las afirmaciones anteriores, no obstante permanecen algunas dudas: ahora que nuevamente los saberes se han desglosado en asignaturas especficas, realmente esa estructura organizacional nos permitir abordar en su totalidad los aprendizajes esperados en los alumnos?, y la cuestin integral dnde qued? Con base en tales cuestionamientos y, tratando de optimizar el tiempo, sin dejar de lado la cuestin integral de la educacin, desde este espacio, se hace

una invitacin para modificar ese proceder, tomado como referencia a Andre Gide, quien afirma: no se descubren tierras nuevas si no nos atrevemos a perder de vista la orilla durante un tiempo . El cambio consiste en una administracin de las materias con que trabajamos y con el tiempo que disponemos; esto mediante la aplicacin de una estrategia pedaggica que tiene como fin principal el de conjuntar las materias en un tema de estudio del cual se irn desprendiendo los contenidos de stas sin que el nio(a) se percate de ello. De esta manera estaremos brindando una formacin integral donde se abarcan todos los contenidos mediante la correlacin de stos sin estar con el susidio de que ya se termin el tiempo para tal o cual materia; la estrategia se denomina Unidad Didctica que deviene de la llamada transversalidad y se combina con el proceso metodolgico del trabajo por proyectos. Sus caractersticas son: una breve descripcin de los datos generales de la institucin donde ser aplicada la estrategia*, as como el grado y el grupo. Habr una asignatura generadora a partir de la temtica seleccionada,

la fecha de su aplicacin y el tiempo estimado en el que se abordar. Del tema elegido se desprendern todas las actividades, podr ser de los contenidos que van a la par con el programa o del inters creativo de los discentes (mapeo); al mismo tiempo, de ste se derivarn aspectos temticos o contenidos especficos, que ms concretamente nos servirn de gua para las actividades que vamos a proponer, es decir, tener claro un rumbo en todo momento. Luego viene un apartado en el que damos nuestra justificacin de por qu elegimos partir de ese tema , que est muy ligado al siguiente; nombrar los aprendizajes esperados que deseamos alcanzar a lo largo de las actividades de la estrategia <recordemos que el aprendizaje no es lnea> Enseguida tenemos las interrogantes: se realizan preguntas en funcin del tema a tratar, mismas que tendrn que ser respondidas en el transcurso de la Unidad. El encuadre es un apartado en el que se describe de manera general cmo vamos a relacionar todos los contenidos de las diversas materias con el tema elegido; despus se realiza un grfico en el que se muestra la materia generadora del tema y sus ramificaciones hacia las dems asignaturas con sus respectivos contenidos. Para finalizar tenemos el cuerpo de la unidad, que es donde se detallan cada una de las actividades en las que va implcita la correlacin de materias. Como conclusin, se propone que adaptemos nuestro tiempo al cumplimiento de esos objetivos que nos planteamos y no lo contrario; adaptar los objetivos al tiempo con el que se cuenta. El tiempo no es lo que pensamos que es, un periodo simplemente medible; el tiempo es ms que eso, es

lo que nosotros hagamos en la medida de que lo hagamos, es decir no es otra cosa que nuestro proceder estructurado y conformado por vivezas. No perdamos nuestro valioso tiempo que ya no sera nuestro sino de los alumnos, esperando comprender o simplemente reproducir reformas a las estructuras poltico educativas. Comencemos ahora, de abajo hacia arriba; iniciemos con nuestros propios cambios de estructuras. Por todo lo anterior, el tiempo vendr a conformar un problema en la medida en que nosotros docentes no ideemos y apliquemos estrategias en las que tengamos total manipulacin de l y ellas, pues como ya se abord, no es un concepto que se pueda definir por s mismo, nosotros le damos el sentido y direccin para que se convierta en tal, por lo tanto hay que dominarlo y no dejarnos que nos domine.

Bibliografa Adelman , N . et. al . (2003) . Una

carrera contra el reloj. Madrid : Akal. SEP. (2009). Plan y Programas Sexto Grado Primaria. Gruart , A . Delgado , J . Escobar , C . Aguilar , R . (2002) . Los relojes que gobiernan la vida . Mxico : Progreso S. A. Carrington , L . (1995) . Un haz de reflexin en torno al tiempo la historia y la modernidad . 1 Edicin . Mxico : Ediciones castaon. Heideger , M . (1951) . El ser y el tiempo . 1 Edicin en espaol . Mxico : Fondo de cultura econmica. Piaget , J . et al . (1971) . La epistemologa del tiempo . Buenos Aires : El ateneo. Microsoft Encarta (2006) . (19932005) . Microsoft Corporation. Para mayor informacin sobre el trabajo metodolgico de la propuesta en mencin favor de comunicarse con el maestro Jorge Luis Enrquez Martnez en el Centro de Actualizacin del Magisterio Jluis543@prodigy.net.mx

La niez es la maestra del adulto un espacio de reflexin

E
sta frase ilustra en gran parte lo que quisiera reflexionar con los lectores de esta interesante revista, y es que existen muchas personas que como yo, estamos orgullosos y satisfechos de lo que hemos logrado en la vida, no slo en cuestiones profesionales, sino en la posibilidad de darle a nuestros hijos lo que nosotros no pudimos tener, o que lo tuvimos pero de manera escasa. Cuntos de nosotros tuvimos acceso a tantas comodidades como la tienen muchos nios en la actualidad!, nuestros hijos saben muy poco lo que es desear algo, y no es que vivan en la opulencia, pero s tienen acceso, en general, a una vida ms placentera. Por ejemplo; el auto, la televisin, la computadora, hace la vida ms cmoda para muchos, sin embargo sera interesante reflexionar: Cul es el costo que hay que pagar por darle a nuestros hijos todas estas comodidades y atenciones? El primer pago viene del acoso de nuestros pensamientos, porque constantemente estamos comparando la vida de nuestros hijos con la nuestra y llegamos a conclusiones fatalistas, ser posible que con tantas comodidades nuestros hijos se desarrollen con carcter y con espritu lucha?. El segundo precio tambin est marcada por nuestra propia historia y es que parece casi imposible romper con los esquemas de formacin con los que fuimos creados, cunta confusin te crean la cantidad de expertos en materia de formacin que te afirman y te aseguran, que no debes, por ningn motivo, bajarle la autoestima a tus hijos, con gritos, con

malos tratos, etc. Pero si en las familias de las que provenimos muchos, la escases de caricias, la falta de comunicacin, era el pan nuestro de cada da, ahora eso es im-per-do-na-ble, los padres en la actualidad tenemos muy claro que nuestros hijos son primero. Si a ti tambin te asalta la confusin y no sabes si tanta atencin, cuidados y mimos, van a hacerle bien a nuestros hijos, si adems, no confas en un cien por ciento lo que dicen las teoras acerca de su formacin, escribe a mi correo y sigamos con este debate y esta confusin que parece la enfermedad de este siglo, si tantos mimos y cuidados son la mejor medicina, entonces slo el paso del tiempo nos va a dar la respuesta Hamurabi Udave Uribe Asesor del Centro de Atencin del Magisterio de Chihuahua. Correo electrnico: hamurabi_73@yahoo.com.mx

EN LA VARIEDAD EST EL GUSTO

Francisco Valente Cuevas Gonzlez

La discusin sobre el rol del docente siempre ha sido y ser un tema sumamente controversial: que si debe ser slo un facilitador, que si debe tener las habilidades para transmitir conocimientos de manera vertical y tradicional, entre otros ms. Para comprender mejor este tema, me dispuse a consultar viejos libros y artculos de internet que me recordaran el papel que hemos jugado los docentes, encontrando que en los tiempos antiguos no se necesit de maestros o educadores para que las personas entendieran su cultura, pues esto se daba de manera rudimentaria y probablemente no planeada. Ms tarde, para preservar un estilo y forma de vida que transmitiera valores religiosos, artes, etc., se promovi una educacin formal y advertida, por ejemplo, cuando se preparaba a los ciudadanos en capacitacin fsica para la guerra; en s la educacin ha sido y ser espejo de la sociedad segn el momento histrico y viceversa. Es entonces que se percibe que no slo se debe conocer la historia de la educacin para entender el rol del docente, sino comprender cmo las sociedades han transmitido distintos valores que fueron necesarios" para la consecucin de sus fines. Se encontr que la concepcin de pedagoga es consecuencia del devenir histrico del hombre y pone nfasis en el proceso educativo, atendiendo a las exigencias de transmitir experiencias y conocimientos de manera eficiente y eficaz. Por ello se comprende que ambos conceptos estn ntimamente ligados y

avanzan de la mano, con lo cual se ha redefinido la enseanza y el aprendizaje, inclinndose a que el alumno construya su aprendizaje de manera dinmica y poniendo al maestro en un rol de facilitador en la que su principal funcin es promover y provocar el pensamiento crtico de los educandos. En la actualidad la relacin profesor alumno, ha sufrido cambios importantes; ya no slo es presencial, sino que se da la posibilidad de estudiar y aprender, estando lejos fsicamente del profesor!, esto es, a travs de un ordenador, lo cual provoca en algunos de nosotros resistencia al no aceptar los recursos tecnolgicos en s mismos. La posibilidad de aprovechar los recursos tecnolgicos como herramientas pedaggicas, ha sido acogida en el magisterio desde hace mucho tiempo; algunos docentes han incur-

sionado en esta forma de trabajo frente a la computadora, tratando de cumplir un rol acorde con las nuevos enfoques de educacin. Aunque muchos opinan que las tecnologas son la nica forma de proceder, considero que, como en ninguna otra etapa de la educacin en Mxico, los docentes tenemos la posibilidad de elegir cunta tecnologa y herramientas virtuales podemos incorporar en nuestra prctica docente.

Si pudiera volver atrs

Experiencia es el nombre que le damos a nuestras equivocaciones. Oscar Wilde

n una tienda de regalos - Maestra, qu gusto verla!, Cmo ha estado? - Hola Esther! Cmo est? - Ay maestra jams olvidar lo linda que se port usted con nosotros cuando recin llegamos de Quertaro!, usted era maestra de USAER en aquella primaria, cuando mi Dani tena 13 aos, gracias a usted mijo aprendi a poner su nombre, jams olvidar cuando bail en el festival del 20 de noviembre, se acuerda maestra, cuando le pusimos los bigotes y no se los quera quitar?, pues ahora ya tiene los propios. En un soliloquio momentneo record las adecuaciones tan interesantes que haca con Dani, evoqu varios episodios de los ajustes que realizaba al interior del aula, por ejemplo, cuando el maestro de sexto de primaria estaba viendo el tema de los polgonos regulares (pentgono, hexgono, etc.), Dani recortaba cuadrados, crculos y tringulos, los reconoca, los pintaba y se senta integrado, o como por ejemplo, cuando en el grupo se estaba trabajando con Historia de Mxico, entonces Dani reconoca el mapa, a Pancho Villa y conoca brevemente que haba existido una lucha; l grita-

ba feliz disfrazado de revolucionario Viva Mxico!. Siempre me he jactado de ser una persona sumamente comprometida con mi labor y por lo tanto, el expediente reflejaba una serie de acciones a travs de muchsima informacin, que emerga de aquellas extenuantes reuniones interdisciplinarias, en stos expedientes se poda encontrar datos como la condicin fsica y de salud de Dani, datos especficos de su familia, antecedentes escolares, estilos de aprendizaje, aportaciones de la psicloga, del trabajador social, acuerdos establecidos, entre muchas otras reseas, (parecan expedientes del seguro social). Total, que a partir de esas grandiosas reuniones interdisciplinarias, se consider trabajar la lectoescritura con Dani, que aprendiera a escribir su nombre, que se integrara a su saln de clases con sus compaeros, bueno, ese era mi objetivo, pero los dems miembros del equipo tenan los suyos, por ejemplo, la maestra de comunicacin llevaba con la seora todo un programa bien establecido en donde Dani y su mami hacan ejercipues Dani cios de articulacin, pronunciaba de manera errnea la erre y muchas slabas trabadas.

Y dgame Esther, Cmo est Dani, qu est haciendo? Pues cmo iba a estar, muy mal maestra, casi igual que como usted lo dej hace 7 aos, yo ando muy triste, fjese que estoy muy enferma, no s cunto me quede de vida, y no s qu va a pasar con Dani cuando yo le falte, mi hermana y mi ta me dicen que me vaya para all, para Quertaro, que me ayudan a cuidar de mi Dani, pero maestra, mi pobre hijo no sabe hacer nada!, ya ve, no sigue una conversacin, le habla y le habla uno y me sale con otra cosa, todava no sabe ni ir a la tienda; si tan siquiera supiera hacer algo, pues pudiera ayudar en la tienda de mi hermana, as por lo menos no le agarrara mi ausencia tan difcil. Este encuentro me permiti despertar la idea de una forma de atencin distinta y plantear la vida, no desde dentro del saln de clases, sino de la importancia de traspasar las cuatro paredes de la escuela. Qu pena Esther, tengo que reconocer que me equivoqu en las expectativas de Dani!, yo pens que hacer adecuaciones curriculares era lo que Dani necesitaba, aprender a leer y escribir y, por querer lograr esa meta perd un tiempo valiossimo.

Pero cmo que perdi tiempo?, si mi Dani sabe escribir su nombre y estuvo muy contento con todo lo que hizo ese ao. Ay Esther, usted no sabe lo mal que me siento!, aunque en aquella poca yo crea que estaba haciendo lo correcto, ahora s que Dani deba aprender cosas ms valiosas que le permitieran enfrentar la vida cmo ahora lo necesita. Y es que lo que Dani necesitaba no era escribir las letras en las que tanto tiempo de enseanza yo inverta, sino que lo que necesitaba era aprendera vivir!. S, aprender a vivir!; aunque no supiera diferenciar entre un tringulo y un crculo, aunque no supiera ubicar en un mapa el pas de Mxico. Pues si es cierto maestra, hubiera sido muy bueno que mi Dani aprendiera cosas que necesita para poder vivir, o sea con mi ayuda, pero no tanta, fjese que ahorita noms quiere que le compre cuadernos de carros para colorear, pero maestra, pos pintando no se mantiene uno!. Entend entonces lo intil que fue la realizacin de expedientes, la cantidad de tiempo que tom conformarlo!, el tiempo invertido en la aplicacin de los test, en la realizacin de entrevistas con la familia, en realizar los registros de las reuniones; la cantidad de informacin sobre los antecedentes escolares, de salud, etc. Al hacerlos tan pormenorizados perd la idea medular, y es que al estar tan concentrados en stos, se obstaculiz por mucho la creatividad y el sentido comn, pues no implement herramientas necesarias para que Dani, al tener discapacidad intelectual, pudiera manejar, poco a poco, su propia vida a travs de los aspectos ms cotidianos y sencillos. Lo que se tena que trabajar con Dani era la preparacin para adquirir control sobre su propia vida, partiendo de la posibilidad de minimizar el nivel de dependencia, esto quiere decir que una persona pueda ser capaz de adminis-

trar sus propios asuntos, participar en las actividades diarias y ordinarias de la comunidad y realizar una amplia variedad de funciones sociales con xito, adems, que pueda tomas sus decisiones, ejercer la auto determinacin y, as, ir reduciendo su dependencia fsica y psicolgica de otras personas. Esto incluye una serie de actividades concretas, como por ejemplo utilizar el telfono de la casa y poder llamar a un familiar, seguir una conversacin, hacerse cargo de todo lo referente a su aseo y presentacin personal, preparar sus alimentos, comer de una manera socialmente aceptable, limpiar y acomodar una casa, realizar sencillas compras, entre otras muchas actividades ms. Perd la oportunidad de ensearle a Dani cosas tan importantes como establecer relaciones y buscar la compaa de personas que le atraen, hacer uso de su tiempo libre, salir con amigos al cine, al parque, a la cafetera, etc. Todo ello le hubiera permitido sobrevivir en Quertaro con sus tas e inclusive se podra haber determinado las

preferencias y habilidades para que en un futuro no muy lejano, se desempeara en un determinado empleo o autoempleo pero sobretodo ensearle a Dani a ser feliz, que es sin duda la premisa ms importante. Bueno, con el tiempo, esta vivencia (a la que prefiero no ajustarla a alguna teora o darle un nombre), me ha permitido modificar el sentido de mi labor, he transformado mis paradigmas y enfoques referentes a la educacin especial y, aunque posiblemente no puedo enmendar, ni volver el tiempo atrs, s puedo proceder de manera distinta con la seguridad que da la experiencia, que no es otra cosa que la acumulacin de errores meditados como lo que aqu comparto.

Carla Zazil Santoyo Parroqun.

Un Estudio de Egresados.
taban una plaza; sin embargo, los nuevos licenciados no tenan esa fortuna por ello, primeramente se tuvo que reconocer que el estudio de las condiciones laborales era un mecanismo poderoso de diagnstico ya que permite valorar el diseo y tambin el desarrollo del currculo, de los fines de la UPN 081. Los objetivos, por ende, buscaron caracterizar a los egresados, analizar los sectores laborales, los puestos y las funciones que desempean as como la relacin existente entre formacin recibida y campo laboral. En esta investigacin se utiliz el enfoque de mtodos mixtos, que surge como una nueva propuesta para reconocer la mezcla de mtodos y tcnicas cuantitativos y cualitativos bajo un enfoque con legitimidad propia Guzmn y Alvarado, 2009 (p.47). Se eligi un diseo explicativo, con nfasis en informacin cualitativa, usando un modelo de seleccin de participantes. Creswell y Plano Clark (2007). Se desarroll en tres fases de trabajo que fueron: a) aplicacin de una encuesta al 52% del total de egresados (146), permitiendo adems, seleccionar participantes clave (76), b) desarrollo de grupos focales con los informantes seleccionados, c) anlisis e interpretacin de resultados integrando datos cuantitativos y cualitativos. Uno de los primeros encuentros, se inscriben en el campo de las relaciones entre el mundo de la educacin y del trabajo, cuyo anlisis se desarroll a partir de las tesis planteadas por Gonzlez, (2004), quien sustenta que las caractersticas de flexibilidad del empleo en la globalizacin, deteriora las condiciones laborales, genera altos ndices de desempleo y condiciones mnimas de prestaciones y salario en donde se analizan los procesos laborales de los egresados evidencindose

a Universidad Pedaggica Nacional (UPN) fue fundada el 25 de agosto de 1978 por el presidente Jos Lpez Portillo; un ao despus, el 1. De diciembre de 1979, se inaugur la Unidad 081 en la ciudad de Chihuahua, la cual tiene como finalidad, prestar, desarrollar y orientar servicios educativos de tipo superior encaminados a la formacin de profesionales de la educacin de acuerdo a las necesidades del pas. En el 2005 la UPN realiz un diagnstico de los programas ofertados, en donde se encontr que la licenciatura y las maestras dejaron de responder a las necesidades actuales y que adems, los mtodos de enseanza haban cado en prcticas obsoletas y tradicionales; de ah la demanda de una reestructuracin curricular que responda a las necesidades de formacin acorde a la realidad, era urgente. En este contexto, era impostergable la

reflexin en relacin a: La formacin de un nuevo profesionista de la Licenciatura en Intervencin Educativa (LIE). El desarrollo de su programa curricular. El cumplimiento de las condiciones institucionales ante este nuevo modelo de enseanza (desempeo docente, modelo educativo basado en competencias, evaluacin, etc.). La incursin de los egresados en el mercado laboral y su desempeo en los mbitos en que se desenvuelven profesionalmente. Lo anterior llev a una servidora y a otras dos docentes, a indagar sobre el impacto del programa de Licenciatura en Intervencin Educativa, que se opera en la Unidad 081 desde el ao 2002, dndole seguimiento a las tres primeras generaciones de egresados. Anteriormente al programa de la LIE, la UPN 081 se encargaba de formar a maestros en servicio; en su mayora con sueldo y trabajo seguro pues osten-

que la situacin que prevalece actualmente en la contratacin de los egresados de LIE. El estudio ofreci informacin respecto a la demanda de los egresados para mejorar su desempeo docente, lograr el reconocimiento social y la solicitud de mayores recursos destinados a las instituciones que prestan servicio social comunitario. Sobre este aspecto, al estudiar el tema de la globalizacin y el mercado de trabajo en Mxico, Gonzlez (2004) ofrece explicacin respecto a la incidencia de flexibilizacin y empleo en sectores informales, sustentando que:

En relacin al mercado laboral, una de las problemticas de la licenciatura se deriv de los imaginarios iniciales que la ubicaban como otra opcin de formacin de docentes; as, las primeras generaciones se constituyeron bsicamente por alumnos que no habiendo sido aceptados en las escuelas normales, presentaron examen en la institucin, buscando ser maestros. Esto hizo necesario que durante el proceso formativo se enfatizara permanentemente que un interventor no es un docente; buscando contribuir a formar el imaginario real del interventor como un profesional de la educacin capaz de Impulsan la contratacin de trabajado- actuar en mbitos diversos. res informales, sin las condiciones mnimas legales, y la manera en que Este imaginario recin creado fue esa informalidad se constituye en un trastocado en la realidad cuando en receptor bsico de la demanda de el ciclo escolar 2008, ante la carencia trabajo, ante un crecimiento limitado de recursos humanos para cubrir el en la generacin de empleos formales. creciente nmero de jubilados, la (p. 3). Secretaria de Educacin Pblica en

en privadas. Slo el 13.1% no estaba trabajando: Los datos encontrados evidencian la fragilidad de los procesos identitarios del interventor que no encontrando apertura en su campo laboral optan por la profesin docente y aunque las competencias adquiridas durante la formacin les brindan esa posibilidad, sus opiniones reflejan claramente su sentir. Se concluye en ese sentido que ante la flexibilidad de los mercados, las instituciones de educacin superior deben tambin flexibilizar la formacin, de tal modo que se puedan convertir en un rea de seguridad que permita a los estudiantes ser ms atrevidos, tener hiptesis y ponerlas en prctica (Bruner,1990). En cuanto a las necesidades de los egresados de LIE, enfrentan mltiples retos que se generan de su

Figura 1. Caracterizacin de egresados participantes el Estado y el SNTE (vese Alianza por la Calidad de la Educacin), signaron acuerdos para que los interventores presentaran examen de oposicin para obtener interinato de plazas docentes. contratacin como docentes, entre ellos destacan: a) escasas oportunidades de obtener plaza base, porque requieren experiencia y aprobar el examen nacional, b) menos prestaciones, porque al no tener el ttulo de docentes no pueden participar en el Este proceso promovi que para proceso de carrera magisterial, noviembre de ese ao (2008), la insercin laboral de egresados ascendiera al 86.9%; de ellos el (78.9%) estaba ubicado en actividades docentes. Destaca que el (54%), laboraba en instituciones pblicas y el (25%),

Para un mejor entendimiento de esta investigacin fue necesario el reconocimiento de quines eran los egresados, personas mayoritariamente jvenes cuyas edades fluctan entre 21 a 30 aos. Coincidentemente con la profesin docente el mayor porcentaje son mujeres y en relacin a su estado civil son solteras/os, tal como se muestra en la figura 1. Un dato significativo es que casi todas/os tienen parentesco con profesionales de la educacin en el estado.

c) ubicacin en poblaciones alejadas a su lugar de residencia donde los egresados de las escuelas normales no aceptan trabajar. Las situaciones descritas en el estudio obligan a la institucin a adoptar las medidas indispensables para ajustar el currculo a las necesidades actuales del mercado laboral. Fue un hallazgo agradable el encontrar que la prctica educativa de estos nuevos profesionales, es satisfactoria, motivo por el cual su futuro se circunscribe a la tarea de docencia que actualmente desempean. La tesis de Gonzlez (2004), explica que El mercado de trabajo en Mxico se desarrolla en un contexto internacional de formacin de grandes bloques econmicos, el cual provoca fuertes impactos en la sociedad debido a polticas liberalizadoras establecidas en las relaciones laborales orientadas a programas de flexibilizacin. (p. 8). Es decir que los avances en cuanto a seguridad social y derechos laborales, se deterioran al separar e individualizar la contratacin, sin posibilidad de que el trabajador pueda demandar en colectivo los derechos preestablecidos. Un aspecto de discusin son las condiciones socioeconmicas del mundo y del pas que generan un escenario no

siempre favorable. Estas batallas las enfrentan todos los egresados del pas, pero para el de la LIE, la situacin se complica al reconocer que se trata de una carrera de reciente creacin y la figura de una profesin tan novedosa que no logra en sus escasos cinco aos de creacin incorporarse mental y socialmente en la idea de las personas; para que esto pueda suceder requiere de mucho tiempo y esfuerzo y de que los mismos interventores y actores que rodean este hecho lo promuevan y construyan, ante lo cual se concluye lo siguiente: a)La formacin recibida le permite al LIE, desarrollar competencias generales para realizar estrategias de intervencin en distintos mbitos educativos entre los cuales se destaca la docencia, considerando que la oferta de trabajo actual se debe a la necesidad de resolver la demanda de maestros y que la flexibilizacin en este sector laboral es informal. b)En otro sentido se requiere por parte de autoridades gubernamentales destinar presupuestos para la apertura de espacios que ayuden a resolver los problemas sociales y educativos en espacios no formales, que solo atienden las asociaciones civiles o no gubernamentales por un sentido

altruista, necesidades que deben ser rescatadas y operadas por el gobierno mexicano. c)La polivalencia y flexibilidad del proceso formativo de la LIE permite visualizar tres contextos laborales en los que puede desempearse con mayor facilidad: dentro de la educacin formal, como docente frente a grupo, como asesor tcnico pedaggico o como maestro especialista de apoyo o de educacin inicial; en mbitos no formales como educador comunitario, promotor educativo entre otros. Adems de promover el autoempleo y el empleo colaborativo. Gonzlez (2004), divide en dos sectores el mundo del trabajo: el formal y el informal y seala que en el sector formal se encuentran relaciones contractuales estables, salarios relativamente altos, seguridad social, estabilidad en el empleo y buenas condiciones de trabajo. En cambio, el informal est caracterizado por circunstancias laborales precarias, empleos o trabajos inestables, ingresos relativamente bajos, y falta de seguridad social y legalidad de las actividades econmicas Pries, (2000).

Desde esta perspectiva y de acuerdo a los testimonios referidos, a pesar de que el LIE se encuentra trabajando en la docencia como sector formal, sus condiciones laborales se asemejan en mucho a los de trabajadores del sector informal. Asegurar sus derechos en trminos de equidad con los otros profesionales de la educacin hace necesario encontrar elementos de apoyo en su formacin para enfrentar este y otros retos que el mundo del trabajo le demanda, ante lo cual la UPN tiene la enorme oportunidad de ser partcipe en este proceso.

Eda Elvia Palma Senz

EL SNDROME DE ASPERGER Afecta de 3 a 7 nios por cada mil diagnosticados

Lic. Sandra Luca Loya Martnez
rastorno profundo del desarrollo cerebral, se caracteriza por deficiencias en la interaccin social y coordinacin motora, y por los inusuales y restrictivos patrones de inters y conducta. Este comportamiento fue observado y descrito por Hans Asperger, un mdico austriaco, cuyo trabajo solo fue traducido al resto del mundo en los aos ochenta. El nio que padece de Asperger tiene un aspecto externo normal, suele ser inteligente y no tiene retraso en la adquisicin del habla. No obstante, presenta problemas para relacionarse con los dems y en ocasiones comportamientos inadecuados. Su capacidad intelectual es normal y su lenguaje solo se ve alterado cuando es utilizada con fines comunicativos. Fija su atencin hacia un tema concreto, de manera obsesiva muchas veces, por lo que no es extrao que aprendan a leer por s solos a una edad muy precoz, si ese es el rea de su atencin. Un nio con este Sndrome tambin se encontrar afectado, de manera variable, en sus conexiones y habilidades sociales, y en el comportamiento con rasgos repetitivos y una limitada gama de intereses. Tienen una comprensin muy ingenua de las situaciones sociales, y no suelen manipularlas para su propio beneficio.

La mala adaptacin que presentan en contextos sociales es fruto de un mal entendimiento y de la confusin que les crea la exigencia de las relaciones interpersonales. A pesar de sus dificultades, los nios que padecen de ese trastorno son nobles, poseen un gran corazn, una bondad sin lmites, son fieles, sinceros, y poseen un sinfn de valores que podemos descubrir con tan slo mirar un poquito en su interior. Se considera que el Sndrome de Asperger afecta de 3 a 7 por cada 1000 nios, entre 7 y 16 aos de edad. Las cifras no son exactas, pero se reconoce que es un trastorno que afecta ms frecuentemente a los nios que a las nias. Existe un componente gentico con uno de los padres. Con cierta frecuencia es el padre el que presenta un cuadro completo de Sndrome de Asperger. En ocasiones hay una clara historia de autismo en parientes prximos. El cuadro clnico que se presenta est influenciado por muchos factores, incluido el factor gentico, pero en la mayora de los casos no hay una causa nica identificable. Fuentes consultadas: - Asperger.es Salud.discapnet.es Asperger.cl/que_es_el_sindrome. www.guiainfantil.com/salud/Asperger/index.htm

LOS TESTS DE INTELIGENCIA TOMAN VIGENCIA

Olga Jurado C. Norma Jurado C.
A lo largo de la historia diversas concepciones de la educacin se trastocan; en ese transitar abandonan el respeto por la condicin humana y la libertad para dar paso a la capacitacin para la actividad p roductiva; dejan de ser lo que en determinado momento represent la mayor riqueza d el p as p ara a doptar una visin empresarial que controla la fuerza de trabajo en aras de la ganancia de unos cuantos. Teoras ambientalistas, cognoscitivistas e interaccionistas tienen l ugar en la configuracin de las y l os individuos, a nteponiendo l os i ntereses d e algunos grupos econmicos y polticos que han fabricado un sistema educativo a su medida y convierten la educacin en u n instrumento para f ormar individuos funcionales ante un mundo globalizado al que no le interesa n ingn tipo de d iferencias g eogrficas, sociales, econmicas, h istricas o polticas; simplemente acta como u n aparato i deolgico eficaz, capaz d e lograr p rogresos magistrales que sigilosamente se cumplen bajo el arte de la enseanza. La mayora de las y los maestros reaparecen y mantienen con vida los paradigmas dominantes o hegemnicos de la psicologa; modelos como el materialista e idealista, se concentran en dar cumplimiento a los planes y p rogramas que les p rovee la SEP (Secretara d e Educacin Pblica); se aslan e n el aula e i nstalan r utinas centradas nicamente e n la enseanza y el aprendizaje de contenidos curriculares; implementan una especie de teatro que da cumplimiento a la funcin educativa. No importa el contexto referencial de los estudiantes, su historia personal, social y grupal; no importan las diferencias sintctico-semnticas d e stos, tampoco el manejo abismal de cdigos y lenguajes que enmas

caran la exclusin social e ducativa; c opian tcnicas didcticas sin reconocer las caractersticas del grupo al que le se aplican; no se cuestiona, ni se reflexiona el contexto o la realidad escolar. Las y los estudiantes son tratados c omo objetos incapaces d e formular ideas p ropias, escribirlas y reflexionar de m anera crtica maestros y maestras se concentran en conceptos, y d atos memorsticos; i mplementan u n sin nmero de actividades que desemboca en un practicismo sin sentido hasta que las y l os i ndividuos se apropian del objeto de estudio. Las prcticas se ven acompaadas c on e l ejercicio d el poder; i mponen disciplina, control del tiempo y necesidades fisiolgicas, s e condicionan las actividades recreativas, (computacin, d anza, las salidas); s e violenta s u derecho a hablar y e xpresarse o s e reprimen sus deseos. A cambio, se ofrece una silla para permanecer sentados/as, una cinta invisible sobre sus bocas que se puede romper en el momento en que la o el docente indique; es un aula donde predomina el monlogo y la idea d e educar e n la razn. L a memorizacin promueven el u so a propiado de l os objetos, el lenguaje, los buenos hbitos o los rituales; las clases se convierten en una pleitesa a la inteligencia y se

relega a lo que ya de por s se encuentra excluido. Las y los maestros se a propian d e instrumentos sutiles de diferenciacin para tratar igual a los que no son iguales y eliminan a quienes n o utilizan un lenguaje universal, que no manejan un capital cultural amplio o que no se ajustan a determinadas reglas de jerarqua, secuencia o ritmo. Los aprendizajes, al igual que lo hiciera el estructural funcionalismo, no son ms que un cambio de conducta provocado por el medio en que s e desenvuelve y una restructuracin cognitiva, es decir, un medio para adaptarse pasivamente a una s ociedad capitalista a l ofrecer l os conocimientos, destrezas, habilidades o capacidades virtuales que la escuela contribuye a c onstruir en ellos/as en el mejor de los casos. Las y los docentes emprenden una carrera que les p ermite excluir a las y l os que estn incluidos a l hacer p resentes c ontenidos ajenos a su vida, reducir la evaluacin a las calificaciones, a l o medible y a un solo i nstrumento que s on l os e xmenes, a l regular c onductas, asimetras de dilogo, castigos, segregaciones, a relaciones verticales d e autoridad, e ntre o tros muchos que casualmente a quien eliminan son en su mayora los hijos de trabajadores y obreros. Bajo este contexto nuevamente la vieja idea de los test d e inteligencia es retomada en e l mbito educativo para aplicarse a los nios y nias que s e encuentran e n las aulas. Se pretende hacer uso del ya famoso test de Wisc IV, que no es nada ms que un instrumento estandarizado que utilizan los psiclogos para medir a base de numerosos clculos estadsticos, el c oeficiente i ntelectual d e las personas de manera general; sin embargo, los nmeros que arrojan son muy relativos por encontrarse dentro de escalas que no parecen decir mucho de nosotros; estn diseados para p robar c unto saben l os n ios y c un bien pueden razonar en relacin c on o tros nios d e su edad, pero suponen que todos obligadamente deben pasar por las m ismas etapas. P rincipalmente s u diseo busca e ncontrar a ptitudes en l os n ios Pueden representar la posibilidad de establecer

variaciones en las aptitudes que dependen del crecimiento pero no determina de manera alguna la inteligencia ( Alberto L . Merani, 1969). Dichos t est no explican por qu los nios razonan como lo hacen u ofrecen las respuestas que dan. Intentan asignar a los nios u n coeficiente i ntelectual relativamente constante. No obstante, hacen explcito que la persona que no es capaz de resolver un problema matemtico, de poseer capacidades l ingsticas o h ablar e n pblico, es un individuo que carece de inteligencia. Tristemente este c oncepto an se h ace p resente e n muchas de nuestras escuelas. La psicologa educativa dominante modela la prctica escolar y pone sus esfuerzos en obligar al docente a desempear roles especficos descualificados, es d ecir, se centran e n identificar l os p roblemas t cnicos relacionados con la eficiencia temporal, administrativa del aprendizaje, enfocndose a medir la capacidad d e los estudiantes p ara memorizar asociaciones verbales unidimensionales desprovistas de conexiones con el mundo v ivido. S e centran e n el n ivel evolutivo y enmarcan l as clases c on l a repeticin y el trabajo en textos y lecciones aisladas. Los test d e inteligencia son usados igual que l os e xmenes; son filtros que eliminan a los ineptos y clasifican c omo dotados a quellos que manejan un capital cultural validado por la cultura dominante, a los que e n este c ontexto favorecen por c ontactos y experiencias diferentes y que llegan a manejar ciertos contenidos reconocidos socialmente. Identificarles sirve para evitar que sus progresos se retrasen, pero sobre todo para cultivar las actitudes que finalmente les servirn para la obediencia. De esta manera son prcticamente una seleccin escolar que d irige la o rientacin de l os educandos a la capacitacin d e capital humano adecuado, segn los grados de urgencia de la economa. Al seguir la formacin de l a inteligencia el camino de las capacidades y aptitudes, la pedagoga se d esvincula una v ez m s d e lo i ntrnseco d e la evolucin psquica y pone s u finalidad en f ormar fuera del concepto de humanidadse trata

del hecho internacional del hombre sometido a los requerimientos de la tcnica d e la produccin (Merani, 1969). En tal escenario la educacin torna hacia una prctica deshumanizante, a l reproducir e l conocimiento validado por la clase dominante que d esprecia la inteligencia, niega la oportunidad de pensar, dialogar, cuestionar la realidad, de c onstruir nuestra p ropia identidad, el c onocimiento d esde nuestros propios contextos e incluso de ser partcipes de nuestra propia historia. Las escuelas y los autores de los test estandarizados s uponen que e l pensamiento operacional formal representa e l nivel ms alto d e la cognicin humana, centran s us esfuerzos p sicomtricos en s u cultivo y medicin. S e piensa poco en la dinmica cultural que est en juego en la construccin de estas teoras c ognitivas, o e n la dinmica poltica que determina a quin castiga y a quin recompensan esos supuestos (Kincheloe y Steinberg, 2004). La inteligencia es uno de esos conceptos abstractos que por su complejidad resulta muy difcil definir; no obstante, se expresa de muchas formas y en diversos contextos. Debemos abandonar la tradicional idea de que los buenos en matemticas son los ms inteligentes, los seres humanos no slo somos adaptaciones de nuestro propio ambiente, tenemos la capacidad para transformar y la particularidad d e crear y p rocesar informacin, no sabemos si de manera innata, pero si de nuestras propias experiencias. Imaginemos aquel limpia vidrios que deambula por la ciudad trepado en los coches, inventando discursos para que le den dinero, calculando el tiempo que el semforo dura en cambiar, esquivando los medios de transporte, c ontando d inero, haciendo c uentas d e cunto le falta para completar la comida, utilizando las h erramientas p ropias p ara limpiar l os v idrios, limpiando su rea de trabajo, tragndose su coraje o insultando a quien le atropelle, etc. En o tro escenario, imaginemos a l tpico n io que representa a la escuela primaria en la olimpiada del conocimiento, con sus libros bajo el brazo, habiendo macheteado las fechas, l os p roblemas m atemticos, los problemas ambientales y los adjetivos calificativos por decir algo. Podemos apreciar que uno no es ms inteligente que e l otro, son circunstancias y contextos diferentes; al intercambiar a uno en el otro, ambos sujetos dudarn o vern vulneradas sus capacidades. En ocasiones se olvida que no existe nada fsico ni

tangible a lo que s e pueda llamar i nteligencia, que sta forma parte del mundo de las relaciones y no de los objetos. Las personas con coeficiente intelectual alto tienen diferencias en el aprendizaje, sin embargo no son cuestiones meramente cognitivas, sino que se debe a d iferencias s ociales que s e manifiestan d e manera concreta en el capital cultural de los estudiantes; s on c onstrucciones que realiza e l individuo al interactuar con su medio social, no las recibe mecnicamente, ni las hereda de manera directa, sino que se apropian e i ncorporan. Representa u n trabajo del individuo mismo, una inversin de tiempo; empero, el ambiente le present las oportunidades para acceder a la cultura dominante, le dio accesos y contactos, no se lo transmiti por estmulo respuesta, sino que l hizo lo que pudo o lo que quiso. La actividad docente d ebe dejar d e confiar en el discurso d e la psicologa dominante que esconde y niega su complicidad poltica, que desconecta la vida cotidiana del estudiante, volvindola tecnocrtica y racionalista; no debe marcar ni etiquetar a las personas sino dar al individuo la oportunidad de hacer su propio juicio; debe c onfiar e n que las capacidades cognitivas que llevan a repensar un mundo ms justo e igualitario se pueden construir al propiciar que los estudiantes exploren las fuerzas que constituyen sus identidades y creencias; a la vez, le corresponde proporcionar ambientes seguros y clidos en el aula, explorar las relaciones de las p ersonas con su ambiente s ocial, c ultural, poltico, econmico y educativo; asimismo, d ebe analizar l os recuerdos y amnesias que se construyen socialmente y la relacin de esta d inmica p sicolgica c on las estructuras d e poder y autoridad. En este p anorama, K incheloe y Steinberg ( 2004), sealan: Conectar el dominio de lo psicolgico con lo poltico en el proceso de sacar a la luz cuestiones de privilegio en torno a las estructuras de la raza, la clase, el gneroobtienen profundas comprensiones no slo de la naturaleza de su existencia sino tambin de c mo podran n ecesitar repensar s u existencia y sus metas como seres humanos. Es aconsejable d estruir l os v estigios de p rcticas autoritarias y pasar a un modelo que permita incursionar en la discusin, e l anlisis y la reflexin, adems de participar en la cultura del conocimiento, donde l os temas e n que s e ocupan son del inters infantil y se conecten con su entorno; igualmente, dar a los educandos la oportunidad de que decidan, para

que ganen terreno en su autonoma y en la constitucin de su identidad, es decir encontrarse en un espacio provocador del aprendizaje que los acerque a la sabidura, sin descuidar las emociones para que plasmen sus inquietudes. Esto tampoco escapa de ser una imposicin, sin e mbargo b rinda la oportunidad de desentraar las relaciones de poder que subyacen en todo acto educativo. La intencin no es invadir culturalmente o domesticar a las y los sujetos; se parte de la necesidad de los tiempos actuales que prefiguran la urgencia d e transformaciones, a contracorriente d e esas formas jerarquizadas que estratifican n o slo l os grupos s ociales, s ino tambin l os d ispositivos de p ensar e i maginar el mundo; se anhela un espritu d e cuestionamiento y bsqueda, capaz d e rerse de las p resunciones dogmticas, que s e abra paso por las abarrotadas avenidas d el p ensamiento nico. Por f ortuna, pese a las frmulas p ara v ivir y l os esquemas para c onvivir que s e recetan m editicamente, p ersiste un a fn mundial d e inventar nuevas formas organizativas y de i nterrelacin entre l os seres humanos. Sabedores de que la historia nos construye, se trata de incluir en esa historia nuevos p rincipios d e interrelacin humana, erradicando las desigualdades, la discriminacin, la crueldad y la imposicin d e cualquier tipo de v iolencia. Tales principios no deben considerarse lujos de una civilizacin refinada, s ino condiciones elementales para seguir vivos y aspirar a un mundo de relaciones que no violenten lo humano en este planeta llamado Tierra. Por supuesto, lograr la vigencia de estos principios no es una tarea sencilla, pero tampoco imposible. Recordemos que la psicologa dialctica gener gran

des avances e n la pedagoga, que, permeada por l a psicologa conductista, p ermaneca centrada en l os procedimientos de la enseanza que tuvieran mayores efectos en lo que se consideraba aprendizaje; es decir, cambios d e conducta esperados. Esta r uptura permite ver al n io nuevamente c omo objeto de l a pedagoga, pero ahora no como una cosa, sino como un ser activo, capaz d e construir s u propio conocimiento, mediado por factores sociales que detonan el aprendizaje. Esta corriente parte de: no es el saber ni

el saber hacer la bisagra de la accin educativa; es el nio, el adolescente, que deben ser preparados para vivir con sus semejantes, para dialogar con ellos, para participar en sociedades gradualmente ms complejas y m s tirnicas, sin d ejar por ello d e ser ellos mismos, sin ser dominados, avasallados por mquinas y burocracias de cualquier tipo (Merani, 1969: 67).

NUESTROS NIOS DE HOY

Rosa Mara Rivera Rueda

ientras la sociedad encamina todos sus esfuerzos para sobrevivir en medio del clima de violencia que nos ha tocado vivir o para enfrentar la crisis econmica que en muchos frentes nos golpea, se ha descuidado a nuestros nios. Los nios se estn convirtiendo, para muchos, en seres desconocidos. Ya no se tiene tiempo para platicar, para jugar, para ir juntos al cine o a fiestas; la preocupacin es contar con recursos para enfrentar las exigencias de la vida actual: un coche porque las distancias son largas, una computadora e internet para las tareas de la escuela, celulares para saber dnde estn los hijos. As, mientras los adultos afrontan las prisas y las dificultades de la vida cotidiana, los nios las comparten en silencio; ren con nosotros si nos ven felices y sufren calladamente por nuestros enojos y frustraciones. Lo ms grave, sin embargo, es que tambin captan nuestros temores por este entorno de violencia en que nos ha tocado vivir y que ellos enfrentan de distintas maneras. Segn datos proporcionados por la doctora Alma Delia Vzquez a un peridico local, desde el 2007, alumnos de la Facultad de Medicina de la UACH, participan en el proyecto de investigacin Calidad de vida como desarrollo humano, en donde han revisado 680 nios de cuarto, quinto y sexto grado de escuelas de todo el estado, se detectaron altos niveles de estrs en nios de 10 a 12 aos a causa de la violencia. Si reflexionamos acerca del cmulo de informacin que reciben los nios por diversas fuentes: familiares, amigos, radio, televisin, peridicos, no deberan de sorprendernos tales datos, pero s deberan de llevarnos a buscar alternativas para que los nios disfruten esta etapa que podra ser

maravillosa. Es un hecho que los nios de hoy ya no son como fuimos nosotros; muchos recorramos el camino a la escuela caminando y jugando; hoy los nios son presas del sedentarismo que se les impone desde sus primeros aos; las largas distancias y la inseguridad son las principales causas. La mayora de los nios de hoy ya no conocen, las canciones de Cri Cri que nos deleitaban, pero si saben desde kinder que tienen que tirarse pecho tierra cuando escuchen cerca los balazos. Los nios de hoy ya no juegan a policas y ladrones quiz porque ya no saben quines son los buenos y quines los malos-. Ahora juegan a los narcos, pero no debemos asustarnos, porque los nios desde muy pequeos han representado su realidad a travs del juego. La violencia que viven en muchos hogares, la que observan en la misma escuela, bullyng, el cmulo de informacin sobre la violencia en todo el pas, son amenazas reales para la seguridad del nio que impactan su capacidad de soar y crear fantasas. Ante esta situacin los maestros y padres de familia no debemos darnos por vencidos; es cierto que las condiciones se han transformado radicalmente, pero habr que esforzarnos en brindar a los nios ciertos espacios de tranquilidad y diversin, para que disfruten las cosas simples y conserven su capacidad de rer y estar alegres; en fin, que nuestra meta sea contribuir en la formacin de nios felices, porque solamente as podremos tener la esperanza de un mejor futuro.

La Msica y el Desarrollo Infantil

concentracin de los nios. Mejora la habilidad p ara resolver p roblemas matemticos y de razonamiento complejos. Es una manera de expresarse. Introduce a los nios a los sonidos y significados de las palabras y fortalece el aprendizaje. Brinda la oportunidad para que l os n ios interacten entre s y con los adultos. Estimula la creatividad y la imaginacin infantil. Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo muscular. Provoca la evocacin de recuerdos e imgenes con lo cual se enriquece el intelecto. Estimula el d esarrollo i ntegral d el n io, al actuar sobre todas las reas del desarrollo. Los m aestros, las i nstituciones educativas, asi como los padres de familia, deben conocer los alcances y beneficios que se derivan del empleo de la msica c omo parte i mportante de la educacin integral del menor. Es sabido que la msica representa u n papel importante en el proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos (sobre todo los de educacin inicial), http://www.psicologiaonline.com/infantil/musica.shtml

a msica puede ser un vehculo para el desarrollo integral d el n io que a barque las reas c ognitiva, social, emocional, afectiva, motora, del lenguaje, as como de la capacidad de lectura y escritura. Los primeros tres aos de la vida de un nio representan un periodo importante en el futuro de todo individuo, y a que all s e establece esa relacin especial entre padres e hijos llamada apego, la msica puede contribuir a fortalecer este v nculo y l ograr que se convierta en una relacin sana y operativa. En todo el mundo, cuando los padres le hablan a sus hijos pequeos, ajustan sus voces para hacerlas ms suaves, ms rtmicas, ms musicales Las recientes i nvestigaciones que se han referido al efecto d e la msica s obre el d esarrollo d el cerebro infantil, h an c oincidido en que sta p rovoca una activacin de la corteza cerebral, especficamente las zonas frontal y o ccipital, i mplicadas e n el p rocesamiento espaciotemporal. De igual forma, al evaluar los efectos de la msica a travs d e registros de electroencefalogramas, s e ha encontrado que la msica origina una actividad elctrica cerebral tipo alfa. Todo lo anterior se traduce en lo siguiente: la msica (sobre todo la msica clsica, de Mozart) provoca: Aumento e n la capacidad d e memoria, atencin y

Lic. Sandra Luca Loya Martnez

ACOSO PSICOLGICO EN EL TRABAJO (MOBBING) Los efectos de la nueva organizacin del trabajo sobre la salud Luz Elena Tena
Puede alguien e xplicar por qu hoy e n da, e n algunos casos, quien demuestra cualidades o habilidades excepcionales en la vida laboral no es un modelo, sino un enemigo? Lpez y Vzquez, 20033 Mobbing Proviene del verbo ingls to mob: atacar, apiarse, agobiar, abrumar, molestar, fastidiar, incomodar, amontonarse, aplastar, apretar...

Cmo surge el trmino?

En Biologa y Etologa, mobbing hace referencia a ataques colectivos sobre un slo animal, dirigido tpicamente en contra de la vctima, llegando a ocurrir tambin dentro de la misma especie.

Conflicto y Mobbing

El mobbing NO ES un pequeo conflicto puntual que surge Las cosas se han vuelto tan complejas, que trabajar casi califica c omo un d eporte e xtremoBrbaraMoses, entre dos personas que conviven en un entorno laboral. El mobbing es un problema mucho ms grave y, en aten2005 cin a esa gravedad, debe ser tratado y solucionado.

Cmo surge el trmino?

Tiene sus primeros usos en ambientes escolares y militares, aunque cada vez es ms importante entender el trmino en el contexto de las Organizaciones y las Instituciones.

Por qu estudiar e l mobbing en las organizaciones y las instituciones?

Con la finalidad d e hacer frente a la competencia , l os directivos buscan logros inmediatos y visibles, olvidndose de las personas. Cuando el directivo no se percibe competente tiende a

crear mal ambiente para protegerse, acompaado del terror El proceso circular del mobbing psicolgico en el trabajo. Hay jefes que no les interesa otra cosaque cumplir con las 1.-Una vez desencadenado, no se puede detener solo. metas y los objetivos; los problemas personales 2.-El perverso se vuelve cada vez ms humillante violento, no tienen importancia ni hay lugar para los sentimientos. y la vctima se siente cada vez ms impotente y herida. 3.-Lo d ramtico e s que n o existen p ruebas d e la realidad ALGUNAS CIFRAS: que se est padeciendo, no siempre existen elementos exteriores para atestiguar lo que sucede. 4.-En una agresin perversa no hay ninguna prueba. 9% de los trabajadores en Mxico han sido vctimas de 5.-Se trata de una violencia limpia. acoso p sicolgico e n el trabajo. ( 3a Encuesta N acional 6.-Nadie ve nada! sobre Condiciones de Trabajo, 2009). 51. 67% de los profesores han sido vctimas de mobbing, por l o que la escuelas puede ser calificada como una PRINCIPALES EFECTOS DEL perfecta incubadora de mobbing(Piuel, UMAM, 2002). MOBBING Uno de cada cinco suicidas tiene como causa una situacin de mobbing. EFECTOS COGNITIVOS E HIPERREACCIN PSQUICA. Que es el acoso en el trabajo? Dificultad para concentrarse. Depresin. Falta de iniciativa. Es la exposicin de un individuo a ataques intencionales y Irritabilidad. repetidos por parte de otro, o ms, durante un largo periodo Agitacin. de tiempo. Agresividad. Son acciones negativas dirigidas contra la vctima por uno Sensacin de inseguridad. Hipersensibilidad. o varios acosadores, que o curren c on frecuencia y por largos periodos. SNTOMAS S ICOSOMTICOS DE ESTRS. Toda c onducta a busiva (gesto, palabra, actitud...) que atenta , por su repeticin , contra la dignidad o la integridad Dolores d e estmago. psquica o f sica d e una p ersona, poniendo e n peligro s u Vmitos. empleo o d egradando e l ambiente d e trabajo ( Hirigoyen, Falta de apetito. 2008) Llanto persistente. Situacin en la cual una persona, o un grupo de personas Dolores de espalda dorsales (victimario, acosador, perpetrador), desatan una violencia y lumbares. psicolgica contra otra persona (vctima). Dolores cervicales. Es un mecanismo silencioso de violencia , que fcilmente Dolores musculares. puede florecer en una cultura de inmoralidad y desvalorizaHiper o H ipotensin cin, en la empresa o institucin. arterial. TRASTORNOS D EL SUEO. Caracterizacin del Mobbing Dificultad p ara c onciliar el sueo. Sueo interrumpido. La intencionalidad de eliminar a la persona, humillarla y Despertar temprano. denigrarla. CANSANCIO Y DEBILIDAD. La repeticin de la agresin (conductas, palabras, actituSNTOMAS DE DESAJUSTE DEL SISTEMA NERVIOdes...) SO AUTNOMO La longevidad de la agresin Sudoracin. La asimetra del poder Sequedad de la boca. El fin ltimo de la agresin: destruir a la vctima. Palpitaciones. Sensacin de falta de aire.

Efectos psicolgicos
Estrs postraumtico Crisis nerviosa obreakdownSuicidio Sndrome de Fatiga crnica Cambios en la personalidad de la vctima : > obsesiva > depresiva > resignada

Efectos en la esfera Profesional

Minar la empleabilidadde la victima es el objetivo directo del mobbing. La victima no puede desempear su trabajo, pedir un traslado, o simplemente, buscar otro trabajo, con lo que queda a bocado a una situacin profesional imposible.Tambin se reduce su autoestima por las continuas manipulaciones y acusaciones malvolas del hostigador, l o que m erma considerablemente la calidad d e su trabajo.SE TRATA DEL CRIMEN PERFECTO NO DEJA HUELLA!!

Efectos en la vida social, Familiar y en las relaciones interpersonales

1.-Exclusin y rechazo de los compaeros 2.-Intentos por parte de los compaeros de convencer a la victima para que acate la situacin 3.-Traiciones de los propios compaeros 4.-Incomprensin de la familia ante la situacin adversa 5.-Ruptura de la relacin o abandono del cnyuge 6.-Aislamiento total de la victima en lo familiar y lo social

Protagonistas del m obbing:Vctima y Victimarios Perfil de la Vctima

Efectos en la Economa

1.-Competitivo.-Personas, c onsideradas c omo peligrosas por los jefes del grupo, porque se sienten vulnerado por su 1.-Reduccin de salario por baja laboral mera presencia. 2.-Abandono voluntario del trabajo actual 2.-Sensibles.-Individuos con alguna peculiaridad o defec3.-Despido (con o sin indemnizacin) to, o simplemente depresivos, necesitados de afecto y apro4.-Incapacidad laboral total o parcial bacin, que dan la impresin de ser inofensivos e indefen5.-Dificultades para encontrar otro empleo sos. 6.-Dificultad para hacer frente a compromisos econmicos 3.-Amenazante.-Individuos activos, eficaces y trabajado(gastos, facturas, hipotecas, etc.) res, que ponen en e videncia l o establecido y pretenden 7.-Gastos de procesos legales costosos y prolongados imponer reformas o implantar una nueva cultura. 8.-Venta obligada de propiedades

Perfil del Victimario

Es u n psicpata, que a medrenta a s us v ctimas h asta eliminar todo atisbo de dignidad en las mismas. Es un individuo cuerdo con fuertes rasgos de personalidad como: impulsividad, egocentrismo y falta de empata. Es una persona fra, pero no da la cara ante quienes se muestra amable, educada e incluso comprensiva. Las mujeres con cierta facilidad hablan detrs de la gente, la ridiculizan, generan rumores, Limitan las oportunidades de expresin, hacen alusiones indirectas y crticas constantes. Los hombres asignan permanentemente nuevas tareas, no dejan de hablar, ignoran a las victimas, asignan tareas que violan la autoestima.

Tipos de mobbing
1. Acoso M ixto:La vctima es atacada tanto por s u jefe como por sus compaeros y hasta clientes. 2. A coso ascendente:Una p ersona d e rango jerrquico superior se ve agredida por uno o varios de sus subordinados. 3. E l acoso horizontal:Se p roduce entre c ompaeros de trabajo cuando: Alguien no acepta las normas de la mayora Personas con capacidades diferentes (fsicas e intelectuales). Enemistad personal 4. El acoso descendente: Acoso perverso.-Destruir a l otro y / o valorar e l poder detentado por uno mismo. Acoso estratgico.-Invitar al trabajador a dejar la organizacin, evitando costos de despido.

exceso, montonos, repetitivos, o bien s in n inguna u tilidad, as como trabajos que estn por encima o por debajo de su nivel de cualificacin.

El m obbing presenta, l as siguientes fases de desarrollo:

1.Fase d e aparicin d el c onflicto:el acosado o acosada percibe que s u relacin habitual e mpieza a cambiar, le lanzan ataques directos (se critica y censura su trabajo de forma injustificada) 2.Fase d e instauracin del mobbing: c omienzan l as conductas v iolentas o d e hostigamiento a nteriormente sealadas. En general, la vctima empieza a percibir agresiones solapadas o a biertas, p ero n o se d a cuenta d e la situacin global que vive y muchas veces se siente culpable. 3.Fase de intervencin de la empresa o institucin: despus de u n perodo d e tiempo, la empresa puede i ntervenir tomando una serie de medidas encaminadas a la resolucin positiva del conflicto, normalmente d emasiado tarde, o bien a travs d e medidas tendentes a d esembarazarse d el supuesto origen o centro del conflicto, contribuyendo a la mayor culpabilidad de la vctima. 4.Fase d e marginacin o exclusin de l a vida l aboral:la vctima sufre diversas manifestaciones de patologa psicosomtica, as c omo llegar a u n diagnstico d e carcter psicopatolgico que debe ser tratado. La vctima abandona la vida laboral despus de sucesivas bajas, gran nmero de veces bajo el diagnstico de depresin.

El acoso hacia una persona s e manifiesta de diversas maneras

1.-Manipulacin de la comunicacin: no informando a la persona s obre su trabajo, no d irigindole la palabra, no hacindole caso, amenazndola, criticndola tanto c on relacin a temas laborales como de su vida privada. 2.-Manipulacin de la reputacin: comentarios injuriosos, ridiculizndole o burlndose de l/ella, p ropagando comentarios negativos acerca de su persona o la formulacin repetida de crticas en su contra. 3.-Manipulacin del trabajo: proporcionndole trabajos en

La investigacin sobre mobbing

El estrs le labra el camino al acoso laboral. Se pasa del uno al otro, sin ser fcil deadvertir.

A la fecha hay insuficiente investigacin para explicar las Violencia y Mobbing causas de mobbing, aunque s abundan reportes descriptivos basados en cuestionarios y entrevistas con las Es la conducta tirnica de ciertos dirigentes que someten vctimas(LpezyVzquez,2009) a la persona a gran presin sin considerar las aptitudes, No puede entenderse el fenmeno si slo se considera la dominios y posibilidades que el trabajador posee, lo tratan versin de las vctimas, dejando de lado el ambiente con imposiciones a realizar tareas para las cuales no est organizacional y a los perpetradores, ya que el mobbing preparado. puede ser causado por ms de un factor simultneamente, La direccin utiliza procedimientos perversos consistenpor lo que deben evitarse las explicaciones tes. unilaterales(Hirigoyen,2009). El jefe acosa a ttulo individual.

Estrs y Mobbing
Parece que el trabajo causa ya ms estrs que alegra, a lo cual los directivos no le danmucha importancia. El estrs slo es destructivo si es excesivo.(diestrs y eustrs). El acoso es destructivo por su propianaturaleza. En el estrs, contrariamente al acoso, no existe intencionalidad malvola.

Aislamiento
Para avanzar en la organizacin, hay que saber hacer alianzas en el momento oportuno. No hay que tener roces con la jerarqua. El agresor fija a su antojo las reglas de comunicacin y

lo aisla para que no pueda quejarse, ni hallar consuelo o apoyo. El silencio y el vaco van rodeando al acosado

Ataque al trabajo
Se es muy exigente respecto a la tarea que hay que desempear y a la vez se escatiman los medios para llevarla a cabo. Se pretende atacar a la persona y el trabajo es un pretexto para deshacerse de ella. Esto es ms frecuente cuando la tarea a realizar es difcil de definir y, por lo tanto, permite cierta elasticidad a la

evaluacin de la misma.

Principales Formas de Hostigamiento

Ataque al trabajo 43% Sin sentido 27% Aislamiento 20% Territorio de lo ntimo 7% Condiciones de trabajo 3%

El territorio de lo ntimo
Los agresores agregan a los reproches profesionales, los ataques machistas o sexistas. Aparecen insultos groseros y ataques relativos a las posibilidades de seduccin de la mujer o del hombre. El acosado se elige en funcin de sus caractersticas personales ms que profesionales.

Qu han hecho otros pases?

Qu hacer?A modo de propuesta...

El sinsentido

Este fenmeno social de exclusin y hostigamiento en el trabajo ha llamado la atencin en Europa en los ltimos aos. Parece que en AL no se ha estudiado lo suficiente. Se margina, se maltrata y se humilla a un empleado sin Espaa fortalece su legislacin cada vez ms. que tenga los medios para comprender por qu, slo puede especular y suponer a partir de los datos que tiene y Alemania e Italia tienen clnicas especializadas para el tratamiento de las vctimas del mobbing. preguntarse sobre el punto de partida de su desgracia. Algunas trasnacionales ubicadas en Mxico, tienen En su afn por comprender lo que pasa, el empleado se Departamento de tica. pierde en una espiral de autoinculpaciones. Colombia ha emitido una ley contra el acoso en el trabajo.

Malas condiciones de trabajo

Para distinguir entre el acoso laboral y las malas condiciones de trabajo, es relevante la intencionalidad. Cambio de horario, reasignacin de tareas menos exigentes, distancia casa-trabajo. El acoso es tan sutil que la degradacin de las condiciones de trabajo de una persona aparecen de forma relativa, por comparacin con la situacin de los colegas.

Para evitar mobbing...

Encontrar una amabilidad exquisita, con un trato agradable, donde la sensacin sea TODOS ESTAMOS BIEN, manifestado en un CLIMA ms idneo para la empresa. Esta amabilidad puede conseguirse si LA MAYORA SE LO PROPONE. Evitar un clima tenso: lograr el bienestar del personal se lograr si se sienten tenidos en cuenta y sin sensaciones negativas de desconfianza.

De quin proviene el acoso?

Del jefe (acoso descendente) 67% De los colegas (acoso horizontal) 23% Del jefe, compaeros y/o clientes (acoso mixto) 10% De los subordinados (acoso ascendente) 0 %

Cmo se llega a acosar al otro?(Causas)

Envidia, celos, rivalidad 33% Rechazo a la diferencia 23% Decir lo que est mal 10% Miedo 0% Presin por el trabajo Prctica comn de humillar y astimar psicolgicamente 7% No identificado 27%

Qu hacer?
Desde lo individual Fortalecer la autoestima y demostrar la capacidad de accin. Cultivar las buenas relaciones personales. Borrar la culpa de la gente Analizar y definir la situacin Mantener la calma No perder tiempo buscando razones Estrategias de autoproteccin Mantener abiertas otras puertas Tomar una decisin

PRESTAR AYUDA A LA FAMILIA DERRIBO D EL HOSTIGADOR VULNERACIN D EL DERECHO A LA SALUD (Comisin Nacional y/o Estatal de los Derechos Humanos) Ley Federal del Trabajo Asesora Legal Denuncia en el Tribunal de lo Laboral.

A modo de conclusin

Es un tema poco conocido, pues hay personas que sufren acoso moral en el trabajo y no saben qu est pasando; se llegan a culpar de la situacin. Desde lo organizacional Las consecuencias n o slo s on p ara la vctima sino tambin para las organizaciones. Conocer y m ejorar e l clima y las relaciones humanas, Las organizaciones no estn haciendo nada, o casi nada, como fundamento de la gestin empresarial. al respecto. Fomentar la cooperacin y no la competencia, pues Somos observadores y cmplices, pues por miedo no sta puede generar una lucha deshonrosa y cobarde. decimos nada

Marketing Interno
Todas las acciones nos deben llevar a conseguir empleados satisfechos, orgullosos de colaborar con la empresa, amantes de la calidad, comprometidos con los objetivos de la organizacin. Introducir mecanismos que permitan a los empleados expresarse en cualquier circunstancia. Consultar al personal sobre los objetivos a lograr, dndole previa capacitacin. Parece que eso d e tratar c omo seres humanos a l os empleados, motivndolos, haciendo que se sientan agusto y felices es realmente ridculo. Los jefes es en lo ltimo que piensan. INTERVENCIN FACILITAR INFORMACIN A las posibles vctimas Al empresario y al hostigador A la organizacin (charlas, carteles, encuestas, etc) PRESTAR AYUDA TERAPETICA A LA VICTIMA Mdico, Psiclogo, Abogado, Trabajadores Sociales.

Las computadoras y los maestros Oportunidades para los docentes y sus escenarios de clase
Carlos E. Armendriz Gutirrez
4. Los docentes que utilizan las tecnologas y sacan el mejor partido de ellas realizando una crtica p ermanente sobre sus aspectos positivos y negativos. Es decir, aquellos que reconocen la necesidad de su vinculacin a la educacin y asumen un papel de gestores del cambio de acuerdo con los requerimientos y expectativas del aula y la institucin misma. Oportunidades de los docentes ante el uso de la tecnologa en el aula El docente que basa su enseanza en el uso de la tecnologa debe actuar como organizador de la participacin y trabajo colaborativo de l os alumnos. E stas f unciones implican algunas oportunidades de d esarrollo p ersonal alternativo en los que debe capacitarse, destruyendo con ello algunos

a incorporacin de las TICs como medios didcticos requiere que los docentes asuman su responsabilidad como facilitadores de cambios en sus entornos de clase. Cabero y s us c olaboradores, ( 1997), mencionan que la introduccin de c ualquier tecnologa d e la informacin y comunicacin en e l contexto e ducativo pasa, n ecesariamente, tanto por que el profesor tenga actitudes favorables hacia la misma, como por una capacitacin adecuada para su incorporacin en su prctica profesional. Actitudes de los docentes ante la formacin en TICs En l os p rocesos de f ormacin de l os docentes e n TICs, pueden asumir las siguientes posiciones: 1.Quienes o torgan a las nuevas tecnologas u n poder mgico y creen que su solo uso puede transformar el proceso d e enseanza y d e aprendizaje, creando una relacin ciega que n o les p ermite d esarrollar m ecanismos crticos frente a l os m edios y crean, por c onsiguiente, una cierta dependencia de la mquina MITOS que existen en cuanto al uso de las computadoras 2.Quienes n o utilizan las tecnologas porque c onsideran en apoyo a los aprendizajes que se refieran a los contenidos que son culpables de casi todos los problemas que afectan curriculares. a la sociedad. Este tipo de docente, como manifestacin de su resistencia a l cambio, s uele rechazar e nfticamente la utilizacin de las nuevas tecnologas. 3.Tambin s e encuentran e n la categora d e rechazo, los docentes que c onsideran d ifcil s u uso, as c omo quienes tienen m iedo y pena d e recibir e ntrenamiento porque se consideran incapaces o avergonzados frente a sus alumnos o profesores m s j venes, que tienen d esarrolladas esas habilidades y destrezas para su uso.

MITOS ACERCA DEL USO DE LA COMPUTADORA EN APOYO DEL APRENDIZAJE

DE LA VIOLENCIA SOCIAL A LA VIOLENCIA ESCOLAR O VICEVERSA?

David H. Gmez Mendoza
a casi no nos parece extrao el observar en nuestro entorno, en nuestra realidad cotidiana, la enorme ola de violencia que nos inunda con sus distintas formas de expresin; con esos componentes que nos muestran a la sociedad sumida en una crisis de valores y cada vez ms carente de perspectivas. Pero que esta violencia nos golpee dentro de las escuelas es algo que duele y que debera, ms que llenarnos de indignacin, preocuparnos seriamente. La descomposicin social ha dejado de ser un mero concepto, para cobrar vida frente a nuestros ojos en sus formas ms extremas: como violencia intrafamiliar, feminicidios, atentados mortales como modus viviendi de los denominados sicarios; los asesinatos masivos de jvenes inocentes, los secuestros y robos con violencia, as como las ms terribles formas de asesinato con descuartizamiento que consumen vidamente los medios de difusin aunque la finalidad de los ejecutores parezca ser sembrar el terror entre la ciudadana y los propios adversarios. Son stas las expresiones ms exacerbadas de la ruptura del entramado social, entramado que en vez de darnos cobijo como individuos; nos confronta, nos divide y nos hace perder cada vez ms nuestra esencia humana. Entonces, cmo permanecer ajenos ante esta realidad?, cmo cerrar los ojos, si cuando volteamos al pasado, incluso a un pasado relativamente reciente, nos invade un sentimiento de prdida, y tal vez hasta un poco de nostalgia por los tiempos idos, tiempos de relativa calma? Una pregunta tras otra se eslabonan en una interminable cadena de interrogantes que de una u otra manera deberan impulsarnos a la bsqueda de respuestas: Qu hicimos mal? Qu nos falt hacer dentro de la escuela y la familia? Cules fueron los factores desencadenantes de la violencia? Existen posibilidades de una recomposicin de la vida en sociedad?

Acaso seremos rehenes permanentes de una violencia que parece escalar niveles sin un final previsible? Todos estos problemas se muestran tan fuertemente entrelazados que se dificulta acercarse a un hilo conductor que nos permita ver, ms all de las cuestiones inmediatas, los fenmenos que subyacen en el fondo de la violencia. Haremos sin embargo, un esfuerzo para dilucidar las condiciones psicosociales, culturales, etc., que al entrecruzarse en los diversos medios y mbitos de la sociedad se traslapan con las existentes dentro de las instituciones educativas, para tratar de comprender mejor las circunstancias que aparecen como generadoras de violencia. Ah se centra de manera fundamental el inters de la presente reflexin. Existe una tesis desarrollada por algunos idelogos de la educacin que proponen una visin de la escuela como una entidad inmaculada, en la que se desarrollan los ms nobles ideales a que la sociedad pueda aspirar es: la escuela sitiada desde el exterior, es una escuela cuyos muros de todo tipo, pretenden proteger a los alumnos de experiencias cargadas de efectos nocivos. La violencia o los actos de indisciplina son conceptualizados como producto de la mala influencia de la familia, los malos amigos del barrio o la colonia, o derivados del ejemplo que los alumnos reciben de ciertos grupos sociales y medios masivos de comunicacin. En esta perspectiva las instituciones educativas salen bastante bien libradas; sin embargo, en ciertos crculos esta visin est siendo cuestionada la indisciplina y la violencia en el medio escolar, representa probablemente uno de los ms difciles de afrontar. Constituye uno de los aspectos menos presentables de la escuela. Si algo temen las autoridades escolares de distinto rango y los propios actores, es que se ventilen los episodios y problemas ms desagradables que acontecen en el mbito institucional y que ello incremente el descrdito que padecen los sistemas

escolares 6. Citemos un ejemplo de actualidad meditica y por lo mismo de gran trascendencia social. Para nadie es ajeno el crecimiento de un fenmeno conocido como Bullyng, el cual hace referencia a una violencia a veces soterrada y cuasi secreta que se presenta entre los educandos de los diferentes niveles, pero que, a ltimas fechas ha tenido un substancial incremento, al grado tal de utilizar las redes para avergonzar, intimidar, exhibir y chantajear de diversas formas a algunos estudiantes de quienes se exponen fotos y videos en situaciones que intentan provocar su demrito social. A qu o a quin debemos atribuir esta forma de interaccin que se produce entre las y los estudiantes? Existen respuestas simplistas que atribuyen a cualquier factor externo a la escuela el comportamiento de acoso o abuso entre pares. Es que son hijos de familias desintegradas o con problemas y ese es el ejemplo que ven en sus casas!, se suele argumentar. Son muchachitos o muchachitas que traen algn problema psicolgico!, se afirma en ocasiones. O simplemente se dice: Es que se la pasan con puros amiguitos muy vagos y peleoneros! De cualquier forma se instala la responsabilidad y el problema en los alumnos, sin querer ver un poco ms all del comportamiento en s y las circunstancias en que ste se produce. Quisiera referirme enseguida a una experiencia personal, de una poca en que funga como asesor estatal de psicologa en el nivel de Educacin Especial. En una ocasin fui requerido para apoyar a los maestros de una escuela rural cercana a la ciudad de Chihuahua, la solicitud sealaba que la indisciplina de los alumnos se haba generalizado de tal manera que a los docentes les era imposible ejercer cualquier control sobre sus grupos. Las quejas eran mltiples e iban desde las que sealaban faltas de obediencia hasta llegar a que aludan a los pleitos constantes que siempre terminaban en golpes. Cuando entrevist a los profesores y profesoras sealaron que aquel caos se deba a la mala influencia de la comunidad. Decan que muchos hombres haban emigrado a los Estados Unidos dejando solos a la mujer y los hijos; otros se dedicaban a la siembra de marihuana y se pasaban algn tiempo fuera del pueblo para regresar con algn dinero el cual empleaban en embriagarse y hacer desmanes. Decan adems que las expectativas de los muchachos eran
Zerbino, Mario Carlos. 19 proposiciones para discutir sobre la violencia http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T06_Docu5_19proposicionesparadiscutir%20_Zerbino .pdf

similares a las de sus padres y solo pensaban en dejar el pueblo o irse a la siembra para obtener dinero y las jovencitas, a diferencia de los varones, aspiraban a emplearse en lugares que les dejaran dinero, como antros o bares de la ciudad o de plano dedicarse a la prostitucin. Visto el asunto en esta perspectiva pareca tener una lgica bastante aceptable. Un ambiente tan adverso pareca ser un perfecto caldo de cultivo para todo tipo de malos comportamientos. Algo, sin embargo, llam poderosamente mi atencin y me hizo desconfiar de la certeza del enfoque utilizado por los maestros. Casi no haba deserciones y los alumnos permanecan en la escuela hasta edad avanzada! En quinto y sexto grado haba jovencitos y jovencitas de hasta quince y diecisis aos de edad. La tesis de los maestros me pareci entonces menos contundente. Me pregunt adems si el origen del fenmeno de la indisciplina y el mal comportamiento debera buscarse no fuera, sino dentro de la escuela. Program una serie de visitas en las que combinara la observacin de los alumnos con charlas individuales o con pequeos grupos; sobre todo con los jvenes, as como entrevistas individuales con maestros y algunos padres de familia. El primer da de visita llegu antes de las ocho de la maana, hora oficial de la entrada a la escuela. Como la puerta permaneca cerrada me dediqu a observar el ambiente en general; afuera de la escuela se amontonaban nios y nias queriendo ingresar, algunos estaban acompaados de sus padres. Por otra parte, otros muchachos haban encontrado la forma de saltar la cerca y buscaban la manera de abrir las ventanas para introducirse a los salones. Cerca de las ocho con veinte minutos lleg a la plaza que est frente a la escuela un autobs procedente de la ciudad; de l descendieron maestros y maestras, tanto de la escuela primaria, como de la secundaria de la localidad. En cuanto se abri la puerta de la escuela se hizo un completo desorden; todos se empujaban e incluso empujaban a los maestros en su afn por ingresar a la escuela. El barullo continu mientras los profesores se dirigan a la direccin a firmar; en el camino alguna maestra entreg las llaves del saln a un alumno desesperado y la corretiza

fue fenomenal hasta la llegada al saln previsto. Toda la escuela sigui en un gran bullicio hasta que de manera progresiva los maestros fueron hacindose cargo de sus alumnos. Algunos formaron a sus alumnos en filas antes de entrar al saln de clases; otros simplemente abrieron la puerta y permitieron el ingreso de sus pupilos. Cuando percib un ambiente ms tranquilo me acerqu a la direccin para informar a la directora que en ese momento estaba en disposicin para iniciar mi trabajo. Ah la directora me recibi conjuntamente con un par de alumnos que ya haban sido reportados por pelear. Me hice una pregunta en voz baja: ellos traan de fuera de la escuela la intencin de pelear? o, por el contrario, deba pensar que el ambiente generalizado de desorganizacin y desorden cre las condiciones para que se produjera aquel conflicto? Enseguida trabaj en entrevistas con alumnos sealados como problemticos y durante una semana realic las diferentes tareas que me haba propuesto. Pero sintetizando, quisiera sealar que las expectativas de vida futura de alumnos y alumnas estaban lejos de coincidir con las presunciones que tenan los docentes. La mayora deseaba continuar sus estudios en la secundaria vecina; otros se inclinaban por la idea de ir a estudiar a la ciudad; los menos tenan la intencin de que al llegar a la mayora de edad se incorporaran a la industria maquiladora. Hubo algunos que pensaban en un oficio como el de su padre o madre: tener un saln de belleza o una tienda; slo un par de muchachos deca realmente que queran dedicarse a la siembra de marihuana. Yo me pregunto qu pasaba entonces por la cabeza de aquellos colegas, cul fue el mecanismo que les permiti generar una visin de su escuela y de sus estudiantes en las que casi se les demonizaba? No sera que en realidad ellos estaban produciendo el efecto Pigmalin, en el que las expectativas de los adultos sobre los menores se cumplen debido a que generan las condiciones para que esto suceda? Hasta dnde los pleitos, las agresiones, las malas conductas, eran producto del desorden interno de la escuela y no de la influencia de un medio ambiente desquiciado? Hasta donde ser que por no hacernos responsables de una educacin integral que incluya conocimientos s, pero tambin valores que se predican con el ejemplo, nuestros alumnos terminen perdiendo el rumbo? No podramos preguntarnos: qu acaso ser ms fcil culpar a los alumnos de nuestra incapacidad, nuestra falta de experiencia o de responsabilidad, sealndolos como malos alumnos, antes que reconocer que podemos ser parte de los problemas? No ser por eso que cuando perdemos el

control sealamos, etiquetamos castigamos y, cuando es necesario, echamos mano de la expulsin? Habra que ver. Muchas reflexiones quedan pendientes, lo s, pero la intencin del presente trabajo no es obtener respuestas que suenen a verdades lapidarias; la intencin es poner sobre la mesa una perspectiva que aborda la situacin de la escuela y sus problemticas en un escenario distinto, en donde es posible reconocer que puede haber malas influencias sobre nuestros alumnos, pero tambin que sin hacer del mea culpa un recurso, podamos repensar en nuestra actuacin como docentes, como instituciones y como sistema educativo en su conjunto. Tal vez si miramos hacia nuestro interior aprendamos ms que intentando modificar la realidad a travs de la ventana del saln de clases, mientras le damos la espalda a un grupo de pequeos que se muestran vidos de una maestra o un maestro que les brinde un poco de atencin.

QU PAPEL JUEGA LA ESCUELA EN LA CULTURA DEL NEOLIBERALISMO?

ituados en el contexto de la cultura del neoliberalismo, en donde p reocupa d emasiado el acontecer social diario, resulta importante en este artculo reflexionar sobre el modelo neoliberal y cmo da forma a la cultura , pero sobre todo es necesario analizar el papel de la escuela y sus principales actores, como aparato ideolgico en el proceso generador de sta. C onsiderar algunas de las posibles c onsecuencias que surgen de la interaccin entre el sujeto y el modelo, dadas las evidentes conductas y valores en la manifiesta prdida de la identidad cultural, me lleva a preguntarme sobre el impacto que tiene el neoliberalismo en la vida cotidiana y en los modos de ser de los individuos. Si entendemos por cultura las manifestaciones cotidianas de la vida e n sociedad as c omo la regulacin de l os vnculos recprocos entre los hombres nos percatamos y hasta nos quejamos que hoy da suceden cosas que s on una muestra clara del deterioro o reemplazo de la cultura tradicional dentro de la propia condicin de avance social, por s upuesto estamos d e acuerdo en c oncebir d inmicamente la vida en conjunto, sin embargo nos sorprende las nuevas formas de relacionarse. Coincidimos c omo propone F reud en c oncebir que: La cultura es la cosmovisin de un pueblo o de una persona, es el mundo simblico que permite interpretar la realidad, es la red de significaciones. La cultura es el saber, las creencias, las leyes, que le dan identidad al hombre y lo diferencian de otras culturas, es decir, son los bienes materiales y espirituales. (1) Ahora bien los estudiosos sealan que la economa d e mercado, la competitividad y e l librecambio, c onstituyen en la prctica los pilares bsicos del modelo neoliberal de sociedad. Mientras tanto se conoce que la globalizacin es utilizada en f uncin del proyecto econmico, poltico, ideolgico y cultural en la estrategia imperialista de privatizacin del planeta; recordemos que a mitad de los aos

setentas e l Estado p erdi eficacia p ara c umplir c on l os fines de acumulacin, mientras el libre mercado se convirti e n la propuesta d e la reproduccin del capital por l o tanto v ale la pena p ensar como e n todo este proyecto globalizador e l sustrato i deolgico y c ultural o cupa un espacio en dicha pretensin. Creo que debemos atraer brevemente el marco en el que se suscitan algunos elementos en nuestro pas y dan origen al estado de cosas que hoy nos toca vivir. Hace ms de dos dcadas el sistema educativo nacional en Mxico emprendi el proceso de modernizacin educativa promovido bajo la premisa de ir acorde con las transformaciones econmicas: S egn rezaba el p lan, mejorar la calidad d e la educacin y de s us servicios de a poyo es imperativo para f ortalecer la soberana n acional, p ara el perfeccionamiento de la democracia y para la modernizacin del pas (2) Quiero pensar que no fuimos incautos al suponer que las reformas e ducativas obedecan a una genuina n ecesidad social, pero lo cierto es que no alcanzamos a advertir que se trataba de la expansin de u n sistema econmico que pretenda crear, y extender al mundo conductas propias del consumo y la comunicacin. Pero m s all d e las reformas estructurales nos d amos cuenta que no se trata slo de una destruccin de las bases materiales de los Estados Nacionales, tambin se trata de una destruccin histrica y cultural. En la dcada de los ochentas empieza a imperar una conducta social consumista en las relaciones sociales, t odos nos i mbuimos en el palpable deseo del tener; se produce el advenimiento de los centros financieros internacionales as como la monopolizacin de servicios y productos. E n la siguiente d cada llama la atencin la sobre existencia de los medios de

comunicacin masivos y una marcada tendencia a organizar el mundo social en trminos de competencia que no termina por conceder condiciones igualitarias. No estoy segura en qu medida los y las maestras mexicanas fuimos conscientes de los cambios econmicos, o bien desde qu referente asumimos la modernizacin educativa , no s si fue con ingenuidad o con decisin, pero nos convertimos en operarios de un sistema educativo en cuyas bases filosficas se enunciaba la necesidad de formar integralmente un hombre crtico y reflexivo y sin embargo el modus vivendi y el mismo ambiente escolar lo ha conformado en un ser acrtico e indiferente al acontecer social; pero lo ms trascendental es que posiblemente an hoy sigamos ejerciendo una accin docente escasamente reflexionada. Pero ahora preguntmonos: qu cultura contribuimos a generamos desde la escuela? Cada da en lugar de rescatar ceremonias, tradiciones, valores de nuestro contexto queremos hacernos ms internacionales, propiciando que se pierdan los significados sociales y surjan otros sin estar ligados a un contexto histrico, la creacin de un mundo de imgenes mediante la espectacularizacin y la simulacin que permite la comunicacin electrnica, han inducido a crear otras costumbres y hbitos de vida carentes de sentido humanstico. Tambin me cuestiono: Quines practicamos una educacin dialgica, que deje fluir la opinin, la crtica, la reflexin? Porqu en el aula nos sentimos hegemnicos y autoritarios y no damos pauta a la propuesta y la creatividad, seguimos singularizando procesos cuando bien podemos impulsar la gestin, el aprendizaje cooperativo y situado, las comunidades de aprendizaje etc. Esta sociedad est urgida de sostenerse bajo los valores de la honestidad, el respeto la solidaridad, delinear cotidianamente la democracia mediante experiencias de horizontalidad y construccin colectiva, creo que los maestros en mucho podramos auxiliar si generamos procesos formativos integrales. Considero importante tambin repensar: Hacia dnde es conveniente orientar nuestra prctica docente, realmente las acciones ejercidas y las que an no se ponen en marcha permitirn un desarrollo integral y continuo de los individuos? S y confo que el maestro puede ser el promotor de una legtima transformacin pues tiene la extraordinaria oportunidad de suscitar la reflexin siempre que la reemplace por las creencias, es su obligacin favorecer un pensamiento libre que rebase la dependencia y la sumisin y por supuesto esto empieza por l mismo y en su propio ambiente ulico Si no actuamos bajo una clara conciencia social resulta obvio que los y las maestras contribuimos ideolgicamente

a crear u n conformismo inducido por u n pensamiento nico de consumir , poseer, provocando incapacidad social para la crtica alejados d el b ien c omn, es d ecir b sicamente hacer p revalecer v alores m ercantiles, e l nuevo sustento de la cultura globalizada. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 1 FREUD, Sigmund. l malestar en la cultura. Obras completas. Vol XXI, Argentina, Amorronrtu, 1975 2(1) . Programa para la Modernizacin Educativa 19891994. Mxico: Poder Ejecutivo Federal.

Modas en la Educacin Mexicana

Pedro Blanco Aquino
mejores que los de la Madre Patria, porque en sus lecturas (ciencias sociales) se apreciaban rasgos filosficos, antropolgicos y sociolgicos que reflejaban ms la vida de los mexicanos. Esta reforma fue como h an sido muchas m s que d esde entonces s e vienen a plicando, p ara m uchos docentes y alumnos p as d esapercibida. Los docentes recibieron su plan y programas que prcticamente les resolva su existencia, para cada grado ya traan las actividades paso a paso que realizaran con sus alumnos, bajo un estricto esquema de Bejamn Bloom: Unidad, Objetivo particular, objetivo especfico y actividades. En el caso particular de la historia, que ahora quedaba incluida en las ciencias sociales, el maestro de grupo la sigui trabajando con las 10 o veinte preguntas que en cada lectura el alumno tena que memorizar para aprobar el examen de medio ao o de fin de curso. Despus de v einte a os, las c ondiciones econmicas y polticas d el p as cambiaron, l os gobiernos n eoliberales aplicaron una serie de reformas y acuerdos que privilegiaron a la gran i ndustria, donde la educacin no puede ser ajena a este proceso. Condenaron el modelo educativo de aquel entonces, lo acusaron de obsoleto, de confundir a los educandos, pues segn ellos los alumnos no saban cuando se estaba hablando de historia, geografa o civismo e instalaron de nueva cuenta la enseanza por asignaturas. Desde la ptica de los neoliberales, Mxico se tendra que modernizar, estar a la altura d e los pases d el p rimer mundo. El desarrollo al que aspiramos los mexicanos entraa fortalecer la soberana y la presencia d e nuestro p as e n el mundo, una economa nacional en crecimiento y con estabilidad, y una organizacin social fincada en la democracia, la libertad y la justicia. Estos son objetivos que exigen

s comn que en cada sexenio presidencial se anuncie un nuevo modelo educativo, como alternativa a los pobres resultados que e n materia d e educacin cada vez ms nos evidencian ante los ojos de los pases que integran la Organizacin para la Cooperacin del Desarrollo Econmico. Es c urioso d ecirlo, pero h asta hoy l os arquitectos de la educacin mexicana le han apostado ms a los consejos del Fondo M onetario I nternacional, que a la construccin de una alternativa pedaggica propia, que atienda las necesidades ms urgentes d e la niez y docencia d e nuestra patria. Viendo un poco hacia atrs recodamos la poltica educativa de Luis Echeverra lvarez, que i mpuso la moda d e los grandes b loques, que sin duda alguna e n su m omento copi de otros pases. De la noche a la maana sin explicacin alguna la enseanza por asignaturas desapareci. Los maestros de grupo de primaria recibieron los nuevos libros de texto, que a decir de algunos especialistas fueron mucho

una educacin de alta calidad, con carcter nacional, con Con respecto a las matemticas, se detectaron habilidades capacidad institucional que asegure niveles educativos para resolver operaciones rutinarias en donde se les dan suficientes para toda la poblacin. instrucciones directas y en situaciones explcitas. En algunos casos los estudiantes p resentan seras d ificultades Con el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Edu- para usar las matemticas como herramienta para beneficacin Bsica, el Sistema Educativo Mexicano queda ms ciarse de nuevas oportunidades educativas y de aprendizaje sujeto bajo los rangos mercantiles. A partir de aqu los en la vida. maestros de educacin bsica se empiezan a clasificar por niveles. Por un lado una mnima parte que se resiste a la En el nivel ms sobresaliente de desempeo, no se ubic reforma y no participan en el esquema de Carrera Magiste- ningn j oven mexicano. P ara e vitar calificativos que rial y por otro los que si participan, algunos de ellos apren- ofendan a los que siempre quedan en los ltimos lugaden a jugar rpidamente con las nuevas reglas y cada dos res, en esta ocasin la OCDE realiz una reclasificacin de aos van ascendiendo niveles, A, B, C Con este esquema los siete n iveles d e puntajes c on l os que clasific a l os se borran los aumentos salariales generales significativos pases, de manera que desapareci de la escala el nivel cero que algunas Secciones Democrticas del pas venan y en su lugar cre los niveles 1b y 1a con lo que identifica conquistando y que el SNTE ni tardo ni perezoso haca a los alumnos que en un texto reconocen slo ideas sencisuyo el logro y lo aplicaban al resto del pas. Tal vez lo llas y para ello se apoyan de dibujos o instrucciones. significativo de la reforma, fue el reducido nmero de docentes que mejoraron econmicamente al quedar en los Otro programa educativo que se forma parte de la moderniniveles ms altos del nuevo esquema. zacin de la educacin es e nciclomedia, c omo todos l os Actualmente con la reforma por la Alianza de la Calidad de la Educacin se contina con el proyecto de Modernizacin de la Educacin. En cuanto a los resultados en materia educativa con este modelo los podemos apreciar en la informacin que proporciona El Programa Para la Evaluacin Internacional de los Alumnos, aplicado en marzo de 2009 a 52 mil estudiantes quinceaeros de Mxico que asistan a mil 700 escuelas. Despus de una dcada de evaluaciones, la calidad de la educacin, Mxico sigue ocupando el ltimo lugar de desempeo entre los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE). Al dar a conocer los primeros resultados del Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls) 2009, Mxico ocup el lugar 48 (420 puntos en promedio) de entre 65 naciones, 33 de la OCDE, en las reas de lectura, matemticas y ciencias, con una escala que va de los 262 a los 698 puntos.

Otros sealamientos en el mismo artculo indican que el 46 % de los jvenes mexicanos tienen resultados insuficientes de aprendizaje al llegar a los 15 aos puesto que se ubican en los tres niveles ms bajos de la escala. Lo cual significa que al concluir la secundaria o cursar el primer ao de Al p rincipio e l gobierno de Vicente Fox p lante e quipar bachillerato, los estudiantes apenas reconocen en un texto 390 mil 559 aulas, donde se incluan a las de cuarto de ideas sencillas. Su conocimiento cientfico es tan limitado que sus explicaciones son muy obvias y son derivadas de las evidencias que se les muestran en la prueba [el examen PISA].

programas d e gobierno, carsimo y c on escasos o nulos resultados. Al respecto e n su m omento s e seal que l os nios de sexto ao que no utilizaron esa tecnologa tuvieron un mejor conocimiento con respecto a los nios que si la utilizaron, en la aplicacin de los contenidos aprendidos, los que n o usaron enciclomedia obtuvieron 2.15 puntos contra 2.11 de quienes s tuvieron esa herramienta. Los de quinto ao sin Enciclomedia fueron mejor evaluados con 2 puntos s obre 1.83 d e sus compaeros c on d icho equipo. (La jornada, 5 dic. 2006). De acuerdo con el libro blanco del Programa Enciclomedia, que se mantuvo en reserva durante la administracin de Reyes Tamez Guerra, el programa Enciclomedia tiene una carencia d e procedimientos p ara l a recuperacin de equipo informtico que ha sido extraviado; cada aula equipada tiene un costo para el erario de 50 mil pesos. El documento tambin revela l as observaciones de l a auditora 034/05 de la Secretara de la Funcin Pblica, en la que se establece "la i nexistencia d e indicadores p ara m edir l a eficiencia, eficacia y el g rado de a vance de l os objetivos generales y especficos del programa, as como lineamientos normativos para la operacin de ste", y subraya la falta de herramientas de la Secretara de Educacin Pblica para recuperar el equipo perdido.

primaria, al enfrentarse a una serie de obstculos en financiamiento, operacin, c ostos, las a ulas d e cuarto siempre no se contemplaron y el pizarrn electrnico se coloc solo en 165 mil 615 aulas para llegar a 3 millones 900 mil estudiantes de quinto y sexto de primaria, y no a los 11 millones 700 mil alumnos que originalmente estaban incluidos. Aparte de la gran corrupcin que se detect en la implentacin, falta sealar los problemas tcnicos para la operacin del programa y los errores digitales que en tiempo y forma sealaron los docentes d e grupo, quienes e n un reducido nmero recibieron la capacitacin para e l uso de esta tecnologa . (ibid).

Universia.Net (2010). Mxico, ltimo lugar en educacin. Consultado en 06/20/2011 en http://noticias.universia.net.mx/enportada/noticia/2010/12/07/758431/mexico-ultimo-lugar-e ducacion-ocde.html. Avils, Karina (2006). Fracaso educativo y tecnolgico del Programa Enciclomedia. Consultado en 06/27/2011 en http://www.jornada.unam.mx/2006/12/05/index.php?secti on=sociedad&article=044n1soc.

Garca, Arturo (2011). El analfabetismo tecnolgico de las autoridades acab con Enciclomedia. Consultado en Con enciclomedia el gobierno de Vicente Fox tena el obje- 07/01/2011 en tivo principal de equipar con tecnologa digital las escuelas http://www.jornada.unam.mx/2011/06/27/politica/002n1p pblicas d el p as, (aunque m uchas de ellas n o contaran ol. siquiera con luz elctrica) y de ese modo hacer de la educacin el motor del progreso individual, familiar y nacional; la base d el c ombate a la pobreza. L amentablemente, s u fracaso f ue estrepitoso, directamente p roporcional a las expectativas que despert.

En e l Diario O ficial d el 3 1 de d iciembre de 2008, c on Felipe Caldern, s e anuncia e l Programa de H abilidades Digitales para Todos (PHDT), en2009 recibe mil millones de p esos. Al ao siguiente, 2010, nicamente le asignan 595 millones, pero en 2011, mientras se reduca el presupuesto d e Enciclomedia, e l del PHDT s e dispar h asta 4 mil millones 903 mil pesos (824 por ciento ms en relacin con el ao anterior). En el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, el gobierno federal c onsidera estratgico i nsertar a l pas en la vanguardia tecnolgica, como algo esencial para promover el d esarrollo i ntegral. P ara ello, resulta imperativo impulsar el desarrollo y utilizacin de nuevas tecnologas en e l sistema educativo para a poyar la insercin de l os estudiantes en la sociedad del conocimiento. Tal parece que la finalidad del Programa Habilidades Digitales para Todos, es el mismo de los que le antecedieron, esperemos que cuando se finiquite sus resultados no sean como todos los dems: UN FIASCO EDUCATIVO. Referencias. SEECH-GOB (S/F). ANMEB. Consultado en 07/01/2011 en http://seech.gob.mx/ichitaip/docs/organica/Anexo%201.% 20Acuerdo%20Nacional%20para%20la%20Modernizacio n%20de%20la%20Educacion%20Basica.pdf.

A DOSCIENTOS UN AO DE LA INDEPENDENCIA felicidad; si ste no me hubiese hecho tomar las armas, yo DE MXICO disfrutara de una vida dulce, suave y tranquila, yo pasara

Leonor E. Torres Barrn

on Miguel Hidalgo y Costilla (1753 -1811).- Cura de Dolores, en la madrugada del 16 de septiembre de Abrid los ojos americanos, no os dejis seducir de nues1810, en un acto de herosmo, decisin y sacrificio, dio el tros enemigos; ellos no son catlicos sino por poltica, su grito de independencia en el pueblo de Dolores. Dios es el dinero, y las conminaciones slo tienen por objeto la opresin. Los habitantes de la ciudad de Mxico tuvieron noticias el 28 de septiembre de 1810 del levantamiento en el pueblo Abrid los ojos, vuelvo a deciros; meditad sobre vuesde Dolores por el bando del Virrey Venegas publicado en tros verdaderos intereses; de este precioso momento la Gazeta en la que ofreca diez mil pesos por las cabezas depende la felicidad o infelicidad de vuestros hijos y de de Hidalgo, Aldama y Morelos. En ese mismo peridico se vuestra posteridad.Rompamos, americanos, estos public el edicto de excolazos de ignominia con que nos munin lanzado por el han tenido ligados tanto tiempo; Obispo electo de Valladopara conseguirlo no necesitamos lid D. Manuel Abad y sino unirnos. Si nosotros no peleaQueipo en contra de los mos contra nosotros mismos, la caudillos insurgentes. guerra est concluida, y nuestros El edicto inici en la Literatura Mexicana el gnero poltico, no es un documento religioso; sino una defensa del rgimen, y una invitacin para agruparse al lado del Virrey y contrarrestar los efectos de la invasin napolenica salvando as, la unidad del imperio espaol. Por su parte Hidalgo se defiende desde Valladolid de las acusaciones del obispo, en un manifiesto que es una protesta enrgica contra el edicto absurdo de la Inquisicin. Elocuente es a saber el documento, que dice ms con su sencillez que las proclamas artificiosas. MANIFIESTO DE D. MIGUEL HIDALGO derechos a salvo. Unmonos, pues, todos los que hemos nacido en este dichoso suelo; veamos desde hoy como extranjeros y enemigos de nuestras prerrogativas a todos los que no son americanos .Establezcamos un Congreso que se componga, de representantes de todas las ciudades, villas y lugares de este reino que teniendo por objeto principal mantener nuestra Santa Religin dicte leyes suaves, benficas y acomodadas a las circunstancias de este pueblo; ellos entonces--, gobernarn con la dulzura de padres, nos tratarn como hermanos, desterrarn la pobreza, moderando la devastacin del reino y la extraccin de su dinero, fomentarn las artes, se avivar la industria, haremos uso de las riqusimas producciones de nuestros feraces pases y a la vuelta de pocos aos, disfrutarn sus habitantes de todas las delicias que el soberano autor de la naturaleza ha derramado en este vasto continente.

por verdadero catlico, como lo soy y me lisonjeo de serlo; jams habra habido quien se atreviera a denigrarme con la infamia de la hereja

Os juro, amados conciudadanos mos, que jams me he apartado, ni un pice, de la creencia de la Santa Iglesia Catlica; jams he dudado de ninguna de sus verdades; siempre he estado ntimamente convencido de la infalibili- Valladolid, diciembre 5 de 1810. dad de sus dogmas y estoy pronto a derramar mi sangre en Fuente: Literatura Mexicana e Hispanoamerica defensa de todos y cada uno de ellos. Todos mis delitos traen su origen del deseo de vuestra

El gigante ganLeyenda tarahumara

una gran porcin de terreno, por lo que le prepararan bastante comida y le daran de comer tres nios, escogidos de los mas gorditos; claro que el gigante acept gustoso y a diferencia de hab bambare, jepi ka ju wik reji war juko, cuando raptaba nios para rechanke are ra ba comer, ahora tendra la oportunidad de saborear los dems guisos que le preparaban. Al poco tiempo, el gigante se present a trabajar y se Armando Moreno Morales encontr que ya le haban cocinado una gran cantidad de comida, consistente ace muchos , pero muchos aos, en la intrincada y en tortillas, tnare, frijoles, virgen sierra tarahumara, vivan unos hombres muy atole, tesguino y especialmente un guisado de frijoles con grandes a quienes se les conoca como gigantes y aunque carne y chilicote, todo esto molido con bastante chile convivan con los tarahumaras, stos ltimos vivan en piqun que daba muy buen aspecto. constante temor y mucho miedo porque los gigantes eran Al terminar de trabajar el gigante fue llamado a comer, muy bastos para comer, pero, sobre todo, porque tenan accin que realiz con gran gusto, terminando pronto con predileccin por comer nios y nias tarahumaras como las grandes ollas de comida; el guisado que contena el postre, quiz, por ser tiernos y muy sabrosos imagnense chilicote pronto fue devorada e inmediatamente el gigante ustedes! empez a sentir una gran somnolencia y el estmago Era costumbre que los gigantes, en especial uno al que empez a abultrsele, a crecerle y a crecerle hasta que de conocan como el gigante gan se acercara a las pobla- pronto le estall provocando una muerte instantnea y un ciones de los tarahumaras y llevara a cabo un acuerdo en gran grito de jbilo por los tarahumaras porque al fin donde el gigante trabajara realizando limpias de terrenos, haban logrado exterminar al ltimo gigante que devoraba quitando grandes piedras y desmontando grandes rboles sus hijos. como si fueran hierbas; claro que esta actividad les convena a los tarahumaras porque con este trabajo tenan Fuente: Literatura Mexicana e Hispanoamerica la oportunidad de tener un pedazo de tierra para cultivar, libre de rocas y rboles; lo triste de esta accin era que a cambio tenan que hacerle una gran cantidad de comida; tres huares con tortillas, una olla de frijoles, una olla de tnare (carne en caldo sin sal), tres ollas de teguino y, como postre, uno o dos nios, considerados por el gigante como el ms delicioso manjar. Cansados, tristes y sin posibilidades de dar muerte al gigante, un da una anciana tarahumara decide comunicar a los ancianos lderes, que ella tena la solucin para dar fin a las atrocidades de que eran objeto por parte del gigante y, en una secreta reunin, les hizo saber su plan, mismo que al conocerlo aprobaron y decidieron que dentro de una luna (mes) se llevara a cabo. Ya preparados, los tarahumaras deciden llamar al gigante para comunicarle que tenan planeado que les desmontara

Leonor E. Torres Barrn

Miserere
La raz de la tierra ha llamado a las puertas de tu alma, nocturna marejada de voces oprimen el hilo de plata del cual pende la gloria eterna de los vientos (no quiero parecer cobarde escribiendo esto) estos que baan corazones ajenos al tuyo que silencioso observa el Rquiem de su cada. Nada ha espantado tu memoria cercana a la oscuridad que silba en la ventana ni las garras de la muerte pueden arrastrar la ambrosia que tu recuerdo guarda all donde la lluvia se posa sobre una estrella A MI TIO HILARIO EN SU PARTIDA Cynthia Erika Reza Lozoya

LA AMISTAD, ESA FORMA ESPECIAL DEL AMOR

relacin la reciprocidad adquiere el carcter de esencial. El enamoramiento, por ejemplo, suele ser un tipo de amor ciego y dejarnos atados con la soga de nuestra vana ilusin a quien no nos corresponde y en la amistad la falta de reciprocidad anuncia el fin de la relacin. Aristteles deca que la amistad merece su nombre solo cuando se basa en la virtud y no en la utilidad. Un amigo es quien me abre la ventana para ver lo que yo quiero ver, un amigo es la persona que siempre me dice la verdad an a pesar de su crudeza, producindome serenidad, reflexin y paz. Francesco Alberoni en su ensayo: La Amistad , expresa: con un amigo llegamos juntos a los mismos lugares desde puntos de vista diferentes, la amistad, afirma, siempre se da en tiempo presente. En mencin pstuma, aludo al reencuentro despus de 20 aos de no vernos con mi querido amigo Rodolfo, no existi la menor dificultad en recuperar la pltica amena y afectiva, con fluidez, sin deudas con el pasado, sin intereses que defender ni proyectos comunes que construir para el futuro, un amigo es siempre como un testigo de nuestro lado que en una vida plagada de zancadillas y desencuentros tiene un valor sin igual y sanador. La sociedad moderna, escribe Alberoni, transforma las virtudes en prestaciones y los ideales en servicios, ello se aprecia en las soledades colectivas que padecemos, sobre todo en los jvenes atiborrados de contactos, relaciones y conocidos no dejan de ser almas solitarias. Para acceder a la amistad se puede marcar como requisito la empata, a la amistad no se llega a travs de la manipulacin y su extincin puede ser una expresin de egosmo o de falta de empata, sin embargo cada relacin amistosa guarda sus caractersticas propias, todos recordamos nuestros primeros amigos en el sistema escolar o bien en el barrio, lo cierto es que tal vez no podamos explicarnos esa empata que origino la necesidad de tener amigos. La confianza, la honestidad y la justicia constituyen elementos claves para preservar nuestras amistades. Lo cierto es que mientras el ser humano tenga la necesidad de valorar y ser valorado, necesidad del amor, la amistad seguir existiendo y vale la pena dignificarla y honrarla.

na amiga en toda la extensin de la palabra, tuvo a bien recordarme recientemente al escritor Truman Capote ( 1924-1984) quien en su obra a sangre fra entre otras, expresa con finura extraordinaria ese vinculo entre el periodismo y la literatura, que cuando se da, constituye una obra de arte. Quien expresara textualmente, No se puede tener demasiados amigos porque entonces no sera realmente amigo de ninguno. Actualmente la reflexin sobre el termino amistad, amigo o amiga es vlida, as , a travs de la comunicacin electrnica en el ordenador o celular llegan mensajes que contienen afirmaciones como fulanito quiere ser tu amigo o bien perengano te ha incluido como amigo(a) en la red social x, o bien recibir mensajes donde se notifica que te han incluido en la red F como amigo y que ahora tienes un sinnmero de amistades, es comn escuchar que alguien se ufane de tener miles de amigos y amigas, sin embargo el termino amistad se ha desvirtuado en el valor mismo que su significado le atae. Mi sobrina, presume de tener miles de amigos en las redes sociales, gran parte de su tiempo se la pasa frente al ordenador, recibiendo, contestando mensajes y chateando, sin embargo para el da de su cumple aos realmente no tena a quien invitar, son signos de la amistad de estos tiempos donde la soledad campea, no en balde el nmero de suicidios y violencia extrema en mbitos y contextos diversos es alarmante. En coincidencia con Het Roffelen, La amistad es un vnculo que se teje en el tiempo y en espacio real. Se hila con experiencias compartidas( tristes y alegres, fciles y difciles), con actos que generan confianza, con presencia, con paciencia, con escucha Una persona carismtica y muy popular puede tener muchos conocidos o bien alguien sociable esta colmado de contactos, pero, un amigo o amiga es otra cosa, es una obra de artesana, que no se fabrica en serie. Quin mantiene una relacin o vnculo amistoso por inters, por clculo, por conveniencia o porque eso le acerca a alguna forma o posicin de poder, no crea ni sostiene amistad, sino simplemente una transaccin que se expresa en actos de complicidad, como, el que no tranza no avanza. Oproer van de schapen define la amistad como un vnculo de paridad, que trasciende en su misma existencia, sin necesidad de plantearse propsitos o metas. Desde esta ptica, la amistad quiz se trate de la forma mas desinteresada del amor, por ello como en ningn otro tipo de

Gerardo Snchez Favela

Pensamientos de una pobre mujer burguesa

Carla Zazil Santoyo Parroqun
Rodrigo quiere cambiar de carro!. Bueno y si hablo con l y le digo: Mira Rodrigo, yo creo que ya es tiempo de que compartamos las responsabilidades de la casa y de los hijos, yo creo que yo tambin tengo derecho a hacer cumplir mis propios sueos, ya ves, t tan ilusionado que andas con lo de tu negocio, qu te parece si t compartes responsabilidades conmigo y entre todos limpiamos la casa, transportamos a los hijos, hacemos la comida, nos encargamos de las tareas de la escuela, etc., etc.! Cmo la ves?, Uy pero ya lo oigo decirme! pero gordis, si gracias a ti tenemos este hermoso hogar, no seas tonta, no te hace falta nada para m que le da miedo que me alborote con alguien, qu tonto, pero entonces, yo le voy a contestar, pues mira, si alguien me asegurara que mis hijos van a ser felices y exitosos estando yo encerrada en cuatro paredes, entonces yo no saldra ni a tirar la basura!, as que; djame trabajar y hacer otras cosas que te aseguro que voy a estar de mejor humor al no estar tanto tiempo dedicada a los otros y no a m, te aseguro que voy a dejar de estar tan neuras como en estos das. Ay no, por andar con estos sueos guajiros me voy a quedar sola como Lupita la de la tienda!, esa pobre por andar de feminista se qued sin marido, ella dice que se la pasa muy bien, que mejor sola, pero, pues la pobre trabaja todo el da y se me hace que el viejo maldito no le da ni un peso, dicen que el marido andaba de coscolino mientras ella trabajaba, mejor ni le busco, hasta ahorita mi gordo ha sido responsable con los gastos de los hijos y de la casa y creo que no ha sido descarado como otros fulanos que se pasan de veras. Ay qu flojera! Ya debo levantarme es muy tarde!, al rato me ando quejando de que no me alcanza el da, los baos estn co-chi-n-si-mos y no tengo ni un tomate en el refri, pero bueno, me levanto en cuanto termine de leer este artculo, que dice: La dominacin masculina sigue asignando roles y hace pasar por naturales los mandatos culturales que sealan qu es lo que las mujeres pueden o no hacer para vivir en sociedad. Ella se puso en pie a las 6 de la maana, bostez varias veces, y en el camino a la cocina recogi calcetines, camisetas y platos, definitivamente, para muchas mujeres llegar a casarse y sobre todo tener hijos, es la meta principal de su vida, eso es tan satisfactorio!, pero conseguido este objetivo se olvidan totalmente de su propia existencia.

manece es un nuevo da, hoy no hace mucho fro entonces no le apetece tomar un caf, es mejor levantarse ya, pues la nia tiene festival de ballet y hay que tener todo listo para la presentacin, luego piensa: tengo que hablarle a mi suegra, si no le insisto para que vaya, se puede sentir. Parece que la cama tiene inmensos grilletes en sus pies, qu pesado es levantarse cuando la rutina y la fatiga intelectual cae sobre tu espalda!.

Es necesario ir a platicar con la maestra pues la graduacin del nio es el jueves o no recordaba si era el viernes, sigui repasando en solitario y casi con la almohada en la cabeza creo que hay que pagar trescientos pesos quesque para el desayuno, hjole, de veras se salen en esa escuela, es el colmo el dineral que te sacan!, no se conforman con la colegiatura, adems hay que pagar la inscripcin del prximo ao, los libros, los uniformes, el t canasta, que si diez pesos los viernes si van los nios sin uniforme, ya no saben ni que inventar!. Si tan siquiera Rodrigo no hubiera puesto esa cara cuando le pidi Joelito el dinero para el regalo de su amiguito, ni cmo pedirle cien pesos ms para el desayuno con mis amigas pues no me alcanz la semana que me dio, pero bueno, les digo a mis amigas que tengo otro compromiso, qu vergenza no tener para el caf!. En estos momentos deseara estar trabajando para poder comprar lo que se me pegue la gana, ayudarle a mi pap con el gas, ahora ya viene el fro y los pobres le sufren para prender el calentn, Uy pero si estuviera trabajando, cmo le hubiera hecho para hacerme cargo de los hijos cuando eran ms pequeos, de la casa, del marido!. Hjole tan buena que era yo para las matemticas!, pudiera haber puesto un negocito, as estara al pendiente de los hijos, de la casa y del negocio, pero si soy tan mala para cobrar!, nombre ahorita no puedo ni siquiera escoger el color de las cortinas de la sala sin consultrselo!, cmo podra manejar un negocio! ah pero que tal una cocina econmica o unas lavasolas! ay mejor dejo de pensar tonteras, de donde voy a sacar dinero si los nios quieren ir a Disney estas vacaciones y luego

Centro de Actualizacin del Magisterio de Chihuahua