2

INDICE DEL TEMA 1

1. Introducción y conceptualización de la Atención a la Diversidad

2. De la Educación Especial a la Educación Inclusiva

3. Clasificaciones
Instrucciones para los servicios especializados de orientación educativa curso
2024-2025

Primer párrafo

4
1.

5
•Concepción
Adaptar
Se
¿Inciden
¿Departe
qué la
del
tipo?
diferentes
plural
práctica
reconocimiento
de educativa
lafactores?
educación
dea la
lasdiversidad
diferencias en el proceso de E-A.

Concepción plural de la educación

• Adaptar la práctica educativa a la diversidad
• Se parte del reconocimiento de las diferencias en el proceso de E-A.
• ¿Inciden diferentes factores?
• ¿De qué tipo?

6
La atención a la diversidad es una preocupación de largo alcance en todos los niveles del sistema educativo, convirtiéndose en una meta cotidiana en el quehacer diario de cientos de profesionales que día a día intentan dar una respuesta ajustada a las necesidades de un alumnado diverso, más aún, en la compleja situación sanitaria, social y económica como la que vivimos actualmente.

La atención a la diversidad es una preocupación de largo alcance en

todos los niveles del sistema educativo, convirtiéndose en una meta
cotidiana en el quehacer diario de cientos de profesionales que día a día
intentan dar una respuesta ajustada a las necesidades de un alumnado
diverso, más aún, en la compleja situación sanitaria, social y económica
como la que vivimos actualmente.
7
“La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas que el profesorado, los centros docentes y la Consejería competente en materia de educación ponen en práctica para dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Es, por tanto, un principio fundamental que debe regir a toda la enseñanza básica cuya finalidad es facilitar el máximo desarrollo de las competencias y propiciar el logro de los objetivos de la etapa, así como asegurar la igualdad de oportunidades de todo el alumnado ante la educación y evitar el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo”.

“La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas que el
profesorado, los centros docentes y la Consejería competente en materia de educación ponen en
práctica para dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones
e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Es, por tanto, un
principio fundamental que debe regir a toda la enseñanza básica cuya finalidad es facilitar el máximo
desarrollo de las competencias y propiciar el logro de los objetivos de la etapa, así como asegurar la
igualdad de oportunidades de todo el alumnado ante la educación y evitar el fracaso escolar y el
consecuente riesgo de abandono del sistema educativo”.

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La diversidad es inherente a nuestro alumnado; sin embargo,
seguimos enseñando igual a quienes son diferentes, seguimos
reproduciendo modelos que permiten aprender a unos pocos, pero no
a todos.

9
 LOMLOE
Circular de inicio de curso
(apartado 3.5.2)

¿Qué es el Plan de
Orientación Educativa ¿Qué tres programas
y Profesional (PEC- incluye?
CC)?

10
 Programa de Atención a la
Diversidad Asturias
La programación
Concreta:
Tareas
Colaboración
Cronograma
Procedimientos
Evaluación
y responsabilidades
del
anual
con
programa
ede
las
instrumentos
delas
familias
coordinaciones
medidas
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profesionales
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entorno
implicados
curriculares
y evaluación
implicados
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las medidas
del alumnado
de AD y reajuste
destinatario
a lasynecesidades
la distribución de los recursos personales disponibles del centro
Artículo 25 del Decreto 147/2014, de 23 de diciembre
Concreta:
1. La programación de las medidas organizativas y/o curriculares por niveles en
función del alumnado destinatario y la distribución de los recursos personales
disponibles del centro
2. Tareas y responsabilidades de los profesionales implicados
3. Colaboración con las familias e instituciones del entorno
4. Cronograma anual de coordinaciones de los profesionales implicados
5. Procedimientos e instrumentos para el seguimiento y evaluación trimestral de las
medidas de AD y reajuste a las necesidades
6. Evaluación del programa de AD
11
 Programa de Atención a la
Diversidad Asturias
Circular de inicio de curso

3.5.2.1. Programa de Atención a la Diversidad

¿Dónde se recoge?
¿Dónde se concreta?
¿Quién lo articula?
¿Quién aporta en la elaboración?
¿Qué incluye?
12
1970 =Plan
1978=
1979=
1982
1985
1990
2002
2006
2013
2020=LOMLOE
Constitución
Ley General
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LOCE
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(Ley
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del minusválido)
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dede
Sistema
de
lalala
Calidad
Educación
LeyEducativo)
Orgánica
Educativa)
especial.
de Educación)

1970 = Ley General de Educación

1978= Constitución Española
1979= Plan Nacional de Educación Especial
1982 = LISMI (Ley de integración social del minusválido)
1985 = Real Decreto 334/1985 de Ordenación de la Educación especial.
1990 = LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo)
2002 = LOCE (Ley Orgánica de Calidad Educativa)
2006 = LOE (Ley Orgánica de Educación)
2013 = LOMCE (Ley Orgánica para la mejora de la Calidad Educativa)
2020=LOMLOE (Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de
13
Educación)
 Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Infantil. Atención a las diferencias individuales.
Artículo 13.

14
 Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se
establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria. Artículo 16.

15
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria. Artículo 19.

16
 Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. Artículo 25.

1.
2.
3.
4.
5.
6. Corresponde
Asimismo,
Las
Igualmente,
La
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en
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cuenta para
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inclusión.
acceder
las calificaciones
a una educación
obtenidas.
de calidad en igualdad de oportunidades.

1. Corresponde a las administraciones educativas disponer los medios necesarios para que los alumnos y alumnas que
requieran una atención diferente a la ordinaria puedan alcanzar los objetivos establecidos para la etapa y adquirir las
competencias correspondientes. La atención a este alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión.
2. Asimismo, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se
adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
3. Las administraciones educativas fomentarán la equidad e inclusión educativa, la igualdad de oportunidades y la no
discriminación del alumnado con discapacidad. Para ello se establecerán las medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas de accesibilidad y diseño universal que sean necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a una
educación de calidad en igualdad de oportunidades.
4. Igualmente, establecerán medidas de apoyo educativo para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. En
particular, se establecerán para este alumnado medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y
evaluación de la lengua extranjera. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
5. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal en los términos que determinen
las administraciones educativas, se flexibilizará conforme a lo dispuesto en la normativa vigente.
6. Con objeto de reforzar la inclusión, las administraciones educativas podrán incorporar las lenguas de signos españolas en
toda la etapa. 17
2.

18
19
Educación
especial

20
 Educación
integradora
21
Educación
Inclusiva
22
 “Educación personalizada, diseñada a la medida de todos
los niños en grupos homogéneos de edad, con una
diversidad de necesidades, habilidades y niveles de
competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo
necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada
persona como precisa. Nuestras necesidades deben ser
consideradas desde una perspectiva plural y diversa”.

Educación (Hernández, 2018)

Inclusiva
Montaner (2010, como se citó en Márquez, 2021) identifica
tres elementos clave de una escuela inclusiva, que derivan
en el modelo de las tres P. ¿Cuáles son?
23
¿Es difícil la
inclusión?

24
AGREGAR UN PIE DE
PÁGINA 25
¿Qué es el DUA?

26
1. ¿Dónde tiene su origen el DUA?

2. ¿Qué es el DUA?

3. ¿Cuándo se introduce por primera vez en la legislación española el concepto

de Diseño Universal?

4. ¿En qué principios se basa?

5. ¿Qué redes cerebrales están implicadas en el aprendizaje? ¿dónde se sitúan?

6. ¿Qué aporta el DUA a la educación inclusiva y a la atención a la diversidad en

el aula?

7. ¿El entorno de aprendizaje puede condicionar el proceso de E-A?

27
UDL de un vistazo

28
Las investigaciones de neurociencia aplicada a la educación explican cómo funciona nuestro cerebro cuando
aprendemos, cuáles son las redes neuronales que se activan respecto al qué, el cómo y el porqué del aprendizaje.

El DUA propone tres principios fundamentales:

Proporcionar múltiples Proporcionar múltiples Proporcionar múltiples

medios de formas de acción y formas de
representación. El QUÉ expresión. El CÓMO implicación. El PORQUÉ

redes de reconocimiento redes estratégicas redes afectivas

29
soportes y formatos expresión, org, planf Motivación
diseño universal para el aprendizaje (DUA)

30
La educación inclusiva se sitúa en el paradigma del modelo social de la discapacidad, un modelo que ve la discapacidad
como la interacción entre las limitaciones de la persona y el entorno. Las aulas son los entornos donde debe
desenvolverse nuestro alumnado y en muchas ocasiones son entornos con barreras que les impiden estar presentes,
que les cierran la participación y que reducen sus logros. Minimizar este contexto discapacitante supone cambiar la
metodología, la organización del aula y sobre todo la mirada. Sin esa mirada que ponga el foco en la persona, en el
estudiante, sin esa mirada que vea capacidades y fortalezas, sin esa mirada que invita a una reflexión personal sobre
los avances y los bloqueos es difícil empezar a caminar hacia la inclusión.
El reto actual al que nos enfrentamos los docentes es crear entornos de aprendizaje enriquecidos para ajustar una
respuesta educativa inclusiva y de calidad a todo el alumnado. Nuestras aulas deben ser garantes de la inclusión,
deben garantizar la igualdad de oportunidades, los ajustes razonables y los apoyos necesarios para “desarrollar
plenamente el potencial humano, el sentido de la dignidad, la autoestima, reforzar el respeto por los derechos
humanos, las libertades fundamentales, la diversidad humana y desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la
creatividad de todas las personas, así como sus aptitudes mentales y físicas” (Art. 24.1 Convención de los derechos de
las personas con discapacidad). Crear entonces entornos de aprendizaje accesibles y enriquecedores para todo el
alumnado es una necesidad.
31
¿El entorno de aprendizaje puede condicionar dicho
proceso?

32
Aulas DUA

33
3.

34
Dificultad

Enfermedad

Síndrome

Trastorno

35
 APA : DSM-5-
OMS: CIE-11
TR AAIDD (2021)
2018
2022

36
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Narcea.

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39