8.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO. ORGANIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL
ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE
EVALUACIÓN POSITIVA

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

0. Normativa básica
I. Principios generales
II. Educación Secundaria Obligatoria
1.Medidas y recursos generales de atención a la diversidad:
Atención educativa ordinaria
1.1 Ámbito de centro
1.2 Ámbito de aula
1.3 Ámbito individual
1.4 Plan de actuación ante el alumnado con riesgo de abandono
temprano
1.5. Plan de actuación con alumnado repetidor o con materias
pendientes
2. Atención educativa diferente a la ordinaria para alumnado NEAE
2. 1 Tipología NEAE
2.2 Medidas específicas de atención a la diversidad
2.2.1 Definición
2.2.2 Organización de las medidas
2.2.3 Planificación y coordinación de la atención educativa
diferente a la ordinaria
2.3 Atención alumnado de incorporación tardía
2.4 Alumnado con necesidades de compensación educativa por
motivos de salud
3. Identificación y detección de NEAE
III. Plan de Mejora de Aprendizaje
IV. Programa de Refuerzo y Orientación Académica (PROA)
V. Atención a la diversidad en Enseñanzas postobligatorias
VI. Cumplimentación de documentos en Seneca.

0. NORMATIVA BÁSICA
INSTRUCCIONES DE 8 DE MARZO DE 2017 por las que se
actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía.
DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la
ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas.

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía, se regulan determinados aspectos de
atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso
de tránsito entre distintas etapas educativas.

Aclaración de 3 de mayo de 2021 de la Dirección General de

Ordenación y Evaluación Educativa relativa a los programas de
atención a la diversidad establecidos en las Órdenes de 15 de enero
de 2021 para las etapas de Educación Primaria, Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato.

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la etapa Bachillerato en Andalucía, se
regulan determinados aspectos de atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado.

Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias
individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito
entre las diferentes etapas educativa.

Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y a las diferencias individuales y se establece
la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado

I. PRINCIPIOS GENERALES

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones y

medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las
necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos y
alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de
aprendizaje en contextos educativos ordinarios.
La atención a la diversidad, de acuerdo con la legislación vigente,
incluye el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar
respuesta a:

● diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,

● motivaciones, intereses,

● situaciones socioeconómicas y culturales,

● situaciones lingüísticas

● situaciones de salud del alumnado,

Todo ello con la finalidad de facilitar la adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de las diferentes
etapas.
Desde la flexibilidad organizativa y atención inclusiva, los centros
educativos debemos responder a esta compleja realidad,
adaptándonos a las características de nuestro entorno.

Atendiendo a este principio de contextualización, en el IES San

Álvaro, la respuesta a la diversidad se ve condicionada por la
recepción de alumnado en situación de desventaja socioeconómica y
cultural, cuyo contexto de referencia dificulta un proceso normalizado
de escolarización. Como resultado nos encontramos con necesidades
educativas cuya complejidad requiere de un abordaje individualizado
a la par que integral y sistémico.
 En este Plan de Atención a la Diversidad, recogeremos la respuesta
educativa general, marcada desde la normativa y que incluye la
totalidad de medidas generales y específicas posibles, así como la
propuesta de programas y actuaciones centrados en la realidad de
nuestro entorno.

Los principios generales de la atención a la diversidad en el centro no

van a suponer ningún tipo de discriminación y van a favorecer la
igualdad de posibilidades, participación en las tareas y la valoración
de sus progresos cualesquiera que sean:

- Respecto a las diferencias y aceptación a la diversidad como

parte de la condición humana
- Personalización, individualización de la enseñanza con un
enfoque inclusivo, ofreciendo respuestas a las necesidades
educativas del alumnado.
- Detección, identificación temprana de las necesidades, que
permita introducir medidas que favorezcan el éxito escolar
- Las familias recibirán información y asesoramiento respecto a
las medidas que se tomen.
- Se tomará un enfoque multidisciplinar, utilizando las TIC, DUA y
con una adecuada coordinación docente.
- La atención a la diversidad se incluirá dentro de las
programaciones.

II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Medidas y recursos generales de atención a la diversidad:

Atención educativa ordinaria
Son las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas
por el centro e incluidas en el proyecto educativo, se orientan a la
promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado a
través de la utilización de recursos tanto personales como materiales
con un enfoque global.

Tienen como finalidad dar respuesta a las diferencias en

competencia curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de
aprendizaje mediante estrategias organizativas y metodológicas y
están destinadas a facilitar la consecución de los objetivos y
competencias clave de la etapa.

Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se

adopten se regirán por los Principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), presentando al alumnado la información en
soporte adecuado a sus características, facilitando múltiples formas
de acción y expresión, teniendo en cuenta sus capacidades de
expresión y comprensión y asegurando la motivación para el
compromiso y la cooperación mutua.

1.1 Ámbito de centro:

● Agrupamientos flexibles: para la atención del alumnado en

un grupo específico. Esta medida tendrá un carácter
temporal y abierto.
● Desdoblamientos de grupos: según ratio y características
del grupo, se realizará la partición del grupo en áreas
instrumentales, preferentemente. La división del mismo
atenderá a criterios pedagógicos para optimizar el
funcionamiento del grupo. De acuerdo con los recursos
personales del centro se organizará al inicio del curso desde
la Jefatura de Estudios.
● Agrupamiento de diferentes asignaturas en ámbitos de
conocimiento en primer curso de E.S.O.
● Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor
dentro del aula.
● La programación de actividades para las horas de libre
disposición del primer ciclo de ESO
● Oferta de asignaturas de libre configuración autonómica
 ● Agrupación de asignaturas opcionales el cuarto curso de
ESO
● Plan de Mejora del aprendizaje

● Programa de Diversificación curricular

● PROA

● Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo

para la ESO y basadas en proyectos para Bachillerato
● Aplicación de programas de carácter preventivo y control de
absentismo que contribuyan a la prevención del abandono
escolar temprano.
● Acción tutorial, dirigida a la tutela, acompañamiento y
seguimiento del alumnado.
● Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre
etapas que permitan la detección temprana de las
necesidades del alumnado y la adopción de las medidas
educativas.

1.2 Ámbito de aula:

● Aplicación de programas de carácter preventivo

● Definición de criterios para la organización flexible tanto de

los espacios y tiempos como de los recursos personales y
materiales
● La adecuación de las programaciones didácticas a las
características y necesidades educativas del alumnado. Se
hará especial hincapié en: a) uso de métodos de evaluación
alternativos a las pruebas escritas; b) adaptaciones en las
pruebas escritas, en formato y tiempo.
● Uso de metodologías que favorezcan la inclusión y basadas
en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos (por
ejemplo, la tutoría entre iguales, el aprendizaje por
proyectos y otras que promuevan el principio de inclusión)
● Realización de actividades de refuerzo educativo con objeto
de mejorar las competencias clave de un alumno o alumna o
grupo
 ● Realización de actividades de profundización que permitan a
un alumno o alumna o grupo desarrollar al máximo su
capacidad y motivación
● Organización de apoyos en grupos ordinarios mediante un
segundo profesor o profesora, incluido profesorado de apoyo
disponible en el centro, dentro del aula para reforzar los
aprendizajes instrumentales básicos del alumnado.
● Refuerzo de Matemáticas y Lengua en la ESO. Este refuerzo
podrá realizarse por la profesora de apoyo u otra persona
del departamento de orientación con atribución docente
atendiendo al alumnado en el grupo ordinario
● Realización de acciones de seguimiento y acción tutorial,
tanto a nivel individual como grupal, que favorezcan la
participación del alumnado en un entorno seguro y
acogedor.
● Materia Lingüística de carácter transversal, se impartirá
para el alumnado que presente dificultades en la adquisición
de la competencia en comunicación lingüística

1.3 . Ámbito individual:

 Programas de refuerzo del aprendizaje. Los programas de
refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los
aprendizajes y desarrollo de las competencias específicas de las
materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de
Educación Secundaria Obligatoria. Estarán dirigidos al
alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones
siguientes:
a) Alumnado que no haya promocionado de curso.
b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere
alguna de las materias/ámbitos del curso anterior.
c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el
departamento de orientación y/o el equipo docente presente
dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión.
d) Alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo que le impidan seguir con aprovechamiento su
proceso de aprendizaje. En este caso, el alumno o la alumna
deberá contar con una evaluación psicopedagógica que refleje
tal circunstancia, así como la necesidad de un Programa
individualizado de refuerzo del aprendizaje, incluyendo al
alumnado referenciado en el artículo 9.8 del Decreto 102/2023,
de 9 de mayo, "con objeto de que el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo que presenta dificultades en la
comprensión y expresión de la lengua extranjera pueda
alcanzar los objetivos de la etapa y el desarrollo de las
competencias previsto en el Perfil de salida, se establecerán
medidas de atención a la diversidad y alternativas
metodológicas en la enseñanza y en la evaluación de la misma.
Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para
minorar las calificaciones obtenidas.”
La persona que ejerza la tutoría y el equipo docente en la
correspondiente sesión de evaluación ordinaria del curso
anterior, con la colaboración, en su caso, de la persona titular
del departamento de orientación, acordarán la aplicación de los
programas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales, que será comunicada al alumnado o, en su caso, a
los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal.
2. Asimismo, se podrá acordar la aplicación de dichos
programas al alumnado que el equipo docente considere, una
vez analizada la información obtenida en la evaluación inicial o
dentro de los procesos de evaluación continua.
3. Los programas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales serán compatibles con el desarrollo de otras
medidas organizativas y curriculares que permita el centro para
una organización de las enseñanzas adecuada a las
características del alumnado.
 Se incluirán en las programaciones didácticas los programas de
refuerzo del aprendizaje y los programas de profundización, de
acuerdo con lo especificado en el Anexo VIII.

▪ Programa de profundización
Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer
experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las
necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el
aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas
capacidades intelectuales. -Dichos programas consistirán en un
enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario sin
modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la
realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de
tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la
motivación del alumnado
▪ La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez
agotadas el resto de medidas generales.
▪ Cualquier otra medida general regulada por orden por la
Consejería competente en materia de educación.
El tutor o la tutora y el equipo docente en la correspondiente sesión
de evaluación del curso anterior, con la colaboración, en su caso, del
orientador u orientadora adscrito al centro, efectuarán la propuesta y
resolución de incorporación a los programas de atención a la
diversidad, que será comunicada a los padres, madres o personas
que ejerzan la tutela legal del alumnado.
Podrá incorporarse a los programas de atención a la diversidad el
alumnado que sea propuesto por el equipo docente una vez
analizados los resultados de la evaluación inicial, o dentro de los
procesos de evaluación continua.
Los programas de atención a la diversidad serán compatibles con el
desarrollo de otras medidas organizativas y curriculares.
Se incluirán en las programaciones didácticas los programas de
refuerzo del aprendizaje y los programas de profundización.
1.4 Plan de actuación ante el alumnado con riesgo de
abandono temprano
 En el marco de las medidas generales de atención a la diversidad
y como programa de prevención contemplado a nivel individual,
establecemos este plan de actuación.
La tasa bruta de graduados en ESO en el IES San Álvaro, así como
los porcentajes de alumnado absentista, marca una clara tendencia
de abandono escolar temprano. El alumnado que podríamos
considerar en “riesgo” responde a aquellos/as con necesidades de
compensación educativa pero que dada la complejidad de su
casuística, requiere una respuesta igualmente compleja y global. La
respuesta a las necesidades de este alumnado implica la participación
de diferentes profesionales y servicios., así como un abordaje integral
desde los diferentes planes y programas del centro. Por lo que es
necesario estructurar y planificar las actuaciones a adoptar.
DESTINATARIOS: Alumnado absentista, con intervención o
seguimiento de servicios sociales y otros organismos de atención al
menor, con medidas judiciales, y en situación de desventaja
sociofamiliar.
DETECCIÓN: La detección del alumnado resultará del seguimiento
general establecido desde el plan de atención a la diversidad. En
términos generales los indicadores de alarma se referirán a:
absentismo intermitente mantenido durante dos meses, bajas
calificaciones, escasa o nula colaboración en el aula, escasa/nula
colaboración de la familia, indicadores de riesgo de desprotección
informados por servicios externos o detectados directamente en el
centro.
En esta detección podrán pre-establecerse como fuentes de
información esenciales: Reunión de tránsito primaria-secundaria,
evaluación inicial, seguimiento asistencia tutor/a en coordinación con
Departamento de Orientación, seguimiento de convivencia (partes,
notificación de incidentes), familia, servicios externos (peticiones de
fiscalía, menores, servicios sociales).
ACTUACIONES: Las actuaciones incluidas en el plan pueden ser de
carácter preventivo, de intervención y de intervención inmediata.
Actuaciones preventivas:
- Reunión equipo docente para seguimiento y adopción de
medidas educativas. Incluyendo la función de “profesor-
tutor” individualizado.
- Reunión tutor/a, en coordinación con DO, con la familia.
- Apertura de protocolo de absentismo, tutor/a, en
coordinación con DO, acortando los plazos intermedios
entre las diferentes acciones.
- Coordinación con servicios externos, desde DO, para
información y seguimiento de las medidas.
- Coordinación desde DO con Trabajadora Social del EOE y
coordinadora ETAE distrito sur.
- Entrevistas con el/la alumno/a desde el marco de la acción
tutorial.
- Notificación a la familia, desde jefatura de estudios, de
retrasos e incidencias de convivencia.
- Participación en programas deportivos en horario de tarde.
Actuaciones de intervención:
- Propuesta de contratos de conducta
- Actuaciones/intervenciones conjuntas con servicios
externos
- Derivación a programa “agente tutor” de policía de
barrio, desde equipo directivo/DO.
Actuaciones de intervención inmediata:
- Derivación a servicios sociales de zona y/o servicios de
atención al menor, desde equipo directivo en coordinación
con DO.
- Entrevista familia con equipo directivo.
- Entrevista familia en coordinación con otros servicios de
atención al menor, en coordinación con DO.
- Solicitud de intervención a Policía de Barrio
- Cumplimentación SIMIA
 PROCEDIMIENTO A SEGUIR: Puesta en común de los indicadores
de detección con jefatura de estudios, departamento de orientación y
tutor/a. De acuerdo con la casuística detectada se decidirán las
actuaciones a adoptar y estableciendo las competencias de cada uno
de los profesionales implicados.
La valoración de las medidas se realizará como mínimo
mensualmente de manera coordinada, en el horario establecido de
coordinación.
El listado de alumnos será elaborado inicialmente por curso de
manera conjunta tutor/a y DO.

1.5. Programa de Refuerzo del aprendizaje, para el

alumnado con materias pendientes.
El procedimiento para realizar el seguimiento del alumnado que
no tenga evaluación positiva en todas las materias será el siguiente:

De conformidad con lo dispuesto en la normativa vigente, los

profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los
objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las
materias pendientes de cursos anteriores, las competencias clave y
los procedimientos y criterios de evaluación, calificación y promoción.
Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un
programa de refuerzo del aprendizaje y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los
efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los
de promoción y, en su caso, obtención de la titulación.
Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos
programas. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres,
madres o tutores al comienzo del curso escolar. Esta información será
genérica en la 1ª reunión del tutor/a con todos los padres, madres de
su curso-grupo y de forma específica en las reuniones del tutor/a con
cada una de las familias en el horario de atención a padres y madres.
Los departamentos didácticos elaborarán los programas de refuerzo
del aprendizaje para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos en el primer mes de curso escolar, debiendo incluir los
criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación (entrega de
actividades, posibilidad de exámenes parciales o sólo exámenes
finales), así como las fechas para su realización (se realizarán en las
dos primeras semanas del mes de febrero, el calendario será fijado
por la jefatura de estudios en el mes de octubre). Esta información se
hará pública en los tablones del vestíbulo del centro y en la página
web del IES San Álvaro, con fecha límite 15 de octubre de cada curso
escolar.
Así mismo, los departamentos didácticos prepararán un recibí para
comprobar la entrega de materiales del programa de refuerzo al
alumnado o sus familias, indicando nombre y apellidos y fecha de
entrega (se adjunta modelo de notificación a las familias).
La Jefatura de Estudios supervisará el listado del alumnado que
promocione sin haber superado todas las materias y hará entrega del
mismo a los Jefes/as de Departamento, para que realicen las
comprobaciones, teniendo en cuenta el alumnado de nueva
incorporación al centro.
La calificación del programa de refuerzo se incluirá en el acta de la
evaluación ordinaria.
Los tutores y tutoras de los grupos organizarán el seguimiento del
alumnado repetidor, de forma que:
- Se realice un seguimiento continuado del trabajo del alumnado
repetidor en las distintas materias, ámbitos y módulos. Para ello será
necesario el trabajo coordinado del tutor con el resto de los miembros
de los equipos educativos.
- Se lleve a cabo un estrecho contacto con las familias de este
alumnado, con el fin de evitar que la repetición sea inútil y el alumno
entre en riesgo de abandono o exclusión.
- Se trabaje de forma regular con el departamento de Orientación,
con el fin de que éste aporte pautas de trabajo y de atención al
alumnado repetidor
Los Departamentos de Coordinación Didáctica organizarán la
recuperación de las materias pendientes, teniendo en cuenta que:
- Las materias de continuidad deben ser evaluadas por el
profesorado de cada materia, quedando integrado el trabajo y
seguimiento del mismo en la materia del curso actual, para
evitar duplicidades.
- Las materias de no continuidad deben ser evaluadas por la
jefatura del departamento, quien podrá repartir esta tarea en el
departamento, con acuerdo del profesorado. Se establecerá un
procedimiento de recuperación de pendientes que evite basarse
únicamente en exámenes, tal como quedará recogido a
principio de curso
 - Se tratará de organizar horario de atención a pendientes,
teniendo en cuenta lo siguiente:
Que haya un número suficiente de alumnos y alumnas para ello
Que el horario sea en turno diferente al de las clases del
alumnado, correspondiente.
Además, se fomentará por parte de los departamentos el
seguimiento a través de Internet de las pendientes (correos
electrónicos, plataformas, etc.)

Los tutores y tutoras de los grupos en los que haya alumnado con
materias pendientes realizarán el seguimiento de su evolución escolar
en relación con la superación de estas materias, utilizando, para ello,
la segunda hora de tutoría lectiva en la ESO, la Agenda Escolar,
también en la ESO y, en el caso del Bachillerato, la hora de tutoría
con alumnos que tiene carácter complementario en el horario regular
del profesorado.
En caso de existir disponibilidad de tutoría de pendientes, estos
realizarán el seguimiento de su evolución escolar en relación con la
superación de estas materias, utilizando, para ello, mecanismos de
coordinación con profesorado, jefaturas de departamento y alumnado
a través de diferentes vías tanto de forma presencial como por
medios telemáticos.
2. Medidas específicas para el alumnado NEAE
Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad todas
aquellas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos
y curriculares, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar
respuesta a las necesidades educativas del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo que no haya obtenido
una respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter
ordinario. La propuesta de adopción de las medidas específicas será
recogida en el informe de evaluación psicopedagógica. Pueden
implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos
del currículo para su adecuación a las necesidades del alumnado, la
intervención educativa por parte del profesorado especialista y
personal complementario, o la escolarización en modalidades
diferentes a la ordinaria.
 2. 1. Tipología NEAE
La revisión y actualización del censo de NEAE en Séneca seguirá las
instrucciones marcadas por la normativa vigente. Las medidas
específicas aplicadas serán acordes a esta tipología.
ALUMNADO CON NEE (Necesidades educativas Especiales)
Trastornos graves del desarrollo Retrasos evolutivos graves o profundos
Trastornos graves del desarrollo del
lenguaje
Trastornos graves del desarrollo
psicomotor.
Discapacidad Visual Baja visión
Ceguera
Discapacidad Intelectual Discapacidad intelectual leve
Discapacidad intelectual moderada
Discapacidad intelectual grave
Discapacidad intelectual profunda
Discapacidad auditiva Hipoacusia
Sordera
Trastornos de la comunicación Afasias
Trastornos específicos del lenguaje
• Expresivos
• Mixtos
• Semántico-pragmático
Trastornos de habla
• Disartrias
• Disglosias
• Disfemias
Discapacidad física Lesiones de origen cerebral
Lesiones de origen medular
Trastornos neuromusculares
Lesiones del sistema osteoarticular
Trastorno del Espectro Autista Autismo
Síndrome de Asperger
Síndrome de Rett
Trastorno desintegrativo infantil
Trastorno generalizado del desarrollo no
especificado
Trastornos graves de la conducta Trastorno disocial
Trastorno negativista desafiante
Trastorno de comportamiento
perturbador no especificado
Trastornos por déficit de TDAH: Predominio del déficit de atención
atención e hiperactividad TDAH: Predominio de la impulsividad -
hiperactividad
TDAH: Tipo combinado
Otros trastornos mentales Enfermedades raras y crónicas

Alumnado con DIA (dificultades de aprendizaje)

Dificultad específica de Dificultad específica en el
aprendizaje aprendizaje de la lectura o dislexia
Dificultad específica en el
aprendizaje de la escritura -
disgrafía
Dificultad específica en el
aprendizaje de la escritura -
disortografía
Dificultad específica en el
aprendizaje del cálculo o discalculia
Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje
Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite
Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención
con o sin hiperactividad

Alumnado con altas capacidades intelectuales: Sobredotación

intelectual; Talento simple; Talento complejo

Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio

2.2 Medidas específicas de atención a la diversidad.

Las medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias

individuales son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa
de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades del alumnado, la
intervención educativa impartida por profesorado especialista y personal
complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria. Entre
ellas se encuentran:
 a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía
Terapéutica o Audición y Lenguaje, personal complementario u otro personal.
Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de
intervención especializada, siempre que dicha intervención no pueda realizarse en ella
y esté convenientemente justificada. A la hora de organizar y aplicar estas medidas se
tendrá en cuenta la siguiente priorización:
1. Alumnado de necesidades educativas especiales
2. Tipo de modalidad de medida establecida
3. Alumnado de 1º y 2º de ESO
4. Valoración de otras dificultades
b) Las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo
dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluación, la
promoción y la titulación tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.
d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades
intelectuales.
f) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de
hospitalización o de convalecencia domiciliaria u objeto de medidas judiciales.
Asimismo, se podrán considerar medidas específicas aquellas que inciden en la
flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas capacidades
intelectuales
Las medidas específicas más frecuentes en nuestro centro se
concretan en: apoyo dentro del aula por parte de la maestra
especialista en PT, ACS y Programas específicos (PE).

a) Adaptación Curricular de Acceso

Las adaptaciones curriculares de acceso serán de aplicación para el
alumnado con NEE.
Suponen modificaciones en los elementos para la accesibilidad a la
información, a la comunicación y a la participación, precisando la
incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de
elementos físicos y, en su caso, la participación de atención educativa
complementaria que faciliten el desarrollo de las enseñanzas.

b) Adaptaciones Curriculares Significativas

Suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a
la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en la
asignatura adaptada. De esta forma, pueden implicar la eliminación
y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación.
Requieren que el informe de evaluación psicopedagógica del
alumno o alumna recoja su propuesta de aplicación.
El alumno o alumna será evaluado en la asignatura adaptada
de acuerdo con la adaptación de los objetivos y criterios de
evaluación establecidos en su ACS. No tendrá que recuperar la
asignatura adaptada en caso de no haberla superado en los cursos
previos.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán
de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS
según el grado de adquisición de las competencias específicas,
teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados
en la misma. Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán
en cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la
etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.
DESTINATARIOS: Alumnado con NEE con un desfase curricular
de al menos dos cursos en la asignatura entre el nivel de
competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra
escolarizado. Alumnado que presenta limitaciones funcionales
derivadas de discapacidad física o sensorial que imposibilitan la
adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas
áreas o materias no instrumentales.

c) Programas Específicos
Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que
se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la
estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción,
atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o
reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica,
autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales,
gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima,
etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.
Estos programas requerirán que el informe de evaluación
psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de
aplicación de esta medida.
DESTINATARIOS: Alumnado con NEAE
d) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas
capacidades intelectuales
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales estarán destinadas a promover el desarrollo pleno y
equilibrado del alumnado con altas capacidades intelectuales,
contemplando propuestas curriculares de ampliación y, en su caso, de
flexibilización del período de escolarización.
La propuesta curricular de ampliación de un área supondrá la
modificación de la programación didáctica con la inclusión de criterios de
evaluación de niveles educativos superiores, siendo posible efectuar
propuestas, en función de las posibilidades de organización del centro, de
cursar una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior.
La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones
curriculares serán responsabilidad del profesor/a del área correspondiente,
con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y la coordinación
del tutor/a.
e) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización
o de convalecencia domiciliaria u objeto de medidas judiciales.

2.2.2 Organización de las medidas específicas

Las medidas específicas de carácter educativo vendrán determinadas
en el informe de evaluación psicopedagógica del/a alumno/a,
realizado por EOE (en caso de procedencia de 6º de primaria) o
Departamento de Orientación.
Los recursos personales para su diseño y aplicación pueden o no
incluir profesorado especialista.
De acuerdo con las Instrucciones del 8 de marzo de 2017, las
medidas y recursos posibles para las diferentes NEAE en nuestro
centro se concretarán en la siguiente tabla.
 MEDIDA RECURSOS
ESPECÍFICOS
POSIBLES
Alumnado con NEE Adaptaciones de PT
Acceso
ACS
Programas
Específicos
Alumnado con DIA Programa de PT (vinculado a PE)
Refuerzo del
Aprendizaje
Programas
Específicos
Alumnado PT (vinculado a PE)
compensatoria Programas Prof. aulas
Específicos temporales de
Escolarización curso adaptación lingüística
anterior (ATAL)
Atención específica
Alumnado Altas Adaptaciones
Capacidades curriculares
Programa de
enriquecimiento
Programas
específicos (PE)

Respecto a los responsables y temporalización de las medidas más

frecuentes, anteriormente descritas, se seguirán las instrucciones
anteriormente citadas.
a) Adaptaciones Curriculares Significativas
QUIÉN El responsable de la elaboración de las ACS será el
(Profesional PT , con la colaboración del profesorado de la
que la asignatura encargado de impartir y contará con el
elabora y asesoramiento del departamento de orientación.
profesional La aplicación de las ACS será responsabilidad del
que la profesor o profesora de la asignatura
desarrolla) correspondiente, con la colaboración del PT y el
asesoramiento del departamento de orientación.
La evaluación de las asignaturas/módulos adaptados
significativamente será responsabilidad
compartida del profesorado que las imparte y del
PT.
CUÁNDO Se propondrán con carácter general para un curso
académico
REGISTRO El documento de la ACS será cumplimentado en el
sistema de información SÉNECA por el PT. Tendrá que
estar cumplimentada y bloqueada antes de la
celebración de la sesión de la primera evaluación,

b) Programas Específicos

QUIÉN La elaboración y aplicación de los PE será

(Profesional responsabilidad del PT con la colaboración del
que la profesional o la profesional de la orientación
elabora y educativa. Así mismo para el desarrollo de los PE se
profesional podrá contar con la implicación de otros profesionales
que la tanto docentes como no docentes que se consideren
desarrolla) necesarios.
CUÁNDO Se propondrán con carácter general para un curso
académico
REGISTRO El documento del PE será cumplimentado en el
sistema de información SÉNECA por el PT. Tendrá que
estar cumplimentada y bloqueada antes de la
celebración de la sesión de la primera evaluación,

2.2.3 Planificación y coordinación de la atención educativa

diferente a la ordinaria
a) A nivel de centro
● El equipo directivo:
La adscripción del alumnado a los Refuerzos Educativos,
Diversificación curricular, Programas de Refuerzo del Aprendizaje, se
realizará por la Jefatura de Estudios, con el asesoramiento del
Departamento de Orientación, a propuesta de los Equipos de tutores
y tutoras, oídos los Equipos Docentes e informadas las familias de
dicho alumnado. En el caso de primero de ESO se considerarán los
datos obtenidos del Documento de Tránsito, Informes
Psicopedagógicos y, en su caso Dictámenes de Escolarización.
● Establecerá́ los cauces oportunos, procedimientos,
espacios y tiempos adecuados para la coordinación de los
profesionales de la orientación, profesorado especializado
para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales y del personal no docente con los tutores y
tutoras y los equipos docentes en relación al
asesoramiento para la intervención educativa del
alumnado con NEAE: Una hora semanal de coordinación de
los/las tutores/as con el Departamento de Orientación.
● Departamentos
● Establecerán en sus programaciones las medidas
necesarias para la respuesta a la diversidad. Entre ellas, se
detallarán los niveles competenciales de referencia para la
posterior individualización y concreción de las medidas
curriculares específicas.
● El Departamento de Orientación:
● Asesoramiento al profesorado en la elaboración y
desarrollo de las medidas generales y específicas que
posibiliten la atención a la diversidad del alumnado con
NEAE desde un enfoque inclusivo, incorporando los
principios de colaboración, de trabajo en equipo y de
coordinación entre todos los y las profesionales implicados.
Seguimiento y valoración de los programas y medidas de
atención a la diversidad. Establecimiento de reuniones de
coordinación con tutor/a, profesorado implicado en medida
correspondiente y PT. Dos por trimestre.

b) A nivel de aula
El alumnado con NEAE será atendido, preferentemente, en su
grupo de referencia de acuerdo con las medidas generales y
específicas y los recursos previstos en el plan de atención a la
diversidad, que hayan sido propuestas en su informe de evaluación
psicopedagógica.
 • Las programaciones didácticas y el ajuste que cada profesor o
profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que
permitan:
● Concretar y completar el currículo ya sea priorizando,
modificando, ampliando determinados criterios de evaluación y
sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o incluyendo
otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.
● Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la
presentación de los contenidos y diversificar el tipo de
actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades del
alumnado con NEAE, como principios DUA (motivación,
representación y expresión) que generen las condiciones que
favorezcan modelos abiertos de programación docente y
materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades
del alumnado y del profesorado. Para ello, se deberán
contemplar actividades y tareas comunes, que puede realizar
todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas,
que consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o
a un alumno o alumna concreto con NEAE.

c) Atención individual al/la alumno/a con NEAE

Las actuaciones de todo el profesorado que interviene con el
alumnado con NEE, DIA, y Compensación Educativa, se deben
entender dentro del marco de colaboración para establecer
metodologías prácticas coherentes, donde la actuación de un
profesional no difiera del otro.
Además, es necesario que el Departamento de Orientación asesore
a los órganos de coordinación docente para que las programaciones
didácticas sean lo suficientemente flexibles, de forma que se adapten
a las necesidades del alumno o alumna.
La organización del trabajo en equipo de todo el profesorado
implicado en la atención educativa del alumnado NEAE requiere de
una serie de mecanismos de coordinación que faciliten la efectividad
de la respuesta educativa propuesta:
● Al inicio de cada curso, el equipo de orientación de
centro o departamento de orientación, previa coordinación con el
equipo directivo, se reunirá con los equipos docentes de los grupos en
los que se escolariza alumnado con NEAE, para trasladar toda la
información necesaria y planificar su respuesta educativa.
● Reuniones periódicas de seguimiento de la tutora o tutor de la
alumna o alumno con NEAE, con el asesoramiento de
 Orientación, con el profesorado que interviene en su respuesta
educativa.
● Coordinación entre profesorado responsable de la materia y el
profesorado especialista de Pedagogía terapéutica, así como,
del segundo profesor del aula en docencia compartida.
● En las sesiones de evaluación trimestrales de los grupos que
escolarizan alumnado con NEAE, participará el departamento de
orientación, así como otros profesionales que atienden al
alumno o alumna, con objeto de realizar la valoración y
seguimiento de las medidas educativas que formen parte de su
atención, así́ como la toma de decisiones sobre posibles
modificaciones a realizar en la programación de su respuesta
educativa.
A comienzos del curso, cuando esté concretada la planificación de la
atención educativa correspondiente a cada alumno/ a con
necesidades específicas de apoyo educativo, el DO mantendrá
reuniones de información con la familia, en las que se les trasladará
la información sobre los objetivos de trabajo a desarrollar a lo largo
del curso y la medida de atención a la diversidad propuesta para
potenciar el desarrollo académico del alumno/a. Así mismo, el tutor o
tutora del alumno o alumna con NEAE establecerá ́ cauces para la
adecuada información y participación de la familia y del propio
alumno o alumna sobre sus NEAE y la respuesta educativa que
requiere.
Los cambios referidos a la respuesta educativa establecida en el
correspondiente informe de evaluación psicopedagógica, así como las
variaciones en el diseño y/o desarrollo de las medidas específicas,
deberán abordarse en el marco del trabajo en equipo y colaboración.
Para ello, si no se resuelve en sesión de evaluación, se abordará en
reunión convocada al efecto por el/la tutor/a con la participación de
los profesionales implicados, previa coordinación con el equipo
directivo, y con la colaboración y asesoramiento del Departamento de
Orientación. En el caso de implicar un cambio de medida específica,
deberá realizarse solicitud de revisión de informe psicopedagógico.
De esta reunión deberá levantarse acta e informar a la familia de los
acuerdos adoptados.
2.3 Atención alumnado de incorporación tardía
La atención educativa al alumnado inmigrante se realizará
atendiendo a lo dispuesto en la Orden de 15 de enero de 2007, por la
que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la
atención al alumnado inmigrante y las Aulas Temporales de
Adaptación Lingüística.
Dicha atención incluye:
a) Medidas de acogida:
La acogida al alumnado inmigrante de incorporación tardía se
realizará fundamentalmente por parte del Equipo Directivo,
Departamento de Orientación y tutor/a. Se procurará la integración
del alumno o alumna en el grupo clase a través de actividades de
tutoría y actuación por parte de alumnos/as y alumnas ayudantes.
Quienes presenten un desfase en su curso de competencia
curricular de más de dos años, en educación secundaria, podrán ser
escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les
correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las
medidas y programas de refuerzo y mejora disponibles en el centro
que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y
le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso
de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a
su edad.
b) Medidas educativas:
El alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo
andaluz, que no cuente con un dominio de la lengua española como
lengua vehicular, podrá ser atendido por el profesorado de aulas
temporales de adaptación lingüística (ATAL).
El Departamento de Orientación contactará con el área de
Compensatoria de la Delegación Territorial de Educación para solicitar
en caso necesario la atención educativa en ATAL (aula de adaptación
lingüística). Así mismo proporcionará orientaciones y material al
equipo educativo que atiende al alumno o alumna.

2.4 Alumnado con necesidades de compensación educativa

por motivos de salud
El alumnado cuyas necesidades se asocien a motivos de salud
(imposibilidad de asistencia al centro educativo por prescripción
médica) podrá recibir atención por parte del profesorado del aula
hospitalaria, atención educativa domiciliaria o acompañamiento
escolar domiciliario. En todos estos casos, habrá de tenerse en cuenta
que, aunque el alumno o alumna no asista temporalmente al centro,
su tutor o tutora seguirá́ ejerciendo sus funciones, siendo
fundamental la coordinación de éste y del resto del equipo docente
con el profesorado que atiende al alumnado en el contexto
hospitalario o en su domicilio.
 El protocolo para su solicitud se atendrá a lo dispuesto en las
Instrucciones de 14 de noviembre de 2013 para la atención educativa
domiciliaria, destinada al alumnado con imposibilidad de acudir al
centro docente por razones de enfermedad.

3. IDENTIFICACIÓN Y DETECCIÓN DE NEAE

El profesorado, dado su formación pedagógica y su experiencia
docente, así como la familia como institución social primaria tienen la
capacidad para detectar indicios de NEAE en el alumnado. Con la
finalidad de mejorar esta detección temprana, en las Instrucciones de
8 de marzo de 20217, mencionadas en el primer apartado del plan,
establece una serie de indicadores que el profesorado deberá tener
en cuenta (“Indicaciones e instrumentos para la identificación de
alumnado con indicios de NEAE”).
Los modelos que utilizaremos para los diferentes pasos, son los
modelos oficiales que figuran en la página web de la Consejería de
Educación:
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/centros/
atencion-diversidad/protocolo-neae/modelos

La detección e identificación de posible NEAE se podrá realizar en

diferentes momentos: durante el proceso de enseñanza-aprendizaje,
sesiones de evaluación, programas de tránsito entre etapas, en el
contexto familiar…Una vez el tutor/a o Equipo Docentes detecte
indicios de NEAE. Incluye los siguientes pasos:
1.- Reunión del Equipo Docente: Esta reunión tendrá como
objetivo valorar los indicios detectados, la eficacia de las medidas
generales tomadas (o si no se han tomado, valorar qué medidas
generales van a tomarse) y establecer las actuaciones a llevar a cabo.
Se establecerá un cronograma de seguimiento de las actuaciones que
no podrá ser inferior a 3 meses, a no ser que la situación del alumno
o alumna se está viendo agravada. Se levantará acta de esta reunión
y se dará traslado a jefatura de estudio. Si se ha detectado en sesión
de evaluación, esta será considerada como la reunión de equipo
docente prescriptiva.
2.- Reunión familia: Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá
una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de
informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las
medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de
seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán
los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.
3.- Reunión del Equipo Docente (seguimiento de la evolución y de
las medidas) Después de aproximadamente tres meses se llevará a
cabo una reunión de seguimiento para hacer modificaciones o
propuestas a las medidas puestas en marcha, así como para valorar si
éstas han sido positivas y/o se consideran suficientes.
4.- Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.
Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior,
durante un periodo no inferior a tres meses, se evidencie que las
medidas aplicadas no han resultado suficientes, se realizará el
procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación
psicopedagógica. El procedimiento de solicitud de evaluación
psicopedagógica constará de los siguientes pasos:
a) Reunión del equipo docente y realización de la solicitud por
parte del tutor/a. Después de aproximadamente tres meses se llevará
a cabo una reunión de seguimiento para hacer modificaciones o
propuestas a las medidas puestas en marcha, así como valorar si
éstas han sido positivas y/o se consideran suficientes. En caso de que
estas hayan sido insuficientes se realizará la solicitud para la
evaluación psicopedagógica.
b) Una vez cumplimentada la solicitud el tutor o tutora
entregará la solicitud al orientador y orientadora que analizará el
proceso, y realizará dicha evaluación y, junto con el equipo docente,
propondrá las medidas educativas que estime necesarias.
5.- Realización de la evaluación psicopedagógica por parte del
Orientador/a. La orientadora del IES, comenzará con la recogida de
información del alumno o alumna, con lo que contará con la
información proporcionada por el equipo docente, Una vez concluida
la evaluación y elaborado el Informe del Evaluación Psicopedagógica,
informará al tutor o tutora de los resultados y medidas adoptadas
para que dé traslado al resto del equipo docente.
6.- Información a la familia. El tutor o tutora informará a la familia
del inicio de evaluación psicopedagógica, explicando la necesidad y
finalidad de la misma. La familia tendrá que firmar un documento de
estar informados de que su hijo o hija va a ser evaluado. Al finalizar el
proceso tutor/a y orientador/a informaran de los resultados
igualmente. En los casos en que la familia muestre desacuerdo ante
el inicio de la evaluación psicopedagógica se procederá a seguir los
pasos que indica el protocolo (Instrucciones de 8 de marzo de 2017).
En los casos de progenitores separados y/o divorciados se actuará
siguiendo el protocolo de 6 de junio de 2012 (Protocolo de actuación
en centros docentes en caso de progenitores divorciados o
separados).
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

Los programas de diversificación curricular estarán orientados a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por parte de quienes

presenten dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso, medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales en el primero o

segundo curso de esta etapa, o a quienes esta medida les sea favorable para la obtención del título.

El programa de diversificación se llevará a cabo en dos años desde tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria hasta la finalización de la etapa. Se denominan

primero de diversificación curricular, el curso correspondiente a tercero de Educación Secundaria Obligatoria y segundo de diversificación curricular al curso

correspondiente a cuarto de Educación Secundaria Obligatoria.

ALUMNADO DESTINATARIO.

Podrá incorporarse a un programa de diversificación curricular, concretamente a primero de diversificación curricular, el alumnado que, al finalizar segundo curso de

Educación Secundaria Obligatoria, no esté en condiciones de promocionar a tercer curso y el equipo docente considere que la permanencia un año más en ese

mismo curso no va a suponer un beneficio en su evolución académica.

Podrá participar en los programas de diversificación curricular en su primer curso el alumnado que al finalizar el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria

no esté en condiciones de promocionar a cuarto curso y el equipo docente considere que la permanencia un año más en ese mismo curso no va a suponer un

beneficio en su evolución académica.

Excepcionalmente, podrá ser propuesto para su incorporación el alumnado que, al finalizar cuarto, no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria, si el equipo docente considera que esta medida le permitirá obtener dicho título sin exceder los límites de permanencia previstos

en el artículo 5.1 y 16.7 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo.

PROCEDIMEINTO DE INCORPORACIÓN AL PROGRAMA DE DIVERISIFIACIÓN CURRICULAR.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado en cuanto al logro de los Objetivos de la etapa y la adquisición

de las competencias específicas de las materias que se establecen para cada curso, el equipo docente podrá proponer su incorporación al programa para el curso

siguiente, debiendo quedar dicha propuesta recogida en el consejo orientador del curso en el que se encuentre escolarizado, todo ello sin perjuicio de lo establecido

en el artículo 38.3. “Excepcionalmente, podrá ser propuesto para su incorporación el alumnado que, al finalizar cuarto, no esté en condiciones de obtener el título

de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, si el equipo docente considera que esta medida le obtener dicho título sin exceder los límites de permanencia

previstos en el artículo 5.1 y 16.7 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo. La decisión se adoptará por mayoría simple en caso de no existir consenso.

Asimismo, de manera excepcional, y con la finalidad de atender adecuadamente las necesidades de aprendizaje del alumnado, el equipo docente en función de los

resultados obtenidos en la evaluación inicial podrá proponer la incorporación a un programa de diversificación curricular a aquellos alumnos o alumnas que, tras

haber agotado previamente otras medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales, presenten dificultades que les impidan seguir las enseñanzas

de Educación Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria.

A la vista de las actuaciones realizadas, la persona que ejerza la jefatura de estudios adoptará la decisión que proceda e informará de ello a la persona que ejerza la

dirección del centro, para dar el visto bueno.

La incorporación a estos programas requerirá, además de la evaluación académica, un informe de idoneidad de la medida, incluido en el consejo orientador, que se

realizará una vez oído el propio alumno o alumna, y contando con la conformidad de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal. La emisión del

informe de idoneidad, la información y el asesoramiento a las familias sobre la posible incorporación al programa será responsabilidad del profesorado

perteneciente a la especialidad de orientación educativa.

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

El currículo de los ámbitos, así como las actividades formativas de la tutoría específica, se desarrollarán en el grupo del programa de diversificación curricular que,

con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y alumnas.

El alumnado que siga un programa de diversificación curricular se integrará en grupos ordinarios de tercero y cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, según

corresponda, con los que cursará las materias que no estén incluidas en ámbitos y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de

referencia.

ORGANIAZCIÓN DEL CURRICULO.

En el currículo de los programas de diversificación curricular se establecerán los siguientes ámbitos específicos compuestos por sus correspondientes elementos

formativos:

a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los elementos del currículo correspondiente a las materias de Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura y

Primera Lengua Extranjera.

b) Ámbito científico-tecnológico, que incluirá los elementos del currículo correspondiente a las materias de Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química.

En función de los recursos que disponga el centro, podrán incluir un ámbito de carácter práctico integrado por los elementos del currículo correspondientes a las

materias Tecnología y Digitalización en el tercer curso y Tecnología en el cuarto curso.

DISTRIBUCIÓN HORARIA DEMANAL DEL PROGRAMA.

El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos del programa de diversificación curricular se organiza en treinta sesiones lectivas con la distribución por ámbitos

y materias que se establece en el Anexo I de la Orden de Secundaria.

El alumnado de primer curso de diversificación curricular cursará, además de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, las materias comunes

obligatorias y las materias optativas propias de la Comunidad Andaluza que se detallan a continuación:

a) Materias comunes obligatorias: Educación Física, Educación Plástica Visual y Audiovisual y Tecnología y Digitalización.

b) Materias optativas propias de la Comunidad Andaluza, a elegir dos entre las siguientes: Cultura Clásica, Computación y Robótica, Cultura del Flamenco, Oratoria y

Debate, Proyecto interdisciplinar, Filosofía y Argumentación, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial y Segunda Lengua Extranjera. Asimismo, se

podrán ofertar otras materias autorizadas por la Administración educativa. Todo ello sin perjuicio de que se diseñe el ámbito práctico.

El alumnado de segundo curso de diversificación curricular cursará, además de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, las materias comunes

obligatorias, las materias optativas y las materias optativas propias de la Comunidad Andaluza que se detallan a continuación:

a) Materias comunes obligatorias: Educación Física.

b) Materias optativas, a elegir dos entre las siguientes: Digitalización, Economía y Emprendimiento, Expresión Artística, Formación y Orientación Personal y

Profesional, latín, Música, Tecnología y Segunda Lengua Extranjera.

c) Materias optativas propias de la Comunidad Andaluza, a elegir una entre las siguientes: Ampliación de Cultura Clásica, Aprendizaje Social y Emocional, Artes

Escénicas y Danza, Cultura Científica, Dibujo Técnico, Filosofía o Proyecto Interdisciplinar.

Todo ello sin perjuicio de que se diseñe el ámbito práctico.

La distribución de estas sesiones entre los diferentes elementos que forman el programa será realizada por los centros docentes de acuerdo con los siguientes

criterios:

a) Los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico dispondrán de 17 sesiones lectivas semanales, tanto en el primer como en el segundo curso del programa,

según la distribución del Anexo I.

b) La dedicación horaria del ámbito práctico, en su caso, será en el primer curso del programa la establecida para la materia de Tecnología y Digitalización.

c) La dedicación horaria del ámbito práctico, en su caso, será en el segundo curso del programa la establecida para la materia de Tecnología.

El centro podrá incrementar hasta en dos sesiones lectivas la dedicación horaria mínima establecida para cualquiera de los ámbitos, en cuyo caso el alumnado

quedará exento de cursar una materia optativa propia de la Comunidad Andaluza.

Se dedicarán dos sesiones lectivas semanales a las actividades de tutoría, una de las cuales se desarrollará con el grupo de referencia y otra, de tutoría específica,

con el orientador o la orientadora del centro docente.

Elaboración y estructura del programa de diversificación curricular.

1. La redacción de los aspectos generales del programa de diversificación curricular será responsabilidad del departamento de orientación del centro docente, quien

a su vez coordinará las tareas de elaboración de las programaciones didácticas de los ámbitos que realizará el profesorado de los departamentos de coordinación

didáctica correspondientes. Una vez elaborado dicho programa, será incluido en el Proyecto educativo del centro.

2. El programa de diversificación curricular deberá contener al menos, los siguientes elementos:

a) La estructura del programa para cada uno de los cursos, así como la determinación de los ámbitos que lo componen.

b) Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporación del alumnado al programa.

c) La programaciones didácticas de los ámbitos con especificación de las competencias específicas, criterios de evaluación, los saberes básicos y su vinculación con el

Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica.

d) La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.

e) Los criterios de calificación y procedimientos para la evaluación del alumnado del programa.

f) Procedimiento para la recuperación de los ámbitos o materias pendientes.

g) Criterios de titulación del alumnado.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA DEL PROGRAMA

Se propiciará que el alumnado adquiera los Objetivos de la etapa y el grado suficiente de desarrollo de las competencias clave detalladas en el Perfil de salida de una

forma activa y motivadora, fomentando el uso responsable de las nuevas tecnologías.

Trabajar las competencias específicas de los ámbitos de manera integrada, teniendo como referentes los principios pedagógicos de la etapa, con especial atención al

tiempo de lectura planificada diaria.

Se fomentará el autoconcepto, la autoestima, la confianza y la seguridad en sí mismo, con objeto de aumentar su grado de autonomía.

se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo y la realización de actividades prácticas.

Se podrán establecer situaciones de aprendizaje entre los distintos ámbitos, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a los aprendizajes.

Por medio de la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado para contribuir a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

La evaluación del alumnado que curse programas de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias específicas y los criterios de

evaluación establecidos en cada uno de los ámbitos y materias que integran el programa.

Las decisiones sobre la permanencia un año más en el mismo curso se adoptarán exclusivamente a la finalización del segundo año.

AMBITOS Y MATERIAS NO SUPERADAS

El alumnado con ámbito o materias no superadas deberá seguir los programas de refuerzo del aprendizaje establecidos por el equipo docente y superar las

evaluaciones correspondientes de aquellas materias de cursos anteriores que no hubiesen superado y que no estuviesen integradas en alguno de los ámbitos del

programa. Las materias de cursos anteriores integradas en alguno de los ámbitos se considerarán superadas si se supera el ámbito correspondiente.

Los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación curricular se recuperarán superando los ámbitos del segundo año, independientemente de

que el alumnado tenga un programa de refuerzo del aprendizaje del ámbito no superado.

Las materias del primer y segundo curso del programa, no incluidas en ámbitos, no superadas del primer año del programa, tengan o no continuidad en el curso

siguiente, tendrán la consideración de pendientes y deberán ser recuperadas.

El alumnado seguirá un programa de refuerzo del aprendizaje y deberá superar la evaluación del mismo. La aplicación y evaluación de dicho programa serán

realizadas, preferentemente, por un miembro del equipo docente que pertenezca al departamento de coordinación didáctica propio de la materia. En caso

necesario, podrá llevarlas a cabo un miembro del departamento correspondiente bajo la coordinación de la jefatura del mismo

IV. PROGRAMA DE REFUERZO Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA

(PROA)
El PROA tendrá como finalidad ayudar y acompañar al alumnado de
primer ciclo de la ESO en su proceso de aprendizaje.
Coordinador/a: Dirección u otro miembro del equipo directivo, según
normativa.
Criterios de selección del alumnado y procedimiento. Durante el
primer trimestre y tras la evaluación inicial, la Comisión de selección,
formada por Jefatura de estudios, el directivo responsable del
programa, el/la Orientadora y el profesorado participante,
seleccionará al alumnado candidato siguiendo como criterios
generales los siguientes:
- Alumnado con dificultades de aprendizaje, pero que muestra interés
- Alumnado con riesgo de abandono.
- Alumnado cuyas circunstancias familiares y personales no propicien
hábitos de estudio.
De todo ello quedará constancia en el acta de la comisión de
selección en la que constarán los criterios de selección para cada
alumno o alumna. Una vez seleccionados, se informará a las familias
y a la Dirección, quien coordinará el Programa y procederá a la
grabación en séneca. Por último, se conformarán los grupos, de no
más de 10 alumnos cada uno. La incorporación al programa es
flexible: podrá hacerse en cualquier momento del curso que se estime
necesario.
Criterios de selección del profesorado.
Según establezca el programa en cuestión.

V. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN ETAPAS

POSTOBLIGATORIAS

Las atenciones a la diversidad en las etapas postobligatorias tendrán

como finalidad dar respuesta a las diferencias en competencia
curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje
mediante estrategias organizativas y metodológicas y están
destinadas a facilitar la consecución de los objetivos y competencias
clave de la etapa.

Con el fin de conocer la evolución educativa del alumnado y

garantizar la continuidad de las medidas de atención a la diversidad
adoptadas en la etapa anterior, la persona que ejerza la tutoría en
cada grupo de primero de Bachillerato analizará la información para
el tránsito recogida en el consejo orientador de cuarto curso de
Educación Secundaria.

1. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los centros docentes establecerán los siguientes programas de

atención a la diversidad: programas de refuerzo del aprendizaje
y programas de profundización.

a. PROGRAMAS DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE

Su finalidad será asegurar los aprendizajes de las materias y seguir

con aprovechamiento las enseñanzas de Bachillerato. Estarán
dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones
siguientes:

a. Alumnado que no haya promocionado de curso

b. Alumnado que, aún promocionando de curso, no supere alguna
de las materias del curso anterior. materias del curso anterior.

El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del

aprendizaje, en coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como
con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar
el seguimiento de la evolución del alumnado. Dichos programas se
desarrollarán, en su caso, en el horario lectivo correspondiente a las
materias objeto de refuerzo.

b. PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIÓN

Su finalidad es ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar

respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente
motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado que
presenta altas capacidades intelectuales. Dichos programas
consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del currículo
ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos,
mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el
desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulen la
creatividad y la motivación del alumnado.

El profesorado que lleve a cabo los programas de profundización, en

coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del
equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento
de la evolución del alumnado. Dichos programas se desarrollarán en
el horario lectivo correspondiente a las materias objeto de
enriquecimiento.

2. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Todas aquellas propuestas y modificaciones en los elementos

organizativos y curriculares, así como aquellas actuaciones dirigidas a
dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo que no haya obtenido
una respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter
ordinario. La propuesta de adopción de las medidas específicas de
carácter educativo será recogida en el informe de evaluación
psicopedagógica. El alumnado que presente necesidades específicas
de apoyo educativo puede requerir en algún momento de su
escolaridad alguna medida específica de atención a la diversidad, que
se aplicará de forma progresiva y gradual, siempre y cuando no se
pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales.

Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se

encuentran:

1. ADAPTACIÓN CURRICULAR DE ACCESO

 2. ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA EL ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES.
3. FRACCIONAMIENTO DEL CURRÍCULO
4. EXENCIÓN DE MATERIAS
5. ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO POR SITUACIONES
PERSONALES DE HOSPITALIZACIÓN O DE CONVALECENCIA
DOMICILIARIA.

Asimismo, se consideran medidas específicas aquellas que inciden en

la flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con
altas capacidades intelectuales.

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Los programas de adaptación curricular se realizan para el alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo. Requerirán una
evaluación psicopedagógica previa.

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE ACCESO.

DESTINATARIOS: serán de aplicación para el alumnado con

necesidades educativas especiales. Suponen modificaciones en los
elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la
participación, precisando la incorporación de recursos específicos, la
modificación y habilitación de elementos físicos y, en su caso, la
participación de atención educativa complementaria que faciliten el
desarrollo de las enseñanzas.

La APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO serán compartidas por el equipo

docente y, en su caso, por el profesorado especializado para la
atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA EL ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES.

DESTINATARIOS: el alumnado con altas capacidades intelectuales.

FINALIDAD: promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado

con altas capacidades intelectuales, contemplando propuestas
curriculares de ampliación y, en su caso, de flexibilización del período
de escolarización.

La propuesta curricular de ampliación de una materia supondrá la

modificación de la programación didáctica con la inclusión de criterios
de evaluación de niveles educativos superiores, siendo posible
efectuar propuestas, en función de las posibilidades de organización
del centro, de cursar una o varias materias en el nivel
inmediatamente superior.

La ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN de las

adaptaciones curriculares serán responsabilidad del profesor o
profesora de la materia correspondiente, con el asesoramiento del
departamento de orientación y la coordinación del tutor o la tutora.

FRACCIONAMIENTO DEL CURRÍCULO

Cuando se considere que los programas de refuerzo del aprendizaje o

las adaptaciones curriculares de acceso no son suficientes para
alcanzar los objetivos de la etapa, el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo podrá cursar Bachillerato fraccionando
en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso.
Asimismo, se incorporará a este grupo aquel alumno o alumna que se
encuentre en situaciones personales de hospitalización o de
convalecencia domiciliaria.

Asimismo, para dar respuesta al esfuerzo y al exceso de carga lectiva

que supone para el alumnado cursar de manera simultánea
Bachillerato y las Enseñanzas Profesionales de Música y/o Danza,
dicho alumnado podrá cursar Bachillerato fraccionando en dos partes
las materias que componen el currículo. De igual modo, será de
aplicación para el alumnado de Bachillerato que acredite la condición
de deportista de alto nivel, alto rendimiento o rendimiento de base.

EXENCIÓN DE MATERIAS

Se podrá autorizar la exención total o parcial de alguna materia para

el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, siempre
que tal medida no impida la consecución de los aprendizajes
necesarios para obtener la titulación. Las materias de Educación
Física y Segunda Lengua Extranjera I podrán ser objeto de exención
total o parcial según corresponda en cada caso, conforme al
procedimiento establecido en este artículo. Asimismo, para la materia
Primera Lengua Extranjera tanto I como II, únicamente se podrá
realizar una exención parcial al tratarse de una materia general del
bloque de asignaturas troncales.

En Ciclos formativos de Formación Profesional se dirigirá a

favorecer la accesibilidad al currículo a aquellos alumnos y alumnas
con limitaciones funcionales por discapacidad, también podrá
proporcionar alternativas metodológicas y de evaluación para el
alumnado con circunstancias especiales que así lo aconsejen. Dicha
circunstancia deberá ser acreditada por el alumno cuando comience
el curso.

Debido a la falta de normativa reguladora que establezca unos

criterios más específicos para el desarrollo curricular de este
alumnado, y dado que en ningún caso se pueden llevar a cabo
medidas significativas de adaptación curricular, hemos concretado las
actuaciones en base a la orden PRE/1822/2006 de 9 de junio en la
que se establecen criterios generales para la adaptación de tiempos
adicionales en los procesos selectivos para el acceso al empleo
público de personas con discapacidad.

Así, como norma general, se establecerá un aumento del 25%

del tiempo en cada prueba por cada una de las discapacidades
presentadas por el alumno/a. Éstas adaptaciones únicamente las
otorgará el equipo docente en aquellos casos en que la discapacidad
guarde relación directa con la prueba a realizar y haya sido
debidamente acreditada a principio de curso a todo el profesorado o
en su defecto al tutor/a.

Por otro lado, debido a las características del alumnado en

ciclos formativos, una circunstancia con la que nos podemos
encontrar es la presencia de alumnas que van a realizar la FCT en
periodo de gestación. En los casos en los que se realice esta
formación con riesgo de exposición a radiaciones ionizantes en el
ámbito hospitalario, la normativa existente desarrollada por el
consejo de seguridad nuclear, sólo hacer referencia a trabajadoras
gestantes, nunca a estudiantes en formación. En cualquier caso, tanto
en las áreas de radioterapia como de medicina nuclear, hay un nivel
de riesgo estimado para TPE (trabajadores profesionalmente
expuestos) de nivel C (es probable que la exposición sea mayor de 2
mSv), por lo que es necesario un cambio de puesto de trabajo. En
radiodiagnóstico, existen determinadas áreas de nivel C y de nivel A
(alta probabilidad de que la exposición será menor de 2 mSv, siempre
que se extremen las precauciones y se cumplan determinadas
condiciones de seguridad). En este último caso se llevará a cabo un
informe y seguimiento por parte del servicio responsable de
protección radiológica.

Dado que las áreas de nivel A son mínimas y existe riesgo de

incumplir de manera puntual alguna de las medidas de seguridad, en
ningún caso se podrían alcanzar los resultados previstos en el
currículo del CFGS Radioterapia y dosimetría ni del CFGS Imagen para
el diagnóstico y medicina nuclear, por lo que en estos casos no se
podrá realizar el módulo de formación en centros de trabajo.

El tutor/a informará a las alumnas a principio de curso de esta

medida

VI. CUMPLIMENTACIÓN DE DOCUMENTOS EN SÉNECA

El documento Programa de Refuerzo del Aprendizaje se encuentra

habilitado desde el Perfil del Profesorado, con la siguiente ruta:

Alumnado> Alumnado> Gestión de la orientación>Organización de la

respuesta educativa>Programas de atención a la diversidad ANEAE>
Programas de Refuerzo ANEAE Ed. Básica.