REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEGAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA” PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN

Tendencias de la Educación Especial

Ana Peña Eliana Jiménez Erika Chirinos Graciela Rivera Johana Díaz Laura Rujano Rosa Barradas
Barquisimeto, Febrero 2012

Introducción

presenta características diferenciadas (es decir. De esta manera. Con el tiempo. ayudar a que los niños se transformen en adultos independientes. con su nombre lo indica. La Educación Especial ha consolidado a lo largo de su historia todo un marco de fundamentos que revisten carácter político. los estudiantes pueden completar el proceso de aprendizaje en un entorno acorde a sus capacidades.La educación es un proceso de socialización donde el individuo adquiere y asimila distintos tipos de conocimientos. los niños que sufren algún tipo de discapacidad pueden acceder a la formación y desarrollarse en plenitud. cuando los sordos podían acceder a clases diferenciadas. de modo tal que pueden insertarse a la vida adulta con mayor facilidad. Se busca. en lo posible. la educación especial se institucionalizó y se orientó a todo tipo de capacidades diferentes. Es allí donde aparece el concepto de educación especial. De esta forma. El objetivo de la educación especial es. Desde 2 . especiales). Cuando las personas sufren algún tipo de discapacidad intelectual o física. en definitiva. La educación especial se remota en el siglo XVI. filosófico y legal. que puedan valerse por sí mismo gracias a la educación recibida. que se materializa en una serie de habilidades y valores Especiales aquello que se diferencia de lo común o de la general. proporcionar las herramientas educativas necesarias para aquellos que tienen necesidades diferentes a la media. sus necesidades pueden no ser satisfechas por el sistema educativo tradicional. La educación especial brinda medios técnicos y humanos que compensan las disminuciones que sufren los alumnos. que. Se trata de un proceso de concienciación cultural y conductual.

El principio de normalización persigue la igualdad de condiciones al proporcionar a la población con discapacidades las mismas posibilidades y oportunidades que el resto de sus conciudadanos.el punto de vista filosófico. recibe Atención Educativa Integral en Unidades Educativas de Educación Especial o en Institutos de Educación Especial. La aceptación de las diferencias da pie al desarrollo de los principios de normalización e integración. El principio de integración es el resultado del reconocimiento del derecho que tiene toda persona a ser educada. respetando las diferencias individuales. Las necesidades educativas presentes en sujetos de 0 a 6 años son atendidas de manera integral a través del programa de Prevención y Atención temprana éste responde a una conceptualización de la Prevención con orientación educativa que considera las condiciones biopsicosociales del niño. a través de la coordinación de planes y programas intersectoriales que garanticen la continuidad de la Atención Educativa Integral de esta población. Implica el conocimiento de variables de diversa índole. cada individuo es único y diferente y por ello especial. así como de procesos y mecanismos de interrelación política. éstas parten de una concepción holística y global. puedes profundizar en ellos haciendo uso de cualquiera de las lecturas básicas sugeridas. integradora e integrada. En relación con las nuevas tendencias. la familia y la comunidad que comprende una Atención Integral Temprana. La población comprendida entre los 6 y los 18 años. con una pedagogía centrada en las necesidades del sujeto. el Psicopedagógico y el Ecológico. sobrepasa los límites de la escuela y alcanza el ámbito social general. Los principales enfoques que han marcado pauta en el desarrollo de la Educación Especial han sido el Médico. económica y cultural y la adecuación de normativas y leyes que garantizan los derechos de las personas. con aplicación del currículo de los 3 .

basadas en el paradigma crítico. con las Adaptaciones Curriculares requeridas. Los avances en la investigación sobre el ambiente. los trabajos orientados desde una perspectiva interaccionista y de las teorías cognitivas (algunas de las cuales se integrarán con la anterior). en correspondencia con las características y condiciones de la población De los 18 años en adelante. La conducta se predice en situaciones. han influido considerablemente en promover un cambio de enfoque en el diagnóstico. Aportación Ambientalista Magnusson (1981) señala tres razones que fundamentan la necesidad de considerar las variables situacionales a la hora de realizar un diagnóstico: La importancia del análisis de situaciones para el proceso evolutivo. La interacción del sujeto con el ambiente cobre un papel relevante en estos trabajos. Vygotski efectuados en los años 20 y 30 en la Unión Soviética. Se reformulan algunas concepciones de la inteligencia y la personalidad por la aportación de los cognitivistas. se ofrece atención educativa integral mediante el programa de Educación y Trabajo el cual constituye un eje transversal y longitudinal en la Atención Educativa Integral de la población con necesidades educativas especiales. El redescubrimiento de las investigaciones y trabajos de L. en la formación profesional e Integración socio-laboral a través del acceso a la educación y el trabajo. por tanto los elementos que componen la situación jugarán un importante papel a la hora de comprender 4 . Se parte de la necesidad de analizar «el cambio». están desempeñando en la actualidad un importante papel. Se plantean nuevas perspectivas de investigación.diferentes niveles y de la modalidad de Educación de Adultos. A partir de los años 70 y comienzos de los 80 se recrudece la crítica al modelo de diagnóstico psicométrico y clínico.

y no sobre las variables internas de la persona.y explicar la conducta. partiendo de su crítica al modelo de rasgos y factores como insuficiente para explicar la conducta humana. Los planteamientos de Mischel (1968). 1973). sobre todo por su sesgo metodológico (Browers. c) de entre las variables personales se destaca el papel relevante que juegan los factores cognitivos. le lleva a concluir que la predicción y explicación de ésta debe hacerse en base a fenómenos ambientales. La postura ambientalista. Dado que la conducta se desarrolla en situaciones concretas. Este último aspecto cobra una gran importancia de cara a la intervención. b) énfasis en el carácter activo del organismo. en obras posteriores (Mischel. Pero ya este mismo autor. 1973. en la medida que las conozcamos y podamos variarla. Tiene como objeto el estudio empírico de las situaciones en relación con la conducta. Las características podrían concretarse en: a) La conducta se explica cómo función de la constante interrelación entre características personales y variables de la situación (ambiente psicológico). 1981. que intenta explicar la conducta casi exclusivamente a partir de variables situacionales. apoyada exclusivamente en el modelo conductista radical. Esta postura desembocó en un enfoque situacionista. se da cuenta de la parcialidad de este modelo. d) cuando se habla de la situación se hace especial referencia a 5 . Aportación Interaccionista Surgida a principios de los años 70 intenta abarcar a la persona desde la totalidad. tanto modificativa como preventiva. siguiendo un modelo skinneriano. y se sitúa dentro de una postura interactiva. ha recibido críticas. conductas no aceptables socialmente se pueden transformar en conductas deseables. 1985).

b) estrategias de codificación y constructos personales. Según este autor son: a) capacidad para construir o generar patrones cognitivos y conductuales. La segunda. se interesa por el ambiente físico. Bermúdez (1985. Con respecto a la situación se pueden considerar dos posibilidades: a) la situación física. reales o percibidos. Moos. 98). Una más cercana a la posición situacionista. 1973). b) la consideración subjetiva. definida por la percepción que el individuo tiene de la misma y sus reacciones ante ella. objetivamente considerada en función de sus características físicas (Craik. En las situaciones percibidas el ambiente se interpreta en relación con la persona por lo que cobran gran relevancia las variables psicológicas 6 . En la actualidad coexisten dentro de esta tendencia dos posturas. sin embargo. Pero nos interesa incidir sobre todo. De cara a la realización del diagnóstico ambos tipos de situaciones (ambientes). 1973). 1969. los restantes explican como esa potencialidad se traduce en ejecución. o con la combinación de ambos. es decir en la segunda forma de considerar la situación. c) expectativas. Los dos primeros se refieren a las posibilidades de conducta con que el sujeto afronta el problema concreto que le plantea la situación. las variables personales se desarrollan con los aspectos genéticos.la significación que ésta tiene para el individuo. d) valores subjetivos. sobre estos últimos. son relevantes. 1976) quien ha defendido las variables personales que reflejan los modos con los que las personas se enfrentan a las situaciones y que las hacen generar patrones complejos de conducta. sociales (Sherif y Sherif. Relación con la persona interesa la situación actual y para ello es necesario conocer el proceso de desarrollo que se entiende como un proceso de desarrollo que se entiende como un proceso de aprendizaje social. Ha sido Mischel (1973. e) mecanismos autorreguladores. la valoración que éste le concede. se centra más en las variables cognitivas.

ponen el acento también en las estrategias activas que la persona emplea para buscar la información. 7 . Aportación del Cognitivismo Lautrey (1982) cita como fuentes del cognitivismo a dos corrientes. Los teóricos conductuales pronto empiezan a interesarse por estos trabajos y en la primera obra de síntesis de estos. en definitiva. La integración de las aportaciones cognitivistas en esta perspectiva supondrá una gran aportación. Neisser (1967) plantea que el problema de la psicología cognitiva consiste en comprender cómo la información contenida en un estímulo que se traduce por un influjo a nivel de los receptores sensoriales. la cual selecciona. Entre las aportaciones realizadas cabe destacar la de que la persona es un ser activo ante la información. Comienza el acercamiento del cognitivismo al conductismo. inspirados en la teoría de la información..personales en la definición de la situación. almacena. codifica y almacena y busca de nuevo cuando le interesa.. De especial importancia son los procesos cognitivos y perceptuales que. transforma. Dentro de la psicología cognitiva hay varias corrientes que se distinguen por la forma de acceder a los procesos mentales. Desde la primera corriente ocupa un papel importante la formalización de los lenguajes de programación y su aplicación a la psicología. y la otra al dinamismo de la corriente estructuralista europea. serán los que incidirán en cómo la persona interpreta la situación. Los estudios de Bruner sobre el aprendizaje de conceptos. Shaw y Simon (1958) que proponen considerar a la persona que resuelve un problema como un sistema de tratamiento de la información. y por las duraciones de los procesos a los que se dirige su estudio. Una ligada a los progresos de la lógica formal. se codifica. O los escritos de Newell.

al. Los representantes de esta corriente tratan de romper el esquema clásico de lo cognitivo y la personalidad como dos entidades separadas o independientes. Meyers et. Witkin que ha sido el mayor defensor de esta corriente. Dentro de esta corriente se pueden situar también las aportaciones que provienen del redescubrimiento de la figura de Vygostki. y defiende que hay una constancia en la forma en que la persona trata la información tanto a nivel perceptivo. Y el conocimiento de las estrategias que puede adquirir con la tutela del adulto. de razonamiento como de sistemas defensivos. Desde este enfoque lo que da la unidad a la persona es su manera propia de tratar la información o dicho de otro modo su estilo cognitivo. Esta ya no sólo se conceptualiza en forma de rasgos o habilidades.Todos estos estudios han dado lugar a la búsqueda de formas de evaluación de la inteligencia diferentes. Estos planteamientos al cambiar la forma de evaluación de los sujetos suponen una aportación a un cambio de enfoque en el diagnóstico. las maneras de procesar la información. basadas en los estudios de este autor sobre la zona de desarrollo potencial y su aplicación a la evaluación por Feuerstein. La aproximación cognitivista al estudio de la personalidad es otra de las derivaciones de la psicología cognitiva. sobre todo en los casos que son necesarias estrategias de modificación. diferente para la evaluación de la inteligencia. sino que cobran especial interés los procesos cognitivos. Ello posibilitará el conocimiento de las competencias del sujeto (en base a los conocimientos y habilidades adquiridas) para construir estrategias cognitivas y de conducta. a partir de la teoría de la diferenciación sostiene que los subsistemas puestos en juego para el tratamiento de la información pueden ser más o menos diferenciados. Este enfoque también representa un punto de partida. (1985) partiendo de los avances derivados de esta perspectiva se 8 . y adquirirá una importancia vital de cara a la intervención.

b) La necesidad de que el diagnóstico sea considerado en relación al ambiente: evaluación en diversas situaciones.muestra partidario de este cambio de enfoque en el diagnóstico. Aun a riesgo de que se nos tache de «eclécticas». ni que el planteamiento del diagnóstico se haga en base a la oposición de modelos. Los modelos elegidos le marcan la pauta del proceso. e) La necesidad de establecer el nexo de diagnóstico y tratamiento. y de alguna de las técnicas a emplear. Los presupuestos que plantea son: a) La consideración del funcionamiento cognitivo como una función de desarrollo que acontece en la interacción continua sujeto-ambiente. No creemos. La realización del diagnóstico viene condicionada por diferentes eventos: circunstancias ambientales. Todos estos planteamientos han originado que se amplíe el abanico de posibilidades de realización del diagnóstico. En el siguiente apartado se tratan los modelos del diagnóstico y las contribuciones que estas nuevas tendencias pueden aportar. sin embargo. Nuevas Tendencias 9 . d) El diagnóstico debe implicar una participación activa del examinador y examinado. el marco teórico del diagnosticador. etc. c) El diagnóstico ha de proporcionar información sobre las potencialidades y no sólo sobre las deficiencias. que sea esta la única alternativa. Algunas de estas aportaciones han sido recogidas en psicología por la Evaluación Conductual-CognitivoSocial. los objetivos que persiga. nos parece que es importante el ir integrando estas nuevas vías en el diagnóstico en función de los objetivos que se persiguen.

La concesión de un papel más activo al sujeto. La complementación del análisis de los procesos psicológicos con el análisis de tareas. pueden conseguir que este modelo se «reconvierta» y a no aceptar una solución única. como algunos proponen." Estas modificaciones. Pero en la actualidad.Todas estas críticas produjeron un rechazo al modelo tradicional –más desde la teoría que desde la praxis. que participa también en la interpretación. a pesar de todos sus inconvenientes este es el modelo más utilizado. dinero y esfuerzo. algunas tendencias que intentan introducir modificaciones en el seno de este modelo. en los casos de dificultades de aprendizaje. sin embargo.y favorecieron la búsqueda de modelos alternativos. Valoración cualitativa de los ítems. conductual. y otras. preferentemente. Ampliación de los datos para la interpretación en base a los puntos anteriores y a un mayor contacto con el ambiente presente.y la exploración efectuada con el ordenador. utilizando técnicas de observación. tanto en educación como en otros ámbitos. El modelo de autoexploración que comienza a emplearse en orientación –favorecido por los materiales elaborados para ello. Se vislumbran. correcta o incorrectamente contestados. citamos algunas de las que se proponen desde el campo de la educación: Variación en la forma de realizar la aplicación de las pruebas. con inclusión de preguntas al sujeto. La combinación de las técnicas psicométricas clásicas con instrumentos construidos con base criterial. La Evaluación Conductual se presenta así a ella misma. por su economía de tiempo. El Diagnóstico Pedagógico en la Actualidad 10 .

ni si el modelo al que llega el sujeto es el mismo que el del experimentador. El desarrollo intelectual se atribuye a los ajustes y reajustes continuos de los objetos a los esquemas del sujeto y la acomodación de estos esquemas a los objetos. La asimilación y acomodación como componentes de la adaptación del sujeto. por ello Piaget introduce una modalidad «experimental» suplementaria bajo la forma de preguntar y sugerencias críticas. En este caso todo el problema consiste como afirma Londeix (1985) si el proceso de intervención del examinador sobre el desarrollo de la actividad del sujeto no tiene como efecto el orientarle sobre ciertos aspectos de su acción en detrimento de los mecanismos intelectuales de otra naturaleza. la interacción con el medio va proporcionando las bases para la creación de una estructura. En seguida algunas referencias que tienen relación con las orientaciones psicológicas del modelo educativo en nuestro país. permite interpretar inmediatamente la distancia entre lo que hace el sujeto y la estructura de la tarea en términos de necesidades lógicas y estadio de desarrollo. van propiciando un enriquecimiento cognitivo cada vez mayor. Pero esto no permite observar el desarrollo. Se parte de que la fuente del proceso de equilibración es interna a la situación misma. Como elementos constantes de su teoría tenemos que: las estructuras se desarrollan en un orden de sucesión constante. y su independencia con relación a los datos externos. El método de Piaget implica una confrontación continua del sujeto con la realidad. cada nueva estructura incluye a las anteriores y supone una mejora con respecto a ellas. Ha sido posteriormente cuando se ha pensado en emplear para la medición del 11 . Piaget no aborda directamente el problema del diagnóstico. Asistimos entonces a una situación en la que existe interacción entre el sujeto-objeto y examinador. Las primeras estructuras nacen de los esquemas sensoriomotores.La presencia del diagnóstico pedagógico en nuestros días resulta por demás relevante. por integración de estos esquemas. Inhelder (1979-80) hace una crítica parecida. la homogeneidad sujeto-objeto.

58). El conocimiento de los procesos es importante si se quiere plantear una acción educativa eficaz en todos los casos. llega tarde o temprano. Inhelder (1971) critica esta posición por considerar que supone «en teoría. cuyo único objetivo sea el de constatar las adquisiciones cuyo único objetivo sea el de constatar las adquisiciones que aparecen a lo largo del crecimiento. La posición del diagnóstico desde la pedagogía operatoria se opone a una concepción descriptiva del desarrollo. el débil siempre nos ha parecido capaz de razonar por operaciones concretas. en cambio. y el simple retrasado. Mientras que el idiota. En la obra mencionada Inhelder aborda el problema de aplicar los conocimientos sobre el desarrollo de las estructuras cognitivas al diagnóstico y pronóstico de los retrasos mentales y de las alteraciones psicopatológicas. tanto por experiencia personal como por experiencia social. Para 12 . pero no explica. puesto que necesitan una mayor motivación externa. B. aunque con algún desfase formal. y el imbécil son incapaces de llegar al empleo de los métodos operatorios de pensamiento. 51). es decir por educación. la existencia de una estructura mental completamente acabada. la práctica y la experiencia diagnósticas nos han conducido a la siguiente delimitación: el razonamiento del débil está caracterizado por una construcción operatoria inacabada. pero sin alcanzar nunca el nivel de operaciones formales» Inhelder y Piaget (1971. y de la cual sólo el contenido se adquiere progresivamente. y más en el de los niños que sufren retrasos. Inhelder (1971. el criterio de normalidad empleado por esta posición normalmente es el estadístico. las pruebas que él e Inhelder elaboraron. el tipo de organización intelectual que posibilitan esas adquisiciones o la dinámica del desarrollo. El mecanismo interno de la evolución no consistía más que en el despliegue de una estructura global dada sin construcción progresiva de estructuras particulares». y afirma «en el dominio del razonamiento.desarrollo intelectual con fines diagnósticos.

Moreno y Sastre (1980.. 255-256) afirman «el paso de un período o estadio del desarrollo intelectual al siguiente marca el acceso a una organización mental más compleja que se refleja en conductas intelectuales de nivel superior. la aplicación de un sistema de pensamiento más evolucionado no se realiza en todos los campos al mismo tiempo. los desfases horizontales testimonian una falta de generalización en la aplicación de unas estructuras operatorias que aparecen ligadas a unos contenidos determinados.que la educación cumpla su papel es necesario conocer el nivel en que se encuentran los niños y las estrategias que emplean. Conclusiones 13 . Sin embargo. como si una misma forma de razonamiento sólo fuera aplicable por el niño en algunos casos particulares pero sin extenderlo a todos los posibles». como ya dejó indicado Piaget. y corroboran otros autores con posterioridad.. puesto que dentro de un mismo nivel existen desfases.

ya que permite rescatar a ese estudiante que por diversos motivos se le presenta dificultades en su aprendizaje. en un fracaso escolar Las necesidades educativas presentes en sujetos de 0 a 6 años son atendidas de manera integral a través del programa de Prevención y Atención temprana éste responde a una conceptualización de la Prevención con orientación educativa que considera las condiciones biopsicosociales del niño. lo cual lo conlleva en muchos casos a su deserción del sistema educativo La educación especial. que en el peor de los casos se irán acumulando con cada curso que le alumno haga. evaluación y seguimiento de aquellos individuos que tienen dificultades para consolidar los conocimientos impartidos en el ámbito escolar. Esto puede conllevar a altos factores de riesgo. el estudiante tendrá trastornos en sus aprendizajes. con aplicación del currículo de los diferentes niveles y de la modalidad de Educación de Adultos. la familia y la comunidad que comprende una Atención Integral Temprana. se podrá hacer un estudio de esas dificultades y poner en marcha las acciones necesarias para superarlas. tiene como objetivos. donde el individuo salga del sistema escolar. con las Adaptaciones Curriculares requeridas. La población comprendida entre los 6 y los 18 años. Si no se reparan estas dificultades o no se les da la importancia debida. juega un papel muy importante en el quehacer educativo. la identificación. a través de la coordinación de planes y programas intersectoriales que garanticen la continuidad de la Atención Educativa Integral de esta población.La modalidad Educación Especial. Si se detecta a tiempo de que el estudiante tiene dificultades de aprendizaje. en correspondencia con las características y condiciones de la población 14 . recibe Atención Educativa Integral en Unidades Educativas de Educación Especial o en Institutos de Educación Especial. convirtiéndose esto para él.

así como los especialistas tienen la enorme responsabilidad y compromiso de establecer enlaces motivacionales y pedagógicos que le permitan involucrar de manera directa e indirecta a los niños. en la formación profesional e Integración socio-laboral a través del acceso a la educación y el trabajo. 15 . los docentes de aulas regulares.De los 18 años en adelante. niñas y adolescentes que acuden a la escuela bien sea a través del aula integrada o la incorporación a actividades donde participen la familia y la comunidad. se ofrece atención educativa integral mediante el programa de Educación y Trabajo el cual constituye un eje transversal y longitudinal en la Atención Educativa Integral de la población con necesidades educativas especiales. En tal sentido.

Cuaderno Nº 8. Una aproximación al análisis del Sistema Educativo Venezolano. Conceptualización y política de Educación Especial. 3: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Maracaibo: LUZ. Neisser (1967) . Málaga: Aljibe Moreno y Sastre (1980) Pedagogía. Maracaibo: LUZ. Madrid: Alianza. "La Reforma Educativa y los Centros específicos de Educación Especial". Madrid: Alianza.) "Psicología y educación Especial" vol. Lautrey (1982) "Educativas especiales'". Shaw y Simón (1958) "Educación Especial'". (1973). Madrid: MEC Bermúdez (1985). Magnusson (1981) "ManuaI de Educación Especial'". 16 .IPC Browers. Madrid: Anaya Vygotski (1971): "Desarrollo psicológico y educación" vol. ). "La Reforma Educativa y los Centros específicos de Educación Especial UPEL. Mischel (1968). Madrid: Alianza. "Necesidades educativas especiales en Venezuela'". Cuaderno Nº 8. "Necesidades educativas especiales'". Caracas: Autor. Madrid: Anaya Meyers (2009) Educacion especial. Newell.Referencias Bibliográficas Bermúdez (1985). Caracas: Craik. Málaga: Aljibe Londeix (1985) Conceptualización y política de Educación Especial. 3: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Málaga: Aljibe Inhelder (1979) Pedagogía. (1973). Una aproximación al análisis del Sistema Educativo Venezolano.

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