PROGRAMA NACIONAL DE FORTALECIMIENTO DE LA

EDUCACIÓN ESPECIAL Y DE LA INTEGRACIÓN

EDUCATIVA

TARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA/DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

AÑO 4 . VOLUMEN 13 . JUNIO 2007

BOLETÍN INTEGRA-NEE
Artículos de interés especial:
• Reunión para la generalización de la propuesta de intervención:
Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes.

• Seminario-taller “Capacitación en el Modelo Educativo Bilingüe

para maestros de niños sordos”.

• Reunión con Organizaciones de la Sociedad Civil.

En este número:
2 Directorio

2 Editorial

3 Hacia el Fortalecimiento de la

Educación Especial y de la

Integración Educativa

4 Al interior del equipo nacional

6 Organizaciones de la Sociedad Civil

7 Algunas instituciones de gobierno

¡ SÚMAT - EE !
8 ¿Y las Normales?...

10 Capacidad Laboral

11

12
Infórmat-EE

Anímat-EE
3ª
13 Desde los estados CONVOCATORIA
16 Súmat-EE
NACIONAL
18 Intégrat-EE

19 Enter-AT
“Experiencias Exitosas
20 Sorpréndet-EE
de Integración
Educativa”
 Directorio
Secretaria de Educación Pública
Josefina Vázquez Mota
Subsecretario de Educación Básica
José Fernando González Sánchez
Director General de Desarrollo de la Gestión e
Innovación Educativa
Juan Martín Martínez Becerra
Directora de Innovación Educativa
Gilda de León Guzmán
Coordinador del Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educación Especial y de
la Integración Educativa
Francisco Javier Teutli Guillén
Equipo Técnico del Programa Nacional
Alejandra Calatayud Morán
Roxana Flores Navarro
Adriana Forero Lancheros
Marisol García Carbajal
Mariana García Portillo
Guillermo Carlos Hernández Martínez
María del Carmen Ramírez González
Jazmín Rendón Flores
Apoyo Administrativo
Eva Olín Godoy
Boletín Integra-NEE
Fundadora
María del Carmen Escandón Minutti
Editorial
Desde el Programa Nacional de
Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la
Integración Educativa
consideramos de gran
trascendencia la cercanía y
apoyo que ofrecemos para
aquellas personas que tienen la
labor tan importante de
atender a los niños, niñas y
jóvenes que presentan
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, con la finalidad
de formar un frente común que permita originar cambios
sustantivos, en beneficio de estos alumnos, que forman parte
de nuestro Sistema Educativo Nacional.
Conscientes que la atención educativa de los mismos es el
pilar que guía el trabajo que se realiza dentro del Programa
Nacional y las diferentes entidades, retomo la atención
educativa de los alumnos con discapacidad auditiva, como
uno de los retos importantes para concretar acciones e
iniciativas que permitan ofrecerles una atención educativa
de calidad en la que se les brinde lo que necesitan,
permitiéndoles desarrollarse en una sociedad incluyente.
Ante esta premisa, por tercer año consecutivo se ha llevado a
acabo el seminario-taller, “Modelo Educativo Bilingüe para
niños sordos”, como parte del trabajo vinculado en esta suma
de esfuerzos para su atención y conscientes de que la
información y nuevos conocimientos sobre el tema nos
permiten ofrecer la atención que merecen. Además, es
importante mencionar que al término de dicho seminario y
con el objetivo de dar seguimiento al mismo, se aplicó una
encuesta que nos ayudó a reconocer qué tipo de acciones
se implementarían en cada una de las entidades por parte
de los equipos técnicos que asistieron, qué aspectos
retomarían en sus prácticas y sobre todo, las iniciativas que
proponen para la atención de esta población. Los resultados
de la encuesta nos muestran el compromiso de los asistentes
al asumir el tema de la discapacidad auditiva, difundirlo y
darle seguimiento considerando la importancia del
conocimiento de la cultura del sordo, y por otro lado la
necesidad de capacitación al personal en Lengua de Señas
Mexicana (LSM), como una herramienta prioritaria en la
atención brindada a esta población, ,mismos preceptos que
formarán parte importante de las acciones que se retomen
en el Programa Nacional.

Editora general y diseño Me despido de ustedes reiterando el compromiso que hemos

Marisol García Carbajal adquirido todos los que trabajamos en beneficio de los niños
con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, y
reconociendo las prácticas que desde cada entidad se están
realizando a favor de éstos.

Envíanos tu opinión, Jazmín Rendón Flores

colaboración o comentario al Asesora del Programa Nacional de
correo Fortalecimiento de la Educación Especial y
de la Integración Educativa
integracion@sep.gob.mx

Año 4 Vol. 13 Página 2

 Hacia el fortalecimiento de la Educación Especial y de la
integración educativa
La atención de las alumnas y los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales representa un desafío para
el Sistema Educativo Nacional, porque implica, entre otras cosas,
eliminar barreras ideológicas y físicas que limitan la aceptación,
el proceso de aprendizaje y la participación plena de estos
alumnos. Sin embargo, a partir de la promoción de la integración
educativa, la Educación Básica ha asumido esta
responsabilidad, ya que cada vez son más las escuelas que
abren sus puertas a estos alumnos y enfrentan el reto de
ofrecerles una respuesta educativa con equidad,
asegurando que todos reciban la atención que requieren para el
desarrollo de conocimientos y habilidades para la vida. Estas
escuelas, más allá de integrar alumnos que presentan
necesidades educativas especiales en sus aulas, promueven la
atención a la diversidad. Por lo anterior, a partir de este número,
presentaremos el documento Orientaciones Generales para el
Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial, iniciando
con el papel que desde Educación Básica debe desarrollarse
para promover la atención educativa de los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales, págs. 34-36.

La instancia
Desde educación básica
responsable de la

educación básica
asegurará las
condiciones necesarias
para que la integración
de los alumnos que
presentan necesidades
educativas especiales
suceda de manera
efectiva en las
escuelas.
Para fortalecer la atención educativa de la
población que presenta necesidades
educativas especiales desde la educación
básica, es necesario contar con la
participación decidida de todas las
autoridades educativas, de los
responsables de la educación inicial,
preescolar, primaria y secundaria, de las
diferentes modalidades, así como de los
supervisores y directores de las escuelas, los
maestros de grupo, el personal de apoyo,
las familias y el propio personal de
Educación Especial.
La instancia de educación básica en la
entidad es responsable de asegurar la
integración educativa; es decir, que los
alumnos que presentan necesidades
educativas especiales asociadas con
alguna discapacidad, con aptitudes
sobresalientes o con otros factores estudien
en aulas y escuelas regulares, recibiendo
los apoyos necesarios para que tengan
acceso a los propósitos generales de la
educación.
Para ello, deberán generarse acciones
encaminadas a:
• Que las escuelas de todos los niveles y
de las distintas modalidades, asuman el
compromiso de ofrecer una respuesta
adecuada a las necesidades
educativas especiales que presentan
algunos alumnos.
• Que la familia y el personal de las
escuelas de educación inicial y básica
reciban el apoyo y la orientación
necesaria por parte de los servicios de
Educación Especial.
• Que en las escuelas de todos los niveles
y de las distintas modalidades, se
ofrezcan todos los apoyos para
asegurar la participación plena y el
aprendizaje de los alumnos que
presentan necesidades educativas
especiales. Dichos apoyos pueden ser:
técnicos y/o materiales, humanos y
curriculares.

Sensibilizar y ofrecer información clara a la

comunidad educativa en general.

Actualizar al personal de las escuelas, para En el siguiente número continuaremos
promover cambios en sus prácticas. presentando este apartado,

Responder a las necesidades educativas específicamente las acciones que le
especiales de quienes las presentan. corresponde desarrollar a Educación
Especial. De igual manera, te

Brindar a los alumnos con discapacidad los invitamos a consultar el documento
apoyos técnicos y materiales necesarios. completo en la dirección electrónica:

Ofrecer un acompañamiento que permita http://normalista.ilce.edu.mx
tener un seguimiento del proceso de
integración educativa.
 Al interior del Equipo Nacional
Participación en los Coloquios Regionales de Educación Básica

En cada uno de los Coloquios se contó con la

La Secretaría de Educación Pública, a través de la
Subsecretaría de Educación Básica, convocó a la
realización de los “Coloquios Regionales de
Educación Básica”, con el fin de comprender de
manera conjunta la visión a futuro de la educación
básica en el país, e iniciar la elaboración del
Programa Sectorial de Educación 2007-2012.
De esta forma, se llevaron a cabo cinco Coloquios,
en coordinación con el Gobierno de los estados
sede: Puebla (27 de febrero), Coahuila (26 de abril),
Quintana Roo (2 de mayo), Sinaloa (23 de mayo) y
Aguascalientes (5 de junio).
participación de los coordinadores y equipos
técnicos nacionales de todos los Programas que
integran la Educación Básica. Estos espacios
brindaron la oportunidad de compartir en las
diferentes mesas de trabajo, la visión y las
expectativas que se tienen en el sector educativo
para cada uno de los Programas. Sin duda, los
debates generados en este encuentro se
convertirán en propuestas que formarán parte del
Programa Sectorial que se encuentra en proceso
de construcción.
Te invitamos a conocer las conclusiones de cada
uno de los Coloquios en la siguiente dirección
electrónica:

PROGRAMAS QUE INTEGRAN LA

EDUCACIÓN BÁSICA:
Programa Escuelas de Calidad

Reforma de Educación Preescolar.
Programa Nacional de Lectura.

Reforma de Educación Secundaria.
Educación Física.

Modelo Renovado Telesecundaria.
Educación Indígena.

Programa Nacional de Actualización
Programa de Educación Primaria para

Permanente. Niñas y Niños Migrantes.

Enciclomedia.
Programa Nacional de Fortalecimiento de

la Educación Especial y de la Integración

Propuesta Educativa Multigrado. Educativa.

Reunión con Organizaciones de la Sociedad Civil para la presentación de los

documentos elaborados por el Programa Nacional en el 2006
El pasado cinco de junio, se realizó la
presentación, ante organizaciones de la
Sociedad Civil, de los materiales publicados
por el Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educación Especial y
de la Integración Educativa en el 2006,
donde dichas organizaciones formaron
parte activa para su construcción y
realización, a través de las mesas de
trabajo implementadas en la Subcomisión
de Educación, en el periodo del 2003 al
2005.
Finalmente, a la par de la presentación,
En este sentido, la Mesa 1: Construcción
se realizó el exhorto a continuar
de lineamientos generales para la
trabajando de manera coordinada,
operación de los
donde por medio de una hoja de registro
servicios de educación especial que
al evento, los asistentes elaboraron
atienden a alumnos y alumnas con
propuestas de trabajo sobre temas
aptitudes sobresalientes, fue precursora
relevantes en la atención educativa de
en la construcción de las Propuestas de
los alumnos con necesidades educativas
intervención y de actualización:
especiales que merecen ser abordados,
Atención educativa a alumnos y
dicha información será analizada y dada
alumnas con aptitudes sobresalientes; lo
a conocer posteriormente, para
mismo que la Mesa 5: Trabajo con
continuar fortaleciendo la vinculación y
padres y madres de familia, en la serie
la construcción de propuestas y trabajo
de documentos: “Todos en la misma
colaborativo.
escuela”.

Año 4 Vol. 13 Página 4

 Seminario-taller “Capacitación en el Modelo Educativo Bilingüe
para maestros de niños sordos: Comunicación y Desarrollo”
Por tercer año consecutivo, se realizó el Seminario-taller
“Capacitación en el Modelo Educativo Bilingüe para
maestros de niños sordos”, ofertado por el Instituto Se contó con la participación de 64 asesores técnicos
Pedagógico de Problemas de Lenguaje (IPPLIAP) del 4 de 24 entidades de la República. Al finalizar este
al 8 de junio del 2007 en el Instituto Tecnológico seminario se concluyó que representa un reto atender
Autónomo de México (ITAM). las problemáticas planteadas sobre las necesidades
de los niños sordos en México, considerando los puntos
La apertura del mismo se llevó a cabo por parte de abordados a lo largo del mismo como el
Mercedes Obregón directora del Instituto Pedagógico conocimiento, reconocimiento y respeto a la cultura
de Problemas del Lenguaje, quien mencionó como del sordo; así como la importancia de la participación
principal prioridad de éste y de los seminarios de los maestros, las organizaciones de la sociedad civil
anteriores que ha promovido su institución, elevar el y las autoridades educativas en conjunto y en
nivel educativo de los alumnos y alumnas sordos. beneficio de esta población.
Asimismo, asistieron representantes de organizaciones
y Programas que atienden a las personas con
discapacidad, entre los que estuvieron Amalia Gamio
del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación
(CONAPRED), Gaspar Sanabria de la Federación de
Sordos, y Alejandra Calatayud, asesora del Programa
Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial
y de la Integración Educativa.

Reunión para la generalización

de la propuesta de intervención: Establecer los acuerdos técnicas de educación
especial de los estados de
para la generalización
Atención educativa a alumnos y de ambas propuestas Coahuila, Colima,

alumnas con aptitudes en las entidades

Durango, Guanajuato,
Hidalgo y Sinaloa.
sobresalientes federativas.
El reto ahora es para cada
Se contó con la asistencia
una de las entidades
Del 18 al 22 de junio se de 37 asesores técnicos de
Dar a conocer la federativas; quienes de
llevó a cabo la Reunión educación primaria y 53
propuesta de intervención manera vinculada entre
nacional para la asesores de educación
y la propuesta de educación especial y
generalización de la especial. Durante el evento
actualización: Atención educación Primaria,
propuesta de intervención: se desarrollaron diferentes
educativa a alumnos y implementarán la
atención educativa a conferencias, talleres y
alumnas con aptitudes propuesta para atender a
alumnos y alumnas con paneles en los que se
sobresalientes a personal los alumnos con aptitudes
aptitudes sobresalientes, la contó con la participación
de educación primaria y sobresalientes en el marco
cual tuvo los siguientes de destacados
educación especial de las de la integración
propósitos: especialistas en el tema:
32 entidades federativas. educativa. .
Dra. Dolores Valadez Sierra,
de la Universidad de
Brindar elementos ¡Suerte!
Guadalajara, la Dra. Alicia
teórico-prácticos a
Zavala Berbena, de la
asesores técnicos de
Universidad de Guanajuato
educación primaria y de
y del Dr. Julián Betancourt
educación especial, en
Morejón, del Centro de
relación con la atención
Estudios e Investigaciones
educativa de los alumnos
de Creatividad Aplicada.
con necesidades
educativas especiales
Asimismo, queremos
asociadas con aptitudes
destacar el gran apoyo
sobresalientes.
que nos brindaron en la
coordinación de paneles y
talleres, los asesores

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 Acerca de las Organizaciones de la Sociedad Civil

Centro de
Adiestramiento
Personal y Social, A.C.

¿QUÉ ES CAPYS? ¿QUIÉNES INTEGRAN CAPYS?

Es el nombre de un centro de autonomía y • Personas con discapacidad intelectual.
desarrollo personal que se estableció a través • Padres, familiares y amigos.
de las experiencias iniciales del programa • Profesionales y todos aquellos que
“Educación para la vida”. Desde hace 25 facilitan su desarrollo.
años CAPYS se dedica a facilitar la integración
y participación activa en la comunidad de
niños, adolescentes y adultos con ¿ CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES DE
discapacidad intelectual, apoyándoles a
CAPYS?
ellos y a sus familias en el ejercicio de sus
derechos.
El modelo “Educación para la vida” es el único
programa en México y Latinoamérica que cubre una
¿ POR QUÉ EXISTE CAPYS? gran variedad de servicios que van de la infancia a la
vida adulta:
En México, el rechazo y la segregación de
personas con discapacidad han sido 1. Áreas de proyección social.
actitudes negativas que prevalecen a pesar
de que se desarrollan esfuerzos por cambiar. 2. Educación integrada.
La sobreprotección ha sido otra actitud que
también segrega, y sobre todo, condiciona al 3. Transición a la vida independiente
niño, adolescente o adulto con discapacidad
intelectual a una dependencia total. 4. Apoyos a la vida independiente.
Ante esta realidad, se requería un cambio de
actitudes de la sociedad. Fue así como un a) Servicios de empleo
grupo de profesionales inquietos, apoyados
b) Departamentos habitacionales
por algunos padres de familia, empezaron
desde hace más de 25 años a hacer factible
c) Grupos de autorrepresentación
este cambio, logrando que las personas con
discapacidad pudiesen participar (“Personas primero”)
equitativamente en la sociedad, al ejercer sus
derechos y cumplir con sus obligaciones 5. Entorno familiar.
como cualquier otra persona, ya que al igual
que para todos los seres humanos, es
indispensable desarrollar su potencial para ser
tan productivos y autosuficientes como sea
Si deseas obtener mayor información, te
posible, con el fin de que la sociedad en su
proporcionamos sus datos:
conjunto genere acciones facilitadoras para
que todos los individuos en su diversidad Pilares 310, Col. Del Valle, C.P. 03100
logren una vida digna en términos de Tel. 015 559 68 92 Fax. 015 575 19 38
respeto, igualdad, justicia y congruencia.

Año 4 Vol. 13 Página 6

 Algunas instituciones de gobierno

C
Ceennttrro
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D
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DDe eppo orrttiivvo
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o
RRe
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La Comisión Nacional de cual establece que centros deportivos de
Cultura Física y Deporte donde hay mayor alto rendimiento como
(CONADE) cuenta con el “densidad competitiva” Argentina, Chile,
Centro Nacional de se generan mejores Colombia y Venezuela,
Desarrollo de Talentos posibilidades de quienes muestran
Deportivos y Alto desarrollo deportivo. avance en
Rendimiento (CNAR), como participaciones como
una medida estratégica Juegos Panamericanos
para el desarrollo del y Juegos Olímpicos.
deporte de alto
rendimiento del país. De En el CNAR los deportistas
esta manera, la CONADE cuentan con mejores
conjuntamente con los condiciones generales
institutos estatales del para su preparación al
deporte desarrollaron proporcionarles
Esta misma instancia
como primera etapa entrenadores de “alto
centros estatales de alto nivel”, instalaciones y convoca cada ciclo
rendimiento con equipamiento deportivo escolar a todos los
Si te interesa conocer más capacidad para atender de vanguardia,
Institutos Estatales del
de una a cuatro disciplinas dormitorios, comedor e
deportivas y centros instituciones educativas Deporte, a las
acerca del CNAR o te regionales de alto así como el apoyo Federaciones, a las
rendimiento dando médico- científico
Entidades Deportivas
prioridad a aquellos requerido, y que al
gustaría pertenecer a él, deportes en la que se mismo tiempo permita Nacionales y a los
destacan los deportistas que otros países se deportistas mexicanos a
del estado o región. interesen en realizar
participar en el proceso
puedes consultar su convenios de
Mediante estos centros se colaboración e de selección de alumnos-
pretende captar y intercambio de deportistas que deberán
página electrónica en la proporcionar una mejor estancias de
ser estudiantes de
atención técnica a los entrenamiento con
deportistas destacados de México. primaria (4o, 5 o y 6 o
siguiente dirección: la localidad o región grado); secundaria o
llevándolos desde los El mismo efecto que se
bachillerato, sin adeudo
niveles de iniciación ha observado con los
(http://www.conade.gob. deportiva hasta un nivel centros estatales y de materias.
previo al de “seleccionado regionales de alto
nacional juvenil” o rendimiento a nivel
mx/cnar/index.htm) “seleccionado nacional de nacional, se observa en
categoría mayor”. el contexto
internacional donde
Una vez seleccionados, se países del continente
concentran en el CNAR con americano con nivel de
el objeto de dar desarrollo similar al
seguimiento a su proceso nuestro, ya cuentan con
de preparación
atendiendo al principio
técnico-metodológico, el

Año 4 Vol. 13 Página 7

 ¿Y las Normales...?

La formación del licenciado en Educación Especial culmina con la

realización de la práctica intensiva en condiciones reales de trabajo
El nuevo Plan de estudios 2004 Este trabajo docente lo y los servicios de
de la Licenciatura en realizarán en los servicios educación especial, la
Educación Especial (LEE) tiene de educación especial cual tuvo como propósito
como premisa fundamental la (escolarizados y de fortalecer los lazos de
formación de los maestros apoyo), de sostenimiento comunicación y
como un trabajo compartido público o en coordinación entre ambas
entre las escuelas normales y organizaciones de la instancias, a fin de
las instituciones de educación sociedad civil que brinden propiciar las condiciones
básica. En este contexto, la atención educativa a más óptimas para que los
primera generación de este alumnos que presentan futuros licenciados en
nuevo plan de estudios cursará necesidades educativas Educación Especial,
el último año de la licenciatura especiales, que apliquen el realicen durante el séptimo
en el ciclo escolar 2007-2008. currículo de educación y octavo semestres su
Durante los dos últimos básica, es decir, que práctica docente en los
semestres, los estudiantes utilicen los planes y servicios de Educación
pondrán en práctica las programas vigentes de Especial y cuenten con la
competencias que han venido educación básica, así asesoría de un docente de
desarrollando a lo largo de los como los materiales de la escuela normal, y con la
seis semestres anteriores, estudio. tutoría de un maestro de
Hoy, más que principalmente a través de tres Por lo anterior, la Dirección Educación Especial.
actividades: General de Educación Sabemos que esta tarea
El trabajo docente en los Superior para Profesionales requiere del compromiso y
siempre debemos servicios de educación de la Educación (DGESPE), la participación de varios
especial. en coordinación con el sectores y actores
El análisis y la reflexión Programa Nacional de educativos, por lo que,
fomentar la sistemática acerca de su Fortalecimiento de la además del trabajo que se
desempeño con los alumnos Educación Especial y de la realizó en esta reunión
que presentan necesidades Integración Educativa, nacional, será necesario
vinculación. educativas especiales, con o llevó a cabo, los días 21 y continuar diseñando e
sin discapacidad, así como 22 de junio una reunión impulsando acciones que
sobre el conjunto de nacional de vinculación fortalezcan la vinculación
experiencias obtenidas en los entre las escuelas normales entre los niveles de
servicios de educación que imparten la educación normal, básica
especial. Licenciatura en educación y especial.
La elaboración del especial
documento recepcional.

Los normalistas podrán realizar su práctica

docente en alguna de las siguientes modalidades:
• Modalidad 1. Trabajo docente, en los servicios escolarizados de Educación Especial con un grupo en el
horario regular, bajo la tutoría de un maestro: Centro de Atención Múltiple (CAM) e instituciones educativas
pertenecientes a Organizaciones de la Sociedad Civil.
• Modalidad 2. Trabajo docente, en los servicios de apoyo a las escuelas de educación inicial y básica
(preescolar, primaria y secundaria) en el horario regular, bajo tutoría de un maestro de Educación Especial:
Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP) y Unidades de Servicios de Apoyo
a la Educación Regular (USAER).

Sin duda, el carácter formativo del séptimo y octavo semestres en la formación del futuro licenciado en
Educación Especial, requiere del trabajo colaborativo de dos figuras centrales:

TUTOR Y ASESOR

Año 4 Vol. 13 Página 8

Las acciones de actualización y desarrollo profesional, continúan siendo
impulsadas desde las instituciones formadoras de docentes de
educación especial
La Escuela Normal de Especialización “Humberto
Ramos Lozano” de Monterrey, Nuevo León,
realizó el 4° Congreso Nacional de Estudiantes
de la Licenciatura en Educación Especial, Retos
y perspectivas de la atención a la diversidad.
Durante el Congreso, los participantes tuvieron la
oportunidad de intercambiar experiencias y
puntos de vista, en torno a las acciones que se
deben promover con mayor eficacia para la
formación de docentes y el logro del perfil de
egreso del Licenciado en Educación Especial.
Asimismo, cabe resaltar que el Congreso
permitió no sólo expresiones académicas, sino
también artísticas y culturales.
Este año, el evento contó con la participación
de 816 maestros y estudiantes, de 29
instituciones formadoras de docentes en
Educación Especial, de 22 entidades del país.
PRINCIPALES CONCLUSIONES DEL SEGUNDO
CONGRESO NACIONAL DE ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
En el Congreso se instalaron cinco mesas de
análisis y 10 talleres. Derivado de estos trabajos
se destacan algunas de las conclusiones que se
obtuvieron:
• La formación de los Licenciados en Educación
Especial debe incorporar temas culturales,
deportivos y de manera más consistente el uso
de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación.
• Se recomienda revisar con mayor
detenimiento el marco jurídico que regula la
Educación Especial en nuestro país.

• Se debe promover una cultura de mayor

vinculación entre las instancias que dirigen las
instituciones de educación regular con las de
educación especial (educación básica) así
como, con las instituciones formadoras de
docentes de Educación Especial.

Queremos conocer tu opinión,

escríbenos al correo electrónico:
rednormalista@ilce.edu.mx
O visítanos en la siguiente dirección:
http://normalista.ilce.edu.mx
ELABORACIÓN Y DISEÑO DEL LOGOTIPO:
LIC. FÁTIMA GARCÍA CÓRDOVA

Año 4 Vol. 13 Página 9

 Dis Capacidad Laboral
Un bocado de éxito
La Petite Tarte, empresa que sirve
alrededor de 120 mil bocadillos al
mes y organiza cocteles ejecutivos
es una empresa que inició Rocío
Vidaña.
En los bocadillos de corte exclusivo,
Montserrat Pérez Velásquez y Rocío
Vidaña encontraron un segmento de
negocio hasta entonces descuidado.
En 1996, mientras cursaban el
cuarto semestre en Administración
de Instituciones en la Universidad
Panamericana, surgió la idea de
establecer una empresa.
Siempre enfocada en los alimentos,
la primera opción fue una tortería: "Al
paso de tres días descartamos la
idea, no me imaginaba preparando
tortas toda la vida", relata Rocío
Vidaña, socia y directora de La
Petite Tarte.
Como la preparación de entremeses
no estaba especializada -eran más
empresas de banquetes que
atendían este nicho-, y la cocina
siempre les apasionó, Montserrat y
Rocío decidieron viajar a Nueva York
para perfeccionar la técnica. De
regreso, en la búsqueda de capital
encontraron a un inversionista que
ofreció apoyo económico a cambio
de una condición: emplear a
trabajadores con síndrome de Down
o con alguna discapacidad.
Año 4 Vol. 13
Con los 300 mil pesos recibidos, La
Petite Tarte invirtió en hornos,
publicidad y la amortización en costos
de los primeros tres meses de la
empresa. Una década después, la
planta laboral de la compañía -
conformada por 15 elementos- cuenta
con tres personas con discapacidad.
Dentro de su cartera de clientes
destacan Banamex, Palacio de Hierro,
Liverpool, Televisa y Grupo Ángeles
En una ocasión, recuerda Montserrat,
se sirvieron 100 mil bocadillos para
una tienda departamental en siete
...en la búsqueda de capital
puntos distintos y de manera
simultánea. Por lo que asegura, esa
podría ser la capacidad máxima de encontraron a un
atención en pedidos desde 20
unidades.
inversionista que ofreció
A través de estos productos y la
dedicación de sus fundadoras y de su apoyo económico a cambio
personal, La Petite Tarte logró la
consolidación de la marca y un canal
de una condición: emplear a
de promoción en tiendas
departamentales y de hospitales.
trabajadores con síndrome
"No es el gran negocio, pero tienen
nuestro logotipo y de algún modo es la
tarjeta de presentación para los de Down o con alguna
bocadillos", revela Montserrat. No
obstante, para este año la apuesta discapacidad.
será aprovechar aún más la
comercialización de estos productos y
sobre todo, seguir demostrando que la
integración laboral de jóvenes con
discapacidad es posible.
Fuente: Síntesis del artículo publicado en El Universal del miércoles 31
de enero de 2007. Elaborado por Humberto Niño De Haro.
Página 10
 Infórmat-EE

Estudiantes mexicanos crean teléfono para personas con discapacidad visual

"Tratamos de que el
diseño fuera lo más
sencillo y funcional
posible (...)"
Mario Rodolfo Montiel
Cervantes
Estudiantes del área de Telecomunicaciones
del Instituto Politécnico Nacional (IPN)
diseñaron un teléfono especial para personas
con discapacidad visual, que opera mediante
un sistema de marcación con el alfabeto
Braille y la amplificación de los decibeles del
timbrado.
El grupo, compuesto por ocho alumnos del
Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos
número 11 Wilfredo Massieu, facilitan a ese
sector de la sociedad el acceso a la
comunicación, ya que este equipo se puede
instalar en la oficina o el hogar.
En un comunicado del IPN destacaron que el
proyecto consiste en una modificación a
teléfonos fijos, con el fin de brindar una
alternativa de comunicación fácil de usar y a
bajo costo, además de la simplificación de las
funciones del aparato.
Los creadores son Christian Mario Romero
Niño, Daniel Martínez Morales, Christian
Gamez Silva, Miguel Ángel Velázquez
Delgado, Germán Tirado Torres, Mario
Rodolfo Montiel Cervantes, Jorge Juárez
González y Osiris Juárez Moreno, de sexto
semestre de dicha carrera.
Fuente:
http://www.todito.com/paginas/noticias/Tecnol
ogia/209506.html
Romero Niño explicó que actualmente
las personas con discapacidad visual
utilizan el teléfono con base en el
número cinco, el cual tiene un pequeño
punto en relieve, mediante el que se
guían para ubicar cada dígito o función,
pero algunos identifican los números
según el tono de cada tecla.
Indicó que aunque en México existen
teléfonos públicos con el sistema Braille,
en la casa de las personas con
discapacidad visual no hay un teléfono
que se adapte a sus necesidades,
porque para las compañías telefónicas
implicaría un costo adicional.
De esa necesidad, subrayó, surgió la
inquietud de analizar el funcionamiento
de los teléfonos fijos, a fin de introducir
algunas modificaciones que facilitaran su
uso para ese sector de la población y al
mismo tiempo ofrecer un producto
accesible al bolsillo de los mexicanos.
En ese sentido, aseguró que existen
algunos teléfonos móviles para
invidentes en países como España,
Rusia, Inglaterra, Austria y Corea, pero
su costo puede superar los 400 dólares.

En 25 años se duplicarán las personas con Parkinson

El número de personas afectadas por la enfermedad
de Parkinson en los países más poblados del mundo
se duplicará en los próximos 25 años, según un
estudio dirigido por investigadores de la Universidad
de Rochester (Estados Unidos) y publicado en la
revista "Neurology", de la Academia Americana de
Neurología.
Los autores analizaron el crecimiento estimado de la
población de los cinco mayores países de Europa
Occidental (Francia, España, Alemania, Reino Unido e
Italia) y de las diez naciones más pobladas del mundo
(China, India, Indonesia, Estados Unidos, Brasil,
Pakistán, Bangladesh, Nigeria, Japón y Rusia).
Hicieron una estimación de la prevalencia del
Parkinson en cada país por grupos de edad y
concluyeron que la cifra de afectados en estos 15
países crecerá de 4.1 a 8.7 millones de aquí al año
2030, ya que se trata de una enfermedad a la que las
autoridades no prestan suficiente atención y
no se concibe como un problema prioritario
de salud pública.
Además, según el artículo, la enfermedad
afectará más a sociedades que cuentan con
una infraestructura muy limitada para
diagnosticar a los pacientes y para
proporcionarles el cuidado que requieren.
Fuente: http://www.doyma.es/cgi-
bin/wdbcgi.exe/doyma/press.plantilla?ident=4
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 Animat-EE

Aprendí tarde
Por: César Rodolfo López Ibáñez*

Recuerdo mis mejores momentos de estudiante,

cuando llegaban las vacaciones,
se acababan mis temores:

¡Ya no más el niño burro,

el niño mandadero,
el niño tonto,
hasta el niño loco!...

Eso creía ser para mi maestra,

para mis compañeros, y
para mi familia.

Yo no sabía por qué no aprendía,

hasta que un día
se presentó en mi clase,
un maestro de USAER que me apoyaría.
Ya logré escuchar...
Después de unos días,
a mis padres llamaría, aprendí a leer, y a decir lo
para informarles que no aprendía,
ya que algo en mi oído, no me lo permitía. que quería

¡ya no más temores,

Ahora con su ayuda,
y un aparatito, sí muchas alegrías!
por fin cambió mi vida.

Ya logré escuchar...
aprendí a leer, y a decir lo que quería,
¡ya no más temores,
sí muchas alegrías!

Desde entonces decidí que seguiría,

la primaria y la USAER continuaría,
para seguir preparándome cada día.

* USAER 08, Ciudad del Carmen, Campeche.

Año 4 Vol. 13 Página 12

 Desde los Estados

Trabajo con padres y fomento a la lectura en CAME 13 de Sonora

En el marco de la Semana del
Niño, el pasado 24 de abril, se
realizó la presentación de libros,
lectura de cuentos y una actividad
muy especial, coordinada por la
psicóloga del centro Ma. Dolores
Medina Mondragón. Su objetivo
fue fortalecer los lazos afectivos
entre madres e hijos satisfaciendo
alguna necesidad o reforzando
Las madres de algún aspecto académico que
familia, alumnos, hasta el momento se le dificultaba
al alumno, donde las madres y
invitados padres de familia realizaron un
libro para regalar a sus hijos el
especiales y
Día del Niño, en el cual
personal plasmarían la historia del menor,
es decir, su “historia de vida”.
docente
emocionados
disfrutaron la
lectura
Segunda convivencia deportiva y recreativa Sonora
2007
A partir de una reunión previa
con las madres para
informarles de la actividad, se
les presentaron libros y
cuentos que les permitiera
retomar algunas ideas de
acuerdo con la edad de sus
hijos; continuando con la
determinación de las
necesidades presentadas por
el menor, para después
elaborar los textos. Cada una
de las páginas fueron
dibujadas, decoradas,
pintadas y cubiertas con un
material plástico con el fin de
asegurarse que al manipular
los ejemplares tuvieran una
larga duración.
La participación de los
padres permitió montar una
exposición con historias de
vida, cuentos, libros de
colores, frutas, opuestos,
valores, texturas, animales y
en un caso en particular se
incluyó la escritura en sistema
Braille.
La lectura del cuento estuvo a
cargo del Supervisor de la
Zona 01 de Educación
Especial Profr. Alfredo
Laguna Tarazón y la historia
de vida: “Manuel Antonio” fue
narrada por la Profra. Maria
del Carmen Pastor Gómez,
directora de Educación
Especial y Preescolar Estatal.
Por último, los asistentes al
evento tuvieron la
oportunidad de ver y
manipular cada uno de los
ejemplares, dándose cuenta
de la gran creatividad de la
que pueden ser capaces los
padres por el gran amor que
tienen por sus hijos.

En el marco del día del niño la Zona
Escolar N° 01 de Educación Especial
Estatal llevó a cabo la segunda
convivencia deportiva y recreativa
2007, con el propósito de fortalecer y
desarrollar habilidades y destrezas en
los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales con o sin
discapacidad. El evento se realizó el
27 de Abril en el Gimnasio
Polifuncional “Ana Gabriela Guevara”,
y se contó con la participación de los
Centros de Atención Múltiple Estatales
(CAME) de la zona: CAME 03 “Dr. Marco
Aurelio Larios Ramos” , CAME 10, CAME
13 “Centro de Intervención Temprana”
, CAME 15 “Profra. Lidia Cotaque
Barrios” y CAME 20. También
participaron alumnos integrados en la
escuela regular que reciben apoyo de
las Unidades de Servicio de Apoyo a
la Escuela Regular: USAER 201, USAER
202 “Profra. Rosa Alba Ruiz Ceballos”,
USAER 238. Dicho evento resultó
todo un éxito debido a la
participación y organización de
padres de familia, directores,
personal de cada uno de los centros
y equipo de Supervisión de la Zona
Escolar No. 01 a cargo del Mtro.
Manuel Alfredo Laguna Tarazón
quien en compañía de la Profra. Ma.
del Carmen Pastor Gómez, Directora
de Educación Especial y Preescolar
de la Secretaría de Educación y
Cultura dirigieron un mensaje a los
asistentes en la inauguración de las
actividades.

Año 4 Vol. 13 Página 13

 Segunda jornada académica de la zona escolar 017 de Educación Especial
en Sonora
La Dirección General de "Discapacidad intelectual: su Finalmente, el licenciado
Educación Elemental, a través de definición y atención" dictada Francisco Teutli Guillén,
la Dirección de Educación por el maestro Dolores Vega Coordinador del Programa
Especial Federalizada, Valdez, Director de Nacional de Fortalecimiento
específicamente la Zona de Educación Especial de la Educación Especial y de
Supervisión No. 17 del estado de Federalizada, abordó la Integración Educativa,
Sonora convocó a la Segunda aspectos como la presentó la conferencia
Jornada Académica: conceptualización, definición magistral "Orientaciones
Funcionamiento de los Servicios y atención de la discapacidad generales para el
de Educación Especial. Intelectual. funcionamiento de los
La Jornada tuvo lugar en la ciudad servicios de educación
Por otra parte, también se
de Hermosillo, Sonora en el especial" donde dio a conocer
llevó a cabo el diálogo
auditorio del Centro de a todos los asistentes las
"Funciones del personal de
Investigación en Alimentación y líneas generales del
los servicios de educación
Desarrollo (CIAD), el viernes 11 de funcionamiento de los
especial: mitos y realidades",
mayo a partir de las 8:30 hrs., en Servicios de Educación
a cargo de los maestros Ruth
la cual se desarrollaron diversas Especial.
Arriaga Velazco y Daniel
actividades como la conferencia:
Martínez Gámez, realizando
un análisis del Personal de
Educación Especial.

En Colima: Encuentro Nacional de Educación Especial. Atención a la

diversidad educativa
Los días 30, 31 de mayo y 1° de junio de 2007, la D irección de Educación Básica del Estado de Colima,
en coordinación con la Subdirección de Educación Especial, llevaron a cabo el “Encuentro Nacional de
Educación Especial. Atención a la diversidad educativa”, teniendo como sede la Universidad de Colima,
donde los principales objetivos de su realización fueron:

Abrir un espacio de reflexión y análisis sobre el futuro de la educación y la atención a la diversidad.

Ofrecer orientaciones y sugerencias a las maestras y maestros de educación básica, para que adecuen
su práctica educativa a la atención a la diversidad.

El encuentro estuvo organizado a través de conferencias y talleres, donde se contó con la participación de
distinguidos especialistas en el tema de las aptitudes sobresalientes como el doctor Ceferino Artiles
Hernández, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, Las Palmas de Gran Canaria,
España; del maestro en Gestalt José Salvador Martínez López, del Centro de Capacitación para un
Desarrollo Integral (CCDI); la doctora Ma. de los Dolores Valadez Sierra, del Laboratorio de Psicología y
Educación Especial del Departamento de Psicología Aplicada de la Universidad de Guadalajara y la
doctora María Alicia Zavala Berbena de la Facultad de Psicología de la Universidad de Guanajuato.

Los talleres abordaron las siguientes temáticas:

a) Medidas curriculares para el alumnado con altas capacidades Intelectuales: las adaptaciones
curriculares de enriquecimiento y ampliación, el adelanto de curso y experiencias de atención en el centro
educativo.
b) Medidas extracurriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales: el PREPEDI y el
PREMUN, dos programas para la estimulación del pensamiento divergente.
c) Estrategias de enriquecimiento para la atención de alumnos con aptitudes sobresalientes.
Finalmente, se hizo reflexionar a todos los asistentes, sobre la importancia de que los gobiernos y los
servicios en general, deben integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales, sean éstas
asociadas a alguna discapacidad, aptitudes sobresalientes u otra condición, ya que son ciudadanos con
los mismos derechos y obligaciones.

Año 4 Vol. 13 Página 14

Ceremonia de Entrega de Materiales Didácticos y Bibliográficos para los
Servicios de Educación Especial y Escuelas Integradoras en Guerrero

Como parte del apoyo que brinda la
Secretaría de Educación Pública a
través de las Reglas de Operación
2006 del Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educación
Especial y de la Integración Educativa,
el Departamento de Educación
Especial de Guerrero, convocó a los
servicios de Educación Básica y
Especial en el estado, para llevar a
cabo la entrega de paquetes de
material didáctico, bibliográfico y de
cómputo, que apoyarán el proceso de
atención de los alumnos con
necesidades educativas especiales, el
26 de junio de 2007, en el Auditorio
José Joaquín Herrera, del Palacio de
Gobierno de la Ciudad de Chilpancingo.
De esta manera, se vieron beneficiados
52 Centros de Atención Múltiple, 119
Unidades de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular, 4 Centros de
Recursos e Información para la
Integración Educativa y 212 escuelas
de Educación Regular que cuentan
con las condiciones básicas para la
integración educativa.
En dicho evento, se contó con la
participación del Secretario de
Educación en Guerrero, Lic. José
Luis González de la Vega Otero, el
Subsecretario de Educación Básica
de la Secretaría de Educación de
Guerrero, Lic. Luis Alberto Sánchez
Martínez; el Secretario General de la
Sección 14 del Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación
(SNTE), Profr. José Natividad Calixto
Díaz, el Representante del Comité
Ejecutivo Nacional del SNTE en
Guerrero, Profr. José Antonio Mérida
Mayorga; Lic. Sofía Martínez
Villalobos, Jefa del Departamento de
Educación Especial, el representante
de la Secretaria de Educación
Publica, Lic. César Quevedo Inzunza
y en representación del Lic.
Francisco Teutli Guillén, Coordinador
del Programa Nacional, la Psic.
Marisol García Carbajal, asesora del
mismo Programa.
Sin duda, la gran respuesta y
apoyo por parte de los docentes,
los padres de familia y las
autoridades educativas estatales
demuestran que, Guerrero, al ser
parte de las ocho entidades que
cuentan con su Programa Estatal
de Fortalecimiento de la Educación
Especial y de la Integración
Educativa y formar parte de las
acciones planteadas en el
Programa Sectorial estatal 2005-
2011, es evidente que se dirigen a
consolidar una atención educativa
de calidad para los alumnos con
necesidades educativas
especiales.

IX Juegos De Educación Especial en Zacatecas

El 27 de abril del año en Los participantes llegaron el estado, reconoció la También participaron
curso, se desarrollaron con desde la tarde del jueves, y labor de los maestros de equipos de básquetbol,
éxito los novenos juegos de realizaron una callejoneada los diferentes centros de fútbol sóccer y fútbol
educación especial, los por el centro de la ciudad. educación especial y del escoba.
cuales reunieron a más de La inauguración oficial se esfuerzo de los padres de Al evento asistieron los
250 niños con discapacidad, realizó el viernes en el familia en esta tarea Jefes de los departamentos
procedentes de los gimnasio municipal, donde el común. A y B de la región 04 de la
municipios de Jalpa, profesor Jesús Salvador Los alumnos participaron Secretaría de Educación y
Juchipila, Teul de González García, Jefe del en diversas competencias, Cultura, así como el jefe del
Ortega, Nochistlán, Tabasco Departamento de Educación como lanzamiento de sector de educación
y Tlaltenango. Especial en pelota de béisbol, salto de primaria, y numerosos
longitud, carrera atlética de supervisores escolares.
75, 100, 150 y 300 metros.

Año 4 Vol. 13 Página 15

 Súmat-EE

GOBIERNO DEL ESTADO DE AGUASCALIENTES GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
JEFATURA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

8o Foro Nacional IX Congreso Internacional

Evaluación de las competencias
desarrolladas en Preescolar

18, 19 y 20 de octubre de 2007

San José del Cabo, B. C. S.

25, 26 y 27 de octubre de 2007 Hotel Crowne Plaza Los Cabos Grand Faro All
Teatro Aguascalientes Inclusive Resort
Costo:
$1,500.00 por persona (Estudiantes de Escuelas
Formadoras de Docentes $1,250.00).
Inscripciones: Hospedaje: Por persona
Depositar en el banco Banorte sucursal No. Ocupación:
CUENTA:018692990-6 • Habitación sencila $7, 159.26 pesos por persona.
CLAVE: 072010001869299066 • Habitación doble $4, 481 pesos por persona.
A nombre del Instituto de Educación de Aguascalientes y • Habitación triple $4, 187.95 pesos por persona.
enviar el comprobante vía fax al: 01 449 9 10 56 09 Incluye: Hospedaje 3 noches y 3 días;
Anexar sus datos personales. alimentación: en buffet y a la carta (Previa
reservación) así como fiesta tema. Desayuno,
comida, cena, bebidas nacionales e
Costo internacionales durante los alimentos y servicio en
$ 450.00 hasta el viernes 28 de septiembre de 2007 habitación. Impuestos y cargos por servicio.
$ 500.00 del 1 al 5 de octubre de 2007 o al agotar las
localidades Inscripciones:
Deposite su inscripción y cuota de hospedaje en
Informes Serfin, cuenta 65502079277 Sucursal 4506 a
nombre de la Secretaría de Educación Pública de
Tel: 01 449 9 10 56 86 Baja California Sur. Transmitir vía fax 01 (612) 12 3
e-mail: silvia.zapata@iea.gob.mx 81 48 y 01 (612) 12 3 80 12.
alta_72@hotmail.com

Favor de anexar sus datos personales: Nombre completo
(con letra legible) para efecto de elaboración de la
constancia de participación, Estado de procedencia,
teléfono particular y correo electrónico.
Informes:
http://congresotalento2007.blogspot.com
congresotalento2007@sepbcs.gob.mx
Se otorgará constancia con valor escalafonario.

Año 4 Vol. 13 Página 16

 CONVOCATORIA NACIONAL
Tercer Concurso Nacional
de Experiencias Exitosas de Integración Educativa
Bases
PRIMERA. Los propósitos del certamen son:
• Promover el interés de los maestros, maestras, padres y madres de
familia hacia el tema de la discriminación.
• Difundir en escuelas de educación básica el derecho a la no
discriminación, así como la igualdad de oportunidades y de un trato
con respeto.
• Promover en los maestros y maestras de educación básica, padres y
madres de familia, acciones para fortalecer la integración de niñas,
niños y jóvenes, principalmente de aquellos que presentan
discapacidad.
SEGUNDA. El certamen tiene tres ejes temáticos: no a la
discriminación, lucha contra la exclusión y el fomento a la igualdad de
oportunidades en la escuela.
TERCERA. Podrán participar los maestros y maestras de educación
básica y los padres y madres de familia, en lo individual, de manera
colectiva, o bien conjuntamente con maestros y maestras de educación
especial de todo el país, que hayan tenido experiencias de integración
educativa de niños y niñas con discapacidad.
CUARTA. Se establecerán dos categorías para los trabajos que sean
presentados a concurso:
a) Docentes (individual o colectivo)
b)Padres y madres de familia (individual o colectivo)
Se premiarán los 3 primeros lugares de cada categoría de acuerdo con
lo siguiente:
1er. lugar de cada categoría; se otorgará un premio de $13,000.00
pesos en efectivo, un diploma y la publicación de la obra en un libro
conmemorativo.
2o. lugar de cada categoría; se otorgará un premio de $8,000.00 pesos
en efectivo, un diploma y la publicación de la obra en un libro
conmemorativo.
3er. lugar de cada categoría; se otorgará un premio de $4,000.00
pesos en efectivo, un diploma y la publicación de la obra en un libro
conmemorativo.
QUINTA. Los trabajos deberán tener una extensión mínima de cinco
cuartillas y máxima de diez; mismas que deberán ir numeradas y
describir la (s) estrategia (s) empleada (s) para lograr la integración de
los alumnos.
SEXTA. Los trabajos que se presenten deben ser escritos en formato
Word, con tipografía Arial a 12 puntos y, además de la versión
impresa, se deberá entregar la versión electrónica en disco flexible
de 3 ½ o disco compacto.
SÉPTIMA. Los trabajos no tendrán que sujetarse a ningún esquema
predeterminado y podrán elaborarse bajo un estilo simple de narrativa.
OCTAVA. Los trabajos deberán enviarse por mensajería o correo
postal, o bien ser entregados directamente en la Dirección General
Adjunta de Vinculación, Programas Educativos y Divulgación del
Año 4 Vol. 13
CONAPRED, ubicada en piso 8 de la calle Dante No. 14, col.
Anzures, Delegación Miguel Hidalgo, CP 11590, México DF, o a las
oficinas del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación
Especial y de la Integración Educativa de la Subsecretaría de
Educación Básica de la SEP, ubicadas en avenida Cuauhtémoc No.
1230, piso 10, col. Santa Cruz Atoyac, CP 03310, México DF.
NOVENA. Los trabajos deberán ser entregados en un sobre cerrado
que deberá contener una ficha técnica con los siguientes datos del o
de los participantes:
• Nombre y apellidos completos.
• Categoría en la que participa.
• Domicilio completo (calle, número, colonia, delegación o municipio,
entidad federativa y código postal).
• Teléfono con clave lada y en su caso, correo electrónico.
• Título del trabajo (distinto al nombre de la presente convocatoria).
• Datos de la escuela donde se desarrolló LA ESTRATEGIA (clave,
nivel educativo, dirección, teléfono).
• Copia fotostática de alguna identificación oficial del o los
participantes.
DÉCIMA. La presente convocatoria estará abierta a nivel nacional a
partir del 31 de agosto 2007 y se cerrará el día 19 de octubre del
mismo año, último día para la recepción de trabajos. No se recibirán
los trabajos que presenten el matasellos del correo o del servicio de
mensajería con fecha posterior al cierre de la convocatoria.
DÉCIMA PRIMERA. El Jurado calificador estará integrado por
expertos multidisciplinarios. Los nombres de sus integrantes serán
dados a conocer junto con el fallo que emitan.
DÉCIMA SEGUNDA. Los criterios que el Jurado calificador tomará en
cuenta para emitir su fallo son:
• Que los testimonios expongan la (s) estrategia (s) empleada (s)
para luchar contra la discriminación y lograr la integración del
alumno o alumna en la escuela regular.
• Que los testimonios expongan el trabajo realizado por los maestros
y maestras, padres y madres de familia o la escuela en su
conjunto, para lograr el aprendizaje, la participación activa y la
integración del alumna o alumno.
Pág. siguente
Página 17
• Que los testimonios no motiven a la conmiseración, sino a la
promoción de una cultura de respeto a la dignidad y los derechos de Intégrat-EE
las personas, así como de reconocimiento pleno de la diversidad.

• Estilo y claridad de la redacción.

DÉCIMA TERCERA. El fallo del Jurado calificador será inapelable y, en Ocho pasos para crear un ambiente de
su caso, podrá declarar desierto el certamen. El jurado se reserva el
derecho de otorgar menciones honoríficas y otros reconocimientos, así
aprendizaje en una escuela que atiende
como rechazar aquellos trabajos que no cumplan con los requisitos a la diversidad
establecidos en las presentes bases.

DÉCIMA CUARTA. El fallo del jurado se dará a conocer en los órganos

Los profesores:
informativos de las instituciones convocantes y en algún diario de
circulación nacional el lunes 26 de noviembre de 2007. De igual manera 1. Tienen expectativas elevadas hacia todos sus
el listado de los ganadores estará disponible en las páginas electrónicas alumnos.
oficiales de las instituciones convocantes.
2. Dan oportunidades reales para que todos los
DÉCIMA QUINTA. La premiación se realizará en una ceremonia pública alumnos participen activamente en las actividades
que tendrá lugar en algún salón de la Secretaría de Educación Pública
de aprendizaje dentro del aula.
en fecha por definir. La sede y fecha precisas se darán a conocer a los
ganadores con toda oportunidad. Los ganadores que provengan del
3. Ofrecen a todos los alumnos las mismas
interior de la República cubrirán los gastos de traslado, hospedaje y
alimentación. oportunidades adecuadas de aprendizaje.

DÉCIMA SEXTA. Los derechos de autor de los trabajos son propiedad 4. Esperan que todos los alumnos sean respetuosos
de los autores. Sin embargo, los participantes autorizarán de antemano de los procesos de aprendizaje de sus
a las instituciones convocantes su utilización como insumos para su compañeros.
trabajo institucional, particularmente en los que se refiere al diseño de
estrategias educativas y políticas públicas, así como para la elaboración 5. Ofrecen aulas seguras y ordenadas.
y publicación de materiales de divulgación, con la condición de otorgar
el debido crédito a los autores y sin fines de lucro. Las escuelas:
DÉCIMA SÉPTIMA. Los casos no previstos en la presente convocatoria
6. Ubican a los alumnos en clases comunes de
serán resueltos por las instituciones convocantes y, en su caso, por el
Jurado calificador. acuerdo con su edad y no a sus conocimientos.

México DF, agosto de 2007 7. Son lugares atractivos, agradables y limpios,

fácilmente accesibles para todos los alumnos.
Para mayores informes dirigirse a:
8. Ofrecen un clima positivo de atención a la
Dirección General Adjunta de Vinculación, Programas Educativos y
Divulgación del CONAPRED, teléfonos 5262 1490 extensiones 1589 y diversidad por medio de políticas, programas y
1590; correo electrónico: mvalenzuelag@conapred.org.mx con atención prácticas que son equitativos para todos los
a la Lic. María de la Paz Valenzuela. alumnos.

Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la

Integración Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica de la
SEP, teléfono: 3003 4000, a la extensión 23900 y al correo electrónico:
integracion@sep.gob.mx. Fuente: En Marcha, Inclusión Internacional,

¡Mucha suerte! (ILSMH), APOYO UNESCO, Nª. 4, Bruselas, Bélgica,

1996.

Año 4 Vol. 13 Página 18

 Enter-AT

ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE ASISTENCIA TECNOLÓGICA EN EDUCACIÓN

INICIAL
La asistencia tecnológica (AT) en la Intervención
Temprana consiste en la aplicación de equipos y
estrategias que permiten al niño explorar su
ambiente, aprender, desarrollar su autoestima y
fortalecer sus destrezas de socialización.
Estos equipos pueden ser usados en tres niveles de
intervención:
Primaria para prevenir posibles dificultades antes
de que se produzcan y donde se elaboran planes de
prevención de factores de riesgo social.
Secundaria para reducir los efectos de una
enfermedad o discapacidad.
Terciaria que está dirigida a aumentar las
capacidades funcionales para lograr un desarrollo y
participación plenos.
Por María Isabel Garay Segura
El éxito de las adecuaciones se puede lograr
a través de las siguientes sugerencias:
Para facilitar la manipulación del objeto
Proporcionar juguetes o utensilios con una cinta de velcro que
permita una mayor permanencia del objeto; aumentar ligeramente su
peso o incluso curvar los mangos de agarre. Esto se aplica tanto a
cucharas, pinceles, cepillos de dientes, y demás útiles para las
diferentes actividades de autocuidado y juego.
Para facilitar la atención
Presentar los diferentes elementos a la vista del niño, sobre todo si
presenta alguna espasticidad o condición que no le permite un
posicionamiento de frente. Ofrecer estímulos en alto contraste para
los pequeños con baja visión así como con estímulos auditivos.

Para facilitar la comunicación

Jean Piaget, descubrió que el conocimiento se
genera por la interacción entre el niño y su medio; Brindar un ambiente auditivo adecuado. Es importante fomentar una
por lo tanto, es necesario proveer de herramientas al comunicación multimodal, es decir, se deben estimular el habla y la
niño y sus familias para prevenir algunas barreras que producción de sonidos, sin importar el nivel ni tipo de discapacidad.
Imitar cualquier sonido que el niño haga; proporcionándole juguetes
se presentan ante la discapacidad, e identificar
que produzcan sonidos; promoviendo la imitación de los sonidos que
interpretar y responder a las señales de interacción producen los juguetes; utilización de gestos y señas. Considerar el
del niño. Estas herramientas o recursos deben estar uso de sistemas de comunicación con o sin voz cuyos símbolos sean
presentes en todas las actividades y en especial en el objetos y/o láminas que pueden ser colocados en tableros de
juego, pues necesitan alternativas que les provean la comunicación; libretas de comunicación; tableros o cajones (Sistema
PECS); marcos de fotos parlantes o mensajes grabados que se activa
experiencia de sentirse libres, espontáneos y exitosos
con un interruptor.
para que pueda jugar como cualquier otro niño.
Para ello, es importante considerar las barreras que se
presentan, ya que la dificultad de acceso a los juguetes
y/u objetos, disminuye la curiosidad natural de
exploración y motivación y fomenta la conducta
sobreprotectora de los padres o cuidadores limitando el
movimiento y la exploración.

Las actividades creadas para alcanzar los diferentes

objetivos de Educación Inicial, incluyendo el juego,
deben motivar y propiciar su propia actividad, No hay que perder de vista los intereses y posibilidades de cada
ofreciéndole desafíos al explorar, solucionar problemas, niño, los diferentes componentes de la actividad y los diversos
utensilios que pueden adaptarse para facilitar la participación.
practicar sus habilidades y participar activamente; lo Siempre hay que promover actividades con los pares que
cual será posible, si se descubren o propician las estimularán el compañerismo y resolverán problemas de acceso de
habilidades personales del niño y se crean alternativas las maneras más sencillas, exitosas y espontáneas.
de acceso, que la más de las veces son sencillas y de
bajo costo, adaptando los juegos, actividades, juguetes
o condiciones de la actividad, para favorecer una
participación exitosa, donde los elementos sean
manipulados
Año 4 con facilidad de acuerdo con las
Vol. 13 Página 19
posibilidades de cada niño.
 Sorpréndet-EE
Tengo un hermano con Síndrome de
Down Por Lucía Gómez de Franco
Carlos, mi hermano, quien es ahora un
adulto, con quien tuve la valiosísima
oportunidad de crecer; de conocer su
corazón y de comprender su misteriosa
pero bellísima existencia. Misteriosa,
porque genera en mi mente y en las que le
rodean, muchos por qués. Bellísima, pues
ha dejado una huella en muchísimas
personas a su alrededor.
Qué ironía que aquello que en términos
humanos llamamos “error de la
naturaleza”, contenga la más alta
perfección espiritual que hayamos
conocido. En Carlos no existe el rencor; ni
la envidia, tampoco los celos.
Para Carlos no existen las personas que
valen más o menos. Él no conoce más que
Nos hace reírnos el amor incondicional, no ama a las
personas en función de sus intereses
de nosotros propios; ama porque no sabe hacer otra
cosa, porque sabe ver (de manera
mismos y de intuitiva) lo más bello de cada ser.
Y es exactamente eso, esa manera de ver
nuestros
lo que hace que los que tenemos la suerte
de estar con él, entendamos que la
problemas; y es
felicidad no está en la realización
meramente humana sino también y sobre
por esto que estoy
todo en la realización espiritual.
infinitamente
agradecida con la
vida por ponerle
tan cerca de mí.
Fuente: La Gaceta de Excelencia Educativa, año1, Nª 1,
pág. 28-29.
Año 4 Vol. 13
Pero este artículo no estaría completo si
no hablara de mis padres. Ellos son
quienes han hecho de la desgracia un
triunfo y del dolor una bendición. Ha sido
ese espíritu de lucha; de ver lo malo
como bueno y de sacar provecho de la
vida lo que nos inspira a mis hermanos y
a mí para no darnos por vencidos ante la
adversidad.
Hoy, mi hermano es resultado de un
trabajo arduo y constante; sabe
comportarse muy bien, pero sobre todo
sabe disfrutar de una vida que le ofrece
oportunidades. El esquía en agua y
nieve, es cinta negra de karate; campeón
nacional de natación, juega tennis, padel
tennis, anda en bicicleta; sabe usar la
computadora y está aprendiendo golf.
Esto ha sido el resultado del esfuerzo
suyo y de mis padres. También él es un
ejemplo de lo que somos capaces de
hacer con un poquito de fe y dedicación.
Por todas estas cosas, no me extraña
que el mundo le abra los brazos. Tíos,
primos y amigos buscan su presencia, ya
que ejerce un efecto casi mágico en las
personas, porque quienes están con él
descubren que no hay qué engrandecer
nuestros problemas, que uno sí puede
ser feliz, y que aquella ambición
insaciable de la que somos víctimas los
seres humanos, no lleva a ningún lado,
pues es aquí y ahora donde se
encuentra el reto de ser felices. El reto
que tenemos todos, el reto que Carlos ya
conquistó.
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