FACULTAD DE CIENCIA DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Y CIENCIA DE LA COMPUTACIN

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

Informe escrito diseo de clase para el concepto: Nmeros Irracionales correspondiente al eje Nmeros para NM2

Autor: Profesor: Asignatura: Carrera:

Alejandro Jeldes Cruzat Enriquez perez rocco Educacin III Licenciatura en

educacin

matemtica Fecha: 23/12/2011

ndice

1.

INTRODUCCIN....................................................................................2

Referencias Bibliogrficas

1. Introduccin
La enseanza habitual de los nmeros es presentada tradicionalmente como la idea de extensin de los nmeros naturales a partir de la clausura de las operaciones, de esta manera se llega al conjunto Q (nmeros racionales). En este momento aparecen los nmeros irracionales de los cuales se menciona que son aquellos nmeros que no se pueden escribir como fraccin y se escriben en el pizarrn algunos irracionales famosos desde los griegos hasta nuestros das como son los nmeros ,e,, etc. A partir de este momento se cierran los conjuntos numricos diciendo que estos dos conjuntos al unirlos dan origen a otro ms grande conocido como nmeros Reales. As se ha dejado a los nmeros irracionales al servicio de algo anecdtico que se sabe que existen pero que en apariencia su utilidad ms importante la completitud de la recta real es pasada a segundo plano, mostrando ms su carcter artstico sin conexin aparente en el continuo numrico. Los conceptos involucrados en estos dos ltimos conjuntos (Q y Q*), permiten entender conceptos como la densidad de los nmeros racionales y completitud de la recta real, claves a la hora de proseguir estudios ms avanzados en matemticas y adentrarse en conceptos como el infinito. Claro est que la matemtica tiene un contexto desde donde se desarrolla (problema inicial) a veces obscuro para la mayora de nosotros, y que esmeradamente nos proponemos entender para poder transmitir de esta manera un gusto esquivo por las matemticas, los nmeros irracionales no son la excepcin, pero creo que la exposicin tradicional en los colegios no aporta a la visin general de nmeros como se pretende en los planes y programas. La gran falla de la introduccin de los nmeros irracionales radica en que no es motivada por el descubrimiento e intuicin del concepto por parte de los estudiantes, sino que es entregada como una descripcin ms o menos completa de los conjuntos de nmeros y con ciertas reglas de clasificacin que no son discutidas con un sentido crtico, que es mucho ms que dibujar el caracol pitagrico.
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En la primera parte de esta planificacin, se expone la introduccin de los nmeros irracionales desde una perspectiva histrica, pasando desde los inconmensurables de la matemtica griega hasta las construcciones tericas ms elaboradas como las de Cantor, Dedekind, Weierstrass. La justificacin detallada de estos conceptos se omiten por estar fuera del alcance de los alumnos(as) de enseanza media y de esta manera favorecer el trabajo intuitivo de los alumnos(as). Finalmente la propuesta didctica, contiene en una primera parte la idea de no poder expresar todas las situaciones con nmeros racionales por lo que necesariamente surgen las preguntas Qu son estos nuevos nmeros? Cmo representarlos? Cmo denominar estos nuevos nmeros?, Cul es su posicin en la recta? preguntas que se pretenden responder en el desarrollo con la presentacin del algoritmo de la divisin para obtener fracciones continuas en nmeros racionales, fundamental al momento de diferenciar un nmero racional de un nmero irracional, pues permite mostrar como por dicotoma que un nmero real que no es racional es irracional y as obtener intuitivamente a partir de las probabilidades la nocin que deben haber otros nmeros que no son racionales, para llegar a denominarlos como Irracionales y obtener expresiones en forma decimal que permitir construir otros irracionales en forma sencilla y expresiones en forma de fraccin continua infinita que permitan obtener un nmero irracional usando calculadora cientfica para optimizar los procesos algortmicos, para terminar demostrando la irracionalidad de 2.

2. Argumentacin terica
En el conjunto de los nmeros racionales siempre se puede ubicar otro que es su promedio y esta operacin la podemos continuar tantas veces como se quiera o al infinito, Esta propiedad se conoce como Densidad de los nmeros racionales. Pero que ocurre con nmeros tan famosos como es el caso del nmero , cuya representacin decimal no tiene periodo. Cmo ubicarlos en la recta? Cmo llamarlos? Hay ms nmeros que los racionales? Sern densos? Todas estas preguntas se pueden intentar responder y justificar desde la historia de la matemtica comenzando con los griegos, con los segmentos inconmensurables, pero solo las construcciones ms rigurosas conocidas actualmente, permiten responderlas en toda su dimensin.
2.1.

Aspectos histricos en la construccin de los nmeros Irracionales

Durante mucho tiempo la matemtica en Grecia, en especial la escuela Pitagrica estaba convencida de la conmensurabilidad de cualquier segmento, sin importar su longitud, Basados en este concepto aparece todos los razonamientos importantes referidos a razones y proporciones. Es de importancia aclarar en qu consiste el concepto medida comn de dos segmentos (conmensurabilidad), as como el proceso llevado a cabo para hallarlo. Segn Mara Luisa en su traduccin de los elementos de Euclides (1991), tal proceso fue conocido como antifairesis, que no es ms que una sustraccin sucesiva de segmentos y en trminos modernos se reconoce como el algoritmo de Euclides para hallar el mximo comn divisor de dos nmeros. Considere los segmentos de la figura. A:
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B: Se observa que el segmento B es de menor longitud que el segmento A, el mtodo antifairtico requiere medir el segmento de mayor longitud entre el segmento de menor longitud tantas veces como sea posible. En particular si el segmento menor cabe un nmero exacto de veces entonces se dice que B es la medida comn. En el caso de dejar un resto C menor que B, se emplea el segmento menor para continuar el proceso, si los dos segmentos iniciales son conmensurables el proceso termina y el ltimo segmento obtenido es su medida comn. El descubrimiento de segmentos sobre los que no se poda realizar la operacin anterior marco un hito en la historia de la geometra, todo el edificio donde se sustentaba la geometra sobre la medida de segmentos conmensurables se viene abajo, no solo hay otros nmeros sino que adems su resultado es inexpresable aritmticamente, porque no es algo emprico, sino puramente terico. El descubrimiento de nmeros irracionales y magnitudes inconmensurables provoc una considerables consternacin en las filas Pitagricas al dar un golpe mortal a su filosofa que dependa de los nmeros enteros.[] Cmo puede ser que el nmero 2 dependa de nmeros enteros y no pueda expresarse como razn de dos de ellos? El sentido comn y la intuicin resultan contrariados por la contrapartida geomtrica del hallazgo:-Existen segmentos que no pueden ser medidos usando una medida comn-. Pero toda la teora de la proporcin Pitagrica y de figuras semejantes se basaba en esta obvia presunta asuncin, de modo que una extensa parte de la geometra Pitagrica quedaba invalidada de repente. Se precipito una serie de crisis de fundamentos en la matemtica. Tan grave fue el escandalo lgico que se desplegaron enormes esfuerzos para mantener el asunto en secreto y una terrible leyenda emergi sobre el que lo revel a los extraos, el Pitagrico Hipasos de Metaponto, que segn unos, pereci en el mar por la

impiedad, y segn otros, fue desterrado por la comunidad Pitagrica y se le erigi una tumba como si hubiera muerto (Howard, 1977, vol.1, pag.53 citado en Revista Sigma 33, 2008) La contradiccin que generaba la representacin geomtrica de una medida inconmensurable y su imposibilidad de tener un valor aritmtico exacto, dio paso de la crisis, al reconocimiento de estos inconmensurables en otros campos de la geometra por ejemplo la relacin entre el lado y la altura de un tringulo equiltero, el dimetro y la longitud de la circunferencia, respecto de esta ltima: Sobre la inconmensurabilidad del dimetro respecto de la circunferencia a todos nos parece admirable que una cosa no sea medible por medio de otra que es divisible por partes muy pequeas, []. Nada causara ms asombro a un gemetra que el ver que la relacin del dimetro a la circunferencia resultaba conmensurable (Metafsica. Libro I, cap.2, 983a, citado en revista sigma 33, 2008) Todo lo anterior llevo a la geometra griega a un nivel ms en su proceso de abstraccin, usando principios y axiomas para verificar lo que hasta entonces era solo emprico. Sin embargo la geometra no dejo de ser totalmente emprica, los pitagricos solo saban que estos nmeros existan, pero no saban su valor, fue en el siglo XX que la imprecisin de algunos conceptos como la carencia de rigor de algunos razonamientos y sus demostraciones generaron fuertes cuestionamientos a los conceptos en las reas donde se plantearon. Otro concepto ntimamente relacionado con los nmeros irracionales es el del continuo de la recta, presentndose a este nivel paradojas como la ya clsica paradoja de Zenn entre la tortuga que nunca alcanza a Aquiles. Entonces aparecen los primeros intentos por justificar el concepto de continuidad e infinito desde el anlisis y de dotar de estructura lgica a la aritmtica con Peano, Weierstrass y Hilbert.

En nuestro inters est buscar una justificacin consistente con la matemtica pura que permita ensear los nmeros irracionales y en consecuencia de los reales para alumnos(as) de II ao medio y en este sentido, una de las construcciones del concepto de nmero real, que permite obtener una continuidad con el programa de enseanza media es el concepto de fracciones continuas y luego permite generalizar el concepto de nmero real. Definicin: una fraccin continua finita de orden n es una expresin de la forma:
x=a0+1a1+1a2+1a3+.

donde ak es un nmero real, con a00 y ak0, para k1, los nmeros a0,a1,a2,.se denominan cocientes parciales y si estos son enteros se denominan fraccin continua simple. Teorema: Toda sucesin de nmeros racionales convergentes es un nmero real. Finalmente entre los nmeros reales podemos encontrar una fraccin continua que es infinita y que representara a los nmeros irracionales. La argumentacin terica que es mucho ms rica en definiciones y axiomas, pero no contribuyen a acercar este concepto a los estudiantes, por esta razn que los nmeros irracionales con frecuencia se abordan desde la perspectiva geomtrica, mostrando el problema de origen y generando construcciones de algunos irracionales sin sentido. Una sugerencia como una alternativa ms cercana en la necesidad de generar una propuesta didctica ms significativa al ensear los nmeros irracionales es a partir de la identificacin de diferencias con los nmeros racionales, identificar distintas formas de representacin de estos como nmeros: Decimal, Fraccin continua en la construccin de nmero real y reconocer la necesidad de completitud de los nmeros racionales para expresar algunas cantidades numricas.
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3. Orientaciones Metodolgicas

Titulo de la actividad: Introduccin a los nmeros Irracionales Conceptos claves: Nmeros racionales, nmeros irracionales, Algoritmo de la divisin, expresin decimal finito, expresin decimal infinito peridico, expresin decimal infinito semiperiodico. Descripcin del recurso que utilizara: Calculadora cientifica, lpiz. Fundamentacin de la actividad

1.1.

El programa de segundo medio en la reforma propone la enseanza de los nmeros irracionales como una ampliacin de los conjuntos numricos hasta ahora enseados, para luego pasar a los nmeros reales como conjunto integrador. La actividad propuesta introduce el concepto de nmero irracional como nmero de desarrollo decimal infinito no peridico y como una fraccin continua infinita bajo el eje de nmeros, se espera que el alumno(a) integre la nocin de continuidad de los nmeros reales. Dentro de las conductas de entradas se espera que los alumnos(as) manejen:

Distincin entre una expresin decimal finita, infinita peridica y no peridica. Propiedades de los nmeros racionales. Operaciones con nmeros racionales, en especial el algoritmo de la divisin. Potencias de base racional y exponente entero.

Para las conductas de salida el alumno se espera que el alumno (a) reconozca:

Cuando un nmero es racional o irracional

1. Descripcin en trminos metodolgicos para los momentos de la clase Al inicio de la clase:

Es importante en este momento dejar que los estudiantes recuerden el concepto de nmero de decimal finito, infinito y semiperiodico para iniciar el concepto de nmeros irracionales. Se sugiere dar algunos minutos para que los alumnos(as) discutan sobre las preguntas iniciales. Es importante que en cada pregunta el profesor acte como mediador y no como informante en el proceso de recuperar la informacin o conocimiento previos. Permitir que los alumnos(as) usen la calculadora cientfica, compartan sus resultados y muestren las soluciones planteadas. Favorecer la discusin respecto al nmero solucin obtenido, es racional Por qu? O no es racional Por qu? Durante el Desarrollo de la clase: En esta parte de la clase el profesor(ra) oriente en el proceso de obtencin de fracciones continuas de un nmero racional, para luego extenderlas al caso de los nmeros irracionales, usando un elemento tecnolgico. A pesar de que el criterio de irracionalidad basado en la representacin decimal de un nmero real no permite clasificarlo de forma inmediata, si permite la construccin efectiva de alguno de ellos, lo que permite ubicarlos con mayor facilidad.

Cierre de la clase

Es importante en este momento poder sistematizar un nmero irracional como un nmero de infinitas cifras decimales no peridicas, es por esta razn que en la actividad n1 se pretende verificar si el alumno(a) distingue un nmero irracional o un nmero racional a partir del criterio de la representacin decimal. El profesor(a) debe procurar socializar las respuestas dadas por los alumnos(as) en la actividad n1. En la actividad 2 se pretende verificar el grado de comprensin de la ubicacin de los nmeros irracionales y/o relleno de la recta real. Al igual que en el caso anterior el profesor debe socializar las respuestas de los alumnos(as) con el resto de la clase.
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1. Material del estudiante

Actividad: Introduccin a los nmeros Irracionales Nombre:_________________________________________ Fecha:________ Conceptos claves: Nmero racional, expresin decimal finita, expresin decimal infinita peridica, expresin decimal infinita semiperiodico, algoritmo de la divisin. Recurso: Calculadora cientfica.

Subttulo 1: Comprando con nmeros racionales

Imagina que vas al supermercado y te acercas a la fiambrera y solicitas al fiambrero 13 de kilo de Jamn. El fiambrero responde que esa cantidad exacta no te la puede vender Por qu el fiambrero dice que no es posible vender esta cantidad en forma exacta? Qu solucin propones? 1. Es posible expresar la diagonal de un rectngulo de lados 6 y 5 cm respectivamente como un nmero racional. Por qu?

2. Suponga que para el ao nuevo el alcalde de su comuna le ha pedido que rodee con cinta la plaza circular de su comuna que tiene 4 metros de dimetro. Qu tan larga debe ser la cinta para rodear la plaza? .Si la cinta se vende por centmetros Cunta cinta deber comprar para asegurar el menor costo posible?

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Subttulo 2: Expresiones decimales y fracciones continuas

En esta seccin construirs a partir del algoritmo de la divisin representar fracciones en otras conocidas como fracciones continuas y a partir de ah obtener nmeros irracionales
1.

Observa el siguiente procedimiento para obtener fracciones continuas, usando el algoritmo de la divisin (escribir una fraccin impropia como nmero mixto) la fraccin: 185
18518:5=3 R3 185=3+35, se repite el proceso para la fraccin propia resultante: 185=3+153, 5:3=1 R2185=3+11+23 , repitiendo el proceso para la fraccin resultante:185=3+11+1323:2=1 R1, entonces el proceso termina en:185=3+11+11+12.

Repite el mismo procedimiento para las siguientes fracciones: a) 75 b) 127 c)365

1.

Ya sabes de I medio que los nmeros racionales son aquellos que se pueden escribir como fraccin y que les corresponde uno de los tres tipos de desarrollo decimal: Desarrollo decimal finito Desarrollo decimal infinito peridico Desarrollo decimal infinito semiperiodico Pero son los nicos nmeros que existen. Para responder esta pregunta imagina que tienes una bolsa con fichas numeradas del 1 al 10 y se saca una ficha y se anota su cifra para formar la parte decimal del nmero y se mete de nuevo en la bolsa. Se repite el mismo proceso para la segunda cifra y as sucesivamente, Cul es la probabilidad de que al repetir este proceso aparezca un bloque de cifras que se repita indefinidamente, por ejemplo la probabilidad de que aparezca el nmero 0,333333? Recin se pudo ver que todo nmero racional se puede convertir en fraccin continua finita Pero qu sucede con nmeros que no tienen periodo? a) 0,123456789 b) 0,149162536.. c) 2=1,41421356237 O con fracciones como las siguientes:
x=1+11+11+11+1

1.

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Son racionales estas expresiones?, puesto que los decimales no experimentan repeticin alguna y las fracciones continuas no son finitas, podemos asegurar que no son racionales esto permite dar un criterio para la no racionalidad: Un nmero es no racional si y solo si su expresin decimal es infinita no peridica o su expresin en forma de fraccin continua es infinita Este enunciado, a pesar de su validez, carece de valor prctico qu mtodo nos asegura poder observar infinitas cifras decimales y garantizar que no hay periocidad? Este es un serio problema y son contados los casos en los que se ha podido mostrar la no racionalidad de un nmero sin observar directamente la expresin decimal del nmero en cuestin. Demostraremos la no racionalidad de uno de ellos 2. Para demostrar que 2 no es racional, supondremos que si lo es y luego mostraremos que esta afirmacin genera una contradiccin. Supongamos entonces que 2 es racional, de modo que hay alguna fraccin ab tal que la 2=ab , donde a y b son enteros positivos, es decir, nmeros de la secuencia 1, 2, 3, 4. Y adems supongamos que ab es el representante ms simple de su clase, es decir a y b no tienen factores comunes. Si elevamos al cuadrado la expresin anterior, encontramos que 2= a2b2 , es tambin el representante ms simple de su clase. Si adems consideramos que a2b2 es igual al entero 2, b2 tiene que ser igual a 1 y por lo tanto b=1. Tendremos entonces que a=2. Esto es imposible ya que no existe ningn entero cuyo cuadrado sea igual a 2. (Si raz de 2 no es racional porque es irracional?) Estos nmeros los convendremos en llamar irracionales. Probar la irracionalidad de un nmero no es nada fcil y de hecho solo se ha conseguido hasta fechas recientes, quedando an muchos sin demostrar, todos ellos tienen infinitas cifras decimales no peridicos y su expresin en forma continua es infinita. Ejemplo: =41+13+45+97+169+ Esta hermosa expresin sugiere la siguiente pregunta Cmo resulta la expresin en fraccin continua de un nmero irracional? Para poder trabajar el algoritmo de la divisin y hacer el proceso ms eficiente usaremos una calculadora cientfica usando la tecla x-1, esta funcin brinda el inverso multiplicativo de un nmero x distinto de cero, esto es el valor de 1x. Para obtener la fraccin continua de un nmero con ayuda de la calculadora, hacemos lo siguiente: Hallamos la parte entera del nmero(este ser el primer cociente parcial) y la sustraemos para obtener un nmero menor que 1.

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Hallamos el reciproco del nmero anterior, sustraemos su parte entera (este ser el segundo cociente parcial) y obtenemos otro decimal menor que 1. Repetir el procedimiento desde el segundo punto hasta el ltimo decimal resultante.

Tomemos como ejemplo el nmero racional 5817=3,41176.. tenemos: Paso 1 2 3 4 Parte entera 3 2 2 3 si Parte decimal 0,41176 0,42875 0,33333 0 el mismo Recproco 2,42857. 2,33333 3 ------------procedimiento Reciproco 2, 41421. 2,41421. 2,41421. 2,41421. a

As 5817=3+12+12+13, 2=1,41421..,resulta: Paso 1 2 3 4

aplicamos

Parte Entera 1 2 2 2

Parte decimal 0,41421. 0,41421. 0,41421. 0,41421.

En este caso los cocientes parciales se repiten luego del segundo paso as que la fraccin continua para este nmero es infinita, puesto que como ya se demostr es irracional. Solo se ha analizado en detalle el nmero 2 Qu pasa con los dems irracionales?, Cmo reconocerlos? Si se da un nmero x Sera racional o irracional?, demostrar si un nmero es racional o irracional es complejo, se mencionan algunos ejemplos concretos. Son irracionales todas las races cuadradas, cubicas, cuartas que no sean exactas. Son en general algunos nmeros conocidos como , el nmero e y dems constantes cuya irracionalidad es explcita. Con la ayuda de calculadora, halle la expresin en forma de fraccin continua para los siguientes nmeros y determine si tal expresin es finita o no.
a) 3

b)320

c) e d)7

Subttulo 3: Cierre

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1. Observa los siguientes nmeros y su parte decimal. Determine y argumente si son racionales o no. a) 3,1392781.Los decimales siguen la secuencia de las potencias de 3 b) 4,1357911. Los decimales siguen la secuencia de los nmeros impares c) 0,49494949 Los decimales repiten los dgitos 4 y 9.

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1.

Tome su pase escolar y divida el largo por el ancho, el resultado obtenido represntalo como una fraccin continua. Este nmero es el conocido nmero ureo y est presente desde el renacimiento en la mayora de las obras artsticas.

2.

Cmo hallar un nmero irracional entre los racionales 0,65 y 0,6?

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1. Conclusiones
La propuesta didctica de introduccin de los nmeros irracionales, est dirigida efectivamente a los alumnos(as) de enseanza media y que les permitir completar los conjuntos de nmeros ya estudiados. Para la propuesta didctica es importante el aporte realizado por las aproximaciones histricas y las disciplinares, pues ayudan a contextualizar cronolgicamente los conceptos abordados lo que permite visualizar la riqueza matemtica, la profundidad de los razonamientos matemticos y la sita en una actividad ms humana desprovista de misticismo, al que se le ha acostumbrado ver. Los nmeros irracionales como expresin decimal infinita no periodica a partir de las fracciones continuas es una manera de introducir el concepto a partir de otro conocido, pero dista mucho de poder asegurar si un nmero cualquiera es racional o irracional. Este inconveniente permite apreciar una dimensin transversal del conocimiento matemtico el cual es que la actividad cientfica y en particular el conocimiento matemtico no est desprovista de de tropiezos, esto es importante para motivar al estudiante a seguir en la investigacin a pesar de los obstculos presentados. Sin embargo esta propuesta didctica ofrece la posibilidad de intuir la existencia de otros nmeros distintos de los racionales a partir de la idea intuitiva de procesos al infinito y uso de algoritmos, crearlos y que adems permiten intuir la completitud de la recta real. La investigacin didctica desarrollada para los nmero irracionales es prcticamente nula, se limita a mostrar algunos nmeros irracionales tradicionales. Esta situacin cambia un poco cuando se pretende estudiar el conjunto de los nmero reales, los cuales son tratados como el conjunto unin de los nmeros racionales con los irracionales o con una explicacin demasiada rigurosa que no permite la comprensin de tales conceptos para estudiantes de enseanza media. Quedan pendientes como continuidad de la clase introductoria, responder a la preguntas Cuntos irracionales hay entre dos racionales? Cuntos irracionales hay entre dos irracionales? Cuntos irracionales hay entre un racional y otro irracional? Para terminar de entender la completitud de los nmeros reales.

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Referencias Bibliogrficas
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Ferreyra R. Secuencia didctica de introduccin al conjunto de nmeros reales. recuperado el 23 de diciembre 2011 de www.longseller.com.ar/sitiodesa/longseller.../nume_reales.pdf Rico L,(1999). programacin de una unidad didctica: introduccin a los nmeros irracionales. http://cumbia.ath.cx:591/pna/Archivos/SegoviaI9950.PDF. Yecid, E(2011). Unidad didctica:Construccin y significacin de los nmeros reales con los estudiantes de grado undcimo. www.bdigital.unal.edu.co/4924/.../yecideduardopuertolayton.2011.pdf Elejoste, F. belleza irracional. Revista sigma 21, recuperado el 23 de diciembre de 2011 de www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/.../6_belleza_irracional.pdf - EspaaSimilares

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