EL DESARROLLO FSICO, MOTOR Y PERCEPTIVO. 5. Los inicios biolgicos del desarrollo humano. 5.3. Herencia y ambiente.

El debate cientfico se centr en qu era determinante en el desarrollo psicolgico y conductual de los seres: los genes (herencia) o el medio (entorno en el que crece el ser y sus experiencias). Los innatistas creen que la herencia lo es todo: el ser humano al nacer trae consigo todos los rasgos (fsicos y psicolgicos), y el desarrollo sera el hecho de desplegar esas potencialidades heredadas en el marco de un determinado medio. Los ambientalistas sostienen que el ser humano est determinado por factores del entorno. El hombre o la mujer sera un producto de las circunstancias de su ambiente y, segn fuera el medio, se promovera el desarrollo en un determinado sentido. Si tenemos en cuenta que cualquier proceso gentico tiene lugar en un contexto ambiental, no podemos admitir posturas radicales. Gottesman expone un modelo de interaccin de los genes con el medio que denomin margen de reaccin y que consiste en que los genes no determinan por s mismos el desarrollo de forma precisa, pues sern los factores ambientales de experiencia y entrenamiento los que modelarn el resultado final. 5.4. Etapas del desarrollo embrionario y fetal. En las ocho primeras semanas se forman todos los rganos -Nilsson, Lindberg, Kail y Wicks-Nelson-. Segunda semana: las del blastocito forman un disco embrionario constituido por las capas ectodermo, mesodermo y endodermo que darn lugar a todos los tejidos. Tercera semana: la sangre del cordn umbilical alcanza el hgado y el corazn. Se esbozan los brazos y las piernas, las vertebras y los ojos. Cuarta semana: mide 5 mm., aparece la postura fetal y el tubo neural est abierto. Quinta semana: mide 1cm., se distingue que es un embrin humano, aparece la vescula, que produce las clulas sanguneas. Se distinguen las partes principales del cerebro, los ojos, las manos y una larga cola. Sexta semana: mide 15mm., el corazn late con rapidez, los ojos tiene su forma definitiva y el cerebro es ms grande. Aparece el esbozo del hgado y los pliegues del odo externo. Sptima semana: el embrin es ya un nuevo ser en miniatura. Los genes reguladores estn dispuestos en el cromosoma y establecen la cronologa y secuencia a seguir. Segundo mes: mide 3 cm., pesa 2,5 gr. Dedicado el crecimiento fetal, termina el periodo embrionario y comienza el desarrollo fetal. Crece varios milmetros al da. Tercer mes: mide 8cm., pesa 25 gr. dedos de manos y pies desarrollados, odo externo y parpados visibles. El feto realiza conductas como formar el puo, tragar y agitar todo su cuerpo ante un estmulo tctil. Cuarto mes: mide 16 cm., pesa 200gr. Da patadas empujando y sus manos pueden agarrar, los rganos estn totalmente formados. Los sentidos vista y odo son funcionales, los ojos son sensibles a travs de la luz. Quinto mes: comienza a formarse el esqueleto. Los 10 mil millones de clulas que posee un cerebro adulto ya estn presentes en el quinto mes, no as todas las conexiones o sinapsis. Sexto mes: mide 25-30 cm., pesa 680 gr. Es capaz de girar y muestra ritmos de sueo y vigilia. Sptimo mes: comienza el desarrollo sexual. En los varones se produce la bajada de los testculos al escroto. En las nias se desarrollan las trompas de Falopio, el tero, la vagina y los

labios externos. Octavo mes: mide 50 cm. Se coloca en el tero cabeza abajo. Las conexiones cerebrales son suficientes para que cualquier roce en la boca provoque el reflejo de succin. Aparece grasa bajo la piel. El cuerpo de la madre suministra anticuerpos para luchar contra las enfermedades. Noveno mes: se completa el proceso de suministrar anticuerpos que protegern al beb durante los 6 primeros meses. A partir de esta edad el beb es capaz de producirlos de forma precisa. El feto se desarrolla en el saco amnitico en el interior de la madre para estar totalmente separado y evitar as ser rechazado como cuerpo extrao. (El feto produce una sustancia que le protege de ser rechazado por el cuerpo de la madre y que sera causa de aborto si no la produjera o no en cantidad suficiente) 5.5. El parto. En el proceso del parto distinguimos tres etapas: parto, alumbramiento y posparto. Parto: la musculatura uterina se contrae para provocar el movimiento del feto. Estas contracciones se repiten cada 15-20 minutos y el intervalo se va reduciendo hasta 5 min. El periodo del parto oscila entre 7 y 18 horas. Alumbramiento: comienza cuando la cabeza del feto atraviesa el cuello del tero y se produce la ruptura del amnios. Esta fase dura de 30 min. a 2 horas. Posparto: el tero comienza con las contracciones para expulsar la placenta y ayudar a cerrar los vasos sanguneos y evitar hemorragias. 5.6.Caractersticas del neonato. El test de APGAR. - La talla del neonato es de 50 cm., y el peso entre 2500 y 4500 gr. continua con la postura fetal. - Tiene movimientos muy limitados: algunas muecas faciales, extensiones de brazos y piernas y movimientos involuntarios -estornudos, bostezos y temblores del mentn-. - Desproporcin entre el tamao de la cabeza y el resto del cuero. - Piel de color rosado y muy suave al tacto recubierta por una capa sebcea. - El odo est bastante maduro, no ocurre igual con la vista, tiene los parpados hinchados y no es capaz de fijar la vista ni seguir objetos luminosos. - El cordn umbilical se seca y se cae a los 4-5 das y a la semana el ombligo cicatriza completamente. - Es importante observar el proceso de oxigenacin del neonato. Si presenta irregularidades puede ser por causas: 1-causa perifrica, obstruccin de las vas respiratorias por mucosidades y la respiracin se vuelve intensa pero el aire no pasa. 2- causa central, obedece a una inhibicin del centro respiratorio por trauma o por anestsico y los movimientos son arrtmicos y asincrnicos. En cualquiera de los casos se est produciendo una anoxia que provoca trastorno muscular, abolicin de reflejos e incluso parlisis cerebral. 5.6.1. El test de V. Apgar. Virginia Apgar desarroll un sistema para valorar el estado fsico del recin nacido, al minuto y a los cinco minutos despus del parto, con la intencin de identificar con rapidez a los bebs que son incapaces de adaptarse al medio extraauterino. Destaca 5 factores: apariencia(color), pulso(ritmo cardiaco), gesto( respuesta a la estimulacin), actividad( tono muscular), respiracin. Y los punta de 0 a 2. Un ndice de 0-3 supone un sufrimiento grande, 4-7 sufrimiento moderado y de7-10 ua ausencia de dificultad para adaptarse a la vida extrauterina.

5.6.2. Reflejos en el recin nacido. Son respuestas automticas que manifiesta el neonato para adaptarse al medio ambiente. En ausencia de patologa deben ir desapareciendo a los pocos meses. Esta exploracin requiere que el neonato est despierto, sin llorar y con los ojos abiertos. Destacamos (Vasta, Delval). Reflejo oral de bsqueda: Est: frotar ligeramente las comisuras labiales o el centro del labio superior. Resp: dirigir la parte del labio estimulada hacia lo que lo provoca. De 0-3 meses. Reflejo de succin: Est: introducir un objeto entre sus labios. Resp: empezar a chupar y luego a deglutir. De 0-4/5 meses. Reflejo tnico del cuello (Magnus Klein): aparece con el giro pasivo de la cabeza hacia uno y otro lado ante lo que el beb extiende la extremidad superior de ese lado y flexiona la opuesta. Desde los 2-3 primeros das hasta los 4 meses. Reflejo de Babinski: Est: percusin firme en el lateral de la planta del pie. Resp: flexin del primer dedo del pie y separacin en abanico de los dems. Desde nacer hasta la niez (lesin de la va piramidal). Reflejo de mordida: Est: en la cara externa de las encas. Reps: apertura y cierre rtmico de la boca. De 0-2/4 meses. Reflejo de huida: Est: pellizcar la planta del pie. Resp: retirar la pierna flexionndola. Reflejo de marcha automtica: Est: mantenerle por debajo de las axilas con ambas manos y que las plantas de los pies estn en contacto con la mesa. Resp: comienza a andar con ambas piernas. De 0-2 meses. Reflejo de moro: Est: golpe en la almohada en la qu apoya la cabeza o dejndola caer cuando est tendido boca arriba. Resp: dos fases: 1- brazos hacia arriba y exterior, separa los dedos y abre la boca a la vez, 2- flexiona los brazos y los cruza sobre el pecho al tiempo que cierra la boca. De 0-6 meses. Reflejo nucal tnico simtrico: Est: flexin ventral o dorsal de la cabeza. Resp: a la f.v. doblar los brazos y estirar las piernas. A la f.d. Estirar los brazos y doblar las piernas. De 0-8 meses. Reflejo de Landau: Est: suspender al nio boca abajo y se la flexiona la cabeza. Resp: dos fases: 1- extiende la cabeza, el tronco y las piernas. 2- se desencadena la flexin ceflica que lleva aparejada la del todo el cuerpo. Se desarrolla de los 4-6 meses y desaparece al ao. Reflejo de Babkin: Est: presin en las palmas de las manos en la posicin de tendido supino. Resp: abrir la boca, cerrar los ojos y girar la cabeza. De 0-3/4 meses. La presencia o ausencia en un recin nacido de estos reflejos proporciona informacin sobre su aparato nervioso. 6.2. El desarrollo fsico y perceptivo. De 0-2 aos. 6.2.1. El desarrollo fsico y sus repercusiones. El desarrollo es un proceso que sigue dos leyes: Cfalo-caudal: se da un crecimiento mayor y ms rpido en la cabeza para continuar en las extremidades. Prximo-distal: las zonas ms cercanas al eje del cuerpo se desarrollan antes que las ms alejadas. El avance del desarrollo es regular de manera que se puede prever la aparicin de habilidades con un cierto margen de variabilidad. Estas tendencias de aparicin de las habilidades conforman los llamados patrones de desarrollo. Aunque el desarrollo es continuo existen determinadas influencias que pueden alterar su

curso. Estos momentos se denominan periodos crticos que se definen como fases especficas en que un hecho determinado tiene un impacto mayor. El proceso de desarrollo tiene unos mecanismos correctores de naturaleza endgena llamados mecanismos de recuperacin, que hacen que se pongan en marcha unos dispositivos correctores para restaurar la trayectoria perdida en el crecimiento y acelerando el proceso de crecimiento una vez terminado el problema que ocasion su retardo. El desarrollo se produce merced de la interaccin entre la herencia y el entorno que le rodea (Palacios y Mora), conformando y concretando de forma especfica a cada ser humano. 6.2.2. Factores que afectan al desarrollo fsico. Marn, Marn y Marn clasifican estos factores en factores endgenos, exgenos y mixtos. 6.2.2.1. Factores endgenos o intrnsecos. Todos los sujetos nacen con unas caractersticas especficas de su especie que le son transmitidas a travs del cdigo gentico y que determinan su proceso de desarrollo. El sistema neuroendocrino influye en el proceso de crecimiento a travs de la accin hormonal. Algunas de las hormonas a destacar son: La hormona del crecimiento(somatropina): estimula el crecimiento, las funciones metablicas y la sntesis de protenas. La hormona tiroidea: propicia la sntesis de protenas en el cerebro e influye en el desarrollo seo y nervioso. Los hormonas gonadales y suprarenales: aceleran el crecimiento de la estatura y de la masa corporal. 6.2.2.2. Factores exgenos o extrnsecos. La desnutricin contribuye a que el crecimiento se haga ms lento y la pubertad comience ms tardamente. Afecta al tamao final y a la composicin de los diversos tejidos. El sobrepeso y la obesidad se consideran problemas de salud pblica y estn relacionados negativamente con el rendimiento fsico y con el autoconcepto. La anorexia nerviosa afecta sobre todo a jvenes, los cuales restringen de manera drsticasu ingesta de alimentos. Los efectos son prdida de masa muscular, sequedad en la piel, deshidratacin, bradicardia, etc. La bulimia ses episodios de ingesta exagerada seguidos de vmitos provocados y uso abusivo de laxantes. Afecta a los dientes, encas y fluidos corporales. Tanto los bulmicos como los anorexicos presentan una imagen corporal distorsionada. El estatus socioeconmico es otro factor. Las clases sociales ms elevadas presentan una mayor velocidad de crecimiento y tienden a alcanzar una mayor estatura final, la causa son las condiciones ms o menos favorables y estimulantes que acarrea. Existen otros aspectos relacionados con el factor ambiental como las condiciones geofsicas, el clima las estaciones de ao, etc, que influyen en el proceso de crecimiento. 6.2.2.3. Factores mixtos. Las enfermedades pueden ejercer una intensa influencia sobre el proceso normal de crecimiento y del desarrollo de los sujetos. Los factores psicolgicos son importantes de cara al crecimiento. Se ha descrito un sntoma de incapacidad de crecimiento en nios que no consiguen un aumento de peso debido a perturbaciones psicolgicas o a malos tratos. Sin embargo, estos nios aumentan rpidamente de peso cuando los malos tratos terminan.

6.2.3. El desarrollo del cerebro. El cerebro es un tejido complejo que contiene una estructura llamada crtex. Que es responsable de diversas facultades cognitivas avanzadas. El crtex es inmaduro al nacer y alcanza su desarrollo completo a los 10 aos de edad. Est ubicado en la parte ms externa del cerebro y compuesto por las neuronas. Las neuronas se conectan entre s por las dendritas y los axones, dando paso al proceso de sinapsis, que permite la transmisin de informacin entre neuronas. La mielina(una sustancia blanca y aislante) es la que facilita la transmisin de informacin de dichas conexiones. El cerebro del recin nacido presenta una inmadurez respecto al cerebro adulto debido a la rudimentaria diferenciacin entre la sustancia gris(crtex) y la blanca(fibras nerviosas internas y sus vainas de mielina)(Calleja). El sistema nervioso comienza a desarrollarse en la espalda del embrin. A las 3 semanas de la concepcin se forma el cerebro a partir de una gran masa de neuronas. Se identifican tres procesos en el desarrollo de las neuronas: Produccin celular: la mayor parte de las neuronas se forman antes del nacimiento y finaliza entre la semana 10 o 26 despus de este. Migracin celular: se origina desde el centro del cerebro hasta llegar a su lugar adecuado. Tiene lugar antes del nacimiento y termina el mes 7. La organizacin celular: relativa a la diferenciacin y conexin con otras neuronas. Tiene lugar despus del nacimiento. Los principales cambios neuronales son el incremento en nmero y tamao de las terminaciones nerviosas y de los receptores, que permiten que la comunicacin sea ms efectiva, y el incremento de la mielinizacin va a aumentar la velocidad de transmisin de la informacin. Gran parte del desarrollo cerebral va a depender de la experiencia, ya que los estmulos que se reciben del entorno favorecern el desarrollo de las conexiones neuronales (Gottlieb). Los hemisferios estn especializados para las funciones bsicas en el momento de nacer (Kinsbourne y Hiscock) 6.2.4. El desarrollo motor en el recin nacido y en la infancia. Los primeros movimientos siguen una secuencia de evolucin que va de lo reflejo a lo voluntario. La base del desarrollo motor del beb est en funcin de su creciente control corporal. Este desarrollo estar guiado mediante la ley cfalo-caudal -primero el control de las partes ms cercanas a la cabeza y despus el dominio sobe las ms alejadas(las extremidades)- y de acuerdo con la ley prximo-distal -primero el control sobre las partes ms prximas al eje corporal y despus sobre las ms alejadas(los dedos)-. Vasta, Haith y Miller consideran que el desarrollo motor se puede dividir en dos categoras generales: La locomocin y el desarrollo postural: concierne al control del tronco y la coordinacin de brazos y pies para moverse. La prensin: habilidad para usar las manos como instrumentos. Las principales conquistas de control sobre las partes del cuerpo son:1- control de la cabeza y cuello y los primeros circuitos motores de relacin mano-boca. 2- el control de las manos y la habilidad de coger objetos. La secuencia del control de las manos sera: Las primeras semanas de vida: dirigen los brazos y las manos hacia los objetos que les atraen. A los dos meses: intentan alcanzar los objetos pero con la mano cerrada.

A los tres meses: agarran solo objetos de tamao mediano. Al final el cuarto mes: alcanzar la mayora de los objetos siempre que puedo ver simultneamente el objeto y la mano. Entre el sptimo y el dcimo mes: agarra objetos pequeos con el dedo ndice y pulgar en forma de pinza. El control visual ya no es tan necesario. Al ao: mayor control de la mano y de los dedos con una mayor precisin de los movimientos. La secuencia de progresin de las habilidades matrices segn Tripero: A los 4 meses: se da la vuelta sobre s mismo en el suelo. Empieza a rodar. A los 4-5 meses: desarrollo la postura de sedestacin(estar sentado) con respaldo. A los 5-6 meses: empieza a desplazarse con el arrastrado reptante. A los 6-7 meses: permanece sentado sin ningn apoyo. Mejora el arrastre. A los 7-9 meses: perfecciona la reptacin pudiendo incluso trepar. A los 9-12 meses: gatear. A los 12-14 meses: se pondr de pi, primero con ayuda y luego sin ella. Andar por s solo. A los 18 meses: correr. A los 24 meses: saltar. 6.2.5. El desarrollo perceptivo. 6.2.5.1. La visin. El la semana 16 de gestacin el feto es sensible a la luz que se proyecta a travs del abdomen de la madre(Lafuente). Una vez nacidos, los bebs pueden ver discriminando la intensidad de la luz y mostrando preferencia por niveles moderados de luz(Haith). Las limitaciones visuales de los bebs se deben a su grado de inmadurez en las estructuras e los ojos y el cerebro, que seguirn desarrollndose hasta alcanzar su nivel madurativo ptimo en los primeros meses de vida. Algunas habilidades sensoriales visuales: Agudeza visual: Fantz descubri que los bebs mostraban preferencia por las cartulinas con dibujos antes que por las cartulinas sin dibujos. Se estima que los bebs ven a 20 cm. lo que los adultos ven a 3 m. A los 3 meses enfocan los objetos como un adulto. Visin del color: muestran preferencias hacia estmulos con color frente e estmulos grises. A los 2 meses son capaces de discriminar los colores de todo el espectro y a los 3 meses muestran preferencias cromticas. (Prefieren amarillo y rojo, frente azul y verde). Visin binocular: no al nacer. La sensibilidad binocular aparece a los 2-3 meses mejora durante los 6 meses siguientes(Birch). Percepcin de la cara humana: a los 2 meses reconocen la organizacin de las caractersticas de la cara(Fantz, Maurer y Barrera). Los bebs con 5 semanas tienden a mirar los bordes de la cara con ms contraste, los de 2 meses miran ms los rasgos internos de la cara, sobre todo los ojos. Este cambio indica una nueva organizacin perceptiva de la cara como conjunto global(Maurer y Salapatek) Percepcin de la profundidad: Eleanor Gibson y Richard Walk mediante un experimento concluyeron que la percepcin de la profundidad se desarrolla temprano y podra depender de factores innatos. Percepcin de objetos como un todo unitario: si un beb de 4 meses ve un objeto parcialmente oculto por otro, ms tarde reaccionar ante l como un objeto unitario, pero slo si cuando lo vio la primera vez el objeto estaba movindose.

6.2.5.2. La audicin. El desarrollo de la capacidad perceptiva auditiva es anterior a la visual. Antes de nacer responden a los sonidos. Los recin nacidos muestran sensibilidad a las diferencias de intensidad y a la localizacin auditiva. Sienten predileccin por la voz humana(+ madre) y son capaces de discriminar entre sonidos muy parecidos fonticamente. Discriminan todos los sonidos de las lenguas del mundo, a los 10-12 meses producen sus primeras palabras perdiendo esta capacidad. A los 8-10 meses prefieren escuchar pasajes de voz en los que apareen palabras ue han escuchado anteriormente. Identificar palabras es bsico para dotarlas de significado. 6.2.5.3. Otras modalidades sensoriales. Respecto al olfato los bebs perciben olores desde muy temprano y los discriminan. Los misma cabe decir del sentido del gusto. En cuanto al tacto, la temperatura y la posicin, tambin se desarrollan muy temprano. 6.2.5.4. La coordinacin intersensorial. Las distingas modalidades perceptivas no funcionan de forma independiente sino que lo hacen de forma coordinada entre s, respondiendo de forma global a cualquier tipo de estimulacin. La estimulacin que recibe el nio es polimodal: le llega a travs de diferentes modalidades sensoriales, pero su percepcin es intermodal: es capaz de integrar las informaciones que le llegan sobre la realidad a travs de diferentes modalidades sensoriales(Palacios). [Piaget sostena que las modalidades sensoriales son independientes al nacer para ser integradas ms tarde a travs de la experiencia]. 6.2.5.5.De la percepcin a la representacin. Los bebs logran realizar representaciones conceptuales de los objetos. Desde edades tempranas los bebs se comportan de manera diferente ante los coches de juguete, los aviones, los animales. De igual manera, su comportamiento es diferente cuando interacciona con humanos que cuando interacciona con objetos. 8.1. El desarrollo fsico y psicomotor. 3-6 aos. 8.1.1. Cambios corporales. El aumento de peso y talla en este periodo es ms lento que durante los 2 primeros aos de vida. A los 3 aos la media de crecimiento se sita en los 5-6 cm. y los 2-3 kg. por ao. Existe un perfil de crecimiento para las nias y otro para los nios. 8.1.2. El progreso psicomotriz. El desarrollo motor en estos aos parte de los llamados movimientos bsicos (desplazamiento, manipulacin de objetos) hasta llegar a las principales conductas motrices (marcha, carrera saltos, etc.). Estos progresos pueden observarse en la independencia motriz(capacidad para controlar por separado cada segmento motor) y en la coordinacin motriz(capacidad de encadenar y asociar patrones motores independientes para formar movimientos compuestos ms complejos).

Progresivo control de las piernas como consecuencia de la ley cfalo-caudal y el manejo ms fino de la mueca y los dedos como consecuencia de la ley prximo-distal. 8.1.2.1. Progresos en la psicomotricidad gruesa: el juego de ejercicio. Los avances en estas edades estn relacionados con la adquisicin de destrezas motrices globales. Segn Piaget, los primeros juegos de los nios son manifestaciones de actividad sensoriomotora, que l denomin juegos de ejercicios o juegos consistentes en la realizacin de actividades que implican el movimiento del propio cuerpo y/o de objetos de su entorno ms inmediato. Durante el segundo ao de vida surge la capacidad simblica lo que da paso al juego simblico sin extinguir el juego de ejercicio. Hay diferencias de gnero en el juego de ejercicio: las nias correr y balancearse, los nios ms contacto fsico y actividades ruidosas(Delval). 8.1.2.2. Progresos en la psicomotricidad fina: el dibujo y la escritura. Tabla 8.2 pag. 195. El dibujo: desde los 18 meses a los 3 aos se trata de trazos que carecen de representatividad por lo que son considerados actos motores: 18 meses: lineas rectas y trazos en zigzag. Todo el brazo en movimiento y articulando el codo. 2 aos: formas circulares articulando la mueca. 25-3 aos: combinan formas rectas y circulares(garabatos). Progresa la ejecucin de los brazos. En el momento en que los garabatos adquieren una funcin intencionalmente representativa pasan a ser dibujos: 3-4 aos: combina diversos trazos para obtener una figura humana, renacuajo oun objeto. Control culo-manual articulando la mueca. 4-5 aos: la figura humana acompaada de objetos, animales u otras personas. Control de los movimientos de los dedos. 5-8 aos: imgenes con un mayor nmero de detalles, ms realistas y complejas.mayor control y coordinacin de los movimientos. La escritura: complejo proceso psicolgico en el que estn implicadas dos funciones: la funcin simblica y la funcin perceptivo-motriz. Lurcat identifica tres tipos de adquisiciones en el dominio de la escritura: el movimiento, la forma y la trayectoria, que se combinan en la siguiente secuencia: 1. Entre los 3-4 aos dominan el movimiento. 2. Entre los 4-5 aos el conflicto entre el movimiento y la forma permanece(deformacin de la letra). 3. Entre los 5-6 aos se resuelve el conflicto anterior pero surge el conflicto entre la forma y la trayectoria.(modificacin en el sentido del recorrido de las letras y en la trayectoria de las palabras) 4. A los 6 aos son capaces de respetar el recorrido y la trayectoria normal de la escritura.

10.2. El desarrollo fsico. De 6-12 aos. 10.2.1. El crecimiento fsico. Este periodo se caracteriza por ser un periodo de ralentizacin. El nio entre los 6-12 aos se encuentra entre dos procesos evolutivos significativos en cuanto al desarrollo fsico. Por un lado, deja atrs una primera infancia, y por otro, con la pubertad, entra en la etapa de la adolescencia, momento en el que el crecimiento se acelera de nuevo. En el mbito fsico: Aumento general de tamao y fuerza fsica, as como un cambio en la actividad cerebral. Aumento progresivo en la estatura, pero ms lento que en aos anteriores. La curva de crecimiento en chicos y chicas es similar. Se produce un crecimiento acelerado entre los 10-12 aos para ellas y entre los 12-14 aos para ellos. La fuerza fsica aumenta de forma ms considerable que el tamao hasta los 9 aos. En cuanto al desarrollo del cerebro, al comienzo de este periodo el tamao del crtex cerebral es similar al del adulto. En esta etapa se completar la mielinizacin del crtex, alcanzando as, un nivel de complejidad similar al de los adultos. Dentro de este perodo es el comienzo de la pubertad, que marca el inicio de la adolescencia. La pubertad es entendida como el conjunto de cambios morfolgicos y fisiolgicos que llevan a la madurez de los rganos sexuales y con ello a la preparacin para la reproduccin y la capacidad de relacionarse sexualmente. Dura entre 4-5 aos y est sujeta a diferentes condicionamientos de tipo individual cultural y social. 10.2.2. El desarrollo neuromotor. Habilidades motricez. Los movimientos del cuerpo se van haciendo cada vez ms equilibrados y armnicos, ms giles. Las habilidades motrices finas tambin mejoran. Estas habilidades motrices mejoran hasta la adolescencia, momento en que se alcanza una mayor especializacin. 10.2.3.El papel del juego. El tipo de juego que ms se desarrolla en estas edades son los llamados juegos activos, que poseen un importante componente motor, desplegando en ellos las habilidades y destrezas que han alcanzado. Pero son los juegos de reglas los que tienen su gran momento e este perodo. Tienen un componente motor y una representacin colectiva, ambos aspectos estn subordinados ahora a las reglas, que establecen lo que tiene que hacer cada jugador en relacin con los otros. Esta es su caracterstica principal(Linaza). Tambin desarrollan en sus juegos las reglas arbitrarias. Florecen multitud de juegos cuya esencia es la simple obediencia de una regla arbitraria. La progresiva socializacin del nio, har ceder a estos juegos de reglas arbitrarias en favor de los juegos colectivos que cobran espacial relevancia a los 10 aos. Se observa en este perodo, en nuestra sociedad, es que en torno a estas edades se advierte una diferenciacin por sexo en lo que respecta a la eleccin de juegos, adems, es habitual que los grupos que se forman sean de un mismo sexo.

12. El desarrollo fsico y la autoimagen en la enseanza secundaria. De 12-18 aos. 12.1. Introduccin: la pubertad y la adolescencia. En sociedades como la nuestra(sociedad occidental e industrializada) la adolescencia no siempre ha tenido la misma configuracin sociocultural(Fierro), sino que ha sufrido un evolucin hasta llegar al concepto actual de adolescente. La adolescencia es considerada como una etapa de transicin, ya que, aunque biolgicamente el adolescente ya no es un nio, socialmente an no ha conseguido el estatus de adulto. 12.2. La pubertad. La pubertad hace referencia a un proceso de naturaleza estrictamente biolgica que se inicia con cambios hormonales que a su vez provocan una rpida sucesin de cambios fsicos. La adolescencia hace referencia a los procesos psicolgicos de naturaleza puramente psicosocial. La pubertad finaliza mucho antes que la adolescencia. Los principales factores que determinan la pubertad son le herencia, las hormonas, el sistema endocrino y el peso. 12.2.1. Los determinantes de la pubertad. 12.2.1.1. La herencia. La herencia desempea un papel importante en el desencadenamiento de la pubertad, aunque no establece una edad concreta, sino un intervalo dentro del cual los factores de tipo ambiental, como la nutricin o el peso,entre otros, influyen determinando la edad concreta de comienzo de la pubertad. 12.2.1.2. Las hormonas. Los estrgenos(femeninas) y los andrgenos(masculinas) son las hormonas sexuales. Ambas estn presentes en todos nosotros y sus niveles de concentracin van a variar en funcin del sexo y de la edad. La concentracin de hormonas es muy baja durante la infancia, siendo el incremento acusado de los niveles de estas los que van a marcar el inicio de la adolescencia(la pubertad). 12.2.1.3. El sistema endocrino. A partir de los 10 aos en las chicas y 12 aos en los chicos, la hipfisis comienza a mandar unas sustancias denominadas gonadotropinas encargadas de estimular el crecimiento y maduracin de las gnadas y para que comiencen a liberar las hormonas sexuales. Una vez que los estrgenos y andrgenos empiezan a ser producidos por las gnadas y a ser liberados se inician una multitud de cambios fsicos. El hipotlamo es un regulador de los niveles de concentracin hormonal para asegurar que los niveles sean ptimos.

12.2.1.4. El peso. Es necesario alcanzar un determinado peso para que se inicie la pubertad. Friesh sita el lmite en los 48,81 kg. con una variacin de ms/menos 1,36 kg. Por debajo de este margen veran retrasada su pubertad. Una disminucin drstica en el peso de una chica, tiene como consecuencia la aparicin de la amenorrea(retirada de la regla). La menarquia es el momento en que aparece la primera menstruacin. 12.2.2. La maduracin sexual: desarrollo de los aspectos primarios y secundarios. En funcin de la naturaleza de los cambios distinguimos: las caractersticas sexuales primarias, que hacen referencia a aquellos cambios fsicos relacionados directamente con la reproduccin. Las caractersticas sexuales secundarias, referidas a aquellos cambios fisiolgicos que no intervienen en los rganos sexuales. Por ejemplo: Chicas: pechos, vello pbico, ensanchamiento de la pelvis, cambios en la voz. Chicos: vello pbico y facial, ensanchamiento de los hombros, cambios en voz. 12.2.2.1.La maduracin sexual de las chicas. La secuencia es: El crecimiento de las mamas(8-13 aos). La aparicin de vello pbico(8-14 aos), acompaado de una aceleracin del crecimiento del cuerpo(10-16 aos). Despus aparece la menarquia(10-16 aos), a partir de los doces meses empiezan a liberarse vulos en ciclos menstruales. Todos los casos no son iguales(Tanner). Aparece el vello en las axilas(2 aos despus que el vello pbico). Aumento de la grasa subcutnea(2 aos despus que el vello pbico). 12.2.2.2.La maduracin sexual en los chicos. Crecimiento de los testculos y el escroto cambia de textura y color(9,5-13 aos). Aparicin del vello pbico(10-15 aos). Crecimiento del pene y vesculas seminales(10,5-14,5 aos). Crecimiento corporal se acelera(10,5-16 aos). Espermaquia, es la primera produccin de esperma. No est claro si el esperma es frtil(Petersen y Taylor). Aparece vello en cara y axilas, la voz se vuelve ms grave y aumento de la grasa subcutnea(2 aos despus que el vello pbico). Si realizsemos una revisin histrica, comprobaramos cmo se ha ido produciendo una maduracin cada vez ms temprana. A este fenmeno se le conoce con el nombre de tendencia secular.

12.2.3. La salud del adolescente. 12.2.3.1. La nutricin. Es frecuente encontrar adolescentes que presentan carencias de calcio, hierro y determinadas vitaminas debido a una deficitaria dieta, lo cual puede afectar a los huesos. Tambin hay problemas derivados con un excesivo consumo de grasas, el 80% de los adolescentes obesos se convierten en adultos obesos(Santrock). 12.2.3.2. El deporte y el ejercicio. El ejercico prporciona beneficios a nivel psicolgico(Carruth y Goldberg). As al gozar de una nueva forma fsica tiene implicaciones positivas, tanto para un adecuado funcionamiento intelectual como para la autoestima del adolescente. Field, Diego y Sanders concluyeron que los adolescentes que practican deporte tienen mejores resultados acadmicos, mejor relacin con los padres y menos probabilidades de ser drogadicto. 12.2.3.3. El sueo. La falta de sueo tiene un efecto acumulativo que le har sentirse aptico, distrado, somnoliento, disminuyendo considerablemente su capacidad de atencin y concentracin. De mantenerse esta situacin puede producirse retraso escolar(Santrock). 12.3. La autoimagen y la percepcin corporal: la anorexia y la bulimia. El autoconcepto hace referencia a la opinin e ideas que cada persona tiene sobre s misma. La autoestima implica una valoracin, es decir, tiene que ver con la autoevaluacin emocional que hace dicha persona en funcin de estas ideas. Durante la adolescencia tanto el autoconcepto como la autoestima estn muy ligados con la autoimagen fsica del sujeto. Lerner y Spainer sealan cmo en estas edades el autoconcepto est muy ligado con la actitud hacia el propio cuerpo, as, cuanto ms atractivo se percibe a s mismo, ms alta va a ser su autoestima y viceversa. Los adolescentes muestran una extremada autoconsciencia, llegan a estar convencidos de que todo el mundo les observa y muestran un comportamiento que parece que estn actuando ante un pblico y que se ha denominado audiencia imaginaria. Los chicos con una maduracin temprana son ms equilibrados y populares con una autoestima mayor. Las chicas de maduracin temprana son menos sociables y equilibradas, ms introvertidas y tmidas, pero se ajustan mejor a la vida adulta. 12.3.1. La anorexia nervosa. La anorexia nerviosa es un trastorno del comportamiento alimentario caracterizado por una prdida significativa del peso corporal(ms del 15%) debido a la decisin voluntaria de adelgazar, que se consigue mediante una restriccin drstica de la ingesta de alimentos, la induccin voluntaria del vmito o al consumo de sustancias laxantes, todo ello acompaado de la prctica intensa de actividad fsica(Toro). La edad de aparicin es 14-18 aos. Davison y Neale caracterizan la sintomatologa de la anarexia: Peso inferior al 85% de lo adecuado para su edad y estatura. Presencia de un miedo desmesurado hacia el hecho de engordar. Existencia de una imagen corporal distorsionada. Se ve gorda incluso estando extremadamente delgada.

El perfil ms comn: Buena estudiante. Exigente consigo misma. Autoestima negativa, puede presentar depresin. Familia de clase media con poder adquisitivo(Striegel-Moore, Silberstein y Rodin) y con un estilo educativo sobreprotector(Toro). Conflictos dentro del seno familiar y un aislamiento social progresivo. Las causas que provocan la aparicin de este trastorno: Los factores genticos: hay estudios que defienden la hiptesis de que los genes incrementan la vulnerabilidad de ciertas personas a padecer este problema. Los factores de tipo sociocultural: desempea un papel fundamental, de forma constante se difunde la idea de que la belleza y el xito se relaciona con el hecho de estar delgado. Los factores de carcter individual: el adolescente tiene una mayor autocosciencia de todo lo que tiene que ver con su cuerpo, comparandose constantemente con modelos estticos que imperan en la sociedad. Powers considera que tiene un tratamiento difcil y que muchas veces es necesaria la hospitalizacin y alimentacin a la fuerza. Kimmel y Weiner consideran que los objetivos de la intervencin pasan por desarrollar hbitos normales de alimentacin, percepcin corporal e integracin familiar. 12.3.2. La bulimia nerviosa. Presenta similitudes con la anorexia, aunque es menos grave y ms comn. Los sujetos que sufren bulimia nerviosa tienen episodios de ingesta descontrolada de alimentos, tras los cuales, aparecen otros episodios de culpa y angustia por la perdida de control, para compensar los efectos hace ayunos voluntarios o purgas que incluyen vmitos o laxantes. Es caracterstico de las personas bulmicas las continuas variaciones de su estado de nimo, pasan de la ansiedad y tristeza al sentimiento de culpa. Se puede describir un ciclo distintivo de este trastorno: restriccin alimentaria, estado de ansiedad, se mitiga con atracn de comida, sentimiento de culpa, se mitiga con restriccin de comida y el ciclo vuelve a dar comienzo. El perfil caracterstico es de chica(90%) adolescente de familia de clase media con altas expectativas y buen rendimiento acadmico(Berck). La edad de aparicin es 15-18 aos(Kimmel y Weiner). Causas: Factores biolgicos: la gentica predispone. Disfunciones en los mecanismos biolgicos reguladores del hambre y la saciedad. Factores socioculturales: papel fundamental de los medios de comunicacin. Factor individual:las chicas deben asumir que los cambios corporales que sufren son normales y no indicativos de sobrepeso. Su tratamiento es ms sencillo que la anorexia, aunque su recuperacin es ms lenta y tienen mejor pronstico. 12.4. Otros problemas graves en la adolescencia. 12.4.1. El consumo de drogas. El consumo continuado genera: Tolerancia: necesidad de consumir cada vez mayores cantidades. La dependencia fsica: necesidad imperiosa de conducir.

 La dependencia psicolgica: intenso deseo de experimentar los efectos. Gullota, Adams y Montemayor consideran que el consumo de las drogas supone una desorganizacin personal y social y la predisposicin a contraer enfermedades graves. Segn Caballed, los adolescentes consumidores de droga pasan por una serie de etapas: Etapa 0: prueba. Etapa 1: comienzan a consumirla. Etapa 2: consumidores habituales. Etapa 3: slo se preocupan de consumir. Etapa 4: no produce los mismos efectos pero sigue consumiendola. Pedreira establece como factores de riesgo: Los factores sociales: un ambiente educativo y cultural deficiente y la influencia del grupo de pares. Los factores escolares: fracaso escolar y problemas con las relaciones de pares y profesores. Los factores familiares: padres con alguna adiccin, situaciones de violencia familiar y vinculaciones afectivas disfuncionales. Los tipos de sustancias consumidas son: Drogas que retardan la actividad cerebral: alcohol, barbitricos, tranquilizantes, opiceos. Drogas que alteran la capacidad perceptiva y alucingenas: marihuana, LSD. Drogas que incrementan la actividad del sistema nervioso: tabaco, anfetas y coca. 12.4.1.1. EL alcohol. El alcohol es un depresor que acta aletargando la actividad cerebral, deshinibiendo y disminuyendo la capacidad de juicio. Santrock identifica como factores de riesgo a la hora de consumir alcohol: La herencia o predisposicin gentica al alcoholismo. Las relaciones familiares, cuando hay tensiones y apegos inseguros entre los adolescentes y sus padres. La influencia de los iguales como grupo de presin. Los rasgos de personalidad, como: tendencia al aburrimiento, susceptivilidad, evitacin de las consecuencias negativas, etc. 12.4.1.2. La marihuana. Altera los procesos de percepcin del consumidor y produce alucinaciones. Dos tipos de efecto: Los fsicos: como la aceleracin del pulso y la presin sangunea, el enrojecimiento de los ojos, la sequedad de la boca o la tos. Los psicolgicos: combinacin de efectos excitantes, depresivos y alucingenos. Inhiben los procesos intelectuales.

12.4.1.3. El tabaco. La segunda droga ms usada entre los 12 a 17 aos. Rice indica que se empieza a fumar por: La publicidad: incita a fumar. Los padres: al igual que otros fumadores adultos. La propia presin del grupo de iguales. Dicho hbito comienza en la adolescencia como mecanismo de imitacin social.

12.4.2. La depresin. En la adolescencia se dan cambios en el estado de nimo, como desesperanza o aburrimiento, estos cambios suelen ser transitorios, pero puede ocurrir que estos perduren en el tiempo o incluso se agraven dando paso e un cuadro depresivo. Cuando los cambios de estado de nimo prevalecen, suele aparecer una sintomatologa asociada de diversa ndole: Problemas comportamentales: problemas acadmicos, aislamiento social, desmotivacin, abuso de alcohol. Problemas psicolgicos: baja autoestima, atribuciones o sentimientos negativos. Problemas fisiolgicos: fatiga, insomnio, anorexia, dolores de cabeza. Toms, Gastaminza, Bielsa y Vaca destacan entre los factores asociados a la depresin: Los entornos familiares depresivos, falta de comunicacin y de afecto. Los acontecimientos vitales estresantes, como prdidas afectivas, divorcio de los padres, muerte de los seres queridos. El estilo de pensamiento negativo guarda relacin con una tendencia perfeccionista, la crtica, el rechazo. 12.4.3. El suicidio. Perez identifica una serie de rasgos de personalidad y algunas situaciones asociadas a la conducta suicida. Rasgos de personalidad: inestabilidad de nimo acompaada de sentimientos de frustracin, la angustia, el rechazo, sentimientos de desesperacin y desamparo, la carencia de habilidades para resolver problemas o una deficiente identificacin y orientacin sexual. Situaciones asociadas: problemas familiares, la separacin de amigos/as o novio/a, la muerte de un ser querido, las conductas ilegales, el fracaso escolar, as como cualquier situacin trivial que es interpretadacomo peligrosa, daina o conflictiva respecto a su autoimagen o dignidad. Santrock, ofrece una serie de consejos: Lo que debemos hacer: preguntarle directamente y con serenidad, evaluar la seriedad del intento, ayudarle para que consiga ayuda de un profesional. Lo que no debemos hacer: negarnos a hablar sobre el suicidio, reaccionar con desaprobacin, repulsin o bromeando, abandonarle hasta que haya remitido la crisis. 12.4.4.Los accidentes de trfico. Las directrices para sensibilizar a los adolescentes de los riesgos de la conduccin podran ser: Administrar docencia reglada en el centroescolar sobre las directrices de la educacin vial. Ampliar la concienciacin sobre los efectos fsicos tan devastadores. Aumentar la educacin sobre el alcoholy el consumo de drogas. Aconsejar a las familias sobre las presiones de los adolescentes para adquirir un vehculo. Incrementar la eded mnima para conducir ciclomotores.