UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA

CARRERA DE RECURSOS HUMANOS

GUA DE ESTUDIOS

CTEDRA: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN TUTORA: Magster Anabel Trujillo Duque

Quito, septiembre del 2011

PRESENTACIN

Estimados (as) estudiantes: Reciban un cordial saludo al empezar este nuevo periodo de estudios y esta materia que los ayudar a alcanzar su meta de ser profesionales. Dentro de la formacin de la carrera de Recursos Humanos y Servicios es importante revisar la forma en que se generan y procesan los conocimientos, especficamente aprender los principios bsicos del mtodo cientfico. Como docente de la materia estoy dispuesta a solventar sus dudas y requerimientos por los medios que la Universidad ha diseado para establecer contacto con ustedes (Plataforma Virtual, correo electrnico, telfono, tutoras presenciales y aulas virtuales) Desde ya les deseo la mejor de las suertes en esta aventura profesional que empieza desde hoy.

Atentamente, Anabel Trujillo D.

HISTORIA PROFESIONAL

Mi nombre es Anabel Trujillo Duque, he trabajo durante 6 aos como docente de nivel superior. Tengo una Licenciatura en Comunicacin en la Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, mi Maestra en Polticas Pblicas con mencin en Gestin y Desarrollo en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) y un Diplomado en Diseo Gestin y Desarrollo de Proyectos en la misma institucin. Mi formacin profesional me ha permitido desempearme como docente de las siguientes asignaturas: Metodologa de la Investigacin, Investigacin Bsica, Realidad Nacional, Plan de Titulacin, Gestin Comunitaria, Desarrollo del Capital Social, Ciudadana y Prctica Democrtica. PARA CONTACTARSE CON LA TUTORA (QUITO) Telfono convencional : 2990800 ext. 2413 (de 11H00 a 13h00). Telfono celular : 098108930 (a partir de las 11H00). Direccin electrnica : atrujillo@ute.edu.ec Oficina Campus Matriz: Maestra en Educacin y Desarrollo Social (junto a la Coordinacin del Sistema de Educacin a Distancia) Tutora presencial: Cada 15 das, los das sbados y todos los martes Sbado 9h00 / 11h00, aula B 40 Martes 17h00 a 18h00

INDICE DE CONTENIDOS Portada 1 ..

Presentacin 2

Historia Profesional 3

..........

ndice de Contenidos... Introduccin

. ..5 ....6

Orientaciones Generales Unidad 1

... 7

Unidad 2..41 Unidad 3......................................57 Unidad 4 ..........73 Bibliografa...85

INTRODUCCIN
Como lo seala Csar Bernal en su libro Metodologa de la Investigacin, la sociedad de hoy se construye en base al conocimiento cientfico, solamente la generacin de conocimiento nos permitir enfrentarnos como pas a los cambios vertiginosos que presenta el mundo de hoy. Conocer, desarrollar y aplicar la metodologa de investigacin nos ayudar a desarrollar los procesos de pensamiento de las personas para alcanzar a comprender el mundo de hoy. En este sentido, desarrollar actitudes y destrezas para la investigacin cientfica, es cada vez ms una necesidad ineludible de todas las Instituciones de Educacin Superior, quienes son las llamadas a crear y generar conocimiento. Esta materia es el primer paso para que el futuro profesional del rea de Recursos Humanos empiece a interesarse por conocer el mundo que lo rodea desde una visin cientfica y pueda analizar los problemas de su rea con una visin integral y crtica. La asignatura, didcticamente est estructurada en cuatro unidades: La primera trata sobre tcnicas de estudio, el propsito es que los estudiantes conozcan y apliquen determinadas tcnicas para una mejor asimilacin del conocimiento impartido en el aula y aprenda a buscar informacin. La segunda parte busca inducir al estudiante en la estructura y estilo de un trabajo cientfico que responda a la rigurosidad que la ciencia establece. La tercera fase es la complementacin de la fase anterior, en la cual se abordan los aspectos metodolgicos y organizativos del proceso de investigacin. La cuarta fase trata sobre el mtodo cientfico con el propsito de adquirir un conocimiento ordenado sistemtico y buscar respuestas a interrogantes de su vida estudiantil y posteriormente profesional. Los contenidos temticos objeto de estudio sern trabajados en la compilacin que se ha preparado para esta materia, as como en el material de apoyo. Esta gua ha sido diseada con el ciclo experiencial de aprendizaje, un modelo educativo que le permite al estudiante iniciar de lo particular a lo general, o de lo sencillo a lo complejo. Por ello, en 5

cada perodo tendr que resolver los ciclos de aprendizaje, cada ciclo comprende cuatro fases: experiencia, reflexin, conceptualizacin y aplicacin.

ORIENTACIONES GENERALES
La asignatura de Metodologa de la Investigacin, dentro del Plan de Carrera de Recursos Humanos, tiene tres (3) crditos, los mismos que debern ser aprobados, de acuerdo con las actividades de aprendizaje y las diferentes evaluaciones aplicadas en las fechas determinadas por la Coordinacin de la Carrera. Para una mejor organizacin de su tiempo y trabajo, es conveniente, que siga las siguientes recomendaciones: Escoja un lugar agradable, con suficiente luz y ventilacin para su estudio, manteniendo orden y todos los materiales a su alcance.

Antes de asistir a la tutora grupal, es importante que usted lea comprensivamente los temas y subtemas de las unidades correspondientes a las fechas planificadas.

Subraye las ideas principales y las secundarias y construya organizadores cognitivos.

Utilice diferentes tcnicas de estudio como: resmenes, cuadros sinpticos, ensayos, etc.

Al realizar las actividades de aprendizaje, hgalo ordenadamente, trate de ser lo ms conciso posible en sus respuestas. El Texto o Material de Apoyo es una compilacin de varios autores en donde se desarrollan todos los temas de la asignatura que usted debe analizar. Estudie ordenadamente los temas, analice y reflexione. No pase adelante si no ha comprendido el tema en estudio.

 Los conocimientos adquiridos le servirn para el correcto desarrollo de las Actividades de Aprendizaje que debe entregar a lo largo del semestre. Nunca trate de elaborar las actividades solicitadas sin antes haber estudiado los temas indicados, pues existen algunas preguntas que no podr realizarlas sin un adecuado conocimiento. Recuerde, usted realiza estudios a distancia, este hecho le exige ser muy disciplinado y metdico en su estudio.

UNIDAD UNO TECNICAS DE ESTUDIO

FUNDAMENTACIN La formacin universitaria, tiene entre sus propsitos fundamentales, lograr alumnos egresados con un perfil crtico y propositivo en la resolucin de un conjunto de problemas situados en su entorno. Alumnos que observen la realidad, que sean capaces no slo de adaptarse a las necesidades de ella, sino tambin de transformarla y hacerla ms justa y ms humana. En este sentido, esta primera unidad busca prepara al estudiante para enfrentar el ritmo de las exigencias de nuestros tiempos, que hacen de la preparacin una dinmica constante e inagotable. Reconocemos que la cultura se vuelve ms cambiante, hay todo un conjunto de nuevos smbolos que reorientan nuestras formas de vida. En esa envoltura de contextos se mueven las nuevas generaciones de estudiantes. La comunicacin humana por medio de lectura y la escritura, se vuelve hoy ms que nunca una peticin obligatoria en el ejercicio organizativo de la sociedad. Tener un mejor dominio de las habilidades lectoras y escriturales en estos nuevos contextos humanos, ser descubrirse y descubrir al otro, ser descifrar el mundo, abrir las puertas con herramientas ms adecuadas a los nuevos conocimientos significativos. La primera unidad sobre Tcnicas de estudio busca contribuir de una manera cabal en estas nuevas orientaciones. A un alumno que escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas ser permitido desarrollarse no slo en el entorno de su vida escolar, sino tambin en los mbitos de su vida personal, profesional y laboral. Como parte de la asignatura Metodologa de la Investigacin, la unidad sobre Tcnicas de estudio busca contribuir en una formacin integral humanstica del alumno, logrando que utilice la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en diversos 7

mbitos. El alumno ejerce su capacidad para organizar informacin, para desarrollar un conjunto de estrategias que le otorguen una mayor capacidad creativa en las diversas asignaturas que componen su formacin profesional. Por lo mismo la asignatura de Tcnicas de estudio convoca un ejercicio de transversalidad y relacin, en algunas, con mayor medida, con todas las asignaturas. La lectura de lenguajes, la organizacin de la informacin, la necesidad de informar por escrito, no est exenta de ningn rea del conocimiento.1 Las tcnicas de estudio nos permiten desarrollar el mtodo de estudio por comprensin, el mismo que est relacionado con el desarrollo del pensamiento cientfico mediante la comprensin e investigacin. Las tcnicas de estudio permiten a los estudiantes acelerar y mejorar su proceso de aprendizaje. Para que las tcnicas produzcan los efectos esperados (alta productividad), se requieren las siguientes condiciones: Que se las conozca y se las comprenda plenamente, tanto en su naturaleza como en los efectos que producen; Que se las utilice en las cantidades, calidades y tiempos que sean justos y adecuados a cada situacin de estudio2 Con este propsito, a continuacin, se van a explicar las diferentes tcnicas de estudio que existen y se explicar la forma correcta de utilizacin de cada uno a medida que enfrentemos un texto cientfico. La primera tcnica y las ms importante es sin duda la lectura, considera la clave del xito acadmico I. IMPORTANCIA DE LA LECTURA 1.1 Introduccin Leer y escribir son herramientas indispensables para los profesionales de hoy. Ser un buen profesional implica tambin ser un buen lector y escritor de textos relacionados con las disciplinas en las que nos estemos formando. Mediante la relacin con los textos de las diferentes ciencias accedemos al conocimiento, nos actualizamos, producimos nuestras propias aportaciones e innovaciones. El aprendizaje de la lectura y la escritura de textos acadmico es una tarea relevante, que requiere esfuerzo, tiempo y prctica y que no ocurre de manera natural. El lugar donde se inicia este aprendizaje es
1

Texto preparado sobre la base de: Tcnicas de estudio, Universidad Autnoma de Sinaloa, Armida Lpez y Luis Ibarra, diciembre 2009. 2 Aguilera Fausto, Tcnicas de estudio a distancia y presencial, Grupo Leer, octubre 2006, pgina 51.

la universidad, aunque no siempre se desarrolle de manera formal, explcita y organizada y aunque no todos los docentes ni los propios estudiantes sean conscientes de ello. Leer es construir significados, atribuir sentido a determinados signos, contribuye a transformar lo que sabemos. Por eso mismo leer no es un lujo, sino un derecho social, la condicin ms indispensable para acceder al conocimiento. Leer y escribir son, obviamente, dos procesos de sencillez aparente, pero que encierran profunda complejidad; tambin constituye un proceso sencillo porque se considera que la educacin bsica contempla este ejercicio, esta enseanza: un ser humano alfabetizado desde las aulas tiene habilidades para codificar y decodificar signos. (En algunas culturas al escritor se le denomina trazador de signos e incluso descifrador de signos). Es obvio considerar que la formacin de lectores es un proceso lento. Esto lleva implcito el inters, la creatividad, el ingenio; pero adems, iniciativa, constancia y compromiso. Leer involucra percibir con la vista los signos grabados o escritos, que tambin determina la comprensin. La lectura constituye un distintivo, es la ciencia de los goces del lenguaje, como sugiere Roland Barthes2 va ms all del lenguaje oral (acaso por lo mismo Gorostiza concibe a la poesa como la voz humana). Como instrumento cultural -e histrico, agregara- la escritura influye en el desarrollo del pensamiento, incluso de la percepcin emocional sobre todo si se agregan finalidades estticas, de sentido e intencionalidad. La palabra tiene sonido, sentido, significados, pero tambin una percepcin emocional. Esto debe ser aprovechado por el escritor. El lenguaje escrito, como funcin psicolgica superior -puesto que encierra la capacidad de escribir y comprender- abre otros horizontes en el proceso de la enseanza-aprendizaje, en la aprehensin del mundo, de la realidad sensible, circundante. No todos los textos son asimilados de igual manera: la poesa, el ensayo y las matemticas requieren ms tiempo para ser asimilados. En cambio, la mayora de los contenidos que ofrecen una informacin vinculada con nuestra inteligencia o nuestra experiencia puede leerse de manera rpida, sin que ello reduzca nuestra facultad de entendimiento. La lectura es un facto inherente a nuestra vida y desarrollo profesional 3 1.2 VELOCIDAD Y COMPRENSION LECTORA

Wong Oscar, Importancia de la lectura, Universidad Autma del Carmen, enero 1991.

Son muchos los factores que influyen en la velocidad de lectura de las personas. De stos, el primero que vamos a contemplar es la vista, determinante puramente fisiolgico. Durante la lectura, los ojos no se desplazan de forma continua por los renglones, sino que van dando saltos, en cada uno de los cuales abarcan un determinado nmero de palabras. A cada uno de estos saltos se les da el nombre de "fijacin"; as, una fijacin es el nmero de palabras que cada persona abarca en un golpe de vista, nmero que vara de unas personas a otras. En cada fijacin los ojos permanecen quietos, porque es necesario para poder leer, operacin en la que invierten un cuarto de segundo aproximadamente. Por tanto, la velocidad de lectura depender, de una parte, de la velocidad de la vista y, de otra, del nmero de palabras que se capten en cada fijacin. Si una persona realiza ocho fijaciones por lnea, emplear el doble de tiempo en leer el mismo texto que una persona que realice cuatro fijaciones por lnea. Cuanto menor sea el nmero de fijaciones por rengln, mayor ser la velocidad y mejor la comprensin. La lectura es posible gracias a un doble proceso: el perceptivo y el comprensivo. E1 perceptivo consiste en captar una informacin y mandarla al cerebro, operacin que se hace a travs de 1a vista (exceptuando los casos de ceguera, que se hace a travs de las manos, lo cual sigue constituyendo un proceso perceptivo). En el cerebro se produce el segundo proceso, el comprensivo que consiste en decodificar un sistema de seales e interpretar unos smbolos abstractos. Si no se domina dicho sistema, la lectura ser lenta y con un nivel de comprensin muy reducido, en el supuesto de que llegue a producirse. La siguiente figura ilustra la interaccin entre ambo procesos.

La velocidad depende de la interaccin entre el proceso perceptivo y el proceso comprensivo de tal manera que, a mayor velocidad, se producir una mejor comprensin, lo que, a su vez permite ir ms rpido. Quiz convenga recordar que no es mejor lector el que lo lee todo muy rpido, sino el que (como se ha dicho anteriormente) adapta su velocidad a las necesidades dc cada momento. Dentro de stas es donde tiene sentido la afirmacin anterior. Son muchas las personas que entre ambos procesos incluyen dos pasos completamente innecesarios para la velocidad y que perjudican 10

notablemente la comprensin, como se representa en la figura que sigue.

Ya hemos visto que para leer slo se precisa percibir y entender, cosa que no ocurre en este caso, porque el lector, despus de percibir, pronuncia y se escucha, tras lo cual entiende, con lo que la comprensin no se produce de forma directa mediante la visin, sino de forma , o sea, a travs del odo. A este hbito se le llama vocalizacin. El mantenimiento de las vocalizaciones en la lectura impide que la velocidad pueda aumentarse, pues queda constreida a los estrechos lmites que impone esta secuencia. La subvocalizacin consiste en repetirse mentalmente lo que se va leyendo, como si el lector se estuviese leyendo a s mismo manteniendo un lenguaje interior que interfiere en la interaccin percepcin-comprensin. No resulta fcil conocer si una persona realiza subvocalizaciones, salvo por sus consecuencias, pues la velocidad no supera las doscientas cincuenta palabras por minuto. Personalmente se puede intentar saber si uno est realizando subvocalizaciones durante la lectura ponindose las yemas de los dedos en la parte exterior de la laringe. Si se detectan los movimientos producidos por los rganos fonadores es seal inequvoca de que s se realiza la subvocalizacin. Otro determinante de la velocidad son las . Una regresin consiste en volver a leer una palabra, ya leda, que se entiende, que forma parte del vocabulario habitual del lector y de su propio idioma. las regresiones son voluntarias y refieren a un solo rengln. Cuando la palabra es desconocida o pertenece a otro idioma, volver a leerla puede ser necesario para que la percepcin sea buena y posibilitar la comprensin. Relacionado con las regresiones est el vocabulario del lector. Cuanto ms amplio sea ste, ms rpidamente se producir la lectura. Normalmente las regresiones son completamente innecesarias e intiles, dificultan la comprensin y disminuyen la velocidad. Conviene no confundir las regresiones con los retrocesos. Por retroceso se entiende cuando se vuelve a leer un prrafo ya ledo, lo que con frecuencia resulta necesario para entender lo que en l se dice. Hay que evitar los retrocesos innecesarios, puesto que si est entendido lo que se ha ledo, no aportan ningn beneficio a la comprensin y suponen una prdida de tiempo considerable. 11

La velocidad lectora tambin se encuentra determinada por la prctica diaria. Una persona que lea todos los das dispondr de buenos hbitos de lectura. Podr realizar el proceso perceptivo con mayor eficacia, en la medida en que el reconocimiento de los smbolos y las seales se mejora con el ejercicio, y con ello mejorar el proceso comprensivo. De igual manera habr suprimido los movimientos corporales que pueden observarse en personas carentes de esta prctica (movimientos de la cabeza en el sentido de la lectura, guiarse con el dedo...) y que dificultan la lectura. Para leer slo es necesario mover los ojos. La cabeza, as como el resto del cuerpo, ha de permanecer quieta, lo cual no debe entenderse como que para leer haya que estar corporalmente rgido, pues tendrn que moverse, por ejemplo, brazos y manos para pasar las pginas, sino que se han de eliminar todos los movimientos innecesarios y centrarse exclusivamente en los contenidos. Tambin se han de tener en cuenta las condiciones ambientales y personales, tal y como se ha ido sealando en captulos precedentes, que constituyen otro importante grupo de determinantes, tanto de la velocidad como de la comprensin.

LA COMPRENSIN LECTORA A1 hablar de la velocidad lectora qued dicho que los buenos lectores no son aquellos que lo leen todo lo ms rpidamente que pueden, sino los que saber ser flexibles para hacer una adaptacin de la velocidad a sus propias necesidades de comprensin en funcin de los objetivos que persiguen. Aunque no es menos cierto que las personas que estn acostumbradas a leer y leen mucho, tendrn una velocidad mayor y una mejor comprensin que las personas que carecen de hbitos adecuados o que no leen nunca. Esta flexibilidad que permite adaptar la velocidad da lugar a distinguir diferentes tipos de lectura. TIPOS DE LECTURA Los diferentes modos de leer estn en funcin de diversas variables, pero especialmente podemos distinguir dos, que adems interactan entre s: en cuanto a la forma externa (que puede ser silenciosa o en voz alta) y en cuanto a los objetivos (que pueden ser selectivos o de lectura completa). En cuanto al aspecto formal, la lectura en voz alta u oral se pone en prctica en situaciones especiales, como cuando se realiza para otros, donde el objetivo es transmitir una informacin a una o ms personas, es decir, no se persigue una mejor comprensin o una mayor velocidad por parte del lector. Tambin hay estudiantes que prefieren realizar una lectura oral a fin de memorizar las cosas que 12

leen. No siendo as, lo ms frecuente es que la lectura se realice completamente en ,silencio. Segn los objetivos, la lectura puede ser completa o selectiva. Se entiende que la lectura es complota cuando se leen ntegramente todas las palabras del texto, y .selectiva cuando solamente se leen aspectos parciales, slo partes elegidas del texto, lo que propicia que haya ms modos de leer, tanto por la velocidad como por la comprensin que sea buscada por cada lector: La lectura completa e ntegra de los textos puede hacerse, bsicamente, de dos modos: - Lectura reflexiva, es la que se realiza cuando se desea obtener una comprensin profunda del texto, por lo que es una lectura lenta. El lector persigue el objetivo de captar la totalidad del contenido, lo que supone pensar, meditar, reflexionar sobre lo que el autor dice tanto de forma explcita como por las ideas que puedan estar implcitas. Tambin se realiza este tipo de lectura cuando el lector tiene que demostrar que domina lo ledo, sea para un examen o para cualquier otra situacin en la que haya de exponer sus conocimientos sobre el tema que est leyendo. Es el tipo de lectura que podramos llamar de estudio, porque se busca hacer un anlisis y memorizacin. El tiempo que se emplea y la velocidad quedan relegados a un segundo plano. - Lectura estndar, es la lectura normal. No es que haya una lectura normal, por eso la palabra va entre comillas, sino que es la lectura que se realiza de forma cotidiana, en la que se leen todas las palabras buscando una comprensin buena, tener un buen conocimiento de todas las ideas, aunque no para demostrar un conocimiento profundo y completo de lo ledo. Podra considerarse como una lectura de ocio e informacin general, por ejemplo, la lectura de prensa, novela, cmics, etctera. La lectura selectiva tambin presenta dos modos bsicos de realizacin: - Lectura rpida es la que se pone en prctica cuando nicamente interesa tener una idea general de lo que se diga en el texto. No es una lectura del texto completo, sino que se van eligiendo prrafos, palabras, tratando de descubrir y conocer lo ms interesante del texto y de ahorrar tiempo. Para poder hacer este tipo de lectura se requiere ser un buen lector y tener experiencia. - Lectura de consulta, es la que se realiza cuando el lector va directamente a la informacin que busca, cuando trata de obtener una informacin muy concreta, un dato especfico o cuando se hace un reconocimiento rpido. Es una lectura que se realiza para obtener una comprensin aceptable en un mnimo de tiempo. 13

PROCESO COMPRENSIVO La comprensin es fruto de un proceso interno realizado por cada lector que depende de las estrategias que adopte en el enfrentamiento con los textos, los hbitos que posea como lector, las tcnicas que utilice para alcanzar la comprensin y los objetivos que persiga con la lectura. Ms adelante hablaremos de estos aspectos. Pero a pesar de las diferencias individuales, todas las personas siguen un mismo proceso para lograr la comprensin de los textos, en el cual podemos distinguir cuatro fases: - Reconocer: consiste en identificar el significado de las palabras y de los signos de puntuacin. la completa comprensin de aquello que est leyendo. Hay ocasiones en las que se puede reconocer sin comprender, como cuando en una frase aparece una palabra que resulta nueva para el lector, de tal manera que se puede reconocer que la palabra en cuestin forma parte del cdigo utilizado, es decir, que pertenece al castellano, al cataln o al ingls, pero no se conoce su significado, con lo cual no ser posible obtener la completa comprensin de la frase o del prrafo. En estos casos se hace imprescindible la utilizacin del diccionario. - Organizar: es saber situar correctamente las palabras dentro de una frase, sta dentro del prrafo, el prrafo en el captulo y el captulo en el libro; por tanto, la organizacin consiste en dar a las partes del texto la disposicin necesaria para poder entenderlo. En ocasiones esta tarea adquiere una importancia an mayor, cuando los textos presentan una cierta desorganizacin, cuando las ideas no estn expresadas correctamente o no siguen una secuencia lgica, o cuando son confusas, etc., el lector ser quien vaya reorganizando el conjunto de informaciones para poder entenderlas. - Interpretar, es atribuir significados especiales a lo que se lee. Es una elaboracin personal que conlleva sacar conclusiones personales respecto de las cosas que dice el autor, sea de manera explcita o sea que estn implcitas en el texto de tal manera que un mismo texto, -por ejemplo, una novela leda por personas diferentes- puede tener significados distintos para cada una de ellas. Esto tambin pasa con los manuales que manejan los estudiantes, los cuales pueden ser interpretados de manera singular y diferenciada por cada uno de ellos, lo que, en ocasiones, puede ocasionar algunos problemas. En este punto se hace necesario decir que los textos no tienen una nica interpretacin posible y que sta sea la buena, sino todo lo contrario: hay varias interpretaciones posibles de cada texto, siendo todas ellas igual de correctas y de buenas. 14

- Evaluar, supone realizar un juicio crtico sobre lo ledo, lo que implica comparar las ideas que expresa el lector con las de la persona que lee. Esto es algo que siempre se hace, aunque no siempre se tenga conciencia de ello. Quiz la evaluacin ms comn sea la de decir me ha gustado mucho este libro o es un rollo. En estas frases queda reflejada la evaluacin que hace el lector de un texto, expresa el juicio crtico que le merece lo ledo. Por supuesto, la evaluacin puede ser mucho ms profunda y dirigirse a uno o a varios aspectos, como son los contenidos, la amenidad, el estilo, la calidad literaria, etc. Cuanto ms profunda sea la evaluacin, mayor ser la comprensin que se tenga de los textos. Este proceso se va realizando de manera constante e ininterrumpida a lo largo de la lectura, tanto si se trata de una frase suelta leda al azar, como si se trata de un libro completo, de forma que a la vez que se va leyendo se va produciendo el reconocimiento, se va organizando la informacin, se va realizando la interpretacin del texto y se va formando un juicio (se va evaluando). En base al proceso completo es posible que de un mismo escrito, una persona emita juicios diferentes de sus partes y del todo, as se puede afirmar en general, este libro me parece... o la primera parte es muy buena, pero luego baja mucho o al principio es... pero a partir de tal momento es mucho ms... o solamente merecen la pena este o aquel captulo, etctera. NIVELES DE COMPRENSIN El proceso que se sigue para conseguir captar las ideas expresadas en lo que se lee es, en sentido riguroso, el mismo siempre y se da por igual en todos los lectores, por baja que sea su preparacin intelectual, es decir, todo lector/a reconoce mejor o peor el cdigo de seales y smbolos, los organiza segn sus posibilidades, realiza una interpretacin personal de lo ledo y se forma un juicio sobre lo que acaba de leer. Pero no todos los lectores alcanzan el mismo nivel de comprensin, dado que ste est en funcin de la formacin intelectual que tenga cada lector/a, de tal suerte que se pueden leer las mismas cosas por personas diferentes y darse diferencias abismales entre la comprensin de unas y otras. Por tanto, es posible establecer diferentes niveles de comprensin desde una perspectiva funcional. Es decir, el proceso que se sigue es el mismo, pero los resultados pueden ser muy diferentes. Los niveles de comprensin que habitualmente se contemplan son los siguientes: - El nivel de ausencia de comprensin es el que se produce cuando el/la lector/a se quedan en la fase de reconocer, dentro del proceso comprensivo, es decir, cuando reconoce el conjunto de seales y smbolos que forman parte del cdigo, pero no es capaz de pasar de ah. Este fenmeno se conoce como analfabetos funcionales; es decir, son personas que conocen los rudimentos de la lectura y la escritura, sus aspectos mecnicos, sin que este 15

conocimiento sea suficiente para entender lo escrito. Se trata, evidentemente, de casos de bajsima preparacin intelectual. - El nivel literal es en el que el/la lector/a se atienen estrictamente a los contenidos explcitos, sin entrar en ms profundidades. Este nivel es conveniente para la lectura de textos que no requieren de interpretacin, como puede ser el prospecto en el que se explica cmo funciona, por ejemplo, un electrodomstico. En estos casos la persona que lee se ajusta a lo que dice el texto y hace aquello que en l se afirma, sin ms. Salvo en casos tan concretos como ste, es necesario trascender lo literal e ir al fondo de las ideas transmitidas en el escrito o, dicho de forma diferente, hay que pasar de leer palabras (nivel literal) a leer ideas (nivel simblico). - El nivel simblico es el de las ideas, cuando el lector pasa a los aspectos profundos, cuando no se queda en lo explcito y capta tambin lo implcito, cuando hay una aproximacin mayor al pensamiento del autor/a y a las ideas que trata de trasmitir. En este nivel, el/la lector/a hacen una interpretacin de lo escrito, que mejora la comprensin global de todo el texto. - Cuando se pasa al anlisis se entra en el siguiente nivel, el crtico. La comprensin crtica se hace posible porque el lector realiza un anlisis de contenidos que permite identificar y diferenciar hechos y opiniones, descubrir las secuencias de pensamiento que se siguen para realizar la exposicin, conocer las posibles relaciones entre hiptesis y conclusiones, etc. Cuando el/la lector/a se encuentran en este nivel, les permite realizar juicios de valor sobre lo ledo, juzgar los diferentes aspectos del texto segn criterios personales, marcarse objetivos claros con respecto a la lectura y verificar hasta qu punto los consigue mediante sta y hasta qu punto el texto puede satisfacer sus necesidades, etc. Cuanto mayor sean la formacin intelectual y el gusto por la lectura que tenga la persona que lee, ms posibilidades tendr de dominar este nivel y de enriquecerse a todos los niveles. No obstante, cualquier persona que lea algo, siempre se formar un cierto juicio de lo ledo, aunque no sea consciente de ello. - Hay un quinto nivel que difiere cualitativamente de los anteriores, pero que aporta una visin ms amplia de lo que se lee. Este nivel es el esttico, en el que el/la lector/a abordan la comprensin del texto desde los aspectos formales de ste, en el que se va, ms que al anlisis de los contenidos, al anlisis del estilo, al gnero literario (ensayo, novela, poesa...), a la claridad en la transmisin de ideas, al humor, etc. Normalmente, slo se busca este nivel comprensivo cuando se est con un texto literario, donde prima la belleza de la escritura sobre otros aspectos. Cuando se trata de manuales, libros de consulta o tcnicos, lo ms frecuente es que este nivel quede relegado a un segundo plano, aunque no por eso ha de tenerse menos en cuenta. Con frecuencia, muchos de los problemas de comprensin que tienen los estudiantes en la lectura se deben, 16

precisamente, a que se manejan textos poco amenos o de una baja calidad literaria, en los que las ideas ni siquiera llegan a estar bien expresadas, lo cual provoca el lgico rechazo por parte de quien tiene que enfrentarse a estos libros. MEJORAR LA COMPRENSIN La comprensin, de igual modo que sucede con todo cuanto est relacionado con el trabajo intelectual, se ve favorecida y mejorada con la prctica diaria, mediante el ejercicio cotidiano y permanente de la lectura, junto al cual has de tener en cuenta una serie de factores que pueden propiciar un progresivo aumento de la comprensin de sus textos. Los factores ms importantes son: Realizar, como ya se ha dicho en numerosas ocasiones, una adaptacin de tu velocidad de lectura a las necesidades que tengas de comprensin, en funcin de: - Los objetivos que persigas con la lectura de cada texto, lo cual dar lugar a los distintos tipos de lectura hemos visto anteriormente. - Los contenidos y la dificultad, ms o menos subjetiva, que presenten a cada lector/a. Las combinaciones posibles en este aspecto son varias; as, un texto tendr una dificultad mayor o menor segn cules sean tu formacin y tus conocimientos respecto a los temas objeto de lectura, o los contenidos sern valorados de diversas maneras en relacin con los intereses particulares de los lectores. Ante textos cuyos contenidos resultan desconocidos o no se tiene ninguna base, la velocidad de lectura se ve considerablemente disminuida para favorecer la comprensin. Cuando se tienen conocimientos e inters por aquello que se lee, la comprensin se produce ms rpida y eficazmente, lo que permite, a su vez, leer ms rpido. - Las necesidades que se derivan del escrito imponen una velocidad para lograr la comprensin, pues no todos los textos pueden leerse de igual manera. Las variaciones, en este punto, vienen dadas por la legibilidad de los textos. Los hay que presentan dificultad en cuanto a los aspectos formales, es decir, en cuanto al estilo del autor (confuso, prolijo, ameno, etc.) o en cuanto al nivel del libro; otros textos presentan dificultades en cuanto a la calidad de la impresin, es decir, fotocopias, apuntes, manuscritos de otras personas, libros de mala impresin, tipo y tamao de letra o la calidad de la traduccin (cuando se trate de textos escritos en otra lengua), todo lo cual incide directamente sobre la comprensin que se obtiene. La comprensin depende de la actitud con la que el/la lector/a se plantea y realiza la lectura. La mejor es una actitud crtica, cuestionadora de todo cuanto tenga que ver con el escrito, sea el estilo, los contenidos o la calidad. Si bien los libros constituyen el 17

archivo de la humanidad, como deca J. L. Borges, en los que encontrars saberes y conocimientos y encontrars todo lo que busques, no debes olvidar que los libros, las revistas, los manuales, etc., estn escritos por personas. No te plantees la lectura como si el/la autor/a fuesen portadores de verdades absolutas e incuestionables. Ser crticos permite tener una visin ms clara, ms objetiva y ms completa de lo que se dice en los escritos, y favorece, por ello, la comprensin y la adquisicin de conocimientos. - La actitud crtica conlleva confiar en tus propias capacidades y en tus criterios personales como elementos favorecedores de la comprensin, incluso cuando no sepas absolutamente nada de un tema. Evidentemente, tendrs que ser prudente y abstenerte de realizar juicios prematuros, pero que esto no inhiba la seguridad en ti mismo como persona capaz de comprender (de reconocer, organizar, interpretar y evaluar) cualquier texto. La comprensin se ve favorecida cuando se aborda la lectura de forma activa, esto es, que adems de crtico has de ser t quien elija sus propios textos, siempre que sea posible. En definitiva, que consideres que no eres un sujeto pasivo en el que entra informacin, sino todo lo contrario: un sujeto vivo y activo, tanto si puedes elegir tus lecturas como si te vienen impuestas, que puede facilitar con sus propios medios la comprensin de lo que lee. E1 conocimiento que el/la lector/a tengan respecto de la persona que ha escrito el texto es otra variable que incide en la comprensin. En este sentido, conviene conocer la trayectoria seguida por el/la escritor/a, sus intenciones y motivaciones (con frecuencia explicadas en el mismo texto, especialmente si se trata de un libro), la escuela e ideologa a la que pertenece, etc. Todos estos datos permiten dotar al escrito de una significacin diferente que, con mucha frecuencia, resulta imprescindible para entenderlo en todas sus dimensiones, por asptico que pueda parecer el tema o la forma en que est tratado. Slo es posible entender lo que se lee permaneciendo atento a la lectura. A todo el mundo le ha pasado en alguna ocasin, tras terminar una pgina leda, que no se ha enterado del contenido porque estaba pensando en otra cosa. Esto puede deberse a que el tema no suscita inters en la persona que lee, a que est cansada o a que el texto est escrito de manera que no facilita su seguimiento. En cada caso habr que adoptar las medidas que se consideren ms adecuadas, sobre todo cuando no hay ms remedio que trabajar con ese escrito. Si la atencin decae por el cansancio, lo mejor es descansar o hacer una pausa breve. Cuando la razn de la prdida de atencin est en el texto o en el desinters por ste, habr que buscar la forma de hacerlo ms ameno. Una buena manera de conseguirlo es trabajar el texto tal como se expone en el captulo siguiente. 18

La comprensin pasa por leer ideas, no palabras. Las palabras son el instrumento que utiliza el/la autor/a para transmitir las ideas; de ah que las palabras slo tengan un inters secundario. Procura detectar la idea principal y las ideas secundarias, cmo estn encadenadas y procura descubrir cul es el mtodo expositivo que se sigue en cada texto, lo cual facilitar enormemente la comprensin de todo tipo de textos. nicamente tiene sentido leer palabras cuando el objetivo que se persigue es se precisamente. Quiz te resulte extraa esta afirmacin y estars pensando en cmo leer ideas sin leer las palabras que las expresan, y tendrs razn. Lo que quiere decir la afirmacin anterior es que has de esforzarte por tratar de conocer y entender lo mejor posible las ideas que se intentan transmitir a travs de las palabras que se utilizan para expresarlas, de tal manera que puedas pasar del nivel literal al nivel simblico de la comprensin. Para alcanzar una comprensin completa de los textos es imprescindible no dejar ninguna duda. Hay estudiantes que creen que esto es una prdida de tiempo o que no es imprescindible aclarar las dudas que vayan surgiendo y que lo importante es empollar como sea, lo cual constituye un error gravsimo, dado que para lograr que la memorizacin sea buena es imprescindible entender lo que se desea recordar. Lo que no se entiende, difcilmente puede quedar fijado y retenido, como ya se ver en el captulo dedicado a este tema. Los resultados que se deriven de la aclaracin de dudas se notarn en muy poco tiempo. No se puede ser un buen estudiante si se carece de este hbito fundamental. - Para mejorar la comprensin, y en todo trabajo intelectual, resulta absolutamente necesaria la utilizacin de diccionarios. Manejar diferentes diccionarios de la lengua en que se est estudiando es, tambin, imprescindible. Todo estudiante ha de tener diccionarios etimolgicos, de sinnimos y antnimos, de homnimos y parnimos, de uso de la lengua y, adems, diccionarios especficos sobre aquello que se est estudiando. A veces hay estudiantes que han aprendido a utilizar una palabra o incluso una frase y no saben lo que significa. La mejor manera para subsanar estas deficiencias es acudir a textos (o personas) que puedan aclarar todas las acepciones y matices posibles que tenga la palabra. Los diccionarios son aliados del estudio. - En la misma lnea de lo que acabamos de comentar est la ampliacin y enriquecimiento del vocabulario. Procura ir desarrollando el conocimiento de tu idioma y el de la terminologa especfica que poseen las diversas asignaturas, as tendrs que saber el significado de las siglas ms comunes, como ONU, CEE, OTAN, etc., tendrs que dominar el significado que tienen los prefijos y sufijos que nos fueron dados por griegos y latinos, como loga (que vers en palabras de carcter tcnico: geologa, psicologa, paleontologa...), hiper e hipo (en palabras como hipertenso, hipercrtico, hipocondraco, hipoptamo...), mega, micro y macro (megatn, microcosmos, macroeconmico...), etc. De igual manera es 19

importante conocer los trminos propios de cada asignatura y con locuciones y abreviaturas utilizadas frecuentemente, aunque no sean propias del idioma; por ejemplo, ex aequo, dixi, per se, etc. Puede serte muy til confeccionar un propio glosario de trminos, con ejemplos de uso, y que procures utilizar las nuevas expresiones que se van aprendiendo. - La comprensin lectora pasa por conocer y dominar los signos ortogrficos, que, siendo relativamente pocos, suelen ser desconocidos, especialmente en cuanto a su uso. Los signos de puntuacin son un instrumento que utiliza la persona que escribe para transmitir de forma precisa las ideas, para hacer matizaciones, para evocar, para sugerir, por lo que, si se desconoce su significado y su funcin, la comprensin de los textos quedar mermada, en el supuesto de que llegase a producirse. Una correcta lectura de los signos de puntuacin agiliza la utilizacin del texto, revela la importancia que el/la autor/a dan a las diferentes ideas, aumenta la velocidad y la comprensin y genera soltura en la actividad de leer. En la comprensin influyen otras variables menos objetivas que las mencionadas hasta ahora. Entre stas, las ms frecuentes son las relacionadas con la actitud con la que el estudiante enfrenta el estudio, el tiempo que le dedica al estudio, las cosas que piensa sobre las diferentes asignaturas y del estudio en general, cmo se siente en cuanto a las actividades que desarrolla como parte de este proceso. Nadie mejor que cada uno para conocer estos aspectos y dar respuesta a los interrogantes que suscitan. No obstante sealaremos algunas situaciones frecuentes entre los estudiantes que no permiten un desempeo adecuado: ~ Una de las razones que con ms frecuencia aparecen como causantes de la mala comprensin es la de realizar un estudio inadecuado, es decir, no se entiende los pasos que se van dando, ya que no favorecen la comprensin. Para eliminar estas dificultades es importante hacer un anlisis de todo el comportamiento relacionado con el estudio y buscar alternativas que hagan posible las mejoras. . ~ Otras veces aparecen dificultades en la comprensin debido a un estado de nerviosismo o con una cierta sensacin de ansiedad, en cuyo caso ser necesario saber las razones que provocan este estado y buscar las soluciones en funcin de estas razones. ~ Hay ocasiones en las que se le tiene mana a alguna asignatura, con lo que estudiarla se convierte en un suplicio. Si pasa esto, es importante saber el porqu. Es posible que nunca antes haya estudiado bien esa materia o que se deba a un rechazo al profesor a al contenido. En cualquier caso, es importante tener en cuenta que, hay que aprender la asignatura y trabajar en eso

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- La comprensin se ver mejorada en todo lo que se lea si se lo hace con confianza en las capacidades de cada uno, seguro de lo que se sabe y del trabajo que se realiza. La carencia de la tranquilidad y la seguridad pueden suponer los obstculos mayores para todo el trabajo intelectual. Es importante tener en cuenta que las materias de estudio y su comprensin, por s mismas, no son ni fciles ni difciles. La dificultad en el estudio es subjetiva, depende ms de la actitud con la que se enfrente a ellas que de los contenidos propiamente dichos. Ejemplos de esto se producen a diario en los centros de estudio, como cuando una asignatura resulta muy difcil para la mayora de los compaeros, pero no para uno, o a la inversa: es posible que haya una asignatura considerada fcil para los compaeros, pero que para uno resulte difcil. Por qu para unos es fcil y para otros difcil? Las razones pueden ser muchas, dentro de las cuales figuran stas que comentamos ahora referidas a la actitud. Si se estudia con con confianza y seguro de si mismo, la comprensin y todo cuanto tiene relacin con el trabajo intelectual, en general, se vern muy mejorados.4 Lectura de prrafos En la lectura de prrafos se debe buscar lo esencial. Generalmente, un prrafo desarrolla un solo pensamiento a travs de varias oraciones (Aguilera, 2006:73); entonces el objetivo al leer un prrafo es descubrir la oracin principal, aquella en dnde el autor presenta su pensamiento, para alcanzar este propsito podemos seguir los siguientes pasos: Asegurarse de entender el significado de todas las palabras presentes. Identifique la oracin principal, en ella el autor expresa de forma categrica su pensamiento. I.2 Tcnicas de estudio5 Como vimos en el apartado anterior, la lectura es la primera forma en la que nos acercamos al conocimiento; a travs de este proceso nos relacionamos con los conceptos y somos capaces de profundizar en los significados y relaciones de las teoras expuestas. Para realizar un esquema general de las tcnicas de estudio planteamos revisar el siguiente resumen: I.2.1 Notas al margen.-despus de realizar una lectura atenta del texto es importante realizar anotaciones al margen, stas pueden ser de gran ayuda para construir un esquema

Los determinantes de la comprensin lectora, artculo publicado en: http://thakum.galeon.com/deterveloc.htm, consultado septiembre 2011. 5 Basado en: Aguilera Fausto y UGT-OPTA, Tcnicas de estudio.

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I.2.2

general del tema que estemos revisando y evitar realizar una lectura integral del texto. Subrayado.- el objetivo del subrayado es localizar ideas principales y secundarias en el texto. Subrayar es resaltar determinadas palabras o frases de un texto, durante la lectura, con seales convencionales, segn la importancia del contenido, con el fin de discernir y clasificar mejor los conceptos, y pasado el tiempo, evocarlos con mayor precisin, rapidez y claridad (Aguilera, 2006: 85)

El objetivo de esta tcnica es localizar las ideas clave. Una vez se haya subrayado se puede comenzar a elaborar tanto esquemas como resmenes. Qu se debe subrayar? La idea principal que puede estar en cualquier parte del prrafo. Palabras tcnicas del tema. Cmo se detectan las ideas importantes a subrayar? Las ideas importantes son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto. Ventajas de esta tcnica Desarrolla nuestra capacidad de anlisis y observacin. Facilita la comprensin y la estructuracin de ideas. Obliga a plantearse qu es lo principal y qu es lo secundario. El estudio se hace ms activo; eso obliga a que se fije ms la atencin. Facilita el repaso y la relectura rpida del texto. Se puede utilizar lpices de color diferentes para la idea principal y para las secundarias. Comprobacin Para comprobar si el subrayado se ha hecho bien, los autores aconsejan hacerse preguntas sobre el texto ledo y si las respuestas corresponden bsicamente a lo que se ha subrayado, es una prueba clara de que es correcto (Aguilera, 2006: 87) 1.2.3 Esquemas.- Un esquema supone la representacin jerrquica de un texto, de la forma ms concisa posible, destacando las ideas principales y secundarias, as como su estructura lgica (subordinacin entre lo principal y lo secundario). Las caractersticas de un buen esquema son: Brevedad: Recoger la informacin ms relevante del tema proporcionando una visin integradora del texto. Estructura: Conseguir que se refleje a primera vista la estructura interna de todo el tema, as como las relaciones que hay entre sus partes. 22

 Utilizar smbolos, abreviaturas, puntos, flechasetc que permitan expresar de forma grfica el contenido. Utilizar el propio lenguaje, expresiones propias, repasando los epgrafes, ttulos y subttulos del texto Las ventajas: Proporciona una visin del conjunto de la informacin y de la relacin que existe entre las ideas as como su jerarquizacin y organizacin. Facilita la integracin de las ideas, de forma lgica. Facilita la retencin del tema al trabajar con palabras clave estructuradas. Facilita la memorizacin a largo plazo Algunos tipos de esquemas.- No existen modelos estandarizados de esquemas, como lo indica Aguilera, los ms usuales presentan una estructura visual perfecta que permite descubrir rpidamente y de un solo vistazo las ideas bsicas y secundarias de cualquier tema. La estructura del esquema puede ser: de cuadro sinptico, de esquema numrico, de esquema de letras y de esquema mixto.

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1.2.4 El cuadro sinptico.- Realiza un cuadro con doble entrada. En el encabezamiento de las columnas se anotan los elementos susceptibles de comparacin (ideas principales o conceptos) y en el encabezamiento de las filas se anotan aquellas palabras que sirven para realizar la comparacin (marcadores estructurales y submarcadores). Podemos poner un ejemplo tomando los conceptos ms importantes del tema que estamos tratando, las diferentes tcnicas de estudio que se pueden emplear en el aprendizaje. 1.2.5 El resumen.- La funcin principal del resumen es seleccionar lo esencial de un texto, explicarlo de forma concreta, condensarlo brevemente. Primero se ve el texto (mediante prelectura y lectura comprensiva), se subraya y se realiza un esquema con las ideas ms destacadas del contenido. El siguiente paso consiste, sencillamente, en realizar una breve redaccin que recoja las ideas principales del texto pero utilizando nuestro propio vocabulario. Hay que tener cuidado por si al resumen se incorporan comentarios personales o explicaciones que no corresponden al texto, entonces se tendr un resumen comentado. Para hacer un buen resumen es importante considerar los siguientes puntos: Hay que ser objetivo. Tener muy claro cul es la idea general del texto, las ideas principales y las ideas secundarias. Enriquecer, ampliar y completar con anotaciones de clase, comentarios del profesor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo, con las propias palabras. Ser breve y presentar un estilo narrativo.

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1.2.6 Mapas conceptuales.- Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. La finalidad del mapa conceptual es la de dar una visin global de todos los conceptos y las relaciones entre ellos. Es una tcnica que nos permite esquematizar y organizar de mejor manera el material de estudio; es una gran herramienta de aprendizaje. Objetivos de los Mapas conceptuales: Permite representar relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones. Ayuda a que el estudiante refuerce su conocimiento de tres tipos: declarativo (saber qu), procedimental (saber cmo) y condicional (saber cundo). Ayuda a almacenar la informacin en la memoria de largo plazo. Tiene mucho potencial para el manejo de grandes cantidades de informacin. Permite visualizar la forma en que el estudiante representa su conocimiento y ayuda a determinar sus fortalezas y debilidades. Elementos estructurales.- la elaboracin de mapas conceptuales parte de tres elementos: proposiciones, conceptos y palabras de enlace. Proposiciones.- es la relacin semntica entre dos conceptos. Ejemplo: la educacin a distancia es una experiencia planificada de aprendizaje. Conceptos.- es una palabra que se usa para denominar elementos significativos en el texto. Son las imgines mentales que tenemos de las palabras. Palabras de enlace, nexos o descriptores.- sealan la relacin que existe entre los conceptos. Como palabras de enlace se usan verbos, artculos, preposiciones, conjunciones, adverbios, en general todas las palabras que no sean conceptos. Ejemplo Proposicin: El agua es necesaria para los seres vivos como los animales o los vegetales. Conceptos: agua, seres vivos, vegetales, animales. Palabras-enlace: es necesaria para, como.

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1.2.7

Mentefactos conceptuales.Son diagramas desarrollados por la Pedagoga Conceptual. Por medio de ellos, se puede representar grficamente los conceptos; adems, potenciar operaciones intelectuales como: ISOORDINAR, se describen cualidades del concepto, SUPRAORDINAR (Sntesis), los conceptos se incluyen en una clase superior o general que los contiene; EXCLUSIN (Comparacin), se establecen diferencias con el concepto que hace el ncleo; INFRAORDINACIN (Anlisis), es decir, establecer cuntas clases de conceptos existen (Clasificacin).6

Cmo se construye?.- Para construir un Mentefacto conceptual, debe considerarse los conceptos que lo van a integrar e identificar las proposiciones que lo van a integrar. Conocimiento
6

Guerra Reyes Frank, Los organizadores grficos y otras tcnicas didcticas, Academia Editores, 2003, pgina 68.

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Lgica Metodologa Teora

Ciencia

Conocimiento viable y perfecto Verdad indiscutible

Tecnologa

Desarrollo

1.3 TEXTOS CIENTIFICOS Los trabajos cientficos se escriben para comunicar, del modo ms claro y preciso posible, los conocimientos que han adquirido sus autores.

1.3.1 Tipos de trabajos cientficos

Dentro de la denominacin genrica de "trabajo cientfico" existe una variedad bastante grande de posibilidades, que surgen de necesidades y circunstancias especficas. Los lectores seguramente habrn odo hablar de monografas y de tesis, de ponencias, papers y artculos cientficos, de tesinas, trabajos de ascenso e informes de investigacin. Cada una de estas denominaciones se refiere a un tipo particular de trabajo aunque, como decamos, no se trata de una clasificacin excluyente. Las caractersticas de cada tipo suelen diferir segn se sigan las normas de una u otra institucin o las costumbres de cada pas y, adems, un mismo trabajo podra adoptar formas diferentes o ser clasificado a la vez en ms de una de esas categoras. La longitud del trabajo, que depende directamente de la cantidad de conocimientos a transmitir, nos permite una primera forma de 27

clasificacin. As, por ejemplo, una tesis es una disertacin de cierta envergadura, que se propone aportar nuevos conocimientos y que se presume posee un elevado rigor metodolgico. Una monografa, en cambio, se distingue porque posee una delimitacin temtica ms estrecha y -en consecuencia- una extensin menor; lo mismo suele suceder con las ponencias y con los artculos destinados a revistas cientficas, que son de unas dimensiones relativamente reducidas. Otro aspecto que permite clasificar a los trabajos cientficos es el relativo a los fines que se persiguen con los mismos. Es diferente el caso de un investigador que busca, simplemente, dar a conocer sus resultados a la comunidad cientfica, que el de quien presenta un informe ante la institucin o empresa que lo ha solicitado; es otro el caso tambin, de quienes realizan investigaciones y presentan trabajos para obtener algn grado acadmico o aprobar las materias de una carrera universitaria. Estas circunstancias habrn de determinar el tipo especfico de trabajo a realizar en cada ocasin y la forma concreta que habrn de adoptar en consecuencia. Para mayor claridad del lector hemos credo oportuno incluir a continuacin una breve caracterizacin de cada tipo de trabajo cientfico. Describiremos brevemente lo que se entiende por cada una de las denominaciones ms usuales, advirtiendo, una vez ms, que pueden existir variaciones -a veces significativas- segn los usos prevalecientes en cada institucin o pas. En todo caso el lector interesado deber consultar con las definiciones y normas especficas que existen en el mbito en que se desenvuelva, utilizando las siguientes informaciones slo como un punto de referencia de ndole general. Informe de Investigacin: es una denominacin genrica que sirve simplemente para indicar que lo escrito es exposicin de una indagacin cientfica ya realizada. En tal sentido no permite abrir juicio acerca del carcter de la misma, de su tipo o magnitud, ni de los propsitos a que se encamina. Puede ser, por lo tanto, un simple documento de trabajo, donde aparecen los resultados obtenidos en determinada fase de alguna investigacin, el informe final acerca de la misma o el producto de un equipo parcial de trabajo. Del mismo modo puede servir a propsitos meramente informativos o ser, por el contrario, base para la posterior toma de decisiones en cualquier campo de actividad. El trmino suele emplearse, pues, sin que se le asocien connotaciones ms especficas, aunque en algunos casos se lo limita para hacer referencia exclusivamente a investigaciones de campo, que utilizan datos primarios. Papel de Trabajo: es otro nombre genrico que indica que lo escrito no es un material definitivo sino una elaboracin modificable que se somete a discusin. Suelen utilizarse, con gran provecho, como forma de guiar las discusiones que se realizan en el seno de equipos de investigacin u organismos colegiados de cualquier tipo; son usuales 28

tambin como forma de ir mostrando ante un tutor o un investigador ms experimentado los avances que se realizan en el proceso de investigacin. Su contenido es obviamente muy variable y, dado su carcter no definitivo, no tiene el rigor formal que otros trabajos destinados a la edicin o la discusin pblica. Monografa: es un trabajo que tiene la particularidad de versar sobre un tema nico, bien delimitado y preciso. En general, por lo tanto, resulta un escrito breve en el que se prefiere sacrificar la extensin de los asuntos a tratar en beneficio de la profundidad. Segn el uso corriente que dan muchas personas al trmino, la monografa es producto de una investigacin bibliogrfica, no de campo, aunque debemos advertir que nada hay en el concepto de monografa que lleve a aceptar esta restriccin. Desde el punto de vista prctico es habitual que la evaluacin de los estudiantes de educacin superior se realice por medio de monografas que traten de los temas discutidos en la actividad docente. Muchos de los artculos que aparecen en revistas cientficas son tambin, en un sentido estricto, monografas. Conviene agregar que, a veces, se acepta que una monografa se desve un tanto del rigor normal de los trabajos cientficos, pues ellas pueden tratar sobre temas en que no es posible o deseable alcanzar ese nivel. No obstante, desde el punto de vista de la presentacin formal, las monografas son trabajos donde se valora claramente la buena organizacin y el uso de un aparato crtico bien estructurado. Artculo Cientfico: es un trabajo relativamente breve -muchas veces tambin monogrfico en cuanto a su contenido- que se destina a la publicacin en revistas especializadas. Los consejos directivos o comits de las mismas suelen definir, con bastante exactitud, las caractersticas de contenido y de forma de los escritos que aceptan o encargan. Un artculo cientfico, en general, debe ser cuidadosamente redactado para evitar digresiones innecesarias, para lograr expresar de un modo claro y sinttico lo que se pretende comunicar y para que contenga las citas y referencias necesarias. En muchas ocasiones los artculos cientficos son sntesis de informes o tesis de mucha mayor envergadura; en tal sentido se considera que el trabajo original puede ser mejor presentado ante una determinada comunidad cientfica a partir de tal forma resumida, que orienta as los esfuerzos de quienes puedan estar interesados en consultar la obra original. La palabra inglesa paper tiene un sentido bastante semejante -aunque ligeramente ms amplio- que el que atribuimos a esta denominacin, pues ella incluye tambin a lo que se suele llamar una ponencia. Los artculos cientficos tambin se publican a veces como captulos o partes independientes de ciertos libros, en los que algn estudioso, que asume el papel de compilador rene varios trabajos de autores diferentes pero que tratan una materia comn. Ponencia: es la comunicacin escrita que una persona presenta ante algn evento de tipo cientfico: seminario, congreso, simposium, etc. 29

Los organizadores de tales reuniones son quienes definen el carcter que habrn de tener las mismas, segn los fines que persigan y las condiciones prcticas existentes. Suelen ser trabajos breves, monogrficos o no, que se destinan adems a la lectura y discusin colectiva. Es usual que las mismas se limiten, por ello, a una extensin que vara entre diez y treinta pginas escritas a espacio doble. Su organizacin interna es generalmente bastante libre y variada, y en ellas no son tan decisivos los aspectos de forma. Resulta importante, en cambio, tener en cuenta todo aquello que facilite la rpida y efectiva comunicacin oral: redaccin clara y atractiva, apoyos audiovisuales, compenetracin con los intereses y preocupaciones del auditorio al que va dirigida. Las ponencias de diversos autores son a veces publicadas, conjuntamente, en libros o informes que intentan divulgar las discusiones efectuadas en los congresos o seminarios ante los que han sido presentadas. En estos casos suelen hacerse a veces ciertas revisiones, especialmente en cuanto a completar las referencias y la bibliografa. Tesina: Es una denominacin no universalmente usada que sirve para designar a trabajos de corta o mediana extensin que son presentados para su correspondiente evaluacin acadmica. Desde el punto de vista pedaggico cumplen el mismo papel de las llamadas monografas:conocer los conocimientos y habilidades metodolgicas de los estudiantes respecto a determinada materia por medio de una disertacin escrita que se propone a los mismos y que forma parte de su evaluacin. Sus caractersticas especficas dependen, pues, de lo que al respecto consideren convenientes los departamentos, ctedras y profesores de cada asignatura. Tesis: por tesis se entiende, cuando nos referimos al uso original del trmino, una proposicin que puede ser sostenida o demostrada mediante pruebas y razonamientos apropiados. Por extensin, desde hace muchos siglos, se ha llamado as a la exposicin escrita que una persona presentaba ante una universidad o colegio para obtener el ttulo de doctor, demostrando con ella que dominaba la materia de sus estudios y que era capaz -adems- de aportar nuevos y slidos conocimientos a la misma. Actualmente, y de un modo ms general, se llama tesis al trabajo escrito que permite demostrar, a la conclusin de los estudios, que el graduando amerita el grado acadmico al que aspira. Una tesis por lo tanto, es un trabajo serio y bien meditado que sirve como conclusin a varios aos de estudios, demostrando las aptitudes del aspirante en el campo de la investigacin y dndole oportunidad a ste para realizar por s slo una indagacin significativa. Las tesis, por lo tanto, son trabajos cientficos relativamente largos, rigurosos en su forma y contenido, originales y creativos. Estas caractersticas, sin embargo, slo se dan plenamente en el caso de las tesis de mximo nivel, las que corresponden a los cursos de doctorado. En el caso de otros estudios de postgrado la exigencia de originalidad puede atenuarse y ms an en las tesis 30

llamadas de pregrado o licenciatura, donde el rigor metodolgico y la profundidad del trabajo suelen ser bastante menores. En algunas ocasiones se exigen tambin la realizacin de una tesis a los estudiantes de enseanza media pero, debe advertirse, tal denominacin en esos casos resulta engaosa y es ms metafrica que real, puesto que en propiedad lo que pueden realizar tales estudiantes son -a lo sumo- buenas monografas o tesinas. Existe a veces el error, originado por la prctica consuetudinaria de las instituciones, de suponer que slo cierto tipo de investigaciones puede dar origen legtimamente a una tesis. Hay quienes as sostienen que una tesis debe provenir en forma obligada de una investigacin de campo y, an ms, de cierto tipo de diseo especfico: encuestas, trabajo de laboratorio, experimentos, etc. Dems est decir que tal visin estrecha implica no slo una perspectiva formalista del trabajo cientfico, sino tambin un criterio realmente limitado en cuanto a lo que es la ciencia y los aportes que la construyen. Pinsese que, si nos guiramos por tal criterio, los trabajos eminentes de Coprnico, Einstein o Galileo no les hubieran permitido a stos alcanzar un simple grado acadmico. Por eso conviene recordar que son muchos y diversos los caminos de la ciencia y que las instituciones llamadas a estimularla no debieran, en funcin de un supuesto rigor metodolgico, imponer trabas a quienes se inician en esa aventura intelectual. Trabajo de Grado, o Trabajo Especial de Grado: cumple con la misma funcin acadmica que una tesis pero sin que se le exijan todos los atributos que a stas caracterizan. Ya habamos observado que, en un sentido estricto, las tesis exigidas en pregrado carecen muchas veces de todas las notas distintivas de las tesis: se suelen aceptar trabajos que no son claramente originales, que no aportan conocimientos nuevos, o en los que el rigor metodolgico no se lleva demasiado lejos. En tales casos muchas escuelas y facultades prefieren sincerar los hechos, no llamando tesis a lo que es verdaderamente algo ms simple y menos profundo. No obstante, los trabajos de grado suelen ser relativamente amplios en sus dimensiones, superando con mucho las de las monografas y tesinas y desarrollando en sus pginas algo ms que resmenes de ideas ajenas y opiniones personales. Trabajo de Ascenso: muchas universidades poseen un sistema de ascensos para su personal acadmico segn el cual estos slo se obtienen si -cumpliendo adems otros requisitos- el profesor presenta adems un trabajo de cierta relevancia. Se exige que los mismos posean rigor metodolgico y que realicen una contribucin al desarrollo de la ciencia, las humanidades o las artes. No se requiere que demuestren estrictamente alguna tesis, o que se apoyen en investigacin de campo. Son generalmente trabajos extensos y bien documentados, comparables a tesis, aunque la calidad de los mismos vara sustancialmente de acuerdo a las normas institucionales que se hayan establecido al respecto. 31

Ante-proyecto y Proyecto de Investigacin: se trata de documentos bastante diferentes, en esencia, a los descritos hasta aqu. En ellos no se presentan resultados, anlisis o conclusiones, sino que se esbozan las lneas fundamentales de actividades de investigacin a desarrollar en un futuro. Por eso poseen una lgica interior y una estructura interna peculiar, distinta a la de los anteriores. Actualmente, en casi todas las circunstancias, no se concibe que pueda emprenderse una indagacin cientfica de cierta envergadura que no vaya precedida de un proyecto en el cual se expresen los antecedentes, los objetivos, los fundamentos y las bases metodolgicas de la misma. Debido a su propia naturaleza nos referiremos a estos trabajos ms adelante (v. infra, cap. 7), cuando abordemos los aspectos operativos de la redaccin cientfica. Aparte de los gneros anteriores existen otros que, aunque teniendo considerable importancia, no pueden considerarse plenamente como trabajos cientficos. Ellos son sin embargo muy frecuentes y necesarios en la prctica intelectual de todo investigador. Por eso nos referiremos seguidamente a algunos tipos de escritos que el lector seguramente encontrar con frecuencia. Resea: es un escrito breve que intenta dar una visin panormica y a la vez crtica de alguna obra. Es frecuente que en revistas cientficas aparezcan reseas de libros de la especialidad, que ayudan a los lectores a conocer mejor las posibles fuentes de informacin existentes. Las reseas sirven para motivar el inters de las personas que se desenvuelven en un rea especfica de estudios y para evaluar la calidad de los trabajos que van apareciendo ante el pblico. Generalmente las realizan personas especializadas, de bastante experiencia en la especialidad. Ensayo: obra relativamente libre en su estructura en la que el autor expone razonadamente ideas y opiniones sin que, sin embargo, se utilice plenamente una metodologa cientfica. Puede hablarse, algo contradictoriamente, de un ensayo cientfico, cuando la temtica y la actitud del autor llevan a una consideracin especialmente seria de lo tratado: exponiendo resultado de investigaciones exploratorias, debatiendo ideas sobre asuntos de actualidad en el marco de teoras cientficas, discutiendo los aportes realizados ltimamente en una disciplina o esbozando nuevas ideas que pueden inspirar posteriores investigaciones. En todo caso conviene recordar que no existe una lnea divisoria estricta que separa a las disertaciones cientficas de las que no lo son, por lo que el trmino ensayo puede usarse de un modo bastante impreciso y abarcante. Resumen y Resumen Analtico: es un trabajo en el que un investigador o un estudiante hace una sntesis -para s, y del modo en que le resulte ms conveniente- de obras o informaciones que ha estudiado. Dado que no se trata de materiales destinados al pblico los requisitos formales, en este caso, dependen exclusivamente de 32

las necesidades que el autor ha definido por su cuenta. Pese a ello existen normas y consejos que ayudan grandemente a su realizacin, lo mismo que en relacin a otros materiales de trabajo que son bien analizados en los textos que tratan sobre metodologa de trabajo intelectual: fichas de diverso tipo, esquemas, guas de exposicin oral, etc. Sin haber agotado el comentario de todos los tipos de trabajos cientficos posibles, dejaremos aqu nuestra exposicin, puesto que no pretendemos ms que dar una idea aproximada acerca de la materia7. Esta es una idea general de los diferentes tipos de textos cientficos que existen; es importante familiarizarse con su estructura y desarrollarlos segn los requerimientos que se tengan a lo largo de la carrera.

1.4Fuentes de informacin
Para la preparacin de cualquier trabajo de investigacin, por ms pequeo que este sea, por ejemplo una consulta, es importante conocer y manejar fuentes de informacin confiables que nos permitan acercarnos y construir el conocimiento de forma fiable. Con este objetivo se plantean revisar los siguientes contenidos: Tipos de fuentes de informacin.- existen dos tipos de fuentes: primarias y secundarias. Fuentes primarias.- debemos considerar a las fuentes de informacin como aquellas que contienen conocimientos, metodologas, resultados novedosos y originales. Las principales fuentes primarias son: monografas, publicaciones peridicas, literatura gris (documentos mecanografiados o impresos, a mudo de carcter provisional, que se reproduce y distribuye fuera del circuito comercial, ejemplos: informes o actas de congresos); y las enciclopedias y diccionarios. Fuentes secundarias.- lo constituyen aquellos materiales que contienen informacin organizada de los documentos primarios que existentes. Las fuentes de informacin secundarias ms importantes son las bibliogrficas, los catlogos de bibliotecas y las bases de datos.8 Es importante conocer que la Universidad Tecnolgica Equinoccial cuenta con una biblioteca amplia y bases de datos que facilitan el trabajo acadmico de los estudiantes. Es importante como estudiantes que se acerquen a la biblioteca de la Universidad y por medio de la pgina web (www.ute.edu.ec) revisen las bases de datos que estn disponibles para realizar las consultas acadmicas.
7 8

Tomado de: Sabino Carlos, Cmo hacer una tesis, Ed. Panapo, Caracas, 1994. Tomado de: Luzuriaga Jorge, Metodologa de la Investigacin, CODEDU, 2008, pginas 24-34.

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De igual manera, es importante revisar el tema de las fichas bibliogrficas, hemerogrficas y mnemotcnicas, las mismas que sirven de base para realizar los procesos de investigacin y construir la bibliografa final. 1.5 Fichas bibliogrficas, mnemotcnicas hemerogrficas y

1.5.1 Fichas bibliogrficas.- Es una tarjeta que contiene la descripcin y catalogacin de una obra impresa y que permitir elaborar posteriormente la bibliografa. Contiene la descripcin externa de la obra: autor, ttulo, editorial, lugar y ao de publicacin(Luzuriaga, 2008: 44) Anverso de la ficha Autor LUZURIAGA, Jorge No. 1 Disciplina: Metodologa de la Investigacin

Gua para realizar investigacin. Editorial Grficas Ruiz 1.6 Citas y referencias bibliogrficas Quito, primera edicin, 2008. 184 p. Biblioteca particular Biblioteca particular

Reverso de la ficha Contenido Valor: muy importante Pginas

Cap. 2: Planteamiento del problema. p. 11 Cap. 3 Objetivos de la investigacin. p. 18

Investigador: Anabel Trujillo

Fecha: 2011-09-29 Lugar: Quito

1.5.2 Fichas hemerogrficas.- constituye la tarjeta en la que se anota los datos necesarios para registrar, localizar y clasificar una revista o peridico as como tambin sirve para clasificar el contenido de un artculo de revista o peridico (Luzuriaga, 2008: 45). Anverso de la ficha 34

Autor FABRA, Mara Un robot bibliotecario En: El Pas Madrid, 23 de enero del 2003, Pag. 10 Hemerogrfica

No. 2

Disciplina Bibliotecologa

Hemeroteca www.elpais.es Reverso de la ficha

Contenidos

Categora: A

El artculo hace referencia a la creacin de un robot bibliotecario cuya funcin es la dispensar libros, lo cual permite dinamizar los servicios de atencin a usuarios en bibliotecas.

Investigador: LUZURIAGA, Jorge

Fecha: 2003-02-01 Lugar: Quito

1.5.2 Fichas Mnemotcnicas.- Son aquellas en las cuales se registra una idea extrada de un autor, una reflexin sobre un texto, un resumen; es decir, permite registrar toda informacin til para la investigacin. Su nombre proviene del griego nemos que significa memoria y tecne, equivalente a arte; todo lo cual hace referencia a la ayuda de la memoria del trabajo cientfico. Existen varios tipos de fichas, las ms importantes son: transcripcin, resumen y comentario personal (Luzuriaga; 2008: 49-50) Las caractersticas de las fichas son: Cada ficha debe referirse a una sola idea. Se utiliza un solo lado (anverso de la ficha).

Ficha Mnemotcnica de Transcripcin

Ficha Menotcnica de Transcripcin 35

Cap. 6

LUZURIAGA, Jorge Metodologa de la Investigacin

Hiptesis

Ficha 01

Pg. 57 El tratamiento de la hiptesis es de suma importancia, pues la misma permite avanzar en el conocimiento cientfico, rompiendo la repeticin mecnica del saber y proponiendo nuevos caminos a la ciencia. En la hiptesis se refleja la asimilacin de conocimientos anteriores y la genialidad para generar nuevos conocimientos Ficha: Transcripcin 2011-09-29 Investigador: Trujillo Anabel

Ficha Mnemotcnica de Resumen Cap. 6

LUZURIAGA, Jorge Metodologa de la Investigacin

Hiptesis

Ficha 01

Pg. 57 La hiptesis es muy importante en investigacin, su formulacin permite al investigador generar nuevos conocimientos y repetir la transmisin mecnica de conocimiento.

Ficha: Resumen

Investigador: Trujillo Anabel

2011-09-29

Ficha Mnemotcnica de comentario personal Cap. 6

LUZURIAGA, Jorge Metodologa de la Investigacin

Hiptesis

Ficha 01

Como lo plantea el autor, el camino ms eficiente para la generacin de nuevo conocimiento cientfico parte de una adecuada formulacin de la hiptesis que conducir todo el proceso investigativo. En la medida en que la hiptesis sea verificada o falseada, en el proceso investigativo, se generar nuevo conocimiento. Ficha: Resumen Investigador: Trujillo Anabel 2011-09-29

Con la ayuda y el manejo adecuado de las fichas, tanto bibliogrficas como mnemotcnicas, el estudiante estar asegurando que el proceso investigativo est siendo bien conducido. 1.6 Citas y referencias bibliogrficas Todo trabajo cientfico contiene referencias a otros autores y, ms an cuando estos aparecen en publicaciones de carcter cientfico (Luzuriaga, 148). Existen diversos procedimientos para realizar las citas y referencias bibliogrficas, en el caso de la UTE, este 36

procedimiento se lo debe realizar segn las especificaciones de la AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (A.P.A.). Procedimiento para la utilizacin de las Referencias Bibliogrficas (Recopilacin de lo publicado por el ITT en la Web de la UTE, preparado por la Facultad de Ciencias de la Ingeniera) CITAS DE REFERENCIAS EN EL TEXTO: El estilo APA requiere que el(la) autor(a) del trabajo documente su estudio a travs del texto, identificando autor(a) y fecha de los recursos investigados. Este mtodo de citar por autor(a)-fecha (apellido y fecha de publicacin), permite al lector localizar la fuente de informacin en orden alfabtico, en la lista de referencias al final del trabajo. A. Ejemplos de citar en el texto una obra por un(a) autor(a): a) De acuerdo a Melndez Brau (2000), el trabajo afecta los estilos de ocio... b) En un estudio sobre la influencia del trabajo sobre los estilos de ocio (Melndez Brau, 2000) c) En el ao 2000, Melndez Brau estudi la relacin entre los estilos de ocio y el trabajo Cuando el apellido del autor(a) forma parte de la narrativa, como ocurre en el ejemplo (a), se incluye solamente el ao de publicacin del artculo entre parntesis. En el ejemplo (b), el apellido y fecha de publicacin no forman parte de la narrativa del texto, por consiguiente se incluyen entre parntesis ambos elementos, separados por una coma. Rara vez, tanto la fecha como el apellido forman parte de la oracin (vase ejemplo c), en cuyo caso no llevan parntesis. B. Obras con mltiples autores(as): a. Cuando un trabajo tiene dos autores(as), siempre se cita los dos apellidos cada vez que la referencia ocurre en el texto. b. Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores(as), se citan todos los autores(as) la primera vez que ocurre la referencia en el texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del(la) primer(a) autor(a) seguido de la frase "et al." y el ao de publicacin. Ejemplo: Ramrez, Santos, Aquilera y Santiago (1999) encontraron que los pacientes... (primera vez que se cita en el texto). Ramrez et al. (1999) concluyeron que... (prxima vez que se menciona en el texto). Cuando una obra se compone de seis o ms autores(as), se cita solamente el apellido del(la) primer(a) autor(a) seguido por la frase "et al." y el ao de publicacin, desde la primera vez que aparece en el texto. (En la lista de referencias, sin embargo, se proveen los apellidos de todos los autores.) 37

d. En el caso que se citen dos o ms obras por diferentes autores(as) en una misma referencia, se escriben los apellidos y respectivos aos de publicacin separados por un punto y coma dentro de un mismo parntesis. Ejemplo: En varias investigaciones (Ayala, 1994; Conde, 1996; Lpez & Muoz, 1999) concluyeron que... C. Citas directas: Material que es citado directamente (palabra por palabra) de otro(a) autor(a) requiere un trato diferente para incluirse en el texto. Al citar directamente, se representa la cita palabra por palabra y se incluye el apellido del(la) autor(a), ao de publicacin y la pgina en donde aparece la cita. Cuando las citas directas son cortas (menos de 40 palabras), stas se incorporan a la narrativa del texto entre comillas. Ejemplo: "En estudios psicomtricos realizados por la Universidad de Connecticut, se ha encontrado que los nios tienen menos habilidades que las nias" (Ferrer, 1986, p. 454). Cuando las citas directas constan de 40 o ms palabras, stas se destacan en el texto en forma de bloque sin el uso de comillas. Comienza este bloque en una lnea nueva, sangrando la misma y las siguientes lneas a cinco espacios (utilice la funcin de Tab si usa un procesador de palabras). El bloque citado se escribe a doble espacio. Ejemplo: Miele (1993) encontr lo siguiente: El "efecto de placebo" que haba sido verificado en estudio previo, desapareci cuando las conductas fueron estudiadas de esta forma. Las conductas nunca fueron exhibidas de nuevo an cuando se administran drogas verdaderas. Estudios anteriores fueron claramente prematuros en atribuir los resultados al efecto de placebo. (p. 276) Si se est citando una fuente que se cita dentro de otra, de referencia secundaria, mencionar la fuente con los datos de la referencia secundaria: Ejemplo: Smith (citado en Jones, 2010). Slo la referencia secundaria ser incluida en la lista de referencia.

Construccin de la lista de referencias bibliogrficas bibliografa: elementos generales del estilo APA

La lista bibliogrfica segn el estilo APA guarda una relacin exacta con las citas que aparecen en el texto del trabajo. Solamente incluye aquellos recursos que se utilizaron para llevar a cabo la investigacin 38

y preparacin del trabajo. Los siguientes elementos se aplican en la preparacin de fichas bibliogrficas: La lista bibliogrfica se titular: Bibliografa o Referencias. La lista tiene un orden alfabtico por apellido del autor(a) y se incluye con las iniciales de sus nombres. Debemos sangrar la segunda lnea de cada entrada en la lista a cinco espacios. Los ttulos de revistas o de libros se ponen en letra itlica; en el caso de revistas, la letra itlica comprende desde el ttulo de la revista hasta el nmero del volumen (incluye las comas antes y despus del nmero del volumen). Se deja un solo espacio despus de cada signo de puntuacin. Elementos generales Publicaciones peridicas (revistas) Autor, A. A. (ao). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen, pginas. Publicaciones no peridicas (libros) Autor, A. A. (ao). Ttulo de la obra. Lugar de publicacin: Editor o casa publicadora. EJEMPLOS DE REFERENCIAS SEGN APA: A. Revistas profesionales o "journals" a) Artculo con dos autores (paginacin continua): Bennett, C. H., & DiVicenzo, D. P. (2000). Quantum information and computation. Nature, 404, 247-255. b) Artculo con un solo autor (paginacin separada): Zea, L. (1999). Humbolt, el otro descubrimiento. Cuadernos Americanos, 6 (78), 11-19. En este ejemplo se incluye tanto el volumen como el nmero en la ficha bibliogrfica ya que cada edicin enumera sus pginas por separado. El (78) corresponde al nmero del ejemplar; la letra itlica se extiende hasta el volumen (6) de la revista. Los nombres de los autores (cuando son ms de uno) se unen con el signo &. No se utilizan con este propsito las conjunciones y o and. B. Revista popular (magazine) Snchez, A. (2000, mayo). Bogot: La capital ms cercana a las estrellas. Geomundo, 24, 20-29. Se incluye la fecha de la publicacin, el mes en el caso de publicaciones mensuales y el mes y el da en el caso de publicaciones semanales. Se incluye nmero del volumen

C. Artculos de peridicos Ferrer, M. (2000, 14 de julio). El Centro de Bellas Artes escenario para 12 estrellas de pera. El San Juan Star, p. 24 39

En los artculos de peridicos, se utiliza la abreviatura p. cuando la cita se encuentra en una sola pgina. En citas de dos o ms pginas se utiliza la abreviatura pp. D. Ejemplos de referencia a libros Levine, H. (1999). Genetic engineering. Santa Barbara, CA: ABC-CLIO. Libro con nueva edicin: Mauch, J. E., & Birch, J. W. (1987). Guide to successful thesis and dissertation (4th ed.). New York: Marcel Dekker. Libro con autor colectivo (agencia de gobierno, asociaciones, institutos cientficos, etc.): American Psychological Association. (2001). Publication manual of the American Psychological Association (5th ed.). Washington, DC: Author. Cuando el autor y editor son los mismos, se utiliza el campo de Autor (Author) para identificar la casa editora. Enciclopedia: Llorca, C. (1991). Revolucin Francesa. En Gran enciclopedia RIALP (Vol. 20, pp. 237-241). Madrid: Ediciones RIALP. E. Tesis de maestra no publicada Rocafort, C. M., Sterenberg, C., & Vargas, M. (1990). La importancia de la comunicacin efectiva en el proceso de una fusin bancaria. Tesis de maestra no publicada, Universidad del Sagrado Corazn, Santurce, Puerto Rico. G. Recursos electrnicos El World Wide Web provee una variedad de recursos que incluyen artculos de libros, revistas, peridicos, documentos de agencias privadas y gubernamentales, etc. Estas referencias deben proveer al menos, el ttulo del recurso, fecha de publicacin o fecha de acceso, y la direccin (URL) del recurso en el Web. En la medida que sea posible, se debe proveer el(la) autor(a) del recurso URL (Uniform Resource Locator), el localizador uniforme de recursos es un estndar para localizar documentos de Internet en http y otros protocolos; generalmente la direccin del recurso en Internet. a. Consejos generales de APA 1. Si no se conoce el autor del documento, inicie la cita con el ttulo del mismo. 2. Indique autor y adems, responsable de la publicacin en caso de que sean entidades independientes y de acuerdo al orden que se indica. 3. Utilizar fecha completa de la publicacin que se proporciona en el artculo. 4. Utilice s.f. (sin fecha) cuando la fecha no se encuentre disponible. 5. Si es posible, el URL debe conectar directamente al artculo.

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6. El URL generalmente tiene una gran extensin y requiere a veces de dos renglones diferentes. Para cortarlo de un rengln a otro, se hace despus de una diagonal o antes de un punto. NO utilizar guin. b. Referencias electrnicas generales APA indica que para la realizacin de citas, los requerimientos mnimos son: b.1. Documento en lnea Apellido, Nombre del autor. (Fecha de revisin o copyright, si est disponible). Ttulo del trabajo. Recuperado el (fecha de acceso), de (URL) b.2. Publicacin en lnea Apellido, Nombre del autor. (Fecha de revisin o copyright, si est disponible). Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin, volumen (nmero), nmero de pginas o alguna otra indicacin sobre la extensin del documento en caso de que exista. Recuperado el (fecha de acceso), de (URL) c. Referencias electrnicas especficas c.1. Artculos de Internet basados en una fuente impresa En la actualidad, la mayora de los artculos publicados en lnea, son duplicados de una versin impresa. Por lo tanto, se cita al igual que en el formato impreso. En el caso de que el artculo se encuentre nicamente en versin electrnica, debe incluirse despus del ttulo y entre corchetes [Versin electrnica] VandenBos,G., Knapp, S. & Doe, J. (2001). Role of reference elements in the selection of resources by psychology undergraduates [Versin electrnica],Journal of Bibliographic Research, 5, 117-123. Si el artculo es diferente a la versin impresa, se debe agregar fecha de acceso y URL: VandenBos,G., Knapp, S. & Doe, J. (2001). Role of reference elements in the selection of resources by psychology undergraduates [Versin electrnica],Journal of Bibliographic Research, 5, 117-123. Recuperado el 13 de octubre de 2001, de http://jbr.org/articles.html c.2. Artculos en una revista cientfica (journal) exclusiva de Internet Apellido, Nombre del Autor. ( Ao de revisin o copyright, si est disponible). Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin, nmero de pginas o alguna otra indicacin sobre la extensin del documento en caso de que exista. Recuperado el (fecha de acceso), de (URL) Ejemplo: Fredrickson, B. L. (2000, 7 de marzo). Cultivating positive emotions to optimize health and well-being. Prevention & Treatment, 3, Article 0001a. Recuperado el 20 de noviembre de 2000, de http://journals.apa.org/prevention/volume3/ pre0030001a .html

41

Artculos en una revista cientfica (journal) exclusiva de Internet, recuperado a travs de un protocolo de transferencia de archivos (ftp) Apellido, Nombre del autor. (Fecha de revisin o copyright). Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin, volumen (nmero), nmero de pginas o alguna otra indicacin sobre la extensin del documento en caso de que exista. Recuperado de (direccin de ftp) Ejemplo: Crow, T.J. (2000). Did homo sapiens speciate on the y chromosome? Psychology, 11. Recuperado de ftp://ftp.princeton.edu/ harnad/Psycoloquy/2000.volume.11psyc.00.11.001.languagesexchromosomes.1.crow c.4. Artculo en un boletn electrnico (newsletter) Apellido, Nombre del autor. (Fecha de revisin o copyright, si est disponible). Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin, volumen (nmero), nmero de pginas o alguna otra indicacin sobre la extensin del documento en caso de que exista. Recuperado de (URL) Ejemplo: Glueckauf, R. L., Whitton, J., Baxter, J., Kain, J., Vogelgesang, S., Hudson, M., et al. (1998, julio). Videocounseling for families of rural teens with epilepsy Actualizacin del proyecto. Telehealth News,2(2). Recuperado de http://www.telehealth .net/subscribe/newslettr4a .html1 c.5. Documento independiente, sin autor, sin fecha Ttulo del documento. (s.f.). Recuperado el (fecha de acceso), de (URL) Ejemplo: GVUs 8th WWW user survey. (s.f.). recuperado el 8 de agosto de 2000, de http://www.ccgatech.edu/gvu/user_surveys/survey-11997-10/ c.6. Documento disponible en el sitio Web del programa o departamento de una universidad Apellido, Nombre del autor. (Fecha de revisin o copyright, si est disponible). Ttulo del documento. Recuperado el (fecha de acceso), del sitio Web del (nombre de programa o departamento de la universidad): (URL)

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II. INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN9

La investigacin cientfica: Nociones INTRODUCCIN La Investigacin es un proceso el cual, haciendo uso del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna para producir, entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. La investigacin est ligada a los seres humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado utilizando la informacin requerida y solicitada. Tiene como base el mtodo cientfico que se caracteriza por ser el estudio sistemtico, lgico y coherente de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados encontrados. Adems, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La investigacin posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros aspectos. Es fundamental para el estudiante y para el profesional, forma parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la profesin; ella nos acompaa desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigacin hay un proceso y unos objetivos precisos. La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teoras. La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y
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Unidad preparada en base a: Vejarano Gilberto, William Joel y Gutierrez Juan, material para la clase Metodologa de la Investigacin, UTE 2009.

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de cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el xito del trabajo investigador.

Concepto Es la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso. La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo. Importancia La investigacin nos ayuda a mejorar los estudios porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estmulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solucin de problemas, adems, Contribuye al progreso de la lectura crtica. 2.1 Ciencia, conocimiento y mtodo cientfico10. Tres eran los requisitos para Platn para que se pudiera hablar de conocimiento: creencia, verdad y prueba. -Quien formula una afirmacin debe de creer en la misma -el que se expresa debe de ser necesariamente verdadero. Debern de existir pruebas que verifiquen dicho conocimiento. En lo que se basta todo esto es en lo siguiente:
Si no existe creencia de parte de quien formula la afirmacin,

aunque exista verdad y hallan pruebas, no podemos hablar de conocimiento.

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Unidad preparada en base a: Vejarano Gilberto, William Joel y Gutierrez Juan, material para la clase Metodologa de la Investigacin, UTE 2009.

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 No hablamos de conocimiento en el caso de que no haya verdad en la afirmacin.

Aunque exista verdad y creencia en la afirmacin esta no es

considerada conocimiento si no existe la prueba; por lo que estar en estado de opinin. En nuestros das: Ninguno de los requisitos se considera apropiado. El trmino "prueba" es utilizado para designar elementos de juicio destinados a garantizar que una hiptesis o una teora es adecuada y satisfactoria. Hoy en da no es exigida por nosotros una estricta dependencia entre la prueba y la verdad. Teniendo en cuenta todo esto no es de extraarse que una teora cientfica aceptada en cierto momento de la historia sea reemplazada mas tarde. Por eso debemos comprender que es la ciencia, para poder explicar y entender mejor nuestra poca, nuestro destino y, en cierto modo comprendernos a nosotros mismos. La gran diferencia que caracteriza al conocimiento cientfico de los otros tipos de conocimientos es el mtodo cientfico. Pero: Existe un solo mtodo cientfico? No en realidad; existen varios como el mtodo clasificado; mtodo estadstico; mtodo hipottico deductivo; etc. Este conjunto de tcticas se modifica con la historia de la ciencia. Sin embargo, entre tantas tcticas que encontramos, existen estrategias fundamentales. Por lo tanto en las ciencias naturales (fsica, qumica, biologa) resulta claro que el mtodo hipottico deductivo y la estadstica son esenciales para la investigacin. 2. Disciplinas y Teoras Cuando se habla de ciencia conviene hacer ciertas distinciones. Para iniciar y llevar adelante una discusin es necesario adoptar determinada unidad de anlisis (destacando la nocin de teora) y por ello debemos preguntarnos qu alternativas se nos ofrecen en este sentido. Es conveniente pensar en la ciencia y en la estrecha vinculacin entre el mtodo y los resultados que se obtienen del; si necesidad de generar una polmica acerca de la naturaleza del mismo. Ello permite distinguir a la ciencia de la Filosofa, al arte y otros campos de la cultura humana. Sin embargo hay una unidad de anlisis ms tradicional, la disciplina cientfica, que pone el nfasis en los objetos de estudio y a partir de la cual podramos hablar de ciencias particulares. La fsica, la qumica, la sociologa, etc. 45

Pero hay buenas razones para creer que este enfoque disciplinario no es realista ni conveniente. Los objetos de estudio de una disciplina cambian a medida que lo hacen las teoras cientficas; ciertos puntos de vista son abandonados o bien en otro momento de la historia de la ciencia puede ser readmitido. Por ello en lugar de pensar en disciplinas preferimos pensar en problemas clsicos que orientan distintas lneas de investigacin lo cual nos lleva a considerar una nueva unidad de anlisis, la Teora cientfica. Teora: Teora cientfica: conjunto de conjeturas (simples o complejas) acerca del comportamiento de algn sector de la realidad. Una Teora constituye para explicar lo que nos integra, resolver algn problema o responder preguntas centradas en la naturaleza o la sociedad. La Teora es la unidad de anlisis fundamental del pensamiento cientfico contemporneo El lenguaje y la verdad: El pensamiento cientfico es primitivo de quien lo crea. Se transforma en propiedad social si se lo comunica a graves del lenguaje. El lenguaje es privilegiado en el campo de la lgica, pues sin l no se comunicara el conocimiento. Al tratarse de conjeturas o teoras cientficas debemos entenderlas como propuestas, creencias u opiniones precisamente expresadas por medio del lenguaje. Una teora cientfica puede expresar conocimiento y su verdad no estar suficientemente probada. En el lenguaje cotidiano la palabra "verdad se emplea con diversos fines. Por un lado parece indicar un tipo de correspondencia o isomorfismo entre las creencias y lo que ocurre en la realidad. Pero otras veces est ligada estrechamente con el conocimiento. Decimos que "verdad" o "es verdadero" cuando algo est debidamente aprobado. En otras ocasiones "verdad" se utiliza no en relacin a la prueba sino a la creencia. Decimos "esta es tu verdad, pero no la ma", con lo cual estamos cotejando nuestras opiniones con las del otro interlocutor. 2.3. Verificacin y Refutacin La palabra "verdad" utilizada a la manera aristotlica no debe suponer entonces cuestiones relativas al conocimiento. Pero ya hemos dicho que hay un uso cotidiano segn el cual "verdadero" sera equivalente a "conocido como verdadero" o "probado que las cosas tal como se afirma" Para evitar el riesgo de malentendidos tendramos que recurra a palabras ms adecuadas para sealar que se ha probado la verdad o la falsedad de un enunciado. Son verificados y refutados. Un enunciado verificado es aquel cuya verdad ha sido probada. Si 46

queremos decir que se ha establecido su falsedad diremos que el enunciado esta refutado. Lo importante es advertir que los trminos "verificados" y "refutados" se refieren a nuestro conocimiento de la verdad y falsedad de una afirmacin. Si una afirmacin esta verificada, entonces necesariamente es verdadera, aunque otra afirmacin puede ser verdadera sin estar verificada. Asimismo, una afirmacin refutada necesariamente es falsa, pero otra puede ser falsa sin que haya sido refutada.

2.4 Qu es el mtodo cientfico?11 Introduccin La expresin mtodo cientfico se utiliza con diferentes significados y, a menudo, se abusa de ella para justificar una determinada posicin personal o social con relativo desconocimiento de la complejidad del concepto. Como su propio nombre indica representa la metodologa que define y diferencia el conocimiento de la ciencia de otros tipos de conocimientos. La filosofa de la ciencia crea el mtodo cientfico para excluir todo aquello que tiene naturaleza subjetiva y, por lo tanto, no es susceptible de formar parte de lo que denomina conocimiento cientfico. En ltima instancia, aquello que es aceptado por el sentido comn propiamente dicho y, por ello, adquiere carcter de generalmente aceptado por la comunidad cientfica y la sociedad Mtodo cientfico Mtodo cientfico y Lgica emprica Cada ciencia, y aun cada investigacin concreta, generan su propio mtodo de investigacin. En general, se define como mtodo el proceso mediante el cual una teora cientfica es validada o bien descartada. La forma clsica del mtodo de la ciencia ha sido la induccin (formalizada por Francis Bacn en la ciencia moderna), pero que ha sido fuertemente cuestionada como el mtodo de la ciencia, especialmente por Karl Hopper, quien sostuvo que el mtodo de la ciencia es el hipottico-deductivo.

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Autor: Bernardo Miquilarena/+Pedro M Ramos S. La vela, marzo del 2011, preparado por Vejarano Gilberto.

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En todo caso, cualquiera de los mtodos cientficos utilizados requiere los siguientes criterios: La reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento en cualquier lugar y por cualquier persona. Esto se basa, esencialmente, en la comunicacin de los resultados obtenidos. En la actualidad stos se publican generalmente en revistas cientficas y revisadas por pares. La maleabilidad, es decir, la capacidad de una teora de ser sometida a potenciales pruebas que la contradigan. Segn este criterio, se distingue el mbito de lo que es ciencia de cualquier otro conocimiento que no lo sea: es el denominado criterio de demarcacin de Karl Hopper. La corroboracin experimental de una teora cientficamente "probada" ms an lo fundamental de ellas- se mantiene siempre abierta a escrutinio (ver falsacionismo). En las ciencias empricas no es posible la verificacin; no existe el "conocimiento perfecto", es decir, "probado". En las ciencias formales las deducciones lgicas o demostraciones matemticas generan pruebas nicamente dentro del marco del sistema definido por ciertos axiomas y ciertas reglas de inferencia. Segn el teorema de Golde, no existe un sistema lgico perfecto, que sera consistente, decidirle y completo.

Existe una serie de pasos inherentes al proceso cientfico que, aunque no suelen seguirse en el orden aqu presentado, suelen ser respetados para el control desarrollo de nuevas teoras. stos son: El modelo atmico de Bar, un ejemplo de una idea que alguna vez fue aceptada y que, a travs de la experimentacin, fue refutada. Observacin: registrar y examinar atentamente un fenmeno, generalmente dentro de una muestra especfica, es decir, dentro de un conjunto previamente establecido de casos.

Descripcin: detallar los aspectos del fenmeno, proponiendo incluso nuevos trminos al respecto.

Hiptesis: plantear las hiptesis que expliquen lo observado en el fenmeno y las relaciones causales o las correlaciones correspondientes.

Experimentacin: es el conjunto de operaciones o actividades destinadas, a travs de situaciones generalmente arbitrarias y controladas, a descubrir, comprobar o demostrar las hiptesis.

48

Demostracin o refutacin, a partir de los resultados de uno o ms experimentos realizados, de las hiptesis propuestas inicialmente.

Induccin: extraer el resultados observados.

principio la

general

implcito

en

los de

Comparacin universal: hiptesis con la realidad.

permanente

contrastacin

La experimentacin no es aplicable a todas las ramas de la ciencia; su exigencia no es necesaria por lo general en reas del conocimiento como la vulcanologa, la astronoma, la fsica terica, etc. Sin embargo, la respetabilidad de la observacin de los fenmenos naturales es un requisito fundamental de toda ciencia que establece las condiciones que, de producirse, haran falsa la teora o hiptesis investigada (vase felacin). Por otra parte, existen ciencias, especialmente en el caso de las ciencias humanas y sociales, donde los fenmenos no slo no se pueden repetir controlada y artificialmente (que es en lo que consiste un experimento), sino que son, por su esencia, irrepetibles, por ejemplo, la historia. De forma que el concepto de mtodo cientfico aplicado a estas ciencias habra de ser repensado, y la definicin podra ser como sigue: "Proceso de conocimiento caracterizado por el uso constante e irrestricto de la capacidad crtica de la razn que busca establecer la explicacin de un fenmeno atenindose a lo previamente conocido, y que busca generar, como resultado, una explicacin plenamente congruente con los datos de la observacin Caractersticas del mtodo cientfico El mtodo deductivo, el mtodo inductivo y el mtodo hipottico-deductivo son lastres mtodos cientficos a que se refiere la denominacin genrica de mtodo cientfico. La primera caracterstica del mtodo cientfico es su naturaleza convencional, la de servir de marco de generacin del conocimiento objetivo. Por ello existen mltiples caractersticas en funcin de la perspectiva con que se clasifiquen, se estudien e incluso se denominen. Lo primero que me llama la atencin es el hecho de que los dos primeros tienen un nombre difcil de distinguir, puesto que en el 49

mbito lingstico, pueden representar un slo concepto con dos manifestaciones: razonamiento en una direccin o en la contraria, de lo general a lo particular o viceversa. El problema se deriva de la dificultad conceptual de separar un mtodo cientfico de otro de una forma clara por tener elementos comunes; evidentemente los trminos elegidos no ayudan a retener en la memoria estos dos conceptos de mtodo cientfico. Tampoco ayuda mucho la denominacin del tercer mtodo cientfico. Una caracterstica de ambos mtodos es que pueden ir de lo general a lo particular o viceversa, en un sentido o en el inverso. Ambos utilizan la lgica y llegan a una conclusin. En ltima instancia, siempre tienen elementos filosficos subyacentes. Ambos suelen ser susceptibles de contrastacin emprica. Aunque el mtodo deductivo es ms propio de las ciencias formales y el inductivo de las ciencias empricas, nada impide la aplicacin indistinta de un mtodo cientfico u otro a una teora concreta. El mtodo axiomtico (o axiomtico) consiste en la formulacin de un conjunto de proposiciones o enunciados, llamados axiomas o postulados, los cuales guardan entre s una relacin de deducibilidad, y sirven de hiptesis o de condiciones para un determinado sistema. El objeto de un sistema axiomtico es utilizar un pequeo nmero de propiedades y precisar cmo deducir de ellas todas las dems. El procedimiento consta de cuatro fases. Mtodo deductivo matemtico Deduccin En lgica, una deduccin es un argumento donde la conclusin se sigue necesariamente de las premisas.1 En su definicin formal, una deduccin es una secuencia finita de frmulas, de las cuales la ltima es designada como la conclusin (la conclusin de la deduccin), y todas las frmulas en la secuencia son, o bien axiomas, o bien premisas, o bien inferencias directas a partir de frmulas previas en la secuencia por medio de reglas de inferencia.1 2

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Para que esta secuencia sea una deduccin, entonces, slo falta que sea posible inferir la ltima frmula a partir de las dos anteriores por medio de una regla de inferencia del sistema. Y en efecto, por medio del modus ponen (la nica regla de inferencia del sistema de Lukasiewicz) es posible deducir la ltima frmula a partir de las otras dos. El mtodo de la experimentacin) ciencia fsico-naturales (induccin Y

Ciencias naturales, ciencias de la naturaleza, ciencias fsiconaturales o ciencias experimentales son aquellas ciencias que tienen por objeto el estudio de la naturaleza siguiendo la modalidad del mtodo cientfico conocida como mtodo experimental. Estudian los aspectos fsicos, y no los aspectos humanos del mundo. As, como grupo, las ciencias naturales se distinguen de las ciencias sociales o ciencias humanas (cuya identificacin o diferenciacin de las humanidades y artes y de otro tipo de saberes es un problema epistemolgico diferente). Las ciencias naturales, por su parte, se apoyan en el razonamiento lgico y el aparato metodolgico de las ciencias formales, especialmente de las matemticas, cuya relacin con la realidad de la naturaleza es menos directa (o incluso inexistente). A diferencia de las ciencias aplicadas, las ciencias naturales son parte de la ciencia bsica, pero tienen en ellas sus desarrollos prcticos, e interactan con ellas y con el sistema productivo en los sistemas denominados de investigacin y desarrollo o investigacin, desarrollo e innovacin El mtodo de las ciencias sociales

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Es el tipo especfico de metodologa que debe usarse en ciencias sociales con el objetivo de obtener explicaciones veraces de los hechos sociales, usando la observacin y la experimentacin comn a todas las ciencias, las encuestas y la documentacin.

La Concepcin positivista del mtodo

Positiva: El nombre positivo deriva de lo que el ser humano hace y crea, no es Dios. Es cuando llega a una estructura cientfica de la mente buscando las causas de los fenmenos con la razn a travs de la experimentacin, la observacin y la experiencia para descubrir las leyes cientficas que regulan sus relaciones. Busca respuesta al por qu suceden las cosas. La razn es considerada como la nica fuente de conocimiento de la realidad y sta se expresa en el conocimiento cientfico. Con la razn y las ciencias es posible el progreso indefinido de la sociedad pero, para que se produzca, debe existir el orden social. Para ello es necesario evitar todo tipo de conflictos sociales. El positivismo afirma que en la realidad existe un orden nico que tiende al progreso indefinido de la sociedad. Todo lo que ocurre responde a ese orden natural que hay que descubrir, conocer y aceptar. As, el ser humano no es el constructor de la realidad social, propone una suerte de inmovilismo social, de orden social descartando la problematizacin.. El mtodo axiomtico Es aplicable en toda su pureza en las llamadas ciencias formales: lgica y matemticas, pero proporciona grandes ventajas en la fsica, y sigue siendo el ideal en otras ramas del saber. No es posible alcanzar un control objetivo absoluto acerca del saber: tenerlo todo explicitado sin presupuestos. No cabe alcanzar un dominio total de la objetividad. Pero s merece la pena que lo objetivable se exprese del modo ms claro y formalmente riguroso que pueda alcanzarse, conscientes de las limitaciones inherentes al intento y de la necesidad de presupuestos no sistematizables para que el conocimiento pueda cumplirse. El conocimiento humano puede dividirse en inmediato i mediato. Todo posible conocimiento debe alcanzarse desde aquel que ya se posee, y el modo de poseer con claridad objetiva lo que se sabe se 52

apoya en la posibilidad de expresarlo mediante enunciados con sentido. As pues, lo que se desconoce directamente habr de poderse concluir desde los enunciados conocidos, con la ayuda de una regla que nos permita comprender su validez. El proceso avanza desde las premisas hacia la conclusin, segn las reglas Vlidas de la demostracin. La concepcin positiva del mtodo Es una corriente o escuela filosfica que afirma que el nico conocimiento autntico es el conocimiento cientfico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmacin positiva de las teoras a travs del mtodo cientfico. El positivismo deriva de la epistemologa que surge en Francia a inicios del siglo XIX de la mano del pensador francs Augusto Comte. y del britnico John Stuart Mil y se extiende y desarrolla por el resto de Europa en la segunda mitad de dicho siglo. Segn esta escuela, todas las actividades filosficas y cientficas deben efectuarse nicamente en el marco del anlisis de los hechos reales verificados por la experiencia. Esta epistemologa surge como manera de legitimar el estudio cientfico naturalista del ser humano, tanto individual como colectivamente. Segn distintas versiones, la necesidad de estudiar cientficamente al ser humano nace debido a la experiencia sin parangn que fue la Revolucin francesa, que oblig por primera vez a ver a la sociedad y al individuo como objetos de estudio cientfico. La metodologa de la sociologa compresiva La sociologa comprensiva, combina el hecho de que es una ciencia emprica y subjetiva, pero a la vez se puede explicar relacionando los patrones del comportamiento humano y de la persona frente a la sociedad. Aunque la sociologa comprensiva tiene sus principios en la naturaleza psquica y racional del humano, no tiene relacin directa con la ciencia de la psicologa. No quiere decir que no la tome en cuenta, simplemente que su estudio se centra en el actuar humano y en las consecuencias, no tanto en la reflexin y el funcionamiento del pensamiento. Webber dice que mediante el actuar de un individuo toda la estructura cial que lo rodea se ve afectada. Existe la individualidad, pero como todos los estudios sociolgicos, se basa en la subjetividad. Todo acto humano tiene un fin, aunque el individuo que lo ejecuta no sea completamente consciente de esto, ya sea por 53

rutina o porque simplemente no tiene registro la razn de su forma de pensar y actuar, y/o relaciona esto con la sociedad en la que vive. La sociologa comprensiva en relacin con la ciencia jurdica ubica a sta como algo "objetivo", igualmente basado en consensos empricos de la sociedad. Es decir, el derecho manifiesta las normas que la sociedad debe de seguir para formar parte de un sistema e, idealmente, mantener la armona y cooperacin buscando fines de inters comn, pero estas reglas se basan en el patrn que mencionaba al principio. Un patrn que sigue el individuo por el simple hecho de encontrarse en el entorno en el cual vive. La concepcin marxiana del mtodo. Como interesado nicamente en la fsica y en la qumica (ciencias experimentales), es decir, en lo mensurable (lo que se puede medir, pesar y contar), excluyendo aspectos de la realidad como la vida y la mente humana, las cuales quedan reducidas -y a esto lo dan por descontado- exclusivamente a lo material, a lo corpreo, a lo externo. En segundo lugar, tienen que demostrar que <el razonamiento cientfico instituye un estricto proceso de deduccin>proceso del que estn excluidos la imaginacin y el pensamiento intuitivo. En otras palabras, del mtodo cientfico tiene su base y postura sobre la teora mecanicista,(todo es considerado como una mquina, y para entender el todo debemos descomponerlo en partes pequeas que permitan estudiar, analizar y comprender sus nexos, interdependencia y conexiones entre el todo y sus partes), y, por consiguiente tambin ese mismo carcter. Si ello fuera realmente as, est claro que quedaran fuera del alcance, del razonamiento cientfico vastos campos o parcelas de la realidad, de la verdad; siendo entonces necesario hallar un nuevo camino que nos lleve hasta esta misma verdad. Concepcin crtica En la Epistemologa contempornea se han presentado nuevas formas de establecer el mtodo hipottico deductivo, criticando el empirismo subyacente al mtodo clsico, es decir el excesivo apego a la observacin y experimentacin, como nicos criterios de verdad. Ya William Wheel, - uno de los creadores del eacute; todo hipottico-deductivo haba afirmado que la observacin por s sola no conduce a nada. La lgica de la investigacin de la ciencia social 54

El hombre de ciencia ya sea terico o experimental, propone enunciados (o sistemas de enunciados) y los contrasta paso a paso. En particular, en el campo de las ciencias empricas construye hiptesis (o sistemas de teoras) y los contrasta con la experiencia por medio de observaciones y experimentos. El problema de la induccin. Es comn llamar "inductiva" a una inferencia cuando de "enunciados singulares/particulares", tales como descripciones de los resultados observaciones o experimentos, a "enunciados universales", tales como hiptesis o teoras. Cualquier conclusin que se saque de este modo corre el riesgo de resultar una idea falsa. Se conoce con el nombre del "problema de la induccin" la cuestin acerca de si estn justificadas las inferencias inductivas, o de bajo que condiciones lo estn. El problema de la induccin puede formularse como la cuestin sobre cmo establecerse la verdad de los enunciados universales basados en la experiencia. Muchos creen que la verdad de estos enunciados se "sabe por experiencia", sin embargo, es claro que todo forme que se da cuenta de una experiencia no puede ser originariamente un enunciado universal, sino solo uno singular. As pues, la pregunta acerca de si hay naturales cuya verdad nos conste a ser otro modo de preguntar si las inferencias inductivas estn justificadas lgicamente. Pero si queremos encontrar un modo de testificar inferencias inductivas hemos de intentar establecer un principio de induccin que determine la verdad de las teoras cientficas. Ese "principio de induccin" tiene que ser un enunciado sinttico, es decir, uno cuya negacin no sea contradictoria, sino lgicamente posible. Surge, pues, la cuestin acerca de por qu habra que aceptar semejante principio y de cmo podemos testificar adicionalmente su aceptacin. El principio de induccin es superfluo y lleva forzosamente. 2.5. Filosofa de la ciencia; Epistemologa y su metodologa. En el caso del libro de Klimosky el trmino "epistemologa" fue empleado en un sentido ms restringido, referido exclusivamente a los problemas del conocimiento cientfico, tales como las circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a su obtencin, y a los criterios con los cuales se lo justifica o invalida; la Epistemologa seria entonces el estudio de las condiciones de produccin y validacin del conocimiento cientfico. Por qu debemos creer en aquellas cosas que afirman los cientficos? El epistemlogo se formula esa pregunta para 55

comprender y analizar la significacin cultural de la ciencia en la actualidad. No acepta sin crtica el conocimiento cientfico sino que lo examina del modo ms objetivo posible: para l es igualmente de inters una teora nueva, contempornea, que las tericas tradicionales que en su momento tuvieron gran prestancia. Se pregunta por su aparicin como fenmeno histrico, social o psicolgico, porque hay que considerarla como buena o mala, o cules son los criterios para decidir si una teora es mejor o peor que otra. La Epistemologa es por ello una actividad critica que se dirige hacia todo el campo de la ciencia vinculada a la Epistemologa se halla la filosofa de la ciencia, que algunos autores identifican con aquella. En embargo no es conveniente hacerlo as, de manera que el trmino "filosofa de la ciencia" es ms amplio que el trmino "epistemologa", y esta seria tal vez una disciplina independiente de aquella, si bien las conexiones entre ambas y las presuposiciones epistemolgicas constituyen de por si asuntos del mayor inters filosfico. Una tercera palabra que suele compartir un mismo discurso con el trmino "epistemologa" es "metodologa". En general, y a diferencia de lo que sucede con el epistemlogo; el metodlogo no pone en tela de juicios el conocimiento ya obtenido y aceptado por la comunidad cientfica. Su problema es la bsqueda de estrategias para incrementar el conocimiento. Paradigmas de la investigacin Segn Thomas Kuhn (1962), el paradigma es un esquema bsico de interpretacin de la realidad, que comprende supuestos tericos generales, leyes, modelos, mtodos y tcnicas que son adoptados por una comunidad de cientficos. La teora, la investigacin y la accin cientfica estn sujetas a reglas y normativas derivadas de un paradigma. En el mbito social, entendemos por paradigma: un modo de ver, analizar e interpretar los procesos sociales por parte de una comunidad cientfica; la misma que comparte un conjunto de valores, fines, postulados, normas y lenguajes y fromas de comprender dichos procesos (Miguel, Mario, citado en Herrera, Medina y Naranjo). En la actualidad, la bibliografa especializada da cuenta de paradigmas contrapuestos, con referencia a la investigacin social: el Neopositivista y el Crtico-propositivo. A continuacin un cuadro comparativo de los dos12: Paradigmas de Investigacin Social contrapuestos
Herrera Luis, Medina Arnaldo, Naranjo Galo, Tutora de la Investigacin Cientfica, Empresdane Grficas, 2008, pgina 17.
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No. 1

Aspectos Paradigma Finalidad de investigacin Teleolgica la

Nepositivista Explicacin Prediccin Control

Crtico-Propositivo Comprensin Identificacin de potencialidades de cambio Accin social emancipadora

Visin de la realidad ontolgica

Existe una realidad nica Aislada reducida dado a y lo

Existen mltiples realidades socialmente construidas Visin totalidad completa de

Relacin sujeto-objeto del conocimiento epistemologa Papel de los valores Axiologa

Dualismo

Interaccin transformadora Investigacin comprometida e influida por valores Explicaciones contextualizadas Hermuticadialctica Adecuacin mtodo-objeto de estudio Participativo Abierto, flexible, nunca acabado Cualitativo

Investigacin neutra

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Generalizacin cientfica Metodologa

Leyes naturales e inmutables Intervencionistaexperimental El mtodo se impone al objeto

Diseo investigacin

de

Predeterminado por expertos Definido rigurosamente

nfasis en el anlisis

Cuantitativo

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Fuente: Herrera Luis, Medina Arnaldo, Naranjo Galo, Tutora de la Investigacin Cientfica, Empresdane Grficas, 2008, pgina 18.

A partir de un paradigma o enfoque, se busca un proceso racional o lgica de investigacin para acceder al conocimiento de la realidad natural y social. En la historia conceptual de la ciencia se advierten diversas lgicas entre ellas: empirismo, positivismo clsico, nepositivismo y materialismo histrico-dialctico. En la actualidad compiten principalmente la lgica del nepositivismo y la del materialismo histrico-dialctico (crtico-propositivo)13

A continuacin un cuadro con los elementos ms sobresalientes de cada enfoque o paradigma. Paradigma Principios bsicos Nepositivism 1. Bsqueda del o principio de demarcacin (qu es cientfico y qu no lo es) 2. Ciencia: conjunto de enunciados formulados lgicamente y comprobados emprica y matemticam ente 3. Primado epistemolgic o del conocimiento experimental 4. Primado metodolgico de la observacin (percepcin) Estrategia Observas Formulas el Sistema hipottico Operacionalizas Corroboras datos Resultados Del problema de investigacin se va a los hechos, se realiza la observacin, se realiza el acopio de datos, se realiza el procesamiento de datos, la formulacin de hiptesis, los experimentos necesarios y la presentacin de resultados. Protocolo de investigacin 1. Seleccin y delimitacin del tema. 2. Justificacin del tema. 3. Elaboracin del marco terico. 4. Problematizacin 5. Delimitacin de objetivos. 6. Formulacin de hiptesis. 7. Definicin de procedimiento metodolgico. 8. Construccin de variables. 9. Seleccin de tcnicas de investigacin. 10. Formulacin del esquema tentativo de informe. 11. Cronograma. 12. Bibliografa.

13

Medina, Obra citada, pgina 22.

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Crtico propositivo

5. El sistema terico, an despus de corroborado permanece hipottico. 6. El conocimiento cientfico es falible, puede revisarse. 7. El control emprico del sistema hipottico. 1. La realidad es una totalidad compleja y contradictoria en constante movimiento. 2. Primado de la totalidad concreta. 3. Primado epistemolgic o de la relacin dilectica sujeto-objeto. 4. Movimiento epistemolgic o entre el fenmeno y la esencia. 5. El mtodo cientfico es el materialismo histricodialctico. 6. La ciencia es el concreto pensado. 7. El criterio de verdad es la praxis social. 8. Se critica a la ideologa de

De la percepcin viva al pensamiento abstracto y de ste a la prctica: tal es el camino dilectico del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva Lenin Problematizas la realidad. Delimitas el objeto de estudio. Construyes tericamente el objeto de estudio. Interpretas la realidad. Transformas la realidad.

1. Problematizacin 2. Construccin terica del objeto de estudio. 3. Recoleccin de informacin. 4. Procesamiento y anlisis de informacin. 5. Reconstruccin de la totalidad concreta: anlisissntesis. 6. Redaccin del informe (nueva teora). 7. Propuesta de solucin (praxis social).

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la neutralidad valorativa
Fuente: Herrera Luis, Medina Arnaldo, Naranjo Galo, Tutora de la Investigacin Cientfica, Empresdane Grficas, 2008, pginas 22-26.

Al momento de realizar investigacin cientfica es importante ubicar nuestro paradigma de investigacin, para as delinear nuestro trabajo bajo el esquema propuesto dentro de cada enfoque.

III. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 3.1 Como definir el tema de investigacin Como lo vimos en la unidad 2, es muy importante contextualizar e identificar adecuadamente el paradigma terico bajo el cual vamos a realizar una investigacin, pero si este paso es importante, es tambin importante definir e identificar adecuadamente aquella cuestin que requiere una solucin terica o prctica mediante la investigacin (Medina, 2008; 39) Elegir un tema de investigacin, puede acarrear dudas al investigador, por no tener la certeza de que lo que le interesa es suficientemente importante y factible de desarrollarlo. Por lo tanto, es conveniente realizar ciertas actividades previas que le conduzcan con seguridad al tema ms adecuado. La eleccin de un tema empieza porque al investigador le interesa un campo de estudio, una problemtica ms o menos amplia y bien definida motivada por lecturas previas o a veces por experiencias personales. En esta fase el investigador podr decir cosas como: me interesa el mbito de los trastornos de la personalidad, o podra incursionar en las competencias profesionales o de la estimulacin adecuada para una cierta edad.14 El tema es la idea general del campo del conocimiento de una disciplina, en el cual hay inters por realizar una investigacin (Bernal; 2006: 76). Para escoger un tema de investigacin nos podemos basar en los siguientes elementos:
14

Campana, Patricia, Mdulo Plan de Titulacin, UTE, 2008, pgina 8.

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Lectura reflexiva y crtica.- al revisar libros o revistas especializadas dentro de la disciplina cientfica que nos interesa podemos encontrar elementos para identificar posibles temas de investigacin. Participacin activa.- como estudiantes o profesionales se presenta la posibilidad de asistir a seminarios, conferencias, exposiciones o congresos en dnde podemos encontrar posibles temas objetos de investigacin. Experiencia individual.- esta es una fuente importante para identificar un tema de investigacin, generalmente cada persona ha desarrollado un trabajo especfico dentro de su rea y en ese trajinar se ha encontrado con interrogantes que quisiera investigar. Prctica profesional.- mediante el desarrollo profesional podemos aportar al avance del rea de especializacin en la que nos hemos formado o estamos formndonos como profesionales. El aula de clase.- al desarrollar las diferentes asignaturas, el estudiante se encontrar con elementos que motiven su inters por investigar diversas temticas. Hugo Cerda, citado en Bernal, sugiere que algunas ideas que pueden hacer surgir tema de investigacin seran: Una necesidad que debe ser satisfecha. Una causa que hay que determinar, descubrir, precisar o explicar. La necesidad de conocer la relacin entre fenmenos, objetos o situaciones. Una dificultad que debe ser superada, identificada o explicada. La necesidad de determinar la existencia, vigencia y viabilidad de un objeto de investigacin o proyecto. La identificacin de un fenmeno o aspecto que se considera importante o vigente en un momento determinado. La comprensin de una cosa, de sus relaciones, de sus efectos o de sus valores. La clasificacin o tipologa necesarias para plantear o comprender un fenmeno o una situacin. La determinacin de la propiedad de un fenmeno, de una actividad o de un conjunto de personas, con el propsito de definirla, describirla, analizarla, etctera. La descripcin de un objeto o de un fenmeno, con el propsito de identificar, definir o analizar las caractersticas o propiedades de dicho objeto o fenmeno. El anlisis de un hecho, por su novedad y su situacin particular. A esta lista de posibles fuentes de investigacin se debe sumar necesariamente el inters que tenga el estudiante, la disponibilidad de tiempo, los recursos disponibles para realizar la investigacin y la 61

contribucin del tema al desarrollo del rea en donde planeamos realizar la investigacin. A estos criterios se les debe incluir la novedad y la pertinencia. Novedad.- en esencia porque el tema no se ha tratado o lo ha sido muy poco, o cuando se propone una nueva forma de abordar un problema o situacin. (Bernal; 2006: 79). La novedad est dada en la medida en el que tema que se propone un nuevo enfoque para tratar una temtica. Pertinencia.- es directamente proporcional al rea de estudio, el tema planteado debe tener relacin con la formacin del estudiante y con el rea que va a abordar. Para identificar y definir si la idea o tema que estamos proponiendo es adecuado, es importante realizar: una lectura atenta del tema y partir de esa informacin para considerar si el enfoque es adecuado o no; hablar con expertos en el tema y coordinadores del rea de investigacin, estos profesionales nos pueden orientar sobre las ideas generales planteadas y su utilidad y pertinencia dentro del rea de conocimiento en el que pretendemos investigar. Antes de ponerle un ttulo a nuestro tema de investigacin es importante definir: Qu vamos a investigar? A quines vamos a investigar? Dnde vamos a investigar? Cmo vamos a realizar la investigacin? Con esas consideraciones planteamos los siguientes temas de investigacin: Ejemplos de ttulos de investigacin Anlisis de la situacin actual de las empresas del sector financiero localizadas en la ciudad de Quito. La motivacin y su relacin con el rendimiento laboral entre los docentes del Sistema de Educacin a Distancia en la UTE. El bono de desarrollo humano y su relacin con los micro emprendimientos de la comunidad de San Jacinto. Aplicaciones tecnolgicas en el desarrollo competitivo de la industria de la confeccin. Diseo un modelo de produccin limpia para las empresas manufactureras del sector sur de la ciudad de Quito. Estos son algunos ejemplos de temas generales de investigacin que pueden plantearse, obviamente el siguiente paso es la construccin y definicin del problema de investigacin. Existe una estrecha relacin entre el tema y el problema de investigacin, sin embargo hay que ir concretndolo mejor. Partiremos del hecho que quien conoce un problema est en 62

capacidad de plantearlo y formularlo en forma clara, concreta y comprensible para los dems. El problema se constituye en el punto de partida de la investigacin, que se desarrollar y se tratar de encontrar soluciones tcnicas, profesionales, viables, rentables y oportunas. Una vez planteada la idea, tema o problema especfico, hay que concretarlo en una frase que exprese la esencia de la investigacin, es lo que se denomina ttulo del estudio o la investigacin. 3.2 Planteamiento del problema Es presentar, mostrar y exponer las caractersticas o los rasgos del tema, situacin o aspecto de inters que va a estudiarse, es decir, describir el estado actual de la situacin problema. En general, en este punto, se trata de contar lo que est pasando en relacin con una situacin, con una persona o con una institucin; es narrar los hechos que caracterizan esa situacin, mostrando las implicaciones que tiene y sus soluciones. Aqu se elabora una descripcin de la situacin. Si nos ponemos a pensar en el trfico de la ciudad de Quito: Cmo lo describira? Recuerde: es caracterizar esta situacin particular. Otro aspecto a tomar en cuenta es el anlisis de la situacin, que pretende descomponer, desagregar al problema para encontrar sus partes constitutivas aspectos bsicos, con el fin de precisar todo aquello que comprender la investigacin. Para ayudarse en el anlisis, el investigador puede plantearse las siguientes interrogantes: En qu circunstancias aparece el fenmeno a problema a estudiar? Qu elementos pueden originarlos? Qu elementos lo componen? Cul es la interrelacin entre los elementos? Cules son las causas? Cules son los sntomas?

El anlisis exhaustivo del problema va a permitir especialmente identificar las variables, dimensiones o aspectos que estn configurando el problema. En el planteamiento del problema deben visualizarse:

63

 Descripcin de la situacin problemtica. Cul es el contexto en el que se presenta el problema? Cmo se manifiesta el problema? Anlisis de las causas y consecuencias del problema. Pronstico, en caso de no ser solucionado el problema que puede suceder. Propuesta de solucin, que presenta el investigador (Campana; 2006: 10-11) Para realizar un adecuado planteamiento del problema es muy til construir un rbol de problemas, en l se pueden ubicar las causas y efectos de nuestro problema de investigacin, con el fin de saber si est adecuadamente construido e identificado. Ejemplo: El bono de desarrollo humano y su relacin con los micro emprendimientos de la comunidad de San Jacinto.

nico sostn econmico de la familia

Las mujeres deben salir a la ciudad para trabajar dejando a sus

hijos solos

Logran emplearse en trabajos que pagan poco

Aparecimiento de pequeos emprendimientos econmicos, especialmente entre las mujeres.

La mayora de beneficiarias del bono son madres solteras

En la zona no existen fuentes de empleo

El nivel educativo de las mujeres es

primario

El rbol de problemas nos ayuda a identificar el fenmeno que queremos investigar segn sus causas y consecuencias. Es importante identificar en el planteamiento de problema:

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 Diagnstico que se manifiesta en la descripcin y anlisis. Pronstico, en caso de no ser solucionado el problema Prognosis, que consiste en advertir los efectos negativos que se daran a futuro si no se enfrenta el presente problema. Propuesta de solucin, que presenta el investigador. Es importante, para realizar un buen planteamiento del problema, hay que poseer conocimientos previos sobre la situacin a estudiar: Le ayudar revisar investigaciones anteriores similares y la propia experiencia. 3.3 Formulacin del problema Una vez planteado el problema de la investigacin, es necesario hacerlo concreto. Esto se logra en la formulacin del problema, para lo que se aconseja: El problema se debe plantear en forma de pregunta, pues esta orienta el trabajo. Hay autores que formulan el problema en forma descriptiva o expositiva. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. El problema debe estar claramente formulado y sin ambigedad Debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica

Hay una estrecha relacin entre el ttulo y la formulacin del problema. Prcticamente es el ttulo en forma interrogativa. 3.4 Subpreguntas Son interrogantes que ayudan y orientan la resolucin del problema. Nacen de la formulacin del problema y son antesala de los objetivos especficos. No hay un nmero lmite No es adecuado formular preguntas que se detengan en aspectos triviales. (Campana) Ejemplo: Qu relacin existen entre el bono de desarrollo humano y el aparecimiento de micro emprendimientos en la zona de San Jacinto? Qu tipo de emprendimientos han iniciado las mujeres beneficiarias del bono? Qu tipo de capacitacin han recibido para la creacin y administracin de los micro emprendimientos? Los micro empredimientos inciados satisfacen las necesidades bsicas de las familias? 65

Qu obstculos se presentan para los micro empredimientos en el corto, mediano y largo plazo? De la adecuada formulacin de preguntas de investigacin se desprenden los objetivos. 3.5 Objetivos El objetivo en el contexto del problema cientfico, es el enunciado que expresa el resultado que se espera alcanzar mediante el proceso investigativo. Es la respuesta a la pregunta Para qu se investiga? (Medina; 2006; 52) Los objetivos son metas, finalidades o propsitos que esperamos alcanzar con la investigacin propuesta. Los objetivos deben relacionarse en forma directa y permanente con la problemtica a investigarse, deben ser claros, concretos y precisos de tal manera que sirvan de autntica gua para la investigacin. Se deben evitar los enunciados lricos que no se podrn cumplir. Generalmente los objetivos se dividen en: Generales y Especficos Los objetivos generales plantean las metas, los principales propsitos que intenta alcanzar la investigacin. Dirigen todo el proyecto y abarca la problemtica del tema de investigacin. Los objetivos especficos deben estar dirigidos a los elementos o aspectos fundamentales del problema, deben formularse en trminos evaluables que puedan ser logrados en tiempos y circunstancias bien definidas. Los objetivos especficos constituyen un desglose de los generales, constituyen los pasos necesarios para alcanzar la meta formulada por cada objetivo general. Tanto los objetivos generales como especficos tienen cierto estilo de redaccin caracterizado por el uso de infinitivos al inicio de su formulacin. Adems deben cumplir con responder a qu hacer, cmo hacer y para qu hacer. Es importante la formulacin de objetivos, ellos permiten, en las conclusiones de su trabajo, referirse al logro de los mismos. (Campana; 2006: 12, 13, 14) Los objetivos especficos deben cubrir la totalidad del problema planteado; deben estar ordenados lgicamente en relacin con el anlisis y solucin del problema; deben ser relevantes, en cuanto cubran aspectos importantes del problema; deben ser claros y precisos; verificables mediante 66

tcnicas y recursos disponibles; deben estar subordinados al objetivos general y; deben ser alcanzables en la investigacin. (Medina; 2008: 53) Ejemplo: El bono de desarrollo humano y su relacin con los micro emprendimientos de la comunidad de San Jacinto. Formulacin del problema: Qu relacin existe entre el bono de desarrollo humano y la proliferacin de micro emprendimientos en la zona de San Jacinto? Objetivo general: Identificar los emprendimientos iniciados por las beneficiarias del bono de desarrollo humano San Jacinto y su relacin con el crecimiento econmico de la zona.

Objetivos especficos: Determinar el tipo de emprendimientos y la inversin inicial realizada en cada uno. Identificar las fuentes de financiamiento de cada proyecto. Realizar un seguimiento a cada mujer emprendedora e identificar el destino del dinero recibido: ahorro, inversin, aumento de capital, gasto corriente.

Para la formulacin de objetivos se pueden utilizar los siguientes verbos:

Determinar Identificar Evaluar Describir Formular Verificar Disear Elaborar

Proponer Analizar Definir Conocer Estudiar Plantear Corroborar Estimar

RECUERDE QUE LOS OBJETIVOS SIEMPRE SE FORMULA CON VERBOS EN INFINITO. El uso de verbos como capacitar, cambiar, motivar, ensear o mejorar implican acciones finales debe ser prudente, porque estas acciones casi nunca se logran durante el proceso de la investigacin, debido a que implican dedicarles tiempo y recursos, y muchas veces, 67

la necesidad de tomar decisiones para desarrollar el objetivo propuesto. (Bernal; 2006: 94) 3.6 Justificacin La justificacin es una composicin ms o menos amplia mediante la cual exponemos en forma sencilla y clara, la importancia que tiene el problema que vamos a dilucidar o el tema que deseamos exponer. Para elaborar la justificacin es importante tomar en cuenta: Qu tan conveniente es el estudio? Para qu sirve? Cul es su relevancia para la sociedad? Quines se beneficiaran? D qu modo? Qu proyeccin social tiene su alternativa de solucin?

De acuerdo con Mndez (2004 p. 40), la justificacin de una investigacin puede ser de carcter terico, prctico o metodolgico. Terica: Cuando el propsito del estudio es generar reflexin y debate acadmico: confrontar una teora (cuestionar una teora econmica, o de aprendizaje). Proponer nuevos paradigmas. Prctica: Ayuda a resolver un problema o sugiere estrategias para superarlo. (Cmo mejorar el nivel econmico de un grupo, como mejorar el nivel acadmico). Metodolgica: El proyecto propone un nuevo mtodo o una nueva estrategia para generar conocimiento vlido y confiable.

Es conveniente tambin, escribir la factibilidad del proyecto; es decir si se cuenta con los recursos necesarios y es viable su desarrollo. 3.7 Limitaciones Las limitaciones en un proyecto de investigacin puede referirse a: Limitaciones de tiempo: Se especifica el perodo dentro del cual se realizar la investigacin. Limitaciones de espacio o territorio: Son aquellas demarcaciones referentes al espacio geogrfico dentro del cual tendr lugar una investigacin. Puede ser una ciudad, una regin, una empresa (s) etc. Limitacin de recursos: Se refiere a la disponibilidad de recursos financieros bsicamente para la realizacin de proyecto. Adems se puede citar otras limitaciones como: poblacin, acceso a informacin, etc.

68

Resumen La eleccin del tema, que se constituye en el inicio para la elaboracin del Plan de Titulacin, es producto de una reflexin individual, que surge luego de analizar varios factores como: tiempo, recursos, inters, pertinencia, aporte, actualidad entre otros. Una vez realizada esta tarea, es conveniente delimitarlo respondiendo a: Qu voy a investigar? Dnde voy a investigar? A quines voy a investigar? Cundo voy a investigar? La construccin del Plan de Titulacin, implica seguir pasos ordenados y lgicos. Se parte de plantear el problema, que permite ubicar al objeto de estudio en su contexto, describiendo su situacin y analizando las causas y consecuencias del mismo. Es importante sistematizarlo en una pregunta, que guiar el proceso de investigacin. Ningn estudio sera completo sin elaborar los objetivos, ellos permiten encaminar, limitar y organizar el trabajo. Deben ser alcanzables, medibles, evaluables y cubrir las etapas del proceso. Se los formula con un verbo en infinitivo. La justificacin, es el siguiente paso, debe contener las causas para la eleccin del tema, los impactos y aportes que se dar con el estudio. Aqu vendemos el producto, es decir, el proyecto. Finalmente estn las limitaciones y alcances, que aportan con el lugar, tiempo y recursos disponibles para la investigacin. Terminologa utilizada Anlisis: Es un proceso que consiste en descomponer en parte algo complejo, en desintegrar un hecho o una idea en sus partes. Conocimiento: es toda representacin mental de la realidad objetiva en que se halla ubicado el hombre. Indicadores: Son rasgos de una variable. Problema de investigacin: es una situacin, hecho o fenmeno que causa malestar, inconformidad. No es la negacin de algo. Recursos: son los elementos materiales, econmicos que se utilizarn en la investigacin. Variable: es un fenmeno, hecho, condicin o propiedad que puede variar y medirla.15 3.8 Marco Referencial Como la ciencia es una bsqueda permanente de conocimiento vlido, entonces cada nueva investigacin debe fundamentarse en el
15

Tomado de: Campana Patricia, Mdulo Plan de Titulacin, UTE, 2009, pginas 15 y 16.

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conocimiento existente y de igual manera asumir una posicin frente al mismo. Por este motivo, toda investigacin debe realizarse dentro de un marco de referencia o de conocimiento previo, es decir, es necesario ubicar la investigacin que va a realizarse dentro de una teora, un enfoque o una escuela (Bernal; 2006; 123) Justificacin Una vez seleccionado el problema y tema de su investigacin, es necesario sustentarlo tericamente. Esto implica una ubicacin, seleccin y revisin de los materiales bibliogrficos y electrnicos referentes a las variables de su investigacin. La importancia del Marco Referencial Una investigacin sin un marco referencial, terico y conceptual actualizado, pertinente y selectivo no estara enmarcada en un trabajo cientfico de calidad. El estudiante que est trabajando en su tesis, se convierte en un ratn de biblioteca, buscando informacin de teoras, conceptos, principios, teoremas, etc. que expliquen y apoyen su proyecto. Sin embargo, en est bsqueda, surgen interrogantes como: Cules son las teoras pertinentes? Cmo contextualizarla a nuestro medio?, Por qu este autor tiene este criterio? Producto esperado Se espera que a partir del estudio de esta unidad, el educando seleccione la literatura cientfica que le permitir construir el segundo captulo, (marco referencial, terico y conceptual, hiptesis y variables), todo esto expresado en el documento de Plan de Titulacin. Formulacin de competencias.- previo al desarrollo del Marco referencial es importante que el estudiante sepa: Leer compresivamente documentos de carcter cientfico. Discriminar variables e indicadores Dar diferentes soluciones frente universitarios, sociales, entre otros. a problemas laborales,

Seleccionar informacin pertinente y actualizada. Diferenciar los tipos de investigacin y mtodos aplicados al proceso de su trabajo.

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 Aplicar procesos, que den orden lgica y estructurada a un fenmeno.

Diferenciar lo esencial

16

La investigacin que se realiza debe tomar en cuenta el conocimiento previamente construido, su trabajo de tesis forma parte de una estructura de conocimientos y existentes. Es la descripcin de los elementos tericos planteados por otros autores, permitiendo al investigador fundamentar o dar sustento a su proceso de conocimientos. Adems, le permite conocer el punto de partida de su trabajo. Fundamentacin Terica Una vez que ya se ha planteado el problema de estudio y sea ha evaluado su importancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio, actividad que se la llama como Elaboracin del Marco Terico. Implica revisar y analizar teoras, investigaciones y antecedentes en general que se consideren vlidos para el correcto encuadre del programa. Es importante considerar que el marco terico es un proceso de construccin coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema. Es decir se trata de integrar al problema dentro de un mbito donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos referentes al mismos y ordenndolos de modo tal que resulten tiles en la tarea de la investigacin. Metodologa para la revisin de la literatura Identificacin de la literatura relacionada con el tema de investigacin Seleccionar la literatura idnea de acuerdo a su tema de investigacin Extraer la literatura seleccionada Leer la literatura seleccionada Establecer el criterio de anlisis Analizar a profundidad la literatura Agrupar segn criterio pre-establecido y Resumir de acuerdo con el criterio establecido Hay que recordar, que est parte corresponde a escritos de otros autores, por tal motivo las citas bibliogrficas deben estar incluidas, de lo contrario se estara incurriendo en robo intelectual. Las citas textuales con menos de (40) palabras, se incluirn como parte de prrafo, es decir, en la redaccin que est realizando; estas deben ir entre dobles comillas. Las citas mayor longitud se escribirn
16

Tomado de: Campana Patricia, Mdulo Plan de Titulacin, UTE, 2009, pgina 19.

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en prrafo separado, con sangra de cinco (5) espacios a ambos mrgenes, sin comillas y mecanografiados a un espacio interlineal. 3.9 Marco Conceptual El investigador debe seleccionar los trminos ms importantes de su trabajo, generalmente son trminos tcnicos que estn incluidos en las variables, e indicadores. Debe definirlos de acuerdo con textos especializados y no de un diccionario general. Recuerde no es un glosario de trminos. Otros marcos: dependiendo de la investigacin, tambin se debe incluir: Marco Legal, Comunitario, Institucional o Filosfico-antropolgico. 3.10 Hiptesis o Idea a defender Ambas con proposiciones afirmativas que el investigador plantea con el propsito de llegar a explicar fenmenos que caracterizan o identifican el objeto del conocimiento. Cuando se formula una hiptesis se adquiere el compromiso de probarla y con ello la decisin de confirmar o rechazarla. Sin embargo cuando se plantea una Idea a Defender no es estrictamente necesario probar. Todos los problemas de investigacin tienen solucin y todas las alternativas de solucin se pueden probar dado que la ciencia trabaja sobre problemas solubles, pero cuando contamos con recursos limitados, ejemplo. Tiempo, no podemos plantear hiptesis. La alternativa es plantear una idea a defender, la cual no se someter a prueba para demostrar que los resultados son los esperados.

Requisitos para la formulacin de hiptesis Para formular hiptesis se recomienda: Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar, fijarles lmites. Las variables que intervienen en la hiptesis pueden ser independientes y dependientes. o La variable independiente (causa) es aquella que por su existencia provoca, produce o genera la aparicin de hechos dependientes de ella, constituyndose en la variable dependiente (efecto). Formularlas en trminos de relacin o causalidad entre variables, es decir, la hiptesis debe ser especificada de tal manera que sirva de base a inferencias que nos ayuden a decidir si explica o no los fenmenos observados. Se requiere que las hiptesis establezcan relaciones cuantitativas entre variables. 72

 Mantener la consistencia entre hechos e hiptesis, ya que stos se cimientan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos en el campo de estudio. Por tanto, las hiptesis no deben establecer implicaciones contradicciones o inconsistentes con lo ya verificado en forma objetiva. Debe establecerse un todo armnico entre hiptesis y hechos. Las hiptesis deben ser formuladas de la manera ms sencilla, tanto en el lenguaje que se utilice como en la sencillez del sistema dentro del cual quede conectado. Las hiptesis debe ser amplia, clara, preciosa, consistente razonable, enunciada para posibilitar su verificacin en trminos de verdad o falsedad. Con suficiente profundidad, extensin y validez. Debe evitarse el empleo de trminos adjetivos y juicios de valor que induzcan a expresiones subjetivas. 3.11 Variables de la investigacin Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variacin es susceptible de medirse y comprobarse. En general, variable es algo que puede cambiar, sea cualitativa o cuantitativamente. En los individuos, en la sociedad y en la naturaleza hay numerosos aspectos que pueden experimentar cambios: el sexo, la edad, el nivel de ingresos per-cpita, el ndice de morbilidad, el coeficiente intelectual, el nivel cultural, la resistencia de los materiales, el ndice de lluvias, etc17. Ejemplos: El clima laboral es positivo en la medida que se disminuye la ansiedad entre el personal operativo. El nivel de productividad del personal est determinado por el grado de capacitacin acadmica que tiene cada persona. El grado de efectividad de una psicoterapia familiar depende del tipo de estrategia que utilice el equipo psicoterapeut Operacionalizacin de variables Cuando se habla de la variable ingreso, conceptualizar la variable significa especificar qu se entiende por ingreso. Cuando se hace referencia a la variable capacitacin, conceptualizarla significa definir el trmino de capacitacin. Operacionalizar una variable significa traducir la variable en indicadores, es decir, traducir los conceptos hipotticos a unidades de medicin (Bernal; 2006: 143) Variable Ansiedad
17

Definicin Conceptual Estado

Definicin Operacional subjetivo Manifestaciones de la

Tomado de: Campana Patricia, Mdulo Plan de Titulacin, UTE, 2009, pginas 20, 21 y 22.

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Clima Laboral

psicolgico que se caracteriza por un sentimiento de alerta y que mantiene al sujeto inquieto, tenso, con precauciones permanentemente y expectativas sumamente negativas sobre su vida actual. Percepcin compartida por los miembros de una organizacin sobre su realidad de trabajo.

ansiedad tales como: tensin motora, impaciencia, quejas somticas (palpitaciones, temblores, espasmos), incapacidad de relajacin, expectativas negativas e inquietud interior. Dimensiones del clima laboral, como satisfaccin en el trabajo, motivacin, percepcin de las condiciones laborales, cooperacin, imagen de la organizacin. Clculo mediante los tres mtodos ms conocidos: Mtodo del gasto, mtodo del valor agregado, mtodo del ingreso.

Producto Interno Bruto

Valor monetario de los bienes y servicios finales producidos por una economa en un perodo determinado.

Fuente: Hernndez Roberto, Fundamentos de Metodologa de Investigacin, Madrid, 2007, pgina 91.

Las variables pueden ser: NOMBRE CARACTERSTICAS son medibles utilizando nmeros que expresan cantidad en distinta intensidad. son atributos que pueden presentarse o no la modalidad es convencional es la causa que manipula y sirve de base para predecir 74 EJEMPLO Peso 50 Kg. coeficiente intelectual 100 edad 24 aos. nivel social el sexo nivel cultural Desarrollo del leguaje

CUANTITATIVAS

CUALITATIVAS

INDEPENDIENTES

(permanecen inalterables) es el efecto que da como Coeficiente resultado la prediccin, intelectual estn condicionadas por DEPENDIENTES la variable independiente. Fuente: Campana Patricia, Mdulo Plan de Titulacin, Quito, 2009, pgina 23. Prueba de hiptesis Para efectos de la verificacin de hiptesis se indica los pasos a seguir. Pasos previos: Paso 1. A partir de los objetivos e hiptesis, se elaboran las preguntas a incluir en el instrumento: cuestionario/entrevista/test. Se aplica a los informantes (Unidad de anlisis). Paso 2. Tomada la informacin, se seleccionan y agrupan las respuestas de las preguntas relacionadas a las variables: Independiente (VI) y dependiente (VD). Pasos siguientes: Paso 1: Planteamiento de la hiptesis. Ejemplo: La aplicacin de las TICs por los docentes facilita el aprendizaje de los educandos de las Ciencias Sociales. Paso 2: Identificacin de las variables: (VI): Aplicacin de las TICs. (VD): Aprendizaje de los educandos Paso 3: Establecer los indicadores de cada variable. (VI): a) Conocimiento del manejo de las TICs por los docentes. b). Disponibilidad de recursos tecnolgicos en la institucin. c) Necesidad de integrar las TICs en la enseanza. (VD): a) Rendimiento acadmico de los educandos. b) Conocimiento y manejo de las TICs por los educandos Paso 4: Operacionalizacin de las variables: (VI): Indicador (a). Preguntas y respuesta (P/R) # 2, 3, 7,11. Indicador (b). P/R # 4, 5, 6,8; indicador (c), P/R # 9, 10, 11, 12. (VD): Indicador (a) Conocimientos adquiridos en el manejo de las TIC s por los educandos: (P/R) # 13, 14, 15, 16, 31,32. Indicador (b). Aplicacin de las TICs en el aprendizaje de ciencias Sociales. (P/R). 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39.) Paso 5. Se tabulan los datos obtenidos para cada variable. Variable independiente: La aplicacin de las TICs por los docentes en la enseanza Sumatoria de los datos (P/R) de 75 Variable de pendiente Facilita el aprendizaje de los educandos Sumatoria de los datos (P/R) de

las respuestas a las preguntas de la variable: Cifra total

las respuestas a las preguntas de la variable: Cifra total

Paso 6. Se confrontan los resultados para mostrar evidencias empricas concretas, se interpretan, lo cual nos lleva a comprobar o no la hiptesis. Se fundamenta el resultado.
Nota: Se consultaros textos y autores que tratan el tpico y se adapt el procedimiento. Se reconoce que su valor cientfico se ve disminuido. GVM.2011.

Resumen Elaborar el marco referencial, terico y conceptual de la investigacin, implica una revisin y seleccin de la informacin cientfica pertinente al tema planteado en el primer captulo. Debe empezarse escribiendo los antecedentes del tema y problema, que son todos aquellos resultados de investigaciones similares, que aportan y encauzan el tema. El marco terico o fundamentacin terica que rene las teoras, conceptos, principios que encuadran el problema. Finalmente el marco conceptual que son trminos tcnicos, cientficos necesarios para comprender el tema. Se han revisado tambin las hiptesis, que son proposiciones que se establecen sobre las variables y que sern rechazadas o aprobadas en el transcurso de la investigacin. Terminologa utilizada Hiptesis: Es una expresin conjetural de la relacin que existe entre dos o ms variables Variable: caractersticas o cualidades susceptibles de asumir diferentes valores cuantitativos o cualitativos. Deben tener rasgos observables y mediables (Campana; 2006: 25).

IV. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN18 4.1 Justificacin

Toda investigacin define el nivel de profundidad y de participacin del investigador. Complementa con los mtodos que se aplican en cada fase de la misma. Los diversos estudios se enriquecen cuando toman datos directamente de la realidad en la cual se presenta el fenmeno a

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Captulo tomado de: Campana Patricia, Mdulo Plan de Titulacin, UTE, 2009, pginas 28-36.

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estudiar, para ello determinan las condiciones, las personas que estn implicadas en el mismo. Este captulo est direccionado a mostrar cmo vamos a investigar?, a quines? y con qu? En esta Unidad se tratarn los siguientes temas: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Tipo y diseo de la investigacin Mtodos de la investigacin Poblacin y Muestra Tcnicas e instrumentos Confiabilidad y Validez Tratamiento de la informacin

4.2 Problematizacin Las investigaciones nos plantean el hecho de a quines investigar, en dnde investigar y cmo obtener los datos. Usted como investigador, desea realizar un estudio en los Centros de Educacin Inicial, tendr que tomar a todos los ubicados en Quito? Podr reducirlos? Se aplica alguna frmula para conocer cuntos? 4.4 Producto esperado Se espera que a partir del estudio de esta unidad, el educando defina: Tipo y diseo de la investigacin, mtodos de la investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos, confiabilidad y validez, tratamiento de la informacin

4.5 Competencias Seleccionar informacin pertinente y actualizada. Diferenciar los tipos de investigacin y mtodos aplicados al proceso de su trabajo. Aplicar procesos, que den orden lgica y estructurada a un fenmeno. Diferenciar lo esencial. Elaborar instrumentos para recolectar informacin. Seguir instrucciones. 77

 Utilizar diferentes tcnicas para obtener informacin. En este captulo se deben especificar los siguientes puntos: 4.6 Tipo y diseo de investigacin Es muy comn encontrar en los contextos educativos de Pre-grado (Licenciatura) y Postgrado (Especializacin, Maestra y Doctorado) trabajos o tesis de grado encaminados a solucionar los problemas que se presentan o viven en la organizacin donde laboran. Por lo tanto, es conveniente determinar la clase de proyecto que se trabaja. El proyecto factible consistir en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizacin o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. Este tipo de proyectos debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental o bibliogrfico, de campo o un diseo que incluya ambas modalidades. El tipo se selecciona de acuerdo con tres criterios, y son los siguientes: De acuerdo a la profundidad del estudio: Explorativa: cuando el objetivo es examinar una tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual se tienen dudas o posiblemente no se ha estudiado antes. Su valor reside porque permite familiarizarse con fenmenos o hechos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto particular. Ejemplo: explorar sobre una nueva enfermedad, una propiedad observada en los hoyo negros del Universo. Descriptiva: buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a anlisis. La descripcin puede ser ms o menos profunda, aunque en cualquier caso se basa en la medicin de uno o ms atributos del fenmeno descrito (cuantitativo) o en la recoleccin de datos sobre ste y su contexto (si es cualitativa) o en ambos aspectos (si es mixta). Ejemplo: caractersticas describen una situacin. del prejuicio racial, rasgos que

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 Correlacionales: evala la relacin que existe entre dos o ms

variables o conceptos. Su valor est en saber cmo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Ejemplo: la relacin entre la motivacin escolar y el rendimiento. Explicativa: Su estudio explica las razones de la correlacin existente entre las variables. Buscan encontrar las causas que provocan ciertos fenmenos y cules son sus consecuencias. Es decir, busca causa-efecto. Ejemplo: a mayor exposicin de los nios a programas violentos, presentarn actitudes agresivas De acuerdo a la intervencin del investigador en la investigacin: Observacional: Si el investigador solo mira las variables, sin llegar a manipular ni cambiar las variables para ver resultados; y No Observacional: Si el investigador modifica las variables en juego para ver los resultados. De acuerdo a las fuentes de consulta: Tambin se las suele clasificar, de acuerdo con las fuentes de donde proceden los datos: Bibliogrfica: cuando los datos se obtienen de fuentes secundarias, que son todas aquellas que ofrecen informacin sobre el tema a investigar de libros, revistas, documentos escritos, noticieros, etc. De campo: la informacin se obtiene de fuentes primarias, es decir, de donde se origina la informacin. Es tambin conocida como informacin de primera mano o desde el lugar de los hechos. Estas fuentes son las personas, las organizaciones, los acontecimientos, el ambiente natural, etc. La investigacin puede ser el resultado de la combinacin de varios tipos: descriptiva-bibliogrfica-campo. En la bibliografa existente podemos encontrar la siguiente clasificacin bsica para las investigaciones: diseos experimentales y diseos no experimentales de investigacin. El primero es un estudio de investigacin en el cual se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes (supuestas 79

causas) para analizar las consecuencias de esa manipulacin sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situacin de control para el investigador ( Hernndez, 1991:109) . A modo ms general, un experimento consiste en aplicar un estmulo a un individuo (grupo) y observar los efectos de dicho estmulo sobre ste. La investigacin no experimental es aquella que se efecta sin la manipulacin intencionada de variables, lo que aqu se realiza es la observacin de fenmenos en su ambiente natural. De esta forma, en los diseos experimentales se construye una realidad, en cambio en los diseos no experimentales no se construye ninguna situacin, sino se observa lo ya existente. No obstante lo anterior, por las diferencias existentes entre ambos diseos, el tipo de investigacin a elegir depender del problema a investigar, el tipo de estudio y las hiptesis formuladas, no existiendo la primaca de uno sobre otro. Tipos de investigacin y sus caractersticas TIPO DE INVESTIGACIN Histrica Documental Descriptiva Correlacional Explicativa Estudios de caso Seccional Longitudinal CARACTERSTICAS Analiza eventos del pasado y busca relacionarlos con otros del presente. Analiza informacin escrita sobre el tema objeto de estudio. Resea rasgos, cualidades o atributos de la poblacin objeto de estudio. Mide el grado de relacin entre variables de la poblacin estudiada. Da razones del porqu de los fenmenos. Analiza una unidad especfica de un universo poblacional. Recoge informacin del objeto de estudio en una nica oportunidad. Compara datos obtenidos en diferentes momentos de una misma poblacin, con el objetivo de evaluar cambios. Analiza el efecto producido por la accin o manipulacin de una o ms varaibles independientes sobre una o varias dependientes. 80

Experimental

Fuente: csar Augusto Bernal, Metodologa de la Investigacin, pgina 121.

4.7 Mtodos de la investigacin Son los procedimientos, procesos rigurosos, formulados de una manera lgica que el investigador debe seguir para adquirir el conocimiento. Mtodo de observacin cientfica: Proceso por el cual se perciben ciertos rasgos existentes en el objeto de conocimiento: En un diseo observacional no puede faltar la observacin cientfica entre los mtodos utilizados; Mtodo Inductivo: Se inicia con la observacin de fenmenos particulares con el propsito de llegar al conocimiento; Mtodo Deductivo: Se inicia con el anlisis del conocimiento para llegar a hechos particulares; Mtodo de Sntesis: Proceso de conocimiento que procede de lo simple a lo complejo, de la causa a los efectos, de la parte al todo, de los principios a las consecuencias; Mtodos Estadsticos: Mtodo cuantitativo que permite realizar el anlisis de los datos para transformarlos en informacin y de all extraer resultados, conclusiones y recomendaciones; Mtodo de investigacin cualitativo: se basa en la profundizacin de elementos asociados con un caso especfico. Su inters se basa en cualitficar y describir un fenmeno social. Mtodo de Anlisis: Es aquel que se preocupa de dividir el todo en partes y revisar cuidadosamente cada una de las partes, identificando las partes de inters; y Otros Mtodos: El investigador puede proponer otros mtodos: Ejemplo, Mtodo comparativo, mtodo dialctico, mtodos experimentales 4.8 Poblacin y muestra La poblacin o universo constituye la totalidad de un conjunto de elementos, seres u objetos que se desea investigar y de la cual se extraer una fraccin (muestra) que se pretende rena las mismas caractersticas de la poblacin. Ejemplo: 81

 Todas las instituciones pblicas del Ecuador Los alumnos de los colegios particulares de Quito Empresas comercializadoras de materiales de construccin Cuando la poblacin es pequea: alumnos de un curso, integrantes de comunidades pequeas, etc. se puede trabajar con toda la poblacin, pero si son mayores (para algunos autores de 60 70 casos), es necesario trabajar con una muestra de esa poblacin, con la condicin de que tenga las caractersticas representativas del universo. Muestra Es un subconjunto representativo de la poblacin o del conjunto universo. Los estudios que se realizan en una muestra se pueden generalizar a la poblacin por procedimientos estadsticos. Para obtener la muestra se aplican algunas formulas, que puede encontrarlas en textos de investigacin o estadstica. Cualidades de una buena muestra Para que una muestra posea validez tcnico estadstica es necesario que cumpla con los siguientes requisitos: Ser representativa o reflejo general del conjunto o universo que se va a estudiar, reproduciendo de la manera ms exacta posible las caractersticas de ste. El tamao debe ser estadsticamente proporcional al tamao de la poblacin. En los diferentes textos de Investigacin y Estadstica existen frmulas para obtener la muestra, es importante que las revise. En una institucin, conformada por 450 empleados, se decide aplicar ciertas medidas de control. Para comprobar su aceptacin se encarga al Depto. del Talento Humano determinar el tamao de la muestra y se aplique una encuesta. El error mximo que se acepta es del 2% n= +1 n= 382 empleados. n= Tamao de la muestra N= Poblacin E= Error de muestreo al cuadrado (puede variar 0.02, 0.03, 0.04) 82 N E2 (N-1) +1 450 (0.02)2 (450-1) +1 450 (0.0004) (449)

4.9 Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos La tcnica es el cmo va a obtener la informacin y los instrumentos con qu. Para seleccionarlos hay que tomar en cuenta los objetivos, poblacin, fuentes de la investigacin.

TCNICA ENTREVISTA ENCUESTA

CONCEPTO Se establece contacto directo con las personas. Es flexible y abierta Es un conjunto de preguntas que se prepara y puede ser aplicado a muchas personas. Es mirar con un propsito y registrar los datos. Puede ser directa o indirecta

INTRUMENTO Guin entrevista Cuestionario Ficha de observa. Cmara de video de

OBSERVACIN

Existen otras tcnicas como son: anlisis de documentos, Internet. Fuentes y tcnicas de obtencin de informacin Primarias Personas Hechos Fuentes Secundarias impreso Material

Cuestionario Encuesta Recoleccin de informacin Tcnicas principales Telefnica Entrevista Personal Internet Personal Observacin Directa

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 Es importante tener claridad en los objetivos de la investigacin. Fuente: Bernal, pgina 178 Seleccionar adecuadamente la poblacin o muestra. En la construccin del instrumento para la recoleccin de datos, se Disear y aplicar correctamente los debe considerar: instrumentos. Tener claros el problema, los objetivos y la hiptesis o idea a defender Conocer las caractersticas de la poblacin objeto de estudio Indagar sobre la existencia de cuestionarios o tcnicas de recoleccin de informacin sobre un mismo tema de la investigacin que va a realizarse. Una vez elaborado el cuestionario, hay que probar su validez y confiabilidad PILOTAJE DE LOS INSTRUMENTOS
JUICIOS DE EXPERTOS

ELABORACIN DEFINITIVA

REETRCUTURACIN DE ITEMS

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

PRUEBA PILOTO

4.10 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN El tratamiento de la informacin para el tipo de investigacin que usted va a realizar, incluye los siguientes pasos: Codificacin asignar un cdigo, sea letra o nmero a los tems de las respuestas. Tabulacin: es necesario ordenar los datos en filas y columnas en un formato de cuadro o matriz, que se compone de ttulo, columna, encabezado, cuerpo, fuente y notas al pie de pgina. Graficacin: se puede graficar en histogramas, pie, etc. Se ayuda del Excel. Anlisis e interpretacin: es dar un criterio sobre los datos obtenidos y relacionarlos con el problema a investigar. 84

RECUERDE: PARA EL INFORME DE LA TESIS O PROYECTO DEBE AADIR VARIOS CAPTULOS MS, REFERENTES AL ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS Y LA PROPUESTA, PARA FINALMENTE REDACTAR LAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 4.11 Cronograma El investigador debe sealar las diferentes etapas o actividades del proyecto de Investigacin y el tiempo estimado para cada una de ellas: las actividades de un proyecto responden exclusivamente a los objetivos especficos del proyecto. cronograma se utiliza usualmente la grfica Para realizar el de Gantt, la cual

establece los tiempos a travs de barras horizontales. CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIN MESES ACTIVIDADES Revisin del Plan Investigacin Elaboracin del Captulo I Elaboracin Terico Elaboracin y aplicacin del instrumento Tratamiento de informacin Anlisis de resultados Elaboracin propuesta de la la del Marco

de

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Conclusiones Recomendaciones Informe Final

4.12 Recursos El proyecto, cualquiera sea su naturaleza, debe tomar en cuenta los aspectos logsticos; entre ellos, los recursos materiales, financieros, institucionales y sobre todo el talento humano que apoyar su investigacin. 4.13 Presupuesto Se indican los ingresos y los egresos que se hagan durante el proceso de la investigacin. Un ejemplo podra ser: INGRESOS Aporte de institucin de apoyo EGRESOS Derechos de Tutora Derechos de Universidad Papelera Transporte Recursos propios didctico Alquiler de Internet Libros Impresiones Encuadernacin Gastos de defensa de tesis Otros gastos TOTAL TOTAL y material $

En este presupuesto se han incorporado los derechos de grado, de tal manera, que usted tenga en cuenta el valor total aproximado de su investigacin y grado. 86

HOJAS COMPLEMENTARIAS Bibliografa Es la lista de referencias impresas, electrnicas, audiovisuales, o de otra naturaleza citada en el texto. Se presenta en forma alfabtica, de acuerdo con las normas APA. Investigue como registrar libros, revistas, el uso del internet etc. Anexos Son todos aquellos elementos (grficos, mapas, cuadros,

instrumentos de recoleccin de datos, estadsticas, formularios, etc), que se agregan al final del proyecto y que permiten ampliar, esclarecer, ilustrar o evidenciar aspectos de la investigacin. Los anexos deben presentarse en el orden que han sido mencionados en la redaccin del informe, deben llevar una numeracin y l a fuente de donde son extrados. Esquema Tentativo: Toda tesis o trabajo fin de carrera a nivel universitario debe ser estructurada en captulos, el numero varia entre cuatro a cinco captulos. Son los temas y subtemas que usted ya revis, previamente, en el marco de referencia y terico. HOJAS PRELIMINARES Caratula o Portada Para Universidad Tecnolgica Equinoccial, los datos de la portada son: Logotipo de la Universidad

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 Nombre de la Universidad, Sistema Educacin a Distancia, Nombre de la Carrera. Tema de la investigacin

La frase: PROPUESTA DE ESTRUCTURA PARA LA PRESENTACIN DE LA TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LCDO. EN EDUCACIN ESPECIAL

Nombre del autor Ciudad, mes y ao. ndice Deben figurar captulos, temas y subtemas con sus respetivos nmeros. Puede ponerse al principio o al final. No es igual al esquema tentativo. Introduccin Mediante una breve redaccin se hace la presentacin del tema a tratarse, su contextualizacin y los factores que han sido tomados en cuenta para el estudio. Adems se debe mencionar como est estructurado el plan: cuntos captulos, sobre qu trata cada uno.

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Bibliografa AGUILERA A. Fausto (2006). Tcnicas de Estudio a Distancia y Presencial, segunda edicin, Editorial Holos, Quito ANDER EGG, Ezequiel. (1998) Como elaborar un proyecto. Editorial Lumen. Edicin 14. Buenos Aires, Argentina. BENITO, Mara y LORENZO, Neus. (2002). Tcnicas de estudio. Editorial Ocano Ambar. Espaa. BERNAL, Csar Augusto (2006). Metodologa de la investigacin, segunda edicin, Editorial Pearson Prentice Hall, Mxico. CAMPANA , Patricia. (2009). Mdulo Plan de Titulacin. UTE. CARVAJAL, Lizardo. (1994) Metodologa de la investigacin. Editorial FAID. Edicin undcima. Colombia. GAVILANES, Luis M. (1995) Notas de Investigacin, Quito Ecuador GUERRA, Hctor., (2007). Cmo estudiar hoy, Editorial Trillas, Mxico. GUERRA, Frank. (2003). Los organizadores grficos y otras tcnicas didcticas de la A a la Z. Academia Editores. Ibarra-Ecuador. HERNNDEZ, Roberto y otros (1994) Metodologa de la investigacin. Segunda edicin. Editorial McGraw-Hill. Mxico. HERNNDEZ, Roberto y otros (2007) Fundamentos de Metodologa de la investigacin. Editorial McGraw-Hill. Mxico. HERRERA, Luis y otros (2008). Tutora de la Investigacin Cientfica. Grficas Empresadane. Ambato, Ecuador. 89

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