PaRte 4. CaPtulo X.

Charlas con caf: una escuela de madres y padres para la convivencia.

Rosa Mara Caparrs Vida roscaparros@yahoo.com Mara Jos Marteache Martn mariajose_marteache@hotmail.com

I.CoNteXto De INteRVeNCIN

1.1 Caractersticas del barrio y de las familias.

El Colegio Pblico Nuestra Seora de Gracia est situado en el centro de Mlaga, en el barrio de la Victoria, prximo a tres colegios concertados, es el nico colegio pblico de la zona que acoge a una poblacin con muchos problemas sociales y econmicos. La mayora de las alumnas y alumnos proceden del barrio de Cruz Verde-Lagunillas, que es una zona de viviendas sociales habitadas por familias que estn en el paro o forman parte de las bolsas de economa sumergida (vendedores ambulantes y trabajo domstico) y cuyos ingresos, en muchas de ellas, no superan el salario mnimo interprofesional. Poseen bajos niveles formativos y culturales, unidos a la baja autoestima y a otros problemas de exclusin social: dificultades para encontrar empleo, escasa planificacin familiar, hbitos educativos de salud e higiene deficientes, consumo de sustancias txicas y otros, a los que se une, en muchas ocasiones, violencia domstica y relaciones de convivencia deterioradas.

En los ltimos aos este barrio tambin acoge a un gran nmero de poblacin inmigrante procedente de distintas nacionalidades: marroques, blgaros, rusos, ecuatorianos, argentinos, ucranianos, polacos.

Entre los modelos de familias, abundan las familias reconstruidas y monoparentales, destacando en todas ellas la figura de la mujer como aquella que mayoritariamente asume las funciones de la familia, aporte econmico, educacin de los hijos e hijas, tareas domsticas y, todas aquellas que se pueda originar.

Las madres y los padres son relativamente jvenes (entre 20 y 30 aos), muchos han tenido experiencias difciles en la escuela, por la imposibilidad de conseguir los objetivos que sta propona, como consecuencia, algunos muestran resentimiento contra la escuela o la figura del maestro o la maestra. manifestando actitudes defensivas y de rechazo y, por supuesto, de ausencia cuando se les convocaba a reuniones de tutoras o a reuniones generales. Los niveles de agresividad contra el colegio y los maestros eran

tales, que entraban dando voces desde la puerta del patio, amenazando e incluso, en alguna ocasin, agrediendo a maestras.

Adems este barrio concentra una alta densidad de poblacin que cuenta con pocos espacios abiertos (plazas, zonas verdes), carece de parques infantiles y otros espacios libres y de ocio. En la actualidad, tampoco cuenta con recursos culturales como biblioteca pblica, clubes juveniles, et. Sin embargo, tiene una alta representacin de asociaciones que realizan su trabajo en la zona (Informe Tcnico del centro de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Mlaga: 2000).

Estos son los contextos familiares y sociales en los que se desenvuelven la mayora de las alumnas y alumnos que asisten al colegio.

Estas circunstancias desfavorece que las madres y los padres puedan garantizar las tres condiciones bsicas que contribuyen a prevenir la violencia en los hijos e hijas: una relacin afectiva que proporcione seguridad, un cuidado atento y una disciplina constante, que ayude a respetar lmites. Y as mismo, hay que tener en cuenta (Daz Aguado: 2006) que cuando los adultos no pueden afrontar el nivel de estrs y dificultad porque se sienten desbordados, los riesgos familiares se incrementan.

1.2. Caractersticas del alumnado

Como se ha visto en las caractersticas de las familias, la mayora de los alumnos y alumnas procedan de la Cruz Verde-Lagunillas y constituan un 60 % del total, muchos de etnia gitana. El resto, vivan en otras zonas cercanas (Barcenillas, Ferrndiz, Conde de Urea, Victoria, Plaza de la Merced). Tambin haba un porcentaje importante de inmigrantes marroques y de otros pases del Este y Latinoamrica.

El nivel escolar de la mayora del alumnado era bajo, debido a las dificultades de las familias y el entorno. Exista un grupo bastante numeroso que presentaban dificultades en el aprendizaje y retraso escolar, que se manifestaba (Plan de

Autoevaluacin y Mejora: 2003) en la falta de motivacin; problemas de ortografa, letra, vocabulario y lectura comprensiva; dificultades para escribir de manera autnoma; dificultades en clculo y resolucin de problemas; poco hbito de estudio; falta de colaboracin familiar para favorecer el estudio y falta de atencin. Se detectaron tambin serios problemas de convivencia en el centro porque algunos grupos de alumnos y alumnas presentaban comportamientos de agresividad y violencia, no slo entre ellos sino tambin con el profesorado y con el material del colegio, que a veces era destrozado.

II. PRoYeCto eDuCatIVo Del ColeGIo

Con el propsito de responder a las necesidades de los alumnos y alumnas, de sus familias y del contexto, un grupo de maestras y maestros, decidimos soar con otra escuela, la escuela en la que nos gustara vivir y, empezamos a reunirnos voluntariamente cada semana, un ao antes de presentar el proyecto, para compartir nuestros sueos, sentimientos, ideas, filosofa sobre la educacin que hubisemos querido para nuestros hijos e hijas. Entonces, el azar quiso que se quedaran vacantes por jubilacin varias plazas en el centro, en el que una de nosotras trabajaba, y soando, soando... decidimos elaborar un proyecto y presentarlo en la convocatoria de la Delegacin sobre proyectos especficos de intervencin en zonas de especial dificultad. Fue as como despus de muchas reuniones de ilusiones compartidas, de ideas en comn, de angustias y dudas... elaboramos el proyecto que nos llev al colegio: La ilusin de vivir y crecer en compaa.

Estbamos convencidos de que la escuela puede cambiar cuando nos creemos el cambio y trabajamos en equipo, para responder a las necesidades del contexto concreto en el que vamos a trabajar. Conocamos bien la realidad del centro porque una de nosotras estaba ya destinada en el mismo, entonces entre la filosofa de escuela que consensuamos y compartimos y, el diagnstico claro y contundente que ya tenamos, marcamos cuatro lneas de intervencin en nuestro proyecto.

Una de las lneas fue la identidad y la autoestima porque nos dimos cuenta que los nios y nias tenan una autoestima muy baja y algunos conflictos de identidad, ya que

un porcentaje importante era de etnia gitana y adems vivan en ambientes muy desfavorecedores con dficits afectivos. As que nos planteamos desarrollar la autoestima y la identidad y crear un clima escolar clido y de comunicacin que mejorara la convivencia.

Tambin, nos dimos cuenta que muchas conductas disruptivas, falta de motivacin e inters estaban ocasionadas por los bajos niveles de lectura comprensiva, porque no entendan la tarea y se aburran y decidimos que era importante hacer un currculum que respondiera a sus intereses y necesidades, a la realidad del contexto en el que vivan y a las caractersticas de cada una y cada uno de ellos.

Asimismo, consideramos que la participacin de la familia en la escuela y la creacin de un lenguaje educativo comn, era una necesidad imperiosa y diseamos un programa de intervencin con las familias y de coordinacin con todas las instituciones del entorno.

A partir de estas consideraciones formulamos nuestro Plan de Intervencin, que tuvo cuatro pilares bsicos (Proyecto de innovacin La ilusin de vivir y crecer en compaa:2003):

En este marco, se plantearon las relaciones con las familias y con el entorno como un pilar importante del proyecto educativo. Se empez a crear un clima de acercamiento, comunicacin y confianza que favoreci la creacin de una relacin positiva con todos los maestros y maestras y, poco a poco, fueron desapareciendo las actitudes de amenaza y de defensa porque se empezaron a sentir escuchadas, valoradas, queridas y respetadas.

III. laS RelaCIoNeS CoN la FaMIlIa.

De esta forma, la relacin con las familias ha ido encaminada a trabajar sobre la educacin de los hijos e hijas e implicarlas en la vida del centro. Se han hecho muchas actuaciones en este sentido: asistir a clase con sus hijos, sobre todo en Infantil; colaborar en talleres, dar conferencias de su cultura, formas de vida y costumbres, acompaar a sus hijos e hijas en las excursiones, etc. Adems de la participacin en las tutoras, en las asambleas generales del centro, Consejo escolar y AMPA.

Sin embargo, fuimos descubriendo que el trabajo con las familias tena que ir ms all de esta participacin en la vida del centro y, que era importante tener un foro para hablar sobre sus hijos e hijas, bucear y profundizar en sus propios problemas de autoestima, de comunicacin y dilogo y, en sus propias necesidades de formacin: relaciones afectivas, salud, alimentacin, sexualidad, porque esto mejora considerablemente la educacin de los nios y nias y, contribuye a paliar la situacin de aislamiento y exclusin por las que atraviesan las familias con riesgo de generar violencia (Daz Aguado: 2006)

Fue en este contexto en el que surgi esta escuela de madres y padres que se llam Charlas con caf

3.1 Qu son las Charlas con caf?

Consiste en un espacio de encuentro entre familia y escuela con el objetivo de crear un lenguaje comn que fomente la colaboracin recproca en la educacin de las nias y los nios.

En este espacio de encuentro analizamos conjuntamente las dificultades en la convivencia dentro de la escuela y dentro de la familia; reflexionamos sobre cmo actuar ante los conflictos y cmo mejorar la convivencia en el colegio y en la casa; mostramos habilidades y herramientas para la mejora de las relaciones familiares, la mejora de la autoestima de las madres, padres, abuelas, etc; y facilitamos el dilogo para compartir experiencias tiles y, para mostrar dudas y temores que surgen en la educacin de las nias y los nios.

Las Charlas con caf son mensuales y al calor de un desayuno, como si estuviramos en casa, nos reunimos para hablar de los temas que hemos acordado al principio del curso: la comunicacin, la escucha activa, las normas de convivencia, la resolucin de conflictos, la mediacin, el reconocimiento y familiares, los buenos tratos... y tambin surgen otros como los malos tratos, la sexualidad, el racismo y la xenofobia, las dependencias, la nutricin, etc.

Es importante que la familia recuerde qu aspectos tiene que mimar o tener en cuenta para mejorar las relaciones o, en general, para la educacin de sus hijas e hijos, somos los adultos los que tenemos que empezar a realizar los cambios para que se produzcan otros comportamientos beneficiosos en la familia. Tambin es necesario que estos mensajes lleguen a otros miembros de la misma, como por ejemplo a los padres o abuelos porque son fundamentalmente las mujeres las quienes vienen a las charlas. Con este propsito creamos las fichas de la nevera que consisten en la plasmacin de las ideas claves del tema de forma esquemtica en medio folio de cartulina, para que estn por casa, a mano de quien pueda leerlas, todas las veces que se las encuentren, por ello lo de fichas para la nevera, que es un lugar asequible.

La dinmica de Las charlas con caf es participativa, fomentando el dilogo y el debate, introducimos tcnicas socioafectivas y juegos de rol, que motiven a que los temas sean sentidos y despus reflexionados.

El apoyo del equipo docente y profesionales externos es esencial para el desarrollo de esta actividad y un complemento ideal para fomentar las tutoras, por ello participan un maestro o maestra por ciclo, la directora, la trabajadora social y una representacin de las alumnas y los alumnos.

3.2 evolucin de las charlas con caf

Esta experiencia ha cumplido ya cinco aos y tiene su propia historia particular. Nuestra primera idea fue realizar un trabajo intensivo y minucioso. Comenzamos realizando los encuentros por ciclos educativos uno cada semana, con lo que cada tema lo trabajbamos conjuntamente con las familias de cada ciclo, es decir la misma sesin la repetamos 4 veces. Las dificultades que tuvimos fueron que a finales del primer curso las familias cada vez asistan menos, en muchas de las ocasiones porque la mayora tienen varios hijos e hijas en distintos cursos.

De esta experiencia aprendimos varias cuestiones importantes, una de ellas es que las familias responden si no se les atosiga, otra es que haba que trabajar ms la forma de convocar, porque las notas escritas que entregbamos a los nios y nias, no resultaban eficientes, ya fuese porque no las lean o porque no llegaba a sus manos. Es decir, nos dimos cuenta que la convocatoria se tendra que realizar de manera personalizada, invitndolas a travs del telfono, explicndolo en la puerta aprovechando las entradas y salidas, colocando carteles para recordar el da y el tema. Tambin pusimos en marcha cartas de felicitacin para aquellas familias que haban participado.

Tambin descubrimos que estas familias son las mismas que van a otras instituciones de la zona como el Centro de Salud, ONGs y Servicios Sociales y, pensamos que ya que nos coordinbamos con estas instituciones para otros temas de la escuela, nos podamos coordinar para apoyarnos mutuamente en estas actividades

educativas, ya que todos podemos participar y aportar nuestras ideas e iniciativas compartiendo el mismo proyecto y aprendiendo unas de otras (Elboj Saso, C. y otras: 2005).

Fue as como surgieron espacios de coordinacin interinstitucional que apoyaran Las Charlas con caf desde fuera, a travs de reuniones, de la colocacin de los carteles que hacamos cada mes en los locales de las distintas instituciones, recordando los mensajes educativos de cada mes y la colaboracin en algunas charlas especficas, por parte de las pediatras del Centro de Salud, las ONGs del barrio, el Centro de Orientacin Sexual para Jvenes, etc. Esta coordinacin implica ponerse en contacto, al menos una vez al mes, con las instituciones para informarles sobre el tema a tratar y llevarles los carteles, etc.

Asimismo, a la entrada del edificio del colegio, se reserv un panel para colocar los mensajes de cada charla con caf cada mes, que estaran expuestos hasta la siguiente charla.

Adems, para integrar este trabajo en toda la vida del centro, era imprescindible la incorporacin de lo ms importante del colegio, los nios y las nias. Los temas de cada charla con caf, se llevan a cada una de las aulas para que los nios y las nias trabajen con su tutor o tutora durante un mes, hasta la siguiente charla con caf. De esta manera, aportan sus opiniones y conclusiones y, suelen elaborar paneles, realizar alguna escena de teatro, llevar mensajes, realizar conferencias y otros. El da de la charla lo exponen a las familias. As se cierra el crculo dentro del colegio, un tema al mes relacionado con la mejora de la convivencia o con los valores humanos para familia, nias y nios, maestros y maestras y el resto de los profesionales.

Ni que decir tiene que este dilogo igualitario nos enriquece a todos y a todas, los nios y las nias realizan unas reflexiones clarificadoras, cercanas y maduras que conmueven y cuestionan a familias y docentes, las familias y los docentes tambin presentamos nuestras experiencias y argumentos y, es en este proceso de aprendizaje

dialgico (Elboj Saso, C. y otras: 2005) donde todos y todas aprendemos a construir un lenguaje educativo comn.

3.3. la planificacin de las charlas.

La primera charla con caf es de planificacin conjunta con las familias, maestros, maestras y trabajadora social, para proponer y priorizar temas. Esta planificacin se discute en la asamblea de docentes y se enriquece con las sugerencias y propuestas que emanan de all. Esta planificacin anual es flexible, de manera que si un tema generar otro que provoque mucho inters, se introduce en la planificacin, por ejemplo, despus de tratar el tema de los lmites en el cual reflexionamos sobre los castigos que se ponan a los nios y a las nias, las familias demandaron el tema de los malos tratos.

Cada charla es el resultado de un trabajo en equipo que se hace a lo largo de un mes, en el que se realizan las siguientes actividades: elaboracin de los contenidos especficos o coordinacin con los ponentes externos, presentacin del tema a tratar a las nias y los nios para que trabajen en su grupo, realizacin de las actividades de la convocatoria (notas, llamadas de telfono, comentarios a las entradas y salidas, etc.), elaboracin de la ficha de la nevera y de los carteles, coordinacin con otras instituciones, exposicin de los mensajes en el panel dedicado a consejos para las madres y los padres, preparacin de las cartas de felicitacin posteriores. etc.

Actualmente el Panel de consejos para madres y padres lo realizan un grupo de nios y nias representantes de su curso, con sus dibujos, sus comentarios y sus ideas, y son ellos quienes presentan el tema al resto de los cursos. Con ello queremos demostrar que charlas con caf est en continua evolucin, y sta implementacin involucra a todo el equipo docente porque la participacin de las familias es un pilar fundamental del proyecto educativo del colegio.

3.4. Desarrollo de una charla con caf

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Despus de toda la preparacin de la misma a lo largo de un mes, llegan las nueve de la maana del da sealado, la fila, la msica que indica la entrada y las familias entrando al comedor, el caf caliente, la leche y el pan con aceite, comentarios, risas y saludos. Mientras se sirven el caf y se acomodan, recordamos el tema que bamos a tratar. Hacemos una breve presentacin, pasamos el turno a las nias y nios para que nos muestren su trabajo, y despus de su exposicin y un fuerte aplauso, solemos continuar con un roll playing o una pequea dramatizacin, ms tarde empieza el debate, desde sus experiencias, sus dudas, miedos y angustias. Intentamos guardar el turno de palabra, aprender a escucharnos y a opinar y, al final explicamos la ficha de la nevera

3.5. las familias de charlas con caf

Son personas que ensean todo lo que saben desde las experiencias de sus vidas, por haber atravesado situaciones muy difciles que les han proporcionado una gran sabidura vital, la cual si se llega con una buena predisposicin, muestran abiertamente. Tenemos que comentar que, en ms de una ocasin, nos hemos tenido que callar para que ellas continuaran la exposicin, porque, a su estilo y con ese bagaje personal que las caracteriza, lo hacen considerablemente mejor que nosotras.

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Entre estas personas no solo estn las madres y los padres, participan tambin algunas abuelas, abuelos, tas, tos, etc. Muchos de los nios y las nias suelen vivir con otros familiares, ya sea alguna temporada o definitivamente por encontrarse en acogimiento temporal o permanente y, por otra parte la labor de apoyo que realizan las abuelas y los abuelos hacia padres y madres trabajadores es enorme. La relacin que hemos establecido es de acercamiento, acogida, valoracin y respeto, que posibilita el dilogo fluido y la colaboracin recproca.

Las madres y los padres como conferenciantes.

Existen ocasiones en las que son un grupo de madres y padres quienes explican a todas las nias y los nios del colegio un tema en cuestin. Por ejemplo en el tema es mejor hablar que pelear, hicieron una representacin sencilla en la que recreaban la cadena de violencia, y despus les hablaron sobre la importancia de resolver los conflictos a travs del dilogo. Esta representacin la llevaron a diversos colegios, dnde tambin les hablaban de la resolucin de los conflictos, teniendo una buena repercusin.

3.6. Consolidacin como grupo y de las propias charlas con caf

Es significativo que en las charlas el grado de implicacin sea mayor conforme pasa el tiempo, y no solo porque son capaces de realizar algunas dinmicas de grupo o juegos de rol, sino por la profundidad de sus pensamientos y expresiones, que realizan desde los sentimientos y la reflexin personal. La evolucin del grupo y su paulatina cohesin favorece cada vez ms el ACERCAMIENTO familiar en todos los mbitos de la vida escolar.

A lo largo de estos cinco aos, se ha ido consolidando una estrecha participacin y complicidad de las familias con la escuela y, tambin han experimentado un crecimiento como grupo, se percibe que se sienten valoradas en sus ideas, experiencias y culturas, aceptadas y respetadas desde la riqueza de la diversidad y unicidad de cada una. Esto ha propiciado una aproximacin en el lenguaje educativo, que influye poderosamente en la mejora del clima de convivencia en el colegio.

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A raz de este sentirse protagonistas e importantes, y de la sencilla representacin que hicieron en primer lugar en una charla con caf y, luego para el resto del colegio, las madres y padres solicitaron formar un grupo de teatro en el colegio. Actualmente han elaborado colectivamente, desde sus experiencias vitales varias obras de teatro que han representado en muchos foros locales y nacionales.

Actualmente, las charlas con caf se han consolidado y tienen prestigio como espacio educativo y de encuentro, asisten a ellas una media de 25 a 30 familiares de las aproximadamente100 familias que tiene la escuela, con lo cual estamos hablando de un porcentaje bastante alto de participacin que se mantiene en el tiempo, dadas las condiciones socio-culturales de las mismas.

ReFeReNCIaS BIBlIoGRFICaS

DAZ AGUADO, M.J. (2006). El Acoso Escolar y La Prevencin de La violencia desde La familia. Comunidad de Madrid. Consejera de Familia y Asuntos Sociales, 19 22.

ELBOJ SASO, C. Y OTRAS (2005). Comunidades de Aprendizaje. Transformar la educacin. Barcelona, Gra, 77.

Informe Tcnico del Centro de Servicios Sociales Comunitarios del Ayuntamiento de Mlaga (2000). Distrito Centro. Zona Victoria

Plan de Autoevaluacin y Mejora. CEIP Ntra. Sra. De Gracia. Mlaga. (2001-2003)

Proyecto de Innovacin Educativa La Ilusin de Vivir y Crecer en Compaa CEIP Ntra. Sra. De Gracia. Mlaga. (2003)

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