RELACION DE LOS FACTORES ACADEMICOS EN ALTERACIONES FSICAS Y PSQUICAS ASOCIADAS A SITUACIONES ESTRESANTES DE LOS ESTUDIANTES DE UNA UNIVERSIDAD DE COLOMBIA

RESUMEN El presente estudio plantea como Objetivo: identificar los factores acadmicos que influyen en las alteraciones fsicas y psquicas asociadas a situaciones de estrs en los estudiantes de fisioterapia de la Universidad del Cauca. Mtodos: se realiz un estudio descriptivo longitudinal, contando con 122 estudiantes para lo cual se utilizaron dos instrumentos: tabla de estresores acadmicos y test para identificar los factores de riesgos psicosociales, alteraciones fsicas y psquicas asociadas a situaciones estresantes derivadas del trabajo, el cual evala cuatro reas: fisiolgica, cognitiva, emocional, y comportamental. Resultados: para el anlisis estadstico se utilizo el programa SPSS 11.5 y 18 Palabras clave: factores acadmicos, alteraciones fsicas, alteraciones psquicas, estrs, situaciones estresantes, estudiantes, universidad

INTRODUCCIN Con los avances de la humanidad, la tendencia a experimentar cambios vertiginosos en economa, tecnologa, poltica, que inciden a su vez en transformaciones sociales, familiares y educativas, en trminos de aprendizajes ms rpidos derivados de la tendencia a una mayor especializacin, con secuelas en el incremento de procesos, retos y responsabilidades, donde se impone profundos desafos en la educacin en general, y a la formacin profesional en particular, por ende se infiere que las necesidades de la educacin son definidas por el entorno global en que coexisten, convirtindose en una de las piedras angulares del desarrollo econmico; radica en los requerimientos de la Modernidad, concentrada en la obtencin de resultados al margen de sus consecuencias sobre la calidad de vida, la salud fsica y mental de las personas afectadas. La cuestin se ha focalizado en el imperativo de las metas propuestas, las tareas asignadas, la tecnologa implementada por el ritmo del crecimiento y los compromisos exigidos, por dems, distantes de la consecucin del desarrollo humano. Es verdad que en cualquier modelo sociocultural suelen presentarse situaciones cotidianas de carcter conflictivo, que en ocasiones desencadenan respuestas biolgicas, psquicas y sociales, tales como tensiones, dolor de

cabeza, nerviosismo, angustia, miedo, dificultad para concentrarse, desequilibrios emocionales, aislamiento, entre otras; incluso llegan a generar un ambiente negativo tanto a nivel intrapersonal como interpersonal. No obstante, tambin lo es, que no todas las respuestas resultan siempre negativas y perjudiciales, ya que algunas de ellas sirven de activadores para despertar y promover el inters y la voluntad de la condicin humana, y por ello comprometerse con el desarrollo social. Pero cuando las diversas respuestas negativas, fruto de las dificultades halladas o de la incapacidad para afrontar adecuadamente los problemas individuales, se transforman en descontrol y malestar, dando lugar al fenmeno del estrs, una de las patologas de mayor frecuencia contempornea. Nmeros autores tales como, Pulido, G., Rojas, J., Sampedro, L., Sarthou, J., (2004), citan a Arajo y otros (2000)1, para quienes el trmino estrs lleg al idioma ingls entre los siglos XII y XVI. Al parecer, segn la etimologa, el trmino en referencia proviene del francs destresse, con el significado de ser o estar colocado en situacin de estrechez u opresin. Su forma original inglesa fue distress, voz que con el paso de los siglos fue perdiendo la slaba di y se convirti en stress, aceptada en el idioma espaol como estrs, que significa presin, tensin, fatiga nerviosa. Es de anotar que Lazarus (1996), citado por Forero y otros 2, considera el estrs como "el resultado de la relacin entre el individuo y el entorno, evaluado por aqul como amenazante que desborda sus recursos y pone en peligro su bienestar". En esta interpretacin el estrs deja de ser considerado tan solo como una enfermedad, para asumirlo como un sistema de adaptacin que acompaa al ser humano. De esta manera, la correcta utilizacin de los mecanismos y el conocimiento de la personalidad podrn llevar a la prevencin de enfermedades tanto psicosomticas como fisiolgicas. Segn lo planteado anteriormente, se hace necesaria la recopilacin de algunos estudios relacionados con el tema de investigacin tanto a nivel Internacional, Nacional, Regional y Local, considerados pertinentes por su relacin con el tema principal de esta investigacin. Los datos hallados a nivel Internacional dejaron entrever que en la Facultad de Psicologa de la Universidad Sevilla Espaa, Martin I en el ao 2004 3, realizo una investigacin titulada Estrs acadmico en estudiantes universitarios el cual tuvo como objetivo analizar la relacin entre el nivel de estrs y los exmenes en los estudiantes universitarios, para obtener la informacin, se elabor un cuestionario sobre las variables sociodemogrficas. La medida de la evaluacin general de los distintos grupos de estudiantes consisti en la Escala de Apreciacin del Estrs (EAE-G) (Fernndez Seara, 1992)4. Esta escala tiene como objetivo principal observar la incidencia de los distintos acontecimientos estresantes que han tenido lugar a lo largo del ciclo vital de cada sujeto. En este

estudio participaron 40 estudiantes de 4 curso de las licenciaturas de Psicologa, Ciencias Econmicas, Filologa Inglesa y Filologa Hispnica. en el cual encontr que exista un aumento en el nivel de estrs de los universitarios durante el perodo de exmenes. Observando as, diferencias significativas en el nivel de estrs alcanzado por los estudiantes de Psicologa respecto al de Filologa Hispnica. Asimismo se hallo efectos sobre la salud (ansiedad, consumo de tabaco, cafena o frmacos, alteraciones en el sueo y en la ingesta de alimentos...) y sobre el autoconcepto acadmico de los estudiantes disminuye significativamente durante el perodo de presencia del estresor. A nivel Nacional, (Caballero C, Abell R, y Palacios J, Barranquilla 2002)5 se realizo una investigacin denominada, Relacin del Burnout y el rendimiento acadmico con la satisfaccin frente a los estudios en estudiantes universitarios, el cual tuvo como objetivo establecer una correlacin del sndrome del Burnout y el rendimiento acadmico, la muestra la realizo con 202 estudiantes, utilizando el Cuestionario MBI-SS (Schaufeli, Martinez. Marquez Pinto, y Bakker, 2002)6.Los resultados evidenciaron, que no exista correlaciones negativas entre el Burnout y el rendimiento acadmico. A nivel regional, (Illera D)7 realizo una investigacin titulada Sndrome de Burnout, aproximaciones tericas. Resultado de Algunos estudios en la ciudad de Popayn (Cauca-Colombia), el objetivo fue, Determinar la prevalencia de sndrome de Burnout y definir los posibles perfiles ocupacionales y del estudiante que padece este Sndrome. Para realizar la investigacin utilizo materiales y mtodos de estudios descriptivos, uno tipo cross sectional y dos de corte transversal, realizados en un Hospital Nivel II (n=148), en Fonoaudilogos (n=31) y en Mdicos Internos (n= 57), que respondieron voluntariamente el instrumento M.B.I. (Maslach Burnout Inventory). El M.B.I. costa de 22 tems medidos mediante una escala tipo LIKER de 1 a 7. Los resultados hallaron: para la dimensin de despersonalizacin prevalencias entre el 17.5% y el 22.3%, para la dimensin de cansancio emocional entre el 19.3% y el 23.0% y para la dimensin de baja realizacin personal entre el 25.7% y el 28.1%. Concluyendo que este Sndrome es un problema grave de salud pblica, puesto que por su poder incapacitante, afecta entre el 17.5% y el 28.1% de la poblacin trabajadora que atiende pblico o mdicos internos. Comparando las prevalencias encontradas con los estudios revisados, se observa que los resultados se encuentran dentro de los rangos referenciados. Por lo anterior, se puede analizar que diferentes instituciones a nivel Internacional, nacional y regional, se han preocupado por realizar investigaciones en el tema del Estrs Acadmico, siendo ste un tema ampliamente tratado por diversas disciplinas del campo de la medicina, de las ciencias sociales y de la conducta. Sin

embargo no se ha realizado el seguimiento y acompaamiento necesario para la prevencin e intervencin de este. Segn lo planteado anteriormente, se puede analizar que diferentes instituciones a nivel Internacional, nacional y regional, se han preocupado por realizar investigaciones en el tema del Estrs Acadmico, siendo ste un tema ampliamente tratado por diversas disciplinas del campo de la medicina, de las ciencias sociales y de la conducta. Sin embargo no se ha realizado el seguimiento y acompaamiento necesario para la prevencin e intervencin de este. Por ello, en este trabajo se pretende realizar un diagnostico que permita analizar la relacin entre el nivel de estrs y los factores acadmicos en los estudiantes del programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca, para finalmente disear una propuesta de prevencin e intervencin que permita solventar las necesidades encontradas en el diagnostico. En el mbito profesional es de vital importancia la aplicacin de este proyecto, ya que La Universidad del Cauca, es una institucin de educacin superior, autnoma y de carcter pblico, el cual su educacin est basada en una filosofa con valores ticos, de pertenencia e idoneidad profesional, para que sus egresados puedan desenvolverse de forma exitosa en el mundo competitivo de hoy. En el campo social es imprescindible analizar que con el surgimiento de una nueva condicin social en la cual, la economa, la poltica, la organizacin y la vida privada se estructuran de forma diferente a la modernidad. Los grandes avances en telecomunicaciones y la masiva diseminacin de informacin dan mltiples opciones a nuevas formas de vida, lo que obliga a proponer estrategias de cambio en la educacin, que le permitan al estudiante ser competitivo, autnomo, creativo, capaz de enfrentar los retos que exige la globalizacin. Por lo anterior, con la implementacin del Proyecto, coadyuvara con el cumplimiento de la misin y visin que plantea la Universidad, entendiendo que es una institucin de educacin superior, pblica, autnoma, del orden nacional, creada en los orgenes de la Repblica de Colombia, forma personas con integridad tica, pertinencia e idoneidad profesional, demcratas comprometidas con el bienestar de la sociedad en armona con el entorno. Basndose en las consideraciones precedentes se hace necesario tener en cuenta, que los estudiantes se enfrentan cada vez ms a retos y exigencias del medio el cual demanda una gran cantidad de recursos fsicos y psicolgicos de diversa ndole; en ocasiones, muchos de ellos dejan sus estudios o disminuyen el rendimiento acadmico, siendo esta una problemtica, que aunque se han realizado diferentes estudios sobre el tema (Estrs acadmico o estrs del

estudiante), aun no se han implementado estrategias adecuadas para la prevencin e intervencin del mismo. Por ello, en este trabajo se estudia la relacin entre el nivel de estrs y los factores acadmicos en los estudiantes del programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca, variables que han sido poco estudiadas en nuestro contexto, y que pueden dar claridad a buena parte de esta situacin, de tal forma que pueda contribuir con la finalidad, y el sentido de la educacin planteada por la institucin. METODOS El tipo de estudio es descriptivo, longitudinal, prospectivo, observacional. Se midi un total de 122 estudiantes que cumplieron con criterios de inclusin y no presentaron criterios de exclusin previamente establecidos por el grupo investigador. Los datos se recolectaron en dos momentos (antes y despus). Las variables consideradas fueron 4 reas que mide el test utilizado: identificacin de factores de riesgo psicosociales, alteraciones fsicas y psquicas asociadas a situaciones estresantes derivadas del trabajo (Guillermo Bocanument, Norby Piedad Bahamon)6 y la tabla de estresores Acadmicos (Barraza2005)7. RESULTADOS A continuacin se presentan los resultados de las encuestas y aplicacin de los test de estresores acadmicos a un total de 122 estudiantes que cumplieron con criterios de inclusin y no presentaron criterios de exclusin. Estos procedimientos se aplicaron en dos momentos diferentes, durante el II periodo acadmico de 2010, el primero antes de evaluaciones parciales y el segundo posterior a ellas por considerarse estas como uno de los principales estresores;. CONDICIONES SOCIODEMOGRFICAS Y ACADEMICAS DE LA POBLACION La poblacin objeto de estudio se caracteriz por contar con 122 estudiantes de fisioterapia de la facultad ciencias de la salud de la universidad del cauca, evidenciando que el 33% son de gnero masculino y el 40% presenta edad entre 16-20 aos, 32,5% entre21-25 aos, 25% entre 26 a 30 y 2,5 % ms de 30; el 67 % son de gnero femenino con un 51,3% con edad entre 21-25 aos, el 42,7% entre 16-20, el 6% entre 26 a 30. Para alcanzar los objetivos propuestos se llev a cabo la administracin del cuestionario en dos momentos el primero cuando los estudiantes no se encontraban en periodo de evaluaciones parciales y un segundo momento en evaluaciones parciales con el fin de identificar ms claramente los cambios en los niveles de estrs; el instrumento tiene las dimensiones de medir estrs fsico,

emocional, cognoscitivo y comportamental, y variables de estresores acadmicos; instrumento que comprende las dimensiones que se describen a continuacin: DIAGNOSTICO DEL GRADO DE ESTRS DE LOS ESTUDIANTES DE FISIOTERAPIA MEDIANTE EL TEST DE IDENTIFICACION DE FACTORES DE RIESGO PSICOSOCIALES, ALTERACIONES FSICAS Y PSIQUICAS ASOCIADAS A SITUACIONES ESTRESANTES DERIVADAS DEL TRABAJO En cuanto al estrs fisiolgico medido en un primer momento (sin evaluaciones parciales) y cuya calificacin rango se mide en bajo, medio y alto nivel de estrs; se obtuvo que el 71% present una calificacin de bajo nivel de estrs; un 27,5% una calificacin de medio nivel de estrs y 1,5% de alto nivel de estrs; en cuanto al gnero masculino 67,5% presento un nivel bajo de estrs; el 30% un nivel medio y el 2,5% un nivel alto; el gnero femenino el 73% present bajo nivel , 26% nivel medio y el 1% alto nivel de estrs; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el 50% obtuvo una calificacin de bajo nivel de estrs, 42,6% medio nivel de estrs ; 7,4% alto nivel de estrs; por otra parte se evidencio que del gnero masculino el 47,5% presentan un nivel bajo de estrs, el 45 % nivel medio de estrs y el 7,5 un nivel alto de estrs; en cuanto al gnero femenino el 52,1 presentan bajo nivel de estrs, el 42,8% nivel medio y el 6% alto nivel de estrs. (Ver tablas 1a, 1 b.) Semestre ASPECTOS FISIOLGICOS I GENERO MASCULINO I II III IV V VI VII VIII IX X TOTAL I II III IV Bajo N 2 2 6 3 4 0 3 5 2 0 27 6 5 7 8 Medio N % 2 16,7 3 25 1 8,3 0 0 0 0 2 16,7 0 0 1 8,3 1 8,3 2 16,7 12 30 5 22,7 5 22,7 1 4,5 1 4,5 Alto N 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 Total N 4 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9

FEMENINO

% 7,4 7,4 22,2 11,1 14,8 0 11,1 18,5 7,4 0 67,5 10 8,3 11,7 13,3

% 0 0 0 0 0 0 0 0 100 0 2,5 0 0 0 0

% 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

V 3 5 0 0 VI 8 13,3 4 18,2 VII 3 5 0 0 VIII 4 6,7 4 18,2 IX 11 18,3 1 4,5 X 5 8,3 1 4,5 TOTAL 60 73 22 26 Tabla 1 a aspectos fisiolgicos (primera encuesta) GENERO MASCULINO

0 0 0 0 0 1 1

0 0 0 0 0 33,3 2,4

3 12 3 8 12 6 82

100 100 100 100 100 100 100

Semestre ASPECTOS FISIOLGICOS II Bajo Medio N % N % I 4 100 0 0 II 2 40 3 60 III 5 71,4 2 28,6 IV 2 66,7 1 33,3 V 3 75 1 25 VI 0 0 2 100 VII 1 33,3 1 33,3 VIII 0 0 4 66,7 IX 1 25 3 75 X 1 50 1 50 TOTAL 19 47,5 18 45 FEMENINO I 5 45,5 6 54,5 II 5 50 5 50 III 6 75 2 25 IV 8 88,9 1 11,1 V 2 66,7 1 33,3 VI 2 16,7 8 66,7 VII 1 33,3 1 33,3 VIII 4 50 4 50 IX 6 50 6 50 X 3 50 1 16,7 TOTAL 42 51,2 35 42,8 Tabla 1b Aspectos Fisiolgicos (segunda encuesta) Alto N 0 0 0 0 0 0 1 2 0 0 3 0 0 0 0 0 2 1 0 0 2 5 Total N 4 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 6 82

% 0 0 0 0 0 0 33,3 33,3 0 0 7,5 0 0 0 0 0 16,7 33,3 0 0 33,3 6

% 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

En cuanto a los tems evaluados pertenecientes al estrs fisiolgico con los cuales se determino el grado de estrs fisiolgico que presento la poblacin; se describen a continuacin ; dolor de cabeza en las cuales se medan con las respuestas de

casi nunca, algunas veces, la gran mayora de veces, casi siempre; se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 45% dieron como respuesta algunas veces, el 87% casi nunca, el 9% la gran mayora de veces y el 9% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el 32,8 % respondi algunas veces, el 26,2% casi nunca, el 21,3% casi siempre, y el 19,7 la mayora de las veces. Siente mareo, se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta, casi nunca el 64,7; algunas veces, el 31%; la gran mayora de veces 2,4%; y el 1.6% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca, 64,8%; el 30,3% la mayora de las veces algunas veces, el 3,2%, y el 1,6% casi siempre Siente ganas de vomitar, se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta, casi nunca el 72%; el 23,7 algunas veces, el 2,45% la gran mayora de veces; y el 1.6% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca,65,6 %; algunas veces el 23,8 %; la mayora de las veces el 8,2 %, y el 2,5% casi siempre. Siente gastritis, se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta, casi nunca el 41,8%; el 31% algunas veces, el 19,6 % la gran mayora de veces; y el 7,3% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 38,5%; algunas veces el 29,5 %; la mayora de las veces el 17,2%, y el 14,8 % casi siempre Le da diarrea, se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta, casi nunca el 85,2%; el 13,1% algunas veces, el 1,6 % la gran mayora de veces; y el 0% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 84,4%; algunas veces el 10,7 %; la mayora de las veces el 2,5%, y el 2,5 % casi siempre. Le da Estreimiento, se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta, casi nunca el 70,4%; el 23% algunas veces, el 5,7 % la gran mayora de veces; y el 0,8% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 68,9%; algunas veces el 16,4%; la mayora de las veces el 9 %, y el 5,7 % casi siempre Le Duele la Espalda, se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 15,6%; el 41% algunas veces, el 24

% la gran mayora de veces; y el 19,4% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 12,3%; algunas veces el 22,1%; la mayora de las veces el 24,6 %, y el 41 % casi siempre Siente cansancio muscular, se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 8,2%; el 50,8% algunas veces, el 27 % la gran mayora de veces; y el 13,1% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 9,8%; algunas veces el 29,5%; la mayora de las veces el 28,7 %, y el 32 % casi siempre. Le Tiemblan las Manos, se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 53,2%; el 32,7% algunas veces, el 9,8 % la gran mayora de veces; y el 4% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 42,6%; algunas veces el 32 %; la mayora de las veces el 18 %, y el 7,4 % casi siempre Sudan las Manos, se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 47,5%; el 31% algunas veces, el 12,3 % la gran mayora de veces; y el 9% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 37,7%; algunas veces el 35,2%; la mayora de las veces el 20 %, y el 6,6 % casi siempre . Siente palpitaciones, se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 44,2%; el 33,6% algunas veces, el 12,29 % la gran mayora de veces; y el 9,8% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 40,2%; algunas veces el 35,2 %; la mayora de las veces el 14,8 %, y el 9,8 % casi siempre . Siente rasquia o picazn en la piel, se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 76,2%; el 20% algunas veces; el 2,5 % la gran mayora de veces; y el 0,8% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 69,7 %; algunas veces el 26,2 %; la mayora de las veces el 2,5 %, y el 1,6 % casi siempre. Se le Brota la Piel, se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 77,9%; el 14,7% algunas veces; el 5,8 % la gran mayora de veces; y el 1,6% casi siempre; con respecto al periodo de

parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 60,7 %; algunas veces el 20,5 %; la mayora de las veces el 11,5 %, y el 7,4 % casi siempre. Le dan muchos deseos de dormir, se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 24,5%; el 32% algunas veces; el 23% la gran mayora de veces; y el 20,5% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 22,1 %; algunas veces el 27 %; la mayora de las veces el 27, y el 23,8 % casi siempre. Duerma Mal; obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 22%; el 46,7% algunas veces; el 16,4% la gran mayora de veces; y el14,8% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 23,8 %; algunas veces el 34,4 %; la mayora de las veces el 20,5% y el 21,3 % casi siempre. Le da mucho apetito; obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 34,4%; el 30,3% algunas veces; el 18,8% la gran mayora de veces; y el 16,4% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 24 %; algunas veces el 30,6 %; la mayora de las veces el 22,3% y el 23,1 % casi siempre. Se le quita el apetito; obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 63%; el 23% algunas veces; el 7,4% la gran mayora de veces; y el 6,5% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 61,5 %; algunas veces el 23 %; la mayora de las veces el 7,4% y el 8,2 % casi siempre. En cuanto al estrs Cognitivo medido en un primer momento (sin evaluaciones parciales) y cuya calificacin rango se mide en bajo, medio y alto nivel de estrs; se obtuvo que el 31,15 % present una calificacin de bajo nivel de estrs; un 48,4 % una calificacin de medio nivel de estrs y 19,6% de alto nivel de estrs; en cuanto al gnero masculino 28,9 % presento un nivel bajo de estrs; el 35,6% un nivel medio y el 33,3% un nivel alto; el gnero femenino el 32,9% present bajo nivel , 46.3% nivel medio y el 19,5% alto nivel de estrs; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el 21,3 % obtuvo una calificacin de bajo nivel de estrs, 53,14% medio nivel de estrs ; 33.6% alto nivel de estrs; por otra parte se evidencio que del gnero masculino el 12,5% presentan un nivel bajo de estrs, el 55 % nivel medio de estrs y el 32,5 un nivel

alto de estrs; en cuanto al gnero femenino el 25,6 presentan bajo nivel de estrs, el 46,4% nivel medio y el 28% alto nivel de estrs. (Ver tablas 2a, 2b.) GENERO Semestre ASPECTOS COGNOSCITIVOS MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N I 0 0 3 33,3 1 II 0 0 4 44,4 1 III 2 18,2 5 62,5 0 IV 2 18,2 0 0 1 V 2 27,3 1 4,8 0 VI 1 9,1 0 0 1 VII 0 0 3 14,3 0 VIII 3 27,3 2 9,5 1 IX 0 0 3 14,3 1 X 0 0 0 0 2 TOTAL 11 28,9 21 35,6 8 FEMENINO I 3 11,1 6 15,8 2 II 1 3,7 5 13,2 4 III 2 7,4 3 7,9 3 IV 5 18,5 4 10,5 0 V 1 3,7 1 2,6 1 VI 5 18,5 5 13,2 2 VII 1 3,7 2 5,3 0 VIII 3 11,1 3 7,9 2 IX 5 18,5 6 15,8 1 X 1 3,7 3 7,9 1 TOTAL 27 32,9 38 46,3 16 Tabla 2a.Aspectos Cognitivos (primera encuesta) GENERO Semestre ASPECTOS COGNOSCITIVOS II MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N I 0 0 2 50 2 II 0 0 4 80 1 III 3 42,9 4 57,1 0 IV 0 0 2 66,7 1 V 1 25 3 75 0 VI 0 0 1 50 1 VII 1 33,3 1 33,3 1 Total N 4 5 7 3 3 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 5 82

% 12,5 12,5 0 12,5 0 12,5 0 12,5 12,5 25 33,3 12,5 25 18,8 0 6,3 12,5 0 12,5 6,3 6,3 19,5

% 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

% 50 20 0 33,3 0 50 33,3

Total N 4 5 7 3 4 2 3

% 100 100 100 100 100 100 100

VIII 0 0 1 16,7 IX 0 0 3 75 X 0 0 1 50 TOTAL 5 12,5 22 55 FEMENINO I 6 54,5 1 9,1 II 1 10 5 50 III 2 25 4 50 IV 4 44,4 5 55,6 V 1 33,3 1 33,3 VI 1 8,3 6 50 VII 1 33,3 1 33,3 VIII 1 12,5 5 62,5 IX 4 33,3 8 66,7 X 0 0 2 33,3 TOTAL 21 25,6 38 46,4 Tabla 2b de aspectos cognitivos (segunda encuesta)

5 1 1 13 4 4 2 0 1 5 1 2 0 4 23

82,3 25 50 32,5 36,4 40 25 0 33,3 41,7 33,3 25 0 66,7 28

6 4 2 40 11 9 8 9 3 12 3 8 12 6 82

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

En cuanto a los tems evaluados pertenecientes al Aspecto Cognoscitivo con los cuales se determino el grado de estrs cognoscitivo que presento la poblacin; se describen a continuacin ; se le olvidan hacer las cosas en las cuales se medan con las respuestas de casi nunca, algunas veces, la gran mayora de veces, casi siempre; se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 29,5 dieron como respuesta algunas veces, el 49,1% casi nunca, el 13,1% la gran mayora de veces y el 8,19% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el 19,7 % respondi algunas veces, el 45,9% casi nunca, el 19,7% casi siempre, y el 14,8 la mayora de las veces. No puede Concentrarse; obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 13,9%; el 46,7% algunas veces; el 26,2% la gran mayora de veces; y el 13,1% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 5,7 %; algunas veces el 41 %; la mayora de las veces el 32% y el 21,3 % casi siempre. En cuanto al estrs Emocional medido en un primer momento (sin evaluaciones parciales) y cuya calificacin rango se mide en bajo, medio y alto nivel de estrs; se obtuvo que el 61,4 % present una calificacin de bajo nivel de estrs; un 31,14 % una calificacin de medio nivel de estrs y 8,2% de alto nivel de estrs; en cuanto al gnero masculino 77,5 % presento un nivel bajo de estrs; el 27,5% un nivel medio y el 0% un nivel alto; el gnero femenino el 53,7% present bajo nivel , 33.3% nivel medio y el 12,1% alto nivel de estrs; con respecto al periodo de

parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el 38,5 % obtuvo una calificacin de bajo nivel de estrs,35,2 % medio nivel de estrs ;9% alto nivel de estrs; por otra parte se evidencio que del gnero masculino el 57,5% presentan un nivel bajo de estrs, el 40 % nivel medio de estrs y el 2,5 un nivel alto de estrs; en cuanto al gnero femenino el 54,9 presentan bajo nivel de estrs, el 33% nivel medio y el 12,1% alto nivel de estrs. (Ver tablas 3a, 3b.) GENERO Semestre ASPECTOS EMOCIONALES I MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N I 2 33 2 25 0 II 3 50 2 33 0 III 6 50 1 100 0 IV 3 25 0 0 0 V 4 66,7 0 0 0 VI 1 10 1 33,3 0 VII 2 66,7 1 33,3 0 VIII 4 57,1 2 28,6 0 IX 2 18,2 2 40 0 X 2 28,6 0 0 0 TOTAL 31 77,5 11 27,5 0 FEMENINO I 4 66,7 4 36,4 2 II 3 30 4 66,7 3 III 3 37,5 3 37,5 2 IV 7 77,8 2 22,2 0 V 1 33,3 1 33,3 1 VI 8 66,7 3 25 1 VII 1 33,3 2 66,7 0 VIII 3 37,5 5 62,5 0 IX 10 83,3 2 16,7 0 X 4 66,7 1 16,7 1 TOTAL 44 53,7 27 33 10 Tabla 3 a. Aspectos emocionales (primera encuesta) GENERO Semestre ASPECTOS EMOCIONALES II MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N I 3 75 1 25 0 II 3 60 2 40 0 III 5 71,4 2 28,6 0 Total N 4 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 6 82

% 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 18,2 30 25 0 33,3 8,3 0 0 0 16,7 12,1

% 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

% 0 0 0

Total N 4 5 7

% 100 100 100

IV 3 100 0 0 V 3 75 1 25 VI 1 50 1 50 VII 1 33,3 2 66,7 VIII 2 33,3 3 50 IX 0 0 4 100 X 2 100 0 0 TOTAL 23 57,5 16 40 FEMENINO I 5 45,5 4 36,4 II 3 30 4 40 III 3 37,5 3 37,5 IV 7 77,8 2 22,2 V 1 33,3 1 33,3 VI 8 66,7 3 25 VII 1 33,3 2 66,7 VIII 3 37,5 5 62,5 IX 10 83,3 2 16,7 X 4 66,7 1 16,7 TOTAL 45 54,9 27 33 Tabla 3b Aspectos emocionales (segunda encuesta)

0 0 0 0 1 0 0 1 2 3 2 0 1 1 0 0 0 1 10

0 0 0 0 16,7 0 0 2,5 18,2 30 25 0 33,3 8,3 0 0 0 16,7 12,1

3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 6 82

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

En cuanto a los tems evaluados pertenecientes al Aspecto Emocional con los cuales se determino el grado de estrs Emocional que presento la poblacin; se describen a continuacin ; Siente inseguridad en las cuales se medan con las respuestas de casi nunca, algunas veces, la gran mayora de veces, casi siempre; se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 22,9% dieron como respuesta algunas veces, el 49,1% casi nunca, el 13,9% la gran mayora de veces y el 13,9% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el 24,6 % respondi algunas veces, el 47,5% casi nunca, el 15,6% casi siempre, y el 12,3 la mayora de las veces. Siente temor pero no sabe a que; obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 44,2%; el 39,3% algunas veces; el 7,3% la gran mayora de veces; y el 9% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 42,6%; algunas veces el 35,2 %; la mayora de las veces el 13,9% y el 8,2 % casi siempre. Se Siente incapaz de solucionar sus problemas; obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 58%; el 31,1% algunas veces; el 5,7% la gran mayora de veces; y el 5% casi siempre;

con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 48,4%; algunas veces el 35,2 %; la mayora de las veces el 8,2% y el 8,2 % casi siempre. Se Vuelve agresivo; obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 52,4%; el 35,2% algunas veces; el 58,2% la gran mayora de veces; y el 4% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 49,2%; algunas veces el 34,4 %; la mayora de las veces el 9,8% y el 6,6 % casi siempre. Se enoja o irrita con facilidad; obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 38,6%; el 36,8% algunas veces; el 17,2% la gran mayora de veces; y el 7,3% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 35,2%; algunas veces el 34,4 %; la mayora de las veces el 19,7% y el 10,7 % casi siempre. Se desespera; obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 24,5%; el 42,6% algunas veces; el 17,2% la gran mayora de veces; y el 7,3% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 23%; algunas veces el 41,8 %; la mayora de las veces el 17,2% y el 18 % casi siempre. Siente tristeza; obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 24,5%; el 42,6% algunas veces; el 17,2% la gran mayora de veces; y el 7,3% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 27,9%; algunas veces el 38,5 %; la mayora de las veces el 21,3% y el 12,3 % casi siempre. Se siente amenazado por algo; obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 68%; el 24,5% algunas veces; el 4,9% la gran mayora de veces; y el 2,4% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 64,8%; algunas veces el 27 %; la mayora de las veces el 4,9% y el 3,3 % casi siempre. Se siente frustrado; obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 51,6 ; el 36,8% algunas veces; el 7,3% la gran mayora de veces; y el 4% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 44,3%;

algunas veces el 35,2 %; la mayora de las veces el 10,7% y el 9,8 % casi siempre . Siente deseos de llorar ; obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 30,3 ; el 44,2% algunas veces; el 15,6% la gran mayora de veces; y el 9,8 % casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 31,1%; algunas veces el 44,3 %; la mayora de las veces el 11,5% y el 13,1 % casi siempre . Se deprime ; obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 34,4 ; el 40% algunas veces; el 17,2% la gran mayora de veces; y el 8,1 % casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 29,5%; algunas veces el 40,2 %; la mayora de las veces el 18% y el 12,3 % casi siempre . Siente que su actividad sexual disminuye ; obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta, casi nunca el 74,5 ; el 21,3% algunas veces; el 16,3% la gran mayora de veces; y el 2,4 % casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el respondi casi nunca el 69,7%; algunas veces el 23,8 %; la mayora de las veces el 4,9% y el 1,6 % casi siempre. En cuanto al estrs Comportamental medido en un primer momento (sin evaluaciones parciales) y cuya calificacin rango se mide en bajo, medio y alto nivel de estrs; se obtuvo que el 61,4 % present una calificacin de bajo nivel de estrs; un 31,14 % una calificacin de medio nivel de estrs y 8,2% de alto nivel de estrs; en cuanto al gnero masculino 77,5 % presento un nivel bajo de estrs; el 27,5% un nivel medio y el 0% un nivel alto; el gnero femenino el 53,7% present bajo nivel , 33.3% nivel medio y el 12,1% alto nivel de estrs; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el 93,4% obtuvo una calificacin de bajo nivel de estrs,4,9 % medio nivel de estrs ;1,6% alto nivel de estrs; por otra parte se evidencio que del gnero masculino el 95% presentan un nivel bajo de estrs, el 5 % nivel medio de estrs y el 0 un nivel alto de estrs; en cuanto al gnero femenino el 92,6% presentan bajo nivel de estrs, el 4,9% nivel medio y el 2,5% alto nivel de estrs. (Ver tablas 4a, 4b.) GENERO Semestre ASPECTOS COMPORTAMENTALES MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N % I 4 100 0 0 0 0 Total N % 4 100

II 4 80 III 7 100 IV 3 100 V 4 100 VI 2 100 VII 3 100 VIII 2 33,3 IX 3 75 X 2 100 TOTAL 38 95 FEMENINO I 9 81,8 II 8 80 III 8 100 IV 9 100 V 3 100 VI 11 9,7 VII 3 100 VIII 8 100 IX 12 100 X 4 66,7 TOTAL 76 92,6 Tabla 4 a Aspectos Comportamentales

1 0 0 0 0 0 4 1 0 2 1 2 0 0 0 1 0 0 0 1 4

20 0 0 0 0 0 66,7 25 0 5 9,1 20 0 0 0 8,3 0 0 0 16,7 4,9

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9,1 0 0 0 0 0 0 0 0 16,7 2,5

5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 6 82

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

GENERO Semestre ASPECTOS COMPORTAMENTALES II MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N % I 4 100 0 0 0 0 II 4 80 1 20 0 0 III 7 100 0 0 0 0 IV 3 100 0 0 0 0 V 4 100 0 0 0 0 VI 2 100 0 0 0 0 VII 3 100 0 0 0 0 VIII 2 33,3 4 66,7 0 0 IX 3 75 1 25 0 0 X 2 100 0 0 0 0 TOTAL 38 95 2 5 0 0 FEMENINO I 9 81,8 1 9,1 1 9,1 II 8 80 2 20 0 0 III 8 100 0 0 0 0

Total N 4 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8

% 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

IV 9 100 V 3 100 VI 11 9,7 VII 3 100 VIII 8 100 IX 12 100 X 4 66,7 TOTAL 76 92,6 Tabla 4b aspectos comportamentales

0 0 1 0 0 0 1 4

0 0 8,3 0 0 0 16,7 4,9

0 0 0 0 0 0 1 2

0 0 0 0 0 0 16,7 2,5

9 3 12 3 8 12 6 82

100 100 100 100 100 100 100 100

En cuanto a los tems evaluados pertenecientes al Aspecto comportamental con los cuales se determino el grado de estrs comportamental que presento la poblacin; se describen a continuacin ; No Puedo Hacer las Cosas las respuestas de casi nunca, algunas veces, la gran mayora de veces, casi siempre; se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 54% dieron como respuesta casi nunca, el 35% algunas veces, el 3,2% la gran mayora de veces y el 7,3% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el 54 % respondi casi nunca, el 35%algunas veces, el 3,2% casi siempre, y el 7,3 la mayora de las veces.

Se Ausenta del Trabajo se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 78,6% dieron como respuesta casi nunca, el 17,2% algunas veces, el 1,6% la gran mayora de veces y el 2,45% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el 76 % respondi casi nunca, el 19,8% algunas veces, el 2,5% casi siempre, y el 1,7 la mayora de las veces.

No se puede estar quieto se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 44,2% dieron como respuesta casi nunca, el 32% algunas veces, el 13,9% la gran mayora de veces y el 9,8% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el 35,2 % respondi casi nunca, el 32,8% algunas veces, el 18% casi siempre, y el 13,9 la mayora de las veces.

Tiene Dificultades para comunicarse con los dems se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 59% dieron como respuesta casi nunca, el 28,6% algunas veces, el 4,9% la gran mayora de veces y el 7,3% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el 57,4% respondi casi nunca, el 28,7% algunas veces, el 7,4% casi siempre, y el 6,6% la mayora de las veces.

Fuma Mucho se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 87,7% dieron como respuesta casi nunca, el 6,5% algunas veces, el 3,2 5% la gran mayora de veces y el 2,4% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el 86,9% respondi casi nunca, el 6,6% algunas veces, el 3,3 % casi siempre, y el 3,3% la mayora de las veces. Consume Alcohlicas en Exceso para Tranquilizarse se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 77,% dieron como respuesta casi nunca, el 17,2% algunas veces, el 4,9% la gran mayora de veces y el 0,8% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el 76,2% respondi casi nunca, el18,9% algunas veces, el 4,1 % casi siempre, y el 0,8% la mayora de las veces. Consume Medicamentos para Tranquilizarse se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 92,6,% dieron como respuesta casi nunca, el 5,7% algunas veces, el 0,8% la gran mayora de veces y el 0,8% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el 92,6% respondi casi nunca, el 6,6% algunas veces, el 0,8 % casi siempre, y el 0 % la mayora de las veces. Se Accidenta con Frecuencia se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 91,8% dieron como respuesta casi nunca, el 5,7% algunas veces, el 0,8% la gran mayora de veces y el 1,6% casi siempre; con respecto al periodo de parciales o segunda aplicacin de la encuesta, el 92,6% respondi casi nunca, el 5,7% algunas veces, el 1,6 % casi siempre, y el 0 % la mayora de las veces. RELACION ENTRE FACTORES ACADEMICOS ANTES Y DESPUES DE EVALUACIONES PARCIALES Se observa que existe diferencia estadsticamente significativa entre el factor estresante acadmico de competitividad grupal (p=0.000), sobre carga de tareas (p=0.01), Exceso de Responsabilidad (p=0.006), Interrupciones de trabajo (p=0.008), Ambiente fsico desagradable (p=0.000), Falta de incentivos (p=0.008),

Tiempo limitado para hacer el trabajo (p=0.000), Realizacin de examen (p=0.000), Exposicin de trabajo en clase (p=0.000), Intervencin en el aula (p=0.004), Subir al despacho del profesor en horas de tutoras (p=0.002), Sobre carga acadmica (p=0.000), Masificacin de las aulas (p=0.000), Falta de tiempo para poder cumplir (p=0.008), Problemas o conflictos con los asesores (p=0.000), Problemas o conflictos con los compaeros (p=0.000), Las evaluaciones (p=0.000), El tipo de trabajo que se te pide (p=0.012), Competitividad entre compaeros (p=0.000), La tarea de estudio (p=0.004), y Trabajar en grupo (p=0.003) pre y pos en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson con un valor menor de 0,05. Y se observo que no existe diferencia estadsticamente significativa entre el factor estresante acadmico de Realizacin de trabajos obligatorios pre y pos en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson con un valor menor de 0,05 (p=0.222). RELACION ENTRE FACTORES ACADEMICOS QUE INCIDEN EN LAS ALTERACIONES FSICAS Y PSIQUICAS DE LOS ESTUDIANTE DE LA POBLACION DE ESTUDIO Se encontr diferencia estadsticamente significativa entre la presencia de factores fisiolgicos pre y pos a las evaluaciones parciales, mediante la prueba de Wilcoxon la cual present una significancia menor de 0,05 (p= 0,0000) Relacin Aspectos fisiolgicos pre y pos evaluaciones parciales Factores fisiolgicos pre evaluaciones Prueba de Wilcoxon

n % 17 - 33 bajo 87 71,3 34-50 medio 34 27,9 51-68 alto 1 ,8 Total 122 100,0 Factores fisiolgicos pos evaluaciones 0,0000 17 - 33 bajo 61 50,0 34-50 medio 53 43,4 51-68 alto 8 6,6 Total 122 100,0 se encontro que si existe diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de dolor de cabeza, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia menor a 0,005 ( p= 0,0000)

 se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de mareo, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 (p= 0,895) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de gastritis, mediante la prueba de Wilcoxon la cul present una significancia mayor de 0,005 (p= 0,60) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y las ganas de vomitar, mediante la prueba de Wilcoxon la cul present una significancia mayor de 0,005 (p= 0,290) . se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales la presencia de diarrea, mediante . la prueba de Wilcoxon la cul present una significancia mayor de 0,005 (p= 0,322) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de estreimiento, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 (p= 0,81) se encontr que si existe diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de dolor de espalda, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia menor de 0,005 ( p= 0,000) se encontr que si existe diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de cansancio muscular, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia menor de 0,005 (p = 0,000) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de temblor en las manos, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 (p= 0,12) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de sudor en las manos, mediante la prueba de Wilcoxon la cul present una significancia mayor de 0,005 ( p= 0,193) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de palpitaciones, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 ( p= ) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de rasquia o picazn en la piel, mediante la prueba de Wilcoxon la cul present una significancia mayor de 0,005 ( p= 0,247)

 se encontr que si existe diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de brotarse la piel, mediante la prueba de Wilcoxon presento una significancia menor de 0,005 ( p= 0,001) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el deseo de dormir, mediante la prueba de Wilcoxon la cul present una significancia mayor de 0,005 ( p= 0,268) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el dormir mal, mediante la prueba de Wilcoxon la cul present una significancia mayor de 0,005 (p= 0,153) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de mucho apetito, mediante la prueba de Wilcoxon la cul present una significancia mayor de 0,005 ( p = 0,48). . se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la falta de apetito, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 ( p= 0,46) Relacin Aspectos cognitivos pre y pos evaluaciones parciales Factores fisiolgicos pre evaluaciones Prueba de Wilcoxon

n % 17 - 33 bajo 38 31,1 34-50 medio 59 48,4 51-68 alto 24 19,7 Total 121 100,0 Factores fisiolgicos pos evaluaciones 0,010 17 - 33 bajo 25 20,5 34-50 medio 62 50,8 51-68 alto 35 28,7 Total 122 100,0 se encontr que si existe diferencia estadsticamente significativa entre la presencia de factores cognoscitivos y las evaluaciones parciales, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia menor de 0,005 (p= 0,010)

 se encontr que si existe diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de olvido de las cosas, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia menor a 0,005 ( p= 0,04) se encontr que si existe diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de falta de concentracin, mediante . la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia menor de 0,005 ( p= 0,03) Relacin Aspectos emocionales pre y pos evaluaciones parciales Factores evaluaciones emocionales % 63,1 28,7 5,7 97,5 pos 0,019 55,7 35,2 9,0 100,0 pre Prueba de Wilcoxon

n 17 - 33 bajo 77 34-50 medio 35 51-68 alto 7 Total 119 Factores emocionales evaluaciones 17 - 33 bajo 68 34-50 medio 43 51-68 alto 11 Total 122

0,019

se encontr que no existe diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de aspectos emocionales, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 ( p = 0,019) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de inseguridad, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 ( p = 0,711) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de temor sin saber a que, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor a 0,005 (p= 0,376) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la incapacidad de solucionar problemas, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 ( p = 0,016)

 se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de agresividad, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 (p = 0,148) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de irritabilidad, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 (p = 0,11) se encontr que si existe diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y presencia de desespero, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia menor a 0,005 (p = 0,0000) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia tristeza, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 ( p = 0,496) . se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia amenaza por algo, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 (p= 0 ,517) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de frustracin, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 (p = 0,08) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de deseos de llorar, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 (p = ,799) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de depresin, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 (p = ,102) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de disminucin en la actividad sexual, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 ( p =,251) Relacin Aspectos comportamentales pre y pos evaluaciones parciales Factores comportamentales evaluaciones n % 17 - 33 bajo 107 87,7 34-50 medio 13 10,7 pre Prueba de Wilcoxon

51-68 alto Total 120 98,4 Factores comportamentales pos evaluaciones 17 - 33 bajo 109 89,3 34-50 medio 11 9,0 0,637 51-68 alto 2 1,6 Total 122 100,0 se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia cambios comportamentales, mediante la prueba de Wilcoxon la cual presento una significancia mayor de 0,005 (p= ,637) se encontr que si existe diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el no poder hacer las cosas, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia menor de 0,005 (p = 0,00) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la de ausencia del trabajo, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 (p = 0,669) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el no poderse estar quieto, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 (p = 0,56) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de dificultad para comunicarse, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 (p = 0,715) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el hbito de fumar, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 ( p = ,683) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el consumo de bebidas alcohlicas en exceso, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 (p = 0,967) se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el consumo de medicamentos para tranquilizarse,

mediante la prueba de Wilcoxon la cul 0,005 (p =0,73)

presento una significancia mayor de

se encontr que no hay diferencia estadsticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de accidentes con frecuencia, mediante la prueba de Wilcoxon la cul presento una significancia mayor de 0,005 (p = 0,606). DISCUSION Los resultados de este estudio son consistentes con el estudio de Jimnez y Montealegre (2008)10, de donde se extrae que el estrs percibido por estudiantes puede afectar su labor acadmica, as tambin lo menciona Sansgiry & Sail (2006)11, en su estudio, en especial porque los mtodos de evaluacin a travs de los exmenes tiene un importante papel al convertirse en generadores de cambios fisiolgicos y de ansiedad y ese puede ser un motivo por el cual el estrs incrementa conforme transcurre el ciclo lectivo, pues es precisamente cuando las pruebas acadmicas se presentan valores de estrs ms altos, situacin relevante en la medida en que puede llega a interferir con los procesos cognitivos de los estudiantes. Los hallazgos encontrados con este trabajo coinciden con los resultados de investigaciones previas, donde se destaca que estudiantes de educacin media superior muestran niveles de estrs que se pueden catalogar como altos o graves, Adems, aunque los resultados de este estudio evidencian que el nivel de estrs tiene un comportamiento diferente cuando se considera el nivel de la carrera en que se encuentra la (el) estudiante , ya que en semestres superiores se evidencia un aumento de estrs , hecho que tambin ocurre en otras latitudes segn se expresa en el estudio de Sansgiry, Bhosle & Dutta (2005)12, donde se evidencia que puede ser tpico la existencia de un nivel en el plan de estudios de la carrera que causa mayor estrs en estudiantes y est se puede manifestar de diversas formas, ya sea como ansiedad, nerviosismo, depresin, irritacin, dolor de cabeza, cansancio muscular, entre otros signos y sntomas. Brannon y Feist (2000)13, realizaron una investigacin con estudiantes de Medicina durante sus exmenes escolares, encontrando que el estrs producido por stos, mostr diferencias en la parte fisiolgica ; observndose una tendencia a desarrollar mayor cantidad de sntomas de enfermedades como cefaleas, dolores musculares, enfermedades gastrointestinales , trastornos del sueo, y afecciones cognitivas y emocionales antes y despus de los exmenes, resultados coincidentes con esta investigacin.

En cuanto al gnero y el promedio de estrs , hay coincidencia con otros estudios en que han identificado que son las mujeres las que se encuentran en el mbito educativo en mayor cantidad (Sansgiry y Sail, 2006)14, y son al mismo tiempo, quienes tambin manejan niveles de estrs ms altos (Misra y McKean, 200015; Shaikh, Kahloon, Kazmi, Khalid, Nawaz, Khan & Khan, 200416; Marshall, Allison, Nykamp y Lanke, 200817; Gonzlez, Valle, Rodrguez, Pieiro y Aguin; 2010)18, cundo se les compara respecto a los hombres, los resultados son controversiales, ya que en algunos estudios son los hombres quienes tienen los niveles ms altos, en otros son las mujeres (Barraza, 2007) 19. Ya que el objetivo de esta investigacin era identificar la relacin acadmica y las alteraciones fsicas y psquicas en estudiante de fisioterapia de una universidad de Colombia podemos decir que en base de los resultados se evidencio un cambio a nivel fisiolgico y cognitivo marcado ya que el estrs en estas dos reas aumento llegando a niveles de medio alto y alto lo cual relaciona que se presentan alteraciones cuando la parte acadmica se torna un poco ms exigente. Uno de los objetivos tratados es la relacin entre factores acadmicos estresores antes y despus de evaluaciones parciales en estudiantes del programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca. En las encuestas realizadas a los estudiantes del programa de fisioterapia de la Universidad del Cauca se obtuvo significancia estadstica en donde Barraza Macas (2005). (20) demostr que los estudiantes de las maestras en educacin de la regin laguna de los estados de Durango y Coahuila reportan que casi siempre valoran las demandas del entorno como estresores con mayor frecuencia son: la Sobrecarga de tareas y trabajos escolares, en este punto se coincide con Al Nakeeb, Alczar, Fernndez, Malagn y Molina, (2002).(28); Barraza, (2003, 2005 y 2007b). (20)(22)(26); Celis, Cabrera, Cabrera, Alarcn y Monge, (2001)(27); De la Cruz et. al., (2005).(30); Polo et. al. (1996). (31); Rodrguez, (2004). (32); y Solrzano y Ramos, (2006). (33). Las evaluaciones de los profesores (exmenes, ensayos, trabajos de investigacin, etc.), en este punto se coincide con Barraza, (2005 y 2007b)(22)(26); Celis et. al. (2001)(27); De Miguel y Lastenia, (2006)(34); Polo et. al. (1996)(31); y Wilson, (2000)(35). El tipo de trabajo que te piden los profesores (consulta de temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas conceptuales, etc.), en este punto se coincide con Barraza, (2005 y 2007b)(22)(26); y Solrzano y Ramos, (2006)(33); y El Tiempo limitado para hacer el trabajo, en este punto se coincide con Barraza, (2003 y 2007b)(20)(26); Celis et. al. (2001)(27); Hayward y Stoott, (1998)(36); y Polo et. al. (1996)(31); y Solrzano y Ramos, (2006)(33). Exposicin de trabajos en clase en este punto se coincide con Polo et. al. (1996)(31). Exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares (Barraza, 2005)(22). La Falta de tiempo o tiempo limitado

para poder cumplir con las actividades acadmicas (Barraza, 2003; Celis et. al. 2001; Hayward y Stoott, 1998; y Polo et. al. 1996)(20)(27)(36)(31). Realizacin de trabajos obligatorios para aprobar la asignatura, la tarea de estudio y la Intervencin en el aula (Polo et. al. 1996)(31). Mantener un buen rendimiento o promedio acadmico (Bermdez, 2004; y Mancipe et. al. 2005)(37)(38). Todos los factores estresores exceptuando en la realizacin de trabajos obligatorios pre y pos, esto contradice los resultados de otros autores como Guarino y Feldman (1995)(39) quienes encontraron en una poblacin semejante a la de la presente investigacin que las situaciones descritas como ms frecuentes y de mayor tensin en los estudiantes eran las "preocupaciones sobre el cumplimiento de muchas exigencias", "demasiadas cosas que hacer", "desperdiciar el tiempo", "no dormir o descansar lo suficiente", "actividades diarias rutinarias" y "distribucin del tiempo". Otras investigaciones sostienen tambin que los exmenes constituyen uno de los estresores acadmicos fundamentales en la vida estudiantil (Barraza & Silerio, 2007; Martn, 2007) (40)(3), adems de la falta de tiempo para realizar las actividades inherentes al mbito acadmico (Aranceli et al., 2006; Barraza & Silerio, 2007)(42)(40), y la sobrecarga de tareas y trabajos de curso (Aranceli et al., 2006; como se cita en Martn, 2007)(42)(3). Tales fuentes de estrs se asocian con efectos a nivel conductual, cognitivo y fisiolgico (Martn, 2007)(3). Los resultados anteriores indican, en conjunto, que el diseo y la forma de evaluacin de programas educativos podran tener un impacto positivo sobre el nivel de estrs percibido por los estudiantes del programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca. El estrs acadmico se ve asociado a un conjunto de sntomas que reflejan la tensin a la que es sometido el organismo a consecuencia de los estresores, en este estudio, las alteraciones fisiolgicas PRE y POS evaluaciones parciales, muestran una diferencia significativa, indicando que las evaluaciones parciales pueden ser generadores de factores fisiolgicos como: dolor de cabeza, cansancio muscular, dolor de espalda y brotes en la piel, tal como se encontr en el estudio de Barraza (2004),(21) quien encontr resultados referidos al dolor de cabeza como uno de los sntomas que se presentan con mayor frecuencia en el estudio de estrs acadmico. Contrario a lo reportado en el estudio de Barraza,(2005),(22) donde el sntoma dolor de cabeza se present con menor frecuencia e intensidad.

Las alteraciones fisiolgicas PRE y POS evaluaciones parciales que no presentaron una diferencia significativa son: siente mareo, siente ganas de vomitar, siente gastritis, le da diarrea, le da estreimiento, siente cansancio muscular, le tiemblan las manos, le sudan las manos, siente palpitaciones, siente rasquia o picazn en la piel, le dan muchos deseos de dormir, duerme mal, le da mucho apetito, se le quita el apetito. Tal como se present en el estudio Barraza (2009) (43), donde los problemas de digestin, diarrea no presentaron significancia. Contrario a lo reportado por Barraza, 2003,(20) 2005(22) y 2007b (26) donde los trastornos en el sueo (insomnio o pesadillas) se presento como uno de los sntomas de mayor frecuencia, al igual que Fatiga crnica (cansancio permanente), en este punto tambin coincide con Barraza (2007)(24) Barraza (2005)(22), Barraza (2004) (21). Como se desprende de los resultados, parece claro que los exmenes universitarios producen diversos desajustes en la salud de los estudiantes, aunque no de forma tan drstica como se esperaba. En trminos generales las comparaciones de los 4 factores fisiolgicos que tienen significancia y los que no tienen gran incidencia, permiten concluir que se presenta un estrs moderado en el perodo PRE evaluaciones, que POS evaluaciones. Las alteraciones cognitivas PRE y POS evaluaciones, tambin muestran una diferencia significativa, indicando que las evaluaciones parciales son generadoras de factores cognitivos como: se le olvida hacer las cosas y no puede concentrarse. En este punto se coincide con Polo, Hernndez y Poza (1996) (31) que reportan que los sntomas con mayor presencia en los estudiantes universitarios son los cognitivos (psicolgicos), al igual que Barraza 2009 (43) y Barraza (2003) (20) que reporta entre los sntomas de mayor frecuencia no poder concentrarse entre los alumnos de postgrado al igual que en el estudio de Barraza (2004) (21) y en el estudio Barraza. (2005)(22). De igual modo, el predominio de los sntomas problemas de concentracin e inquietud, reafirma la pertinencia del modelo sistmico cognoscitivista que considera al estrs un fenmeno esencialmente psicolgico. El estudiante profesional, a capacidad de sobrevivencia universitario lucha por sobrevivir a las exigencias de la carrera veces generando un conflicto consigo mismo, lo que colapsa su raciocinio o cognicin en temas dados. Aparece entonces la biolgica, es decir, el deseo de superarla a como de lugar, y al

represarse la opcin lgico-cognitiva, aparece segn nuestro caso el olvido y la falta de concentracin. La falta de concentracin, puede ser complementaria al olvido, dado que el cerebro empieza a desgastarse buscando informacin en algn, lado sin estmulos certeros, por ende no hay concentracin ni recordacin de los datos almacenados previamente. Las alteraciones emocionales PRE y POS evaluaciones parciales, no muestran una diferencia significativa, indicando que las evaluaciones parciales no son generadores de factores emocionales, tal como se encontr en el estudio de Barraza (2009)(43) donde los aspectos como se desespera, siente tristeza y se deprime no presentaron significancia . Contrario a los resultados referidos de: sentimiento de tristeza y depresin como los sntomas ms frecuentes en el estudio de Barraza (2005) (22). Cabe destacar que el nico sntoma que presento diferencia significativa en los alumnos es el de se desespera. Las alteraciones comportamentales PRE y POS evaluaciones parciales, no mostraron una diferencia significativa, indicando que las evaluaciones parciales no son generadores de factores comportamentales como: se ausenta del trabajo, no se puede estar quieto, dificultad para comunicarse con los dems, fumar, consumir bebidas alcohlicas, medicamentos para tranquilizarse, y accidentes frecuentes. Tal como se encontr en el estudio de Barraza (2005) (22) donde el aspecto fumar y absentismo (ausentarse- alejamiento) no presentaron significancia. Contrario al estudio de Claudia Benedita dos Santos (2010) (44), donde se reportan resultados significativos en respuesta al estrs en relacin a fumar y consumo de bebidas alcohlicas. Cabe destacar que el nico sntoma comportamental que presento significancia es el no poder hacer las cosas.

Conclusiones Un porcentaje alto de estudiantes del programa de fisioterapia son del gnero femenino, con respecto al masculino en edades entre 21 a 25 aos ,sin embargo se evidencio altos niveles de estrs en los dos gneros y teniendo en cuenta que este es un factor que puede afectar la vida de estudiantes , y que los hallazgos encontrados con este estudio proveen soporte emprico para afirmar que hay estudiantes del programa de fisioterapia que sufren de estrs en niveles altos,

moderados y leves que pueden incluso a aumentar cuando se relacionan con la poca de parciales, en donde los estresores acadmicos dejan ver un aumento considerable de estrs tanto a nivel fisiolgico, cognoscitivo , y emocional ; datos que sugieren que se debe monitorear el estrs percibido por parte de estudiantes y ser tomado en consideracin por las autoridades respectivas para establecer mecanismos de control y de apoyo de manera adecuada para enfrentar el estrs y disminuir sus posibles efectos. Se debe ir ms all de la recoleccin de datos y ofrecer soluciones posibles y fiables al problema, de modo que se elimine o reduzca el estrs acadmico y se logren las consiguientes mejoras en la calidad de la enseanza, salud y el bienestar de los estudiantes desarrollando programas de prevencin para combatirlo, empleando maneras de afrontamiento ante situaciones estresantes en el entorno universitario, as como ejercicios de relajacin para practicar durante las situaciones que causen estrs.

Agradecimientos Se agradece profundamente a los estudiantes que participaron en este proyecto, a la Psicloga Adriana Crdoba por su contribucin en el inicio del estudio y la Dra. Sandra Jcome por su colaboracin y apoyo constante.

Referencias Bibliogrficas: 1. Pulido, C.; Rojas, L.; Sampedro, L.; Santhour, J. (2004). Proyecto de grado, Factores asociados a la percepcin de estrs en estudiantes universitarios de diferentes facultades de dos universidades de Bogot, Universidad de La Sabana. 2. Forero, J.; Lpez, H.; Pardo, N. (2004). Factores psicosociales asociados al estrs estudiantil de un colegio privado de ciudad de Panam. Universidad de La Sabana. 3. Isabel Mara MARTN MONZN Estrs acadmico en estudiantes universitarios Universidad de Sevilla Apuntes de Psicologa Colegio Oficial de Psicologa 2007, Vol. 25, nmero 1, pgs. 87-99. De Andaluca Occidental y ISSN 0213-3334 Universidad de Sevilla 4. Fernndez Seara, J. L. (1992). EAE: escalas de apreciacin del estrs: manual. Madrid: TEA Ediciones S.A.

5. Carmen Cecilia Caballero D Universidad Simn Bolivar, barranquilla colombia Raymond Abello LL y Jorge P alacio S. Universidad del Norte, Barranquilla Colombia avances en psicologia latinoamericana juliodiciembre, ao/vol.25 num,ero 002 universidad del Rosario Bogota Colombia pp 98-11 6. Schaufeli, W, I., Marquez Pinto, A., Salanova, M., & Bakker, A(2002). Bornout and engagement in university students: A crooss-national study. Journal of cross- cultural psychology, 33 (5), 464-481 7. Diego Illera Rivera, "Sndrome de burnout, aproximaciones tericas. Resultado de algunos estudios en popayn." . En: Colombia Revista De La Facultad Ciencias De La Salud ISSN: 0124-308X ed: Ediorial Universidad Del Cauca v.8 fasc.Septiembre p.25 - 30 ,2006 8. cuestionerio para la medicin de riesgo psicosociales (Guillermo Bocanument, Norby Piedad Bahamon) 1991 9. El Inventario de Estrs Acadmico (I.E.A.) se dise a partir de la informacin recogida entre los estudiantes, usuarios del Servicio de Psicologa Aplicada de la Facultad de Psicologa de la U.A.M.. que haban solicitado participar en el Programa de Entrenamiento en Tcnicas de Estudio (Hernndez, Polo y Pozo 1991) y en el Programa de Entrenamiento en Estrategias de Afrontamiento a Exmenes Universitarios (Hernndez, Pozo y Polo 1994). En base a esta informacin, coincidente en muchos aspectos con la recogida en la bibliografa (Zitzow. 1992; Puccio. 1993; Ragheb, 1993; Sheets. 1993; Rocha-Singh, 1994), se estableci un listado de situaciones generadoras de estrs en la poblacin universitaria. 10. Jimnez, Luis y Montealegre, Tatiana. (2008, agosto). Percepciones Estudiantiles en los aos 2006 y 2007 sobre el Proceso de Formacin Farmacutico en la Universidad de Costa Rica. La Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin, 8 (2), 1-37. Recuperado el 03 de marzo del 2009 de http://www.revista.inie.ucr.ac.cr 11. Sansgiry Sujit S. & Sail, Kavita. (2006). Effect of Students Perceptions of Course Load on Test Anxiety. American Journal of Pharmaceutical Education, 70 (2), article 26

12. Sansgiry, Sujit S., Bhosle, Monali & Dutta, Arjun. (2005). Predictors of test anxiety in doctor of pharmacy students: An empirical study. Pharmacy Education, 5 (2), 121129 13. Brannon, L., & Feist, J. (2000). Psicologa de la salud. Madrid, Espaa: Paraninfo. Caraveo-Anduaga, J. J., Colmenares-Bermdez, E., & MartnezVlez, N. A. (2002). Sntomas, percepcin y demanda de atencin en salud mental en nios y adolescentes de la Ciudad de Mxico. Salud Pblica (Mxico), 44(6), 492-498. 14. Sansgiry Sujit S. & Sail, Kavita. (2006). Effect of Students Perceptions of Course Load on Test Anxiety. American Journal of Pharmaceutical Education, 70 (2), article 26 15. Misra, Ranjita y McKean, Michelle. (2000). College students academic stress and its relation to their anxiety, time management, and leisure satisfaction. American Journal of Health Studies, 16 (1), 41-51 16. Shaikh, Babar T., Kahloon, Arsalan, Kazmi, Muhammad, Khalid, Hamza, Nawaz, Kiran, Khan, Nadia A. & Khan, Saadiya. (2004). Students, Stress and Coping Strategies: A Case of Pakistani Medical School. Education for Health, 17 (3), 346 353 17. Marshall, Leisa L., Allison, Amy, Nykamp, Diane & Lanke, Shankar. (2008). Perceived stress and quality of life among doctor of pharmacy students. American Journal of Pharmaceutical Education, 72 (6), article 137 18. Gonzlez Cabanach, Ramn, Valle Arias, Antonio, Rodrguez Martnez, Susan, Pieiro Aguin, Isabel y Freire Rodrguez, Carlos. (2010). Escala de afrontamiento del estrs acadmico. Revista iberoamericana de psicologa y salud, 1 (1), 51-64 19. Barraza Macas, Arturo (2007). Estrs acadmico: un estado de la cuestin. Recuperado el 21 de julio de 2009 de http://www.psicologiacientifica.com 20. Barraza Macas, Arturo (2003). El estrs acadmico en los alumnos de postgrado de la Universidad Pedaggica de Durango, Guadalajara. Memoria electrnica del VII Congreso Nacional de Investigacin Educativa. 21. Barraza Macas, Arturo (2004). El estrs acadmico de los alumnos de las maestras de la educacin de la regin Laguna (DURANGO COAHUILA)

22. Barraza Macas, Arturo (2005). El estrs acadmico de los alumnos de Educacin Media Superior, Hermosillo. Memoria electrnica del VIII Congreso Nacional de Investigacin Educativa. 23. Barraza Macas Arturo (2006), Un modelo conceptual para el estudio del estrs Acadmico, en la Revista Electrnica de Psicologa Iztacala, Vol. 9. No. 3, pp. 110-129 24. Barraza Macas, Arturo (2007). El estrs acadmico de los alumnos de las maestras en educacin de la regin laguna (Durango-Coahuila, Mxico) 25. Barraza, A. (2007a). Un modelo conceptual para el estudio del estrs acadmico. Revista Electrnica de PsicologaCientfica.com, s/d. 26. Barraza Macas Arturo (2007b), El estrs acadmico en los alumnos de los postgrados en educacin, Tesis Doctoral del Instituto Universitario Anglo Espaol, Durango, Mxico. 27. Celis, Juan; Bustamante, Marco; Cabrera, Dino; Cabrera, Magno; Alarcn, Walter y Monge, Eduardo (2001). Ansiedad y estrs acadmico en estudiantes de medicina humana de primer y sexto ao. Revista Anales de la Facultad de Medicina, Vol. 62, No. 1, pp. 25-30. 28. Al Nakeeb, Z., Alczar Palomares, J.; Fernndez Jimnez-Ortiz, H.; Malagn Caussade, F.; Molina Gil, B. (2002). Evaluacin del estado de salud mental en estudiantes universitarios. Ponencia presentada en el XV Congreso de Estudiantes de Medicina Preventiva y Salud Pblica y Microbiologa: Hbitos saludables en el S. XXI. Disponible en: http://www.uam.es/departamentos/medicina/preventiva/ especifica/congresos-29.html (recuperado 15/o8706). 29. Santiago Arango Agudelo, Jos Jaime Castao Castilln, Fis M.Sc, Carlos Jader Henao Restrepo, Diana Paola Jimnez Aguilar, Andrs Felipe Lpez Henao, Martha Luz Pez Cala, Psic. M.Sc. (2009) Sndrome de Burnout y factores asociados en estudiantes de I a X semestre de la facultad de medicina de la universidad de Manizales (Colombia) Vol. 10 N 2. 30. De la Cruz Casimiro Enrique, Fuentes Mndez Cecilia, Tapias Macas Alfredo, Escalante Valenzuela Jess J., Gil Gmez Jess A., Mayoral Beltrn Lorenzo A., Samper Torres Rodrigo I. y Monge Romero Ricardo L.

(2005), Caractersticas del estrs acadmico de los alumnos de la escuela de medicina de la Universidad Xochicalco, campus Tijuana, ponencia presentada en el Foro de Investigacin, campus Tijuana. de la Universidad Autnoma de Baja California. 31. Polo Antonia, Hernndez Jos Manuel y Pozo Carmen (1996), Evaluacin del Estrs Acadmico en Estudiantes Universitarios, en la Revista Ansiedad y Estrs, Vol 2, No.2/3, pp.159-172. 32. Rodrguez Paz Yusdelis (2004), El estrs en estudiantes de medicina de la facultad de ciencias mdicas No.2, Santiago de Cuba, ponencia presentada en el XVII Forum Nacional de Ciencias Mdicas. 33. Solorzano Aparicio Mary Luz y Ramos Flores Nitzy (2006), Rendimiento acadmico y estrs acadmico de los estudiantes de la E. A. P. de Enfermera de la Universidad Peruana Unin (semestre I-2006), en la Revista de Ciencias de la Salud, Vol. 1, No. 1, pp. 34-38. 34. De Miguel Negredo, Adelia y Hernndez Zamora, Lastenia (2006). Afrontamiento y personalidad en estudiantes universitarios. Disponible en: http://webpages.ull.es/users/admiguel/mejico.pdf. 35. Wilson, Vicki A. (2000). Stress and stress relief in the educational research classroom. Base de datos ERIC. 36. Hayward, Abbe y Stott, Clare (1998). Student stress in an FE College: An empirical study. En: Base de datos ERIC. 37. Bermdez Gamboa, Sandra Liliana (2004). Factores del ambiente escolar asociados al concepto de estrs en estudiantes de bachillerato. En: Catlogo de Tesis de la Biblioteca de la Universidad de la Sabana. Bogot: U. de la Sabana. 38. Mancipe, Mara del Pilar; Pineda, Manuel Fernando; Jagua Gualdrn, Andrs; Pez, Oscar Guillermo; Ospina, Julio Alberto y Crdenas, Rubn (2005). Estrs y academia en medicina. Disponible en: www.monografias.com. 39. Guarino, L. y Feldman, L. (1995). Estilos de afrontamiento a eventos estresantes en una muestra de estudiantes universitarios. Comportamiento, vol. 4 n 1, pp. 25-45.

40. Barraza, A. & Silerio, J. (2007). Estrs acadmico: Un estudio comparativo en alumnos de educacin media superior. Investigacin Educativa Duranguense, 2(7), 48-65. 41. (3)Martn, I. (2007). Estrs acadmico en estudiantes universitarios. Apuntes de Psicologa, 25 (1), 87-99. 42. Aranceli, S., Perea, P. & Ormeo, R. (2006). Evaluacin de niveles, situaciones generadoras y manifestaciones de estrs acadmico en alumnos de tercer y cuarto ao de una Facultad de Estomatologa [Versin electrnica], Revista Estomatolgica Herediana, 16 (1), 15-20. 43. Barraza Macas, Arturo (2009). Estudio estrs acadmico y Burnout estudiantil. Anlisis de su relacin en alumnos de licenciatura de la Universidad pedaggica de Durango. 44. Elena Tam Phum y Claudia Benedita dos Santos (2005) El consumo de alcohol y el estrs entre estudiantes del segundo ao de enfermera.