RELACION DE LOS FACTORES ACADEMICOS EN ALTERACIONES FÍSICAS Y PSÍQUICAS ASOCIADAS A SITUACIONES ESTRESANTES DE LOS ESTUDIANTES DE UNA UNIVERSIDAD DE COLOMBIA

RESUMEN El presente estudio plantea como Objetivo: identificar los factores académicos que influyen en las alteraciones físicas y psíquicas asociadas a situaciones de estrés en los estudiantes de fisioterapia de la Universidad del Cauca. Métodos: se realizó un estudio descriptivo longitudinal, contando con 122 estudiantes para lo cual se utilizaron dos instrumentos: tabla de estresores académicos y test para identificar los factores de riesgos psicosociales, alteraciones físicas y psíquicas asociadas a situaciones estresantes derivadas del trabajo, el cual evalúa cuatro áreas: fisiológica, cognitiva, emocional, y comportamental. Resultados: para el análisis estadístico se utilizo el programa SPSS 11.5 y 18 Palabras clave: factores académicos, alteraciones físicas, alteraciones psíquicas, estrés, situaciones estresantes, estudiantes, universidad

INTRODUCCIÓN Con los avances de la humanidad, la tendencia a experimentar cambios vertiginosos en economía, tecnología, política, que inciden a su vez en transformaciones sociales, familiares y educativas, en términos de aprendizajes más rápidos derivados de la tendencia a una mayor especialización, con secuelas en el incremento de procesos, retos y responsabilidades, donde se impone profundos desafíos en la educación en general, y a la formación profesional en particular, por ende se infiere que las necesidades de la educación son definidas por el entorno global en que coexisten, convirtiéndose en una de las piedras angulares del desarrollo económico; radica en los requerimientos de la Modernidad, concentrada en la obtención de resultados al margen de sus consecuencias sobre la calidad de vida, la salud física y mental de las personas afectadas. La cuestión se ha focalizado en el imperativo de las metas propuestas, las tareas asignadas, la tecnología implementada por el ritmo del crecimiento y los compromisos exigidos, por demás, distantes de la consecución del desarrollo humano. Es verdad que en cualquier modelo sociocultural suelen presentarse situaciones cotidianas de carácter conflictivo, que en ocasiones desencadenan respuestas biológicas, psíquicas y sociales, tales como tensiones, dolor de

cabeza, nerviosismo, angustia, miedo, dificultad para concentrarse, desequilibrios emocionales, aislamiento, entre otras; incluso llegan a generar un ambiente negativo tanto a nivel intrapersonal como interpersonal. No obstante, también lo es, que no todas las respuestas resultan siempre negativas y perjudiciales, ya que algunas de ellas sirven de activadores para despertar y promover el interés y la voluntad de la condición humana, y por ello comprometerse con el desarrollo social. Pero cuando las diversas respuestas negativas, fruto de las dificultades halladas o de la incapacidad para afrontar adecuadamente los problemas individuales, se transforman en descontrol y malestar, dando lugar al fenómeno del estrés, una de las patologías de mayor frecuencia contemporánea. Números autores tales como, Pulido, G., Rojas, J., Sampedro, L., Sarthou, J., (2004), citan a Araújo y otros (2000)1, para quienes el término estrés llegó al idioma inglés entre los siglos XII y XVI. Al parecer, según la etimología, el término en referencia proviene del francés destresse, con el significado de ser o estar colocado en situación de estrechez u opresión. Su forma original inglesa fue distress, voz que con el paso de los siglos fue perdiendo la sílaba di y se convirtió en stress, aceptada en el idioma español como estrés, que significa presión, tensión, fatiga nerviosa. Es de anotar que Lazarus (1996), citado por Forero y otros 2, considera el estrés como "el resultado de la relación entre el individuo y el entorno, evaluado por aquél como amenazante que desborda sus recursos y pone en peligro su bienestar". En esta interpretación el estrés deja de ser considerado tan solo como una enfermedad, para asumirlo como un sistema de adaptación que acompaña al ser humano. De esta manera, la correcta utilización de los mecanismos y el conocimiento de la personalidad podrán llevar a la prevención de enfermedades tanto psicosomáticas como fisiológicas. Según lo planteado anteriormente, se hace necesaria la recopilación de algunos estudios relacionados con el tema de investigación tanto a nivel Internacional, Nacional, Regional y Local, considerados pertinentes por su relación con el tema principal de esta investigación. Los datos hallados a nivel Internacional dejaron entrever que en la Facultad de Psicología de la Universidad Sevilla España, Martin I en el año 2004 3, realizo una investigación titulada ¨Estrés académico en estudiantes universitarios´ el cual tuvo como objetivo analizar la relación entre el nivel de estrés y los exámenes en los estudiantes universitarios, para obtener la información, se elaboró un cuestionario sobre las variables sociodemográficas. La medida de la evaluación general de los distintos grupos de estudiantes consistió en la Escala de Apreciación del Estrés (EAE-G) (Fernández Seara, 1992)4. Esta escala tiene como objetivo principal observar la incidencia de los distintos acontecimientos estresantes que han tenido lugar a lo largo del ciclo vital de cada sujeto. En este

estudio participaron 40 estudiantes de 4º curso de las licenciaturas de Psicología, Ciencias Económicas, Filología Inglesa y Filología Hispánica. en el cual encontró que existía un aumento en el nivel de estrés de los universitarios durante el período de exámenes. Observando así, diferencias significativas en el nivel de estrés alcanzado por los estudiantes de Psicología respecto al de Filología Hispánica. Asimismo se hallo efectos sobre la salud (ansiedad, consumo de tabaco, cafeína o fármacos, alteraciones en el sueño y en la ingesta de alimentos...) y sobre el autoconcepto académico de los estudiantes disminuye significativamente durante el período de presencia del estresor. A nivel Nacional, (Caballero C, Abelló R, y Palacios J, Barranquilla 2002)5 se realizo una investigación denominada, Relación del Burnout y el rendimiento académico con la satisfacción frente a los estudios en estudiantes universitarios, el cual tuvo como objetivo establecer una correlación del síndrome del Burnout y el rendimiento académico, la muestra la realizo con 202 estudiantes, utilizando el Cuestionario MBI-SS (Schaufeli, Martinez. Marquez Pinto, y Bakker, 2002)6.Los resultados evidenciaron, que no existía correlaciones negativas entre el Burnout y el rendimiento académico. A nivel regional, (Illera D)7 realizo una investigación titulada Síndrome de Burnout, aproximaciones teóricas. Resultado de Algunos estudios en la ciudad de Popayán (Cauca-Colombia), el objetivo fue, Determinar la prevalencia de síndrome de Burnout y definir los posibles perfiles ocupacionales y del estudiante que padece este Síndrome. Para realizar la investigación utilizo materiales y métodos de estudios descriptivos, uno tipo cross sectional y dos de corte transversal, realizados en un Hospital Nivel II (n=148), en Fonoaudiólogos (n=31) y en Médicos Internos (n= 57), que respondieron voluntariamente el instrumento M.B.I. (Maslach Burnout Inventory). El M.B.I. costa de 22 ítems medidos mediante una escala tipo LIKER de 1 a 7. Los resultados hallaron: para la dimensión de despersonalización prevalencias entre el 17.5% y el 22.3%, para la dimensión de cansancio emocional entre el 19.3% y el 23.0% y para la dimensión de baja realización personal entre el 25.7% y el 28.1%. Concluyendo que este Síndrome es un problema grave de salud pública, puesto que por su poder incapacitante, afecta entre el 17.5% y el 28.1% de la población trabajadora que atiende público o médicos internos. Comparando las prevalencias encontradas con los estudios revisados, se observa que los resultados se encuentran dentro de los rangos referenciados. Por lo anterior, se puede analizar que diferentes instituciones a nivel Internacional, nacional y regional, se han preocupado por realizar investigaciones en el tema del Estrés Académico, siendo éste un tema ampliamente tratado por diversas disciplinas del campo de la medicina, de las ciencias sociales y de la conducta. Sin

Sin embargo no se ha realizado el seguimiento y acompañamiento necesario para la prevención e intervención de este. es una institución de educación superior. del orden nacional. creativo. que aunque se han realizado diferentes estudios sobre el tema (Estrés académico o estrés del . en ocasiones. el cual su educación está basada en una filosofía con valores éticos. forma personas con integridad ética. en este trabajo se pretende realizar un diagnostico que permita analizar la relación entre el nivel de estrés y los factores académicos en los estudiantes del programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca. siendo esta una problemática. En el ámbito profesional es de vital importancia la aplicación de este proyecto. la economía. siendo éste un tema ampliamente tratado por diversas disciplinas del campo de la medicina. de las ciencias sociales y de la conducta. coadyuvara con el cumplimiento de la misión y visión que plantea la Universidad. se han preocupado por realizar investigaciones en el tema del Estrés Académico. la política. se puede analizar que diferentes instituciones a nivel Internacional. pertinencia e idoneidad profesional. capaz de enfrentar los retos que exige la globalización. nacional y regional. Según lo planteado anteriormente. la organización y la vida privada se estructuran de forma diferente a la modernidad.embargo no se ha realizado el seguimiento y acompañamiento necesario para la prevención e intervención de este. autónomo. muchos de ellos dejan sus estudios o disminuyen el rendimiento académico. para finalmente diseñar una propuesta de prevención e intervención que permita solventar las necesidades encontradas en el diagnostico. creada en los orígenes de la República de Colombia. En el campo social es imprescindible analizar que con el surgimiento de una nueva condición social en la cual. para que sus egresados puedan desenvolverse de forma exitosa en el mundo competitivo de hoy. Por ello. con la implementación del Proyecto. demócratas comprometidas con el bienestar de la sociedad en armonía con el entorno. autónoma y de carácter público. autónoma. Los grandes avances en telecomunicaciones y la masiva diseminación de información dan múltiples opciones a nuevas formas de vida. que le permitan al estudiante ser competitivo. ya que La Universidad del Cauca. de pertenencia e idoneidad profesional. pública. que los estudiantes se enfrentan cada vez más a retos y exigencias del medio el cual demanda una gran cantidad de recursos físicos y psicológicos de diversa índole. Basándose en las consideraciones precedentes se hace necesario tener en cuenta. lo que obliga a proponer estrategias de cambio en la educación. Por lo anterior. entendiendo que es una institución de educación superior.

longitudinal. aun no se han implementado estrategias adecuadas para la prevención e intervención del mismo. CONDICIONES SOCIODEMOGRÁFICAS Y ACADEMICAS DE LA POBLACION La población objeto de estudio se caracterizó por contar con 122 estudiantes de fisioterapia de la facultad ciencias de la salud de la universidad del cauca. Se midió un total de 122 estudiantes que cumplieron con criterios de inclusión y no presentaron criterios de exclusión previamente establecidos por el grupo investigador.7% entre 16-20. RESULTADOS A continuación se presentan los resultados de las encuestas y aplicación de los test de estresores académicos a un total de 122 estudiantes que cumplieron con criterios de inclusión y no presentaron criterios de exclusión. METODOS El tipo de estudio es descriptivo. Por ello.5% entre21-25 años. 32. alteraciones físicas y psíquicas asociadas a situaciones estresantes derivadas del trabajo (Guillermo Bocanument.estudiante). variables que han sido poco estudiadas en nuestro contexto. el 6% entre 26 a 30. y que pueden dar claridad a buena parte de esta situación. observacional. Norby Piedad Bahamon)6 y la tabla de estresores Académicos (Barraza2005)7. evidenciando que el 33% son de género masculino y el 40% presenta edad entre 16-20 años. en este trabajo se estudia la relación entre el nivel de estrés y los factores académicos en los estudiantes del programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca. Estos procedimientos se aplicaron en dos momentos diferentes. Para alcanzar los objetivos propuestos se llevó a cabo la administración del cuestionario en dos momentos el primero cuando los estudiantes no se encontraban en periodo de evaluaciones parciales y un segundo momento en evaluaciones parciales con el fin de identificar más claramente los cambios en los niveles de estrés. el instrumento tiene las dimensiones de medir estrés físico. el 67 % son de género femenino con un 51. .5 % más de 30. 25% entre 26 a 30 y 2. durante el II periodo académico de 2010. de tal forma que pueda contribuir con la finalidad. Las variables consideradas fueron 4 áreas que mide el test utilizado: identificación de factores de riesgo psicosociales.. prospectivo. y el sentido de la educación planteada por la institución. Los datos se recolectaron en dos momentos (antes y después).3% con edad entre 21-25 años. el primero antes de evaluaciones parciales y el segundo posterior a ellas por considerarse estas como uno de los principales estresores. el 42.

7 1 4.7 3 25 1 8.2 11.5 1 4.4% alto nivel de estrés.5 10 8.6% medio nivel de estrés .7 12 30 5 22.7 13.3 11.3 % 0 0 0 0 0 0 0 0 100 0 2.3 0 0 0 0 2 16. (Ver tablas 1a.5% presento un nivel bajo de estrés. 7. el género femenino el 73% presentó bajo nivel .) Semestre ASPECTOS FISIOLÓGICOS I GENERO MASCULINO I II III IV V VI VII VIII IX X TOTAL I II III IV Bajo N 2 2 6 3 4 0 3 5 2 0 27 6 5 7 8 Medio N % 2 16. 42. en cuanto al género femenino el 52. ALTERACIONES FÍSICAS Y PSIQUICAS ASOCIADAS A SITUACIONES ESTRESANTES DERIVADAS DEL TRABAJO En cuanto al estrés fisiológico medido en un primer momento (sin evaluaciones parciales) y cuya calificación rango se mide en bajo.5 7.3 2 16. cognoscitivo y comportamental. el 30% un nivel medio y el 2.3 1 8.4 7.4 22. el 42. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.7 5 22.8 0 11.1 presentan bajo nivel de estrés. el 50% obtuvo una calificación de bajo nivel de estrés.5% una calificación de medio nivel de estrés y 1.4 0 67.5 0 0 0 0 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 .7 0 0 1 8.5% un nivel alto.1 18. 1 b.5% de alto nivel de estrés.5 Alto N 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 Total N 4 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 FEMENINO % 7.emocional.8% nivel medio y el 6% alto nivel de estrés.5 un nivel alto de estrés. un 27. en cuanto al género masculino 67.1 14. y variables de estresores académicos. medio y alto nivel de estrés. el 45 % nivel medio de estrés y el 7. 26% nivel medio y el 1% alto nivel de estrés. se obtuvo que el 71% presentó una calificación de bajo nivel de estrés.5% presentan un nivel bajo de estrés. por otra parte se evidencio que del género masculino el 47. instrumento que comprende las dimensiones que se describen a continuación: DIAGNOSTICO DEL GRADO DE ESTRÉS DE LOS ESTUDIANTES DE FISIOTERAPIA MEDIANTE EL TEST DE IDENTIFICACION DE FACTORES DE RIESGO PSICOSOCIALES.

9 1 11.7 33.3 1 4.3 VIII 0 0 4 66.6 IV 2 66.7 4 18.3 0 0 33.3 VIII 4 50 4 50 IX 6 50 6 50 X 3 50 1 16.4 3 12 3 8 12 6 82 100 100 100 100 100 100 100 Semestre ASPECTOS FISIOLÓGICOS II Bajo Medio N % N % I 4 100 0 0 II 2 40 3 60 III 5 71.5 II 5 50 5 50 III 6 75 2 25 IV 8 88.5 0 0 0 0 0 16.7 1 33.3 1 4.5 18 45 FEMENINO I 5 45.3 VI 2 16. dolor de cabeza en las cuales se medían con las respuestas de .5 TOTAL 60 73 22 26 Tabla 1 a aspectos fisiológicos (primera encuesta) GENERO MASCULINO 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 33.3 6 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 En cuanto a los ítems evaluados pertenecientes al estrés fisiológico con los cuales se determino el grado de estrés fisiológico que presento la población.3 1 33.5 X 5 8.7 8 66.7 TOTAL 42 51.5 6 54.7 VII 1 33.2 35 42.3 33. se describen a continuación .2 IX 11 18.3 4 18.1 V 2 66.3 1 33.2 VII 3 5 0 0 VIII 4 6.8 Tabla 1b Aspectos Fisiológicos (segunda encuesta) Alto N 0 0 0 0 0 0 1 2 0 0 3 0 0 0 0 0 2 1 0 0 2 5 Total N 4 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 6 82 % 0 0 0 0 0 0 33.7 IX 1 25 3 75 X 1 50 1 50 TOTAL 19 47.V 3 5 0 0 VI 8 13.3 2.4 2 28.7 1 33.3 V 3 75 1 25 VI 0 0 2 100 VII 1 33.3 0 0 7.

Siente gastritis. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. y el 0. algunas veces.5% casi siempre. el 23% algunas veces. casi nunca el 70. y el 1.6%. la gran mayoría de veces.6% casi siempre Siente ganas de vomitar.7.5 %. el respondió casi nunca el 84.6 %. la mayoría de las veces el 8.8 % respondió algunas veces. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta. casi nunca el 41. el 87% casi nunca.4%. el 24 . el 19.4%. algunas veces el 16. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta. casi nunca el 64.8%. y el 0% casi siempre. algunas veces el 29. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. y el 1.5%. la mayoría de las veces el 17.8%.3% casi siempre. y el 7.5 % casi siempre.5%.8 %.7 la mayoría de las veces. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta. la gran mayoría de veces 2.2 %.3% casi siempre. casi nunca el 85.4%. y el 2. el 31%.8 % casi siempre Le da diarrea. el 5. y el 1. casi nunca el 72%. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el 32. 64. Le da Estreñimiento. el 21.8% casi siempre. y el 5. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. y el 2. el 31% algunas veces. el 9% la gran mayoría de veces y el 9% casi siempre.6% casi siempre. el 3. casi nunca el 15. el respondió casi nunca el 68.2% casi nunca. el 26. el 30. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 45% dieron como respuesta algunas veces.1% algunas veces. la mayoría de las veces el 2.3% la mayoría de las veces algunas veces.2%. el respondió casi nunca el 38.4%. algunas veces el 10. el 1. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta. y el 19.9%. algunas veces. Siente mareo.7 % casi siempre Le Duele la Espalda.45% la gran mayoría de veces. el 23.casi nunca. el 2. y el 14.7 algunas veces.2%. el 13. algunas veces el 23. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.6% casi siempre. el respondió casi nunca.2%. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.7 %. la mayoría de las veces el 9 %. casi siempre. el 41% algunas veces. el respondió casi nunca.7 % la gran mayoría de veces. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta.6 % la gran mayoría de veces.6 % la gran mayoría de veces.65.

Siente rasquiña o picazón en la piel. el 14. algunas veces el 29. casi nunca el 53. casi nunca el 8. la mayoría de las veces el 28. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. el respondió casi nunca el 9. el 50.9%. el respondió casi nunca el 37. y el 4% casi siempre. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.6% casi siempre.8% casi siempre.2%. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. y el 7. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. el respondió casi nunca el 40. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.6 %.2%. con respecto al periodo de . el 12.5 %. y el 9.8%. y el 41 % casi siempre Siente cansancio muscular. Le Tiemblan las Manos. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.2 %. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. y el 13. y el 9.5 % la gran mayoría de veces. el 32.% la gran mayoría de veces. el 31% algunas veces. Siente palpitaciones.2%.8% algunas veces.3 % la gran mayoría de veces.2%. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.6% algunas veces. el respondió casi nunca el 12. el 5. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el 9.7 %. la mayoría de las veces el 18 %. el 12. algunas veces el 22.8 % casi siempre . algunas veces el 35.2%.2%.7% algunas veces.1% casi siempre. la mayoría de las veces el 20 %. casi nunca el 77.1%. la mayoría de las veces el 24. el respondió casi nunca el 69.5%. algunas veces el 35. el 20% algunas veces.8 %.29 % la gran mayoría de veces. y el 9% casi siempre.5%. la mayoría de las veces el 2. y el 0. y el 6.8 % la gran mayoría de veces. el respondió casi nunca el 42.7 %.6 % casi siempre .4 % casi siempre Sudan las Manos. la mayoría de las veces el 14.7%.7% algunas veces. algunas veces el 32 %. el 33. casi nunca el 76.2 %.4% casi siempre. casi nunca el 47. casi nunca el 44. y el 19. y el 1. el 2.8% casi siempre. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.3%. Se le Brota la Piel. algunas veces el 26. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.6%.8 % la gran mayoría de veces.6 % casi siempre. y el 1. y el 32 % casi siempre. el 27 % la gran mayoría de veces.

medio y alto nivel de estrés.4% y el 8.1 %. el 21. 53. el respondió casi nunca el 23. la mayoría de las veces el 22. casi nunca el 63%. algunas veces el 30. algunas veces el 34. la mayoría de las veces el 20.3% y el 23. En cuanto al estrés Cognitivo medido en un primer momento (sin evaluaciones parciales) y cuya calificación rango se mide en bajo.8% casi siempre. algunas veces el 20. por otra parte se evidencio que del género masculino el 12. y el 23. casi nunca el 34. el género femenino el 32. casi nunca el 24. el 55 % nivel medio de estrés y el 32. el respondió casi nunca el 22. el respondió casi nunca el 61.6% de alto nivel de estrés.5 %. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. casi nunca el 22%. un 48.4 %. Le da mucho apetito. y el14. el 32% algunas veces.4 % casi siempre. el 16. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. algunas veces el 23 %. Se le quita el apetito.8% la gran mayoría de veces. Duerma Mal. en cuanto al género masculino 28. el 23% la gran mayoría de veces. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.9 % presento un nivel bajo de estrés.9% presentó bajo nivel . con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.2 % casi siempre.6 %. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.5 %.6% un nivel medio y el 33. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.5% y el 21. algunas veces el 27 %.14% medio nivel de estrés .3 % obtuvo una calificación de bajo nivel de estrés. el 23% algunas veces.5% casi siempre. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. la mayoría de las veces el 7.7% algunas veces.1 % casi siempre. 33. y el 6.5 un nivel .4 % una calificación de medio nivel de estrés y 19.5%.4% casi siempre.parciales o segunda aplicación de la encuesta. la mayoría de las veces el 11. el 46. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.8 % casi siempre. y el 16.4% la gran mayoría de veces.4%.4% la gran mayoría de veces.5% alto nivel de estrés.3% nivel medio y el 19. el 7. 46.5% casi siempre.3% un nivel alto. y el 20. el 18.7 %. el respondió casi nunca el 60.5 %. Le dan muchos deseos de dormir.6% alto nivel de estrés.5% presentan un nivel bajo de estrés. y el 7.8 %. el respondió casi nunca el 24 %.15 % presentó una calificación de bajo nivel de estrés.3 % casi siempre. el 30. se obtuvo que el 31. la mayoría de las veces el 27.3% algunas veces. el 35. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.

3 0 50 33.7 1 2. (Ver tablas 2a.9 2 IX 5 18.1 6 15.3 16 Tabla 2a.5 25 18.7 2 5.5 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 % 50 20 0 33.3 1 4.1 0 IV 0 0 2 66.5 6. 2b.5 25 33.8 2 II 1 3.5 0 12.3 2 9.5 6 15.3 1 Total N 4 5 7 3 3 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 5 82 % 12.4% nivel medio y el 28% alto nivel de estrés.alto de estrés.1 3 7.3 12.Aspectos Cognitivos (primera encuesta) GENERO Semestre ASPECTOS COGNOSCITIVOS II MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N I 0 0 2 50 2 II 0 0 4 80 1 III 3 42.2 0 0 1 V 2 27. el 46.3 0 VIII 3 27.4 3 7.8 1 X 1 3.2 5 62.9 38 46.5 0 12.5 0 12.9 1 TOTAL 27 32.3 12.9 3 IV 5 18. en cuanto al género femenino el 25.6 presentan bajo nivel de estrés.3 1 X 0 0 0 0 2 TOTAL 11 28.4 1 III 2 18.6 8 FEMENINO I 3 11.5 0 IV 2 18.2 2 VII 1 3.7 1 V 1 25 3 75 0 VI 0 0 1 50 1 VII 1 33.3 6.5 1 IX 0 0 3 14.3 Total N 4 5 7 3 4 2 3 % 100 100 100 100 100 100 100 .3 19.5 12.3 1 II 0 0 4 44.6 1 VI 5 18.3 0 VIII 3 11.9 21 35.5 0 12.8 0 6.9 4 57.5 12.8 0 VI 1 9.5 0 V 1 3.1 0 0 1 VII 0 0 3 14.2 4 III 2 7.) GENERO Semestre ASPECTOS COGNOSCITIVOS MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N I 0 0 3 33.7 3 7.5 5 13.7 5 13.3 1 33.5 4 10.

7% casi siempre. y el 14.5 IX 4 33.2% la gran mayoría de veces. el 19.6 38 46.4 5 55.7 33. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 29. el 27. el 45.3 8 66.14 % una calificación de medio nivel de estrés y 8. el respondió casi nunca el 5.7 X 0 0 2 33.19% casi siempre.9%.1% la gran mayoría de veces y el 8.1% casi nunca.7% algunas veces.5 36. algunas veces el 41 %. se obtuvo que el 61.3 41. algunas veces. un 31.1% alto nivel de estrés. el género femenino el 53. medio y alto nivel de estrés.3% nivel medio y el 12.2% de alto nivel de estrés.5 % presento un nivel bajo de estrés. el 19.4 % presentó una calificación de bajo nivel de estrés. 33.3 VI 1 8. en cuanto al género masculino 77.6 V 1 33. se describen a continuación .4 Tabla 2b de aspectos cognitivos (segunda encuesta) 5 1 1 13 4 4 2 0 1 5 1 2 0 4 23 82. En cuanto al estrés Emocional medido en un primer momento (sin evaluaciones parciales) y cuya calificación rango se mide en bajo.3 1 33.3 % casi siempre.4 40 25 0 33. se le olvidan hacer las cosas en las cuales se medían con las respuestas de casi nunca. con respecto al periodo de . la mayoría de las veces el 32% y el 21. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.VIII 0 0 1 16.3 1 33.1% casi siempre.5 5 62.3 TOTAL 21 25. No puede Concentrarse.3 VIII 1 12.7 IX 0 0 3 75 X 0 0 1 50 TOTAL 5 12.3 25 0 66. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.7% presentó bajo nivel . casi siempre.7 % respondió algunas veces.5 dieron como respuesta algunas veces.5% un nivel medio y el 0% un nivel alto. el 13.5 22 55 FEMENINO I 6 54.7 28 6 4 2 40 11 9 8 9 3 12 3 8 12 6 82 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 En cuanto a los ítems evaluados pertenecientes al Aspecto Cognoscitivo con los cuales se determino el grado de estrés cognoscitivo que presento la población.7 %.8 la mayoría de las veces.5 1 9.1 II 1 10 5 50 III 2 25 4 50 IV 4 44.3 6 50 VII 1 33. el 26.9% casi nunca. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el 46. casi nunca el 13.3 25 50 32. el 49. la gran mayoría de veces. y el 13.

2 2 40 0 X 2 28.35. el 38.parciales o segunda aplicación de la encuesta.5% presentan un nivel bajo de estrés.7 1 16.7 4 36.3 2 16.7 12.3 0 VIII 4 57.3 2 66.3 8.) GENERO Semestre ASPECTOS EMOCIONALES I MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N I 2 33 2 25 0 II 3 50 2 33 0 III 6 50 1 100 0 IV 3 25 0 0 0 V 4 66.5 3 37.1 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 % 0 0 0 Total N 4 5 7 % 100 100 100 .6 0 0 0 TOTAL 31 77.7 0 X 4 66.7 27 33 10 Tabla 3 a.3 1 33.7 1 TOTAL 44 53.7 3 25 1 VII 1 33. por otra parte se evidencio que del género masculino el 57. en cuanto al género femenino el 54.1% alto nivel de estrés.5 5 62.6 0 IX 2 18. 3b.3 0 VII 2 66.7 1 33.9% alto nivel de estrés. (Ver tablas 3a.5 % obtuvo una calificación de bajo nivel de estrés.4 2 II 3 30 4 66.5 0 IX 10 83.9 presentan bajo nivel de estrés.5 un nivel alto de estrés.2 30 25 0 33. el 40 % nivel medio de estrés y el 2.5 0 FEMENINO I 4 66.7 0 VIII 3 37.5 2 IV 7 77. Aspectos emocionales (primera encuesta) GENERO Semestre ASPECTOS EMOCIONALES II MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N I 3 75 1 25 0 II 3 60 2 40 0 III 5 71. el 33% nivel medio y el 12.7 3 III 3 37.3 1 VI 8 66.4 2 28.5 11 27.2 0 V 1 33.1 2 28.8 2 22.6 0 Total N 4 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 6 82 % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 18.3 0 0 0 16.2 % medio nivel de estrés .7 0 0 0 VI 1 10 1 33.

3% la gran mayoría de veces. y el 9% casi siempre. Siente temor pero no sabe a que. se describen a continuación .6 % respondió algunas veces.2 % casi siempre.5 16 40 FEMENINO I 5 45. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. algunas veces el 35.2 30 25 0 33. la gran mayoría de veces. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.2 V 1 33.5 IV 7 77.5 IX 10 83. el 47. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 22.2%.7 12.7 VIII 3 37.3 3 50 IX 0 0 4 100 X 2 100 0 0 TOTAL 23 57.5 18. y el 12. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. el 24. y el 5% casi siempre. casi nunca el 44.1 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 6 82 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 En cuanto a los ítems evaluados pertenecientes al Aspecto Emocional con los cuales se determino el grado de estrés Emocional que presento la población. el 7.5 4 36.7 1 16.5% casi nunca. Se Siente incapaz de solucionar sus problemas.9% la gran mayoría de veces y el 13. el 49. algunas veces.1% casi nunca. la mayoría de las veces el 13. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. el 39.7% la gran mayoría de veces.3% algunas veces.7 TOTAL 45 54.7 X 4 66.9 27 33 Tabla 3b Aspectos emocionales (segunda encuesta) 0 0 0 0 1 0 0 1 2 3 2 0 1 1 0 0 0 1 10 0 0 0 0 16. Siente inseguridad en las cuales se medían con las respuestas de casi nunca.2 %.9% dieron como respuesta algunas veces.6% casi siempre.7 VIII 2 33.8 2 22.6%.5 3 37. el 5. casi siempre.5 5 62. casi nunca el 58%.3 8.3 2 66.3 2 16. el 15.9% casi siempre.4 II 3 30 4 40 III 3 37. el 31.3 2 66.3 1 33.7 0 0 2.9% y el 8. el 13.3 VI 8 66.IV 3 100 0 0 V 3 75 1 25 VI 1 50 1 50 VII 1 33.3 0 0 0 16.7 3 25 VII 1 33. el respondió casi nunca el 42. .3 la mayoría de las veces.1% algunas veces.

el 17. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.8% y el 6.4%. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.2% y el 18 % casi siempre.5% algunas veces.3% y el 12. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.5%. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el respondió casi nunca el 48. Se siente amenazado por algo. algunas veces el 27 %. algunas veces el 34. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el 58. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.3% casi siempre. algunas veces el 38. el 42. el respondió casi nunca el 49. Se siente frustrado. el 24. la mayoría de las veces el 17. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. la mayoría de las veces el 8.2% la gran mayoría de veces. el respondió casi nunca el 27.3% casi siempre. el 36.9%. casi nunca el 38.3% casi siempre.con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.4 %. el 17. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.2% y el 8.8% algunas veces. y el 4% casi siempre. el 17. casi nunca el 51.4%.2% la gran mayoría de veces. algunas veces el 41.6% algunas veces. el 36.7 % casi siempre.5%. . Se Vuelve agresivo. Se desespera. el 4. el 42. casi nunca el 68%.2% algunas veces. casi nunca el 24. Siente tristeza.6 % casi siempre. algunas veces el 34. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.8 %.3% la gran mayoría de veces. y el 2. la mayoría de las veces el 9. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.6%.2 %. algunas veces el 35. y el 7.3 % casi siempre.4% casi siempre. Se enoja o irrita con facilidad.2%.9% la gran mayoría de veces. y el 4% casi siempre.3 % casi siempre. y el 7. el 7.5 %. la mayoría de las veces el 4. el respondió casi nunca el 35.2% la gran mayoría de veces. casi nunca el 52. casi nunca el 24.2 % casi siempre.3%. y el 7. el 35. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el respondió casi nunca el 23%. el respondió casi nunca el 64.2% la gran mayoría de veces.6 . la mayoría de las veces el 21.2%. el respondió casi nunca el 44.8% algunas veces.6% algunas veces.8%.4 %. la mayoría de las veces el 19.7% y el 10.9% y el 3.

1. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.2% de alto nivel de estrés.7% presentó bajo nivel . el 15. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. 4b. medio y alto nivel de estrés. y el 2.5%.5% alto nivel de estrés. por otra parte se evidencio que del género masculino el 95% presentan un nivel bajo de estrés.1 % casi siempre . Siente que su actividad sexual disminuye . un 31. casi nunca el 30.8 % casi siempre.3% algunas veces.3% nivel medio y el 12. la mayoría de las veces el 4.8 %. en cuanto al género masculino 77.3% la gran mayoría de veces. la mayoría de las veces el 18% y el 12.6% alto nivel de estrés. el respondió casi nunca el 31.4% obtuvo una calificación de bajo nivel de estrés.9 % medio nivel de estrés . con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.1% alto nivel de estrés. Siente deseos de llorar .algunas veces el 35. el género femenino el 53. algunas veces el 23. Se deprime .7% y el 9.6 % casi siempre. el respondió casi nunca el 69.8 % casi siempre . algunas veces el 40. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.1 % casi siempre.3 % casi siempre . el 93.5 % presento un nivel bajo de estrés.2% la gran mayoría de veces. En cuanto al estrés Comportamental medido en un primer momento (sin evaluaciones parciales) y cuya calificación rango se mide en bajo. algunas veces el 44.2 %.7%.4 % casi siempre.3 . el 21.14 % una calificación de medio nivel de estrés y 8. el 44.9% nivel medio y el 2. la mayoría de las veces el 11.9% y el 1.4 .1%. 33.2% algunas veces. el 40% algunas veces.6% la gran mayoría de veces. el 4. el 27. y el 9. en cuanto al género femenino el 92.4.5% y el 13.2 %. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el respondió casi nunca el 29. la mayoría de las veces el 10. casi nunca el 34. el 5 % nivel medio de estrés y el 0 un nivel alto de estrés.3 %. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. y el 8.) GENERO Semestre ASPECTOS COMPORTAMENTALES MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N % I 4 100 0 0 0 0 Total N % 4 100 . casi nunca el 74. el 16.4 % presentó una calificación de bajo nivel de estrés. (Ver tablas 4a. se obtuvo que el 61.5 . el 17. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.5% un nivel medio y el 0% un nivel alto.6% presentan bajo nivel de estrés.

8 1 9.5 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 6 82 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 GENERO Semestre ASPECTOS COMPORTAMENTALES II MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N % I 4 100 0 0 0 0 II 4 80 1 20 0 0 III 7 100 0 0 0 0 IV 3 100 0 0 0 0 V 4 100 0 0 0 0 VI 2 100 0 0 0 0 VII 3 100 0 0 0 0 VIII 2 33.8 II 8 80 III 8 100 IV 9 100 V 3 100 VI 11 9.7 TOTAL 76 92.1 0 0 0 0 0 0 0 0 16.7 0 0 IX 3 75 1 25 0 0 X 2 100 0 0 0 0 TOTAL 38 95 2 5 0 0 FEMENINO I 9 81.II 4 80 III 7 100 IV 3 100 V 4 100 VI 2 100 VII 3 100 VIII 2 33.1 20 0 0 0 8.7 25 0 5 9.3 IX 3 75 X 2 100 TOTAL 38 95 FEMENINO I 9 81.3 4 66.1 II 8 80 2 20 0 0 III 8 100 0 0 0 0 Total N 4 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 .7 4.7 2.9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9.7 VII 3 100 VIII 8 100 IX 12 100 X 4 66.3 0 0 0 16.1 1 9.6 Tabla 4 a Aspectos Comportamentales 1 0 0 0 0 0 4 1 0 2 1 2 0 0 0 1 0 0 0 1 4 20 0 0 0 0 0 66.

con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el 13.6 Tabla 4b aspectos comportamentales 0 0 1 0 0 0 1 4 0 0 8. el 3. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.6% dieron como respuesta casi nunca.6% la gran mayoría de veces y el 2. el 35%algunas veces.7 4.8% algunas veces. el 17.3% casi siempre.3 0 0 0 16.2% algunas veces. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.8% algunas veces. y el 1. y el 13. el 32% algunas veces. .2% la gran mayoría de veces y el 7.5 9 3 12 3 8 12 6 82 100 100 100 100 100 100 100 100 En cuanto a los ítems evaluados pertenecientes al Aspecto comportamental con los cuales se determino el grado de estrés comportamental que presento la población. el 1.7 la mayoría de las veces. y el 7. el 35. Se Ausenta del Trabajo se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 78. el 76 % respondió casi nunca.45% casi siempre.2% dieron como respuesta casi nunca.9 la mayoría de las veces. el 32. casi siempre.9 0 0 0 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 16.7 TOTAL 76 92.2% casi siempre.7 2. el 35% algunas veces.7 VII 3 100 VIII 8 100 IX 12 100 X 4 66.IV 9 100 V 3 100 VI 11 9.5% casi siempre. algunas veces. No se puede estar quieto se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 44.8% casi siempre. el 54 % respondió casi nunca. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 54% dieron como respuesta casi nunca. el 19. el 18% casi siempre. se describen a continuación .3 la mayoría de las veces. el 3. No Puedo Hacer las Cosas las respuestas de casi nunca. la gran mayoría de veces.2 % respondió casi nunca. el 2.9% la gran mayoría de veces y el 9.

9% algunas veces.008). con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. . y el 0 % la mayoría de las veces. y el 6.000). Fuma Mucho se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 87. el 28. el 6. Falta de incentivos (p=0. Consume Alcohólicas en Exceso para Tranquilizarse se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 77.6% la mayoría de las veces.8% dieron como respuesta casi nunca. el 5. Interrupciones de trabajo (p=0.8% casi siempre. el 28.8% la gran mayoría de veces y el 0.8 % casi siempre. el 5. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.% dieron como respuesta casi nunca. el 4.6% respondió casi nunca.6% casi siempre. el 6. el 3.8% la mayoría de las veces.6% algunas veces.6.3 % casi siempre. el 17. el 4.% dieron como respuesta casi nunca.9% respondió casi nunca.9% la gran mayoría de veces y el 0.7% algunas veces.Tiene Dificultades para comunicarse con los demás se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 59% dieron como respuesta casi nunca.5% algunas veces.01).4% casi siempre. el 0. el 1.8% la gran mayoría de veces y el 1.4% casi siempre.4% respondió casi nunca. el 57. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.8% casi siempre.6% algunas veces.006). el 76.6 % casi siempre. el 5.1 % casi siempre. el 6.9% la gran mayoría de veces y el 7. el 4. RELACION ENTRE FACTORES ACADEMICOS ANTES Y DESPUES DE EVALUACIONES PARCIALES Se observa que existe diferencia estadísticamente significativa entre el factor estresante académico de competitividad grupal (p=0. y el 0 % la mayoría de las veces. Exceso de Responsabilidad (p=0. el 92.6% algunas veces.3% casi siempre. y el 3. el18.7% algunas veces.2 5% la gran mayoría de veces y el 2. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el 3.008).2% algunas veces. el 0. el 0.7% algunas veces. el 92. y el 0. el 86.7% algunas veces. Ambiente físico desagradable (p=0. sobre carga de tareas (p=0.000).6% respondió casi nunca. Se Accidenta con Frecuencia se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 91. Consume Medicamentos para Tranquilizarse se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 92.3% la mayoría de las veces. el 7.7% dieron como respuesta casi nunca.2% respondió casi nunca.

0000) Relación Aspectos fisiológicos pre y pos evaluaciones parciales Factores fisiológicos pre evaluaciones Prueba de Wilcoxon n % 17 .0000 17 . Intervención en el aula (p=0. Problemas o conflictos con los asesores (p=0.000).004).8 Total 122 100.000).000). El tipo de trabajo que se te pide (p=0.0 se encontro que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de dolor de cabeza. Y se observo que no existe diferencia estadísticamente significativa entre el factor estresante académico de Realización de trabajos obligatorios pre y pos en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson con un valor menor de 0.33 bajo 87 71. Sobre carga académica (p=0.0 34-50 medio 53 43.6 Total 122 100. Masificación de las aulas (p=0. Problemas o conflictos con los compañeros (p=0.0 Factores fisiológicos pos evaluaciones 0.05 (p= 0.012). RELACION ENTRE FACTORES ACADEMICOS QUE INCIDEN EN LAS ALTERACIONES FÍSICAS Y PSIQUICAS DE LOS ESTUDIANTE DE LA POBLACION DE ESTUDIO Se encontró diferencia estadísticamente significativa entre la presencia de factores fisiológicos pre y pos a las evaluaciones parciales. Las evaluaciones (p=0.9 51-68 alto 1 .008).005 ( p= 0.0000) .000).222).000).33 bajo 61 50.003) pre y pos en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson con un valor menor de 0. Realización de examen (p=0.000).004). mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor a 0.000). Subir al despacho del profesor en horas de tutorías (p=0.000).05. y Trabajar en grupo (p=0.000). Exposición de trabajo en clase (p=0. La tarea de estudio (p=0.3 34-50 medio 34 27. mediante la prueba de Wilcoxon la cual presentó una significancia menor de 0. Competitividad entre compañeros (p=0.4 51-68 alto 8 6. Falta de tiempo para poder cumplir (p=0.002).05 (p=0.Tiempo limitado para hacer el trabajo (p=0.

mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor de 0.005 (p= 0. la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0.322) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de estreñimiento.005 (p = 0.005 (p= 0.005 (p= 0.005 (p= 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.81) ± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de dolor de espalda.005 ( p= 0.290) . mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0.005 ( p= ) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de rasquiña o picazón en la piel.247) .193) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de palpitaciones.± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de mareo.005 ( p= 0.000) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de temblor en las manos. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.60) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y las ganas de vomitar.005 (p= 0.895) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de gastritis.12) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de sudor en las manos. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0.000) ± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de cansancio muscular.005 (p= 0. ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales la presencia de diarrea. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0. mediante .005 ( p= 0.

33 bajo 25 20.005 (p= 0.005 ( p = 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0.268) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el dormir mal.5 34-50 medio 62 50.005 ( p= 0.8 51-68 alto 35 28. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.7 Total 121 100.7 Total 122 100.010) . mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0.005 ( p= 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor de 0.153) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de mucho apetito.0 ± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre la presencia de factores cognoscitivos y las evaluaciones parciales. ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la falta de apetito. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0.010 17 .33 bajo 38 31.46) Relación Aspectos cognitivos pre y pos evaluaciones parciales Factores fisiológicos pre evaluaciones Prueba de Wilcoxon n % 17 . .± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de brotarse la piel.005 (p= 0.48).001) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el deseo de dormir. mediante la prueba de Wilcoxon presento una significancia menor de 0.1 34-50 medio 59 48.0 Factores fisiológicos pos evaluaciones 0.4 51-68 alto 24 19.005 ( p= 0.

2 9.7 5. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor a 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.005 ( p = 0. la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor de 0.7 35.33 bajo 68 34-50 medio 43 51-68 alto 11 Total 122 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.005 ( p= 0.005 ( p= 0.1 28.016) .019 55.04) se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de falta de concentración.33 bajo 77 34-50 medio 35 51-68 alto 7 Total 119 Factores emocionales evaluaciones 17 .005 ( p = 0.± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de olvido de las cosas.7 97.711) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de temor sin saber a que.019) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de inseguridad.005 ( p = 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor a 0.005 (p= 0.0 100.376) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la incapacidad de solucionar problemas. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.0 pre Prueba de Wilcoxon n 17 . mediante .019 ± se encontró que no existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de aspectos emocionales.03) Relación Aspectos emocionales pre y pos evaluaciones parciales Factores evaluaciones emocionales % 63.5 pos 0.

005 ( p =.496) .799) se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de depresión. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.005 (p = .± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de agresividad.517) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de frustración.148) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de irritabilidad.005 (p = 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor a 0.102) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de disminución en la actividad sexual.005 (p = 0.005 (p = 0.11) ± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y presencia de desespero.251) Relación Aspectos comportamentales pre y pos evaluaciones parciales Factores comportamentales evaluaciones n % 17 .005 (p = .33 bajo 107 87.005 (p= 0 .005 ( p = 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia amenaza por algo.7 pre Prueba de Wilcoxon .7 34-50 medio 13 10.0000) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia tristeza.08) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de deseos de llorar. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.005 (p = 0.

mediante la prueba de Wilcoxon la cual presento una significancia mayor de 0.637) ± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el no poder hacer las cosas.4 Factores comportamentales pos evaluaciones 17 . mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.00) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la de ausencia del trabajo. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.005 ( p = .33 bajo 109 89. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.005 (p = 0.0 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor de 0.005 (p = 0.005 (p = 0. .637 51-68 alto 2 1.6 Total 122 100.56) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de dificultad para comunicarse.967) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el consumo de medicamentos para tranquilizarse. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.005 (p = 0.3 34-50 medio 11 9.005 (p= .683) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el consumo de bebidas alcohólicas en exceso.51-68 alto Total 120 98.715) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el hábito de fumar.005 (p = 0.0 ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia cambios comportamentales. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.669) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el no poderse estar quieto.

irritación. Bhosle & Dutta (2005)12. realizaron una investigación con estudiantes de Medicina durante sus exámenes escolares. pues es precisamente cuando las pruebas académicas se presentan valores de estrés más altos. dolores musculares. depresión. mostró diferencias en la parte fisiológica . donde se evidencia que puede ser típico la existencia de un nivel en el plan de estudios de la carrera que causa mayor estrés en estudiantes y está se puede manifestar de diversas formas. ya que en semestres superiores se evidencia un aumento de estrés .mediante la prueba de Wilcoxon la cuál 0.005 (p = 0. situación relevante en la medida en que puede llega a interferir con los procesos cognitivos de los estudiantes. en especial porque los métodos de evaluación a través de los exámenes tiene un importante papel al convertirse en generadores de cambios fisiológicos y de ansiedad y ese puede ser un motivo por el cual el estrés incrementa conforme transcurre el ciclo lectivo. nerviosismo. ya sea como ansiedad. entre otros signos y síntomas.005 (p =0. resultados coincidentes con esta investigación. en su estudio. . así también lo menciona Sansgiry & Sail (2006)11. donde se destaca que estudiantes de educación media superior muestran niveles de estrés que se pueden catalogar como altos o graves.606). Brannon y Feist (2000)13. cansancio muscular. y afecciones cognitivas y emocionales antes y después de los exámenes. encontrando que el estrés producido por éstos. Los hallazgos encontrados con este trabajo coinciden con los resultados de investigaciones previas. trastornos del sueño. dolor de cabeza. aunque los resultados de este estudio evidencian que el nivel de estrés tiene un comportamiento diferente cuando se considera el nivel de la carrera en que se encuentra la (el) estudiante . mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.73) presento una significancia mayor de ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de accidentes con frecuencia. Además. enfermedades gastrointestinales . hecho que también ocurre en otras latitudes según se expresa en el estudio de Sansgiry. observándose una tendencia a desarrollar mayor cantidad de síntomas de enfermedades como cefaleas. de donde se extrae que el estrés percibido por estudiantes puede afectar su labor académica. DISCUSION Los resultados de este estudio son consistentes con el estudio de Jiménez y Montealegre (2008)10.

(28). ensayos. Shaikh. Barraza. Alarcón y Monge. (2006)(34). (1996)(31). en este punto se coincide con Barraza. y Wilson. (2006)(33). Marshall. Polo et. los resultados son controversiales. (1996). quienes también manejan niveles de estrés más altos (Misra y McKean. trabajos de investigación. Celis. Cabrera. Fernández. Nykamp y Lanke. en este punto se coincide con Al Nakeeb. (20)(22)(26). fichas de trabajo. (2003 y 2007b)(20)(26). 2007) 19. (2004). hay coincidencia con otros estudios en que han identificado que son las mujeres las que se encuentran en el ámbito educativo en mayor cantidad (Sansgiry y Sail. Ya que el objetivo de esta investigación era identificar la relación académica y las alteraciones físicas y psíquicas en estudiante de fisioterapia de una universidad de Colombia podemos decir que en base de los resultados se evidencio un cambio a nivel fisiológico y cognitivo marcado ya que el estrés en estas dos áreas aumento llegando a niveles de medio alto y alto lo cual relaciona que se presentan alteraciones cuando la parte académica se torna un poco más exigente. Valle. y Solórzano y Ramos. Cabrera. 2010)18. Uno de los objetivos tratados es la relación entre factores académicos estresores antes y después de evaluaciones parciales en estudiantes del programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca. De Miguel y Lastenia. en otros son las mujeres (Barraza. 200015.En cuanto al género y el promedio de estrés . (32). (2005). ensayos. Khan & Khan. Celis et. Kahloon. Hayward y Stoott. Polo et.. (2002). En las encuestas realizadas a los estudiantes del programa de fisioterapia de la Universidad del Cauca se obtuvo significancia estadística en donde Barraza Macías (2005).(30). Piñeiro y Aguin. Allison. González. al. (2006). Nawaz. Malagón y Molina. (2003. (2001)(27). etc. Khalid. Celis et. (2001)(27). Rodríguez. Las evaluaciones de los profesores (exámenes.). cundo se les compara respecto a los hombres. al. (1996)(31). (33). en este punto se coincide con Barraza. y Solórzano y Ramos. al. La Falta de tiempo o tiempo limitado . (31). Exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares (Barraza. Exposición de trabajos en clase en este punto se coincide con Polo et. (2005 y 2007b)(22)(26). al.). Kazmi. 2005)(22). al. (2006)(33). y son al mismo tiempo. (1998)(36). (20) demostró que los estudiantes de las maestrías en educación de la región laguna de los estados de Durango y Coahuila reportan que casi siempre valoran las demandas del entorno como estresores con mayor frecuencia son: la Sobrecarga de tareas y trabajos escolares. (2005 y 2007b)(22)(26). (2000)(35). (1996)(31). De la Cruz et. al. 2006)14. y Solórzano y Ramos. (2001)(27). 200817. Rodríguez. 2005 y 2007b). y El Tiempo limitado para hacer el trabajo. y Polo et. al. etc. en este punto se coincide con Barraza. mapas conceptuales. ya que en algunos estudios son los hombres quienes tienen los niveles más altos. El tipo de trabajo que te piden los profesores (consulta de temas. Alcázar. 200416.

y la sobrecarga de tareas y trabajos de curso (Aranceli et al. Tales fuentes de estrés se asocian con efectos a nivel conductual. indicando que las evaluaciones parciales pueden ser generadores de factores fisiológicos como: dolor de cabeza.(2005). 1996)(20)(27)(36)(31). Hayward y Stoott. al. cansancio muscular. al. cognitivo y fisiológico (Martín.(21) quien encontró resultados referidos al dolor de cabeza como uno de los síntomas que se presentan con mayor frecuencia en el estudio de estrés académico. Contrario a lo reportado en el estudio de Barraza. como se cita en Martín. las alteraciones fisiológicas PRE y POS evaluaciones parciales. dolor de espalda y brotes en la piel. Todos los factores estresores exceptuando en la ³realización de trabajos obligatorios pre y pos´. 2003. Barraza & Silerio. Realización de trabajos obligatorios para aprobar la asignatura. al. la tarea de estudio y la Intervención en el aula (Polo et. "actividades diarias rutinarias" y "distribución del tiempo".. 2007) (40)(3). que el diseño y la forma de evaluación de programas educativos podrían tener un impacto positivo sobre el nivel de estrés percibido por los estudiantes del programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca. 2007. . Mantener un buen rendimiento o promedio académico (Bermúdez. tal como se encontró en el estudio de Barraza (2004). 2007)(3). 2007)(42)(40). 2006. "desperdiciar el tiempo". al. "no dormir o descansar lo suficiente". esto contradice los resultados de otros autores como Guarino y Feldman (1995)(39) quienes encontraron en una población semejante a la de la presente investigación que las situaciones descritas como más frecuentes y de mayor tensión en los estudiantes eran las "preocupaciones sobre el cumplimiento de muchas exigencias".(22) donde el síntoma dolor de cabeza se presentó con menor frecuencia e intensidad. en conjunto. y Mancipe et. "demasiadas cosas que hacer". muestran una diferencia significativa. Otras investigaciones sostienen también que los exámenes constituyen uno de los estresores académicos fundamentales en la vida estudiantil (Barraza & Silerio. y Polo et. además de la falta de tiempo para realizar las actividades inherentes al ámbito académico (Aranceli et al.para poder cumplir con las actividades académicas (Barraza. Los resultados anteriores indican. Celis et. 1998. 2005)(37)(38). en este estudio. El estrés académico se ve asociado a un conjunto de síntomas que reflejan la tensión a la que es sometido el organismo a consecuencia de los estresores. Martín. 2004. 2006. 2001.. 1996)(31). 2007)(42)(3).

Tal como se presentó en el estudio Barraza (2009) (43). parece claro que los exámenes universitarios producen diversos desajustes en la salud de los estudiantes. al igual que Barraza 2009 (43) y Barraza (2003) (20) que reporta entre los síntomas de mayor frecuencia no poder concentrarse entre los alumnos de postgrado al igual que en el estudio de Barraza (2004) (21) y en el estudio Barraza. En términos generales las comparaciones de los 4 factores fisiológicos que tienen significancia y los que no tienen gran incidencia. le da mucho apetito. le da estreñimiento. donde los problemas de digestión. y al . en este punto también coincide con Barraza (2007)(24) Barraza (2005)(22). al igual que Fatiga crónica (cansancio permanente). De igual modo. que POS evaluaciones. Aparece entonces la biológica. le tiemblan las manos.Las alteraciones fisiológicas PRE y POS evaluaciones parciales que no presentaron una diferencia significativa son: siente mareo. Las alteraciones cognitivas PRE y POS evaluaciones. siente gastritis. el deseo de superarla a como de lugar. el predominio de los síntomas problemas de concentración e inquietud. diarrea no presentaron significancia. también muestran una diferencia significativa. Barraza (2004) (21).(20) 2005(22) y 2007b (26) donde los trastornos en el sueño (insomnio o pesadillas) se presento como uno de los síntomas de mayor frecuencia. Hernández y Poza (1996) (31) que reportan que los síntomas con mayor presencia en los estudiantes universitarios son los cognitivos (psicológicos). duerme mal. reafirma la pertinencia del modelo sistémico cognoscitivista que considera al estrés un fenómeno esencialmente psicológico. siente cansancio muscular. 2003. a capacidad de sobrevivencia universitario lucha por sobrevivir a las exigencias de la carrera veces generando un conflicto consigo mismo. Contrario a lo reportado por Barraza. permiten concluir que se presenta un estrés moderado en el período PRE evaluaciones. siente ganas de vomitar. siente palpitaciones. se le quita el apetito. le da diarrea. es decir. le sudan las manos. Como se desprende de los resultados. El estudiante profesional. En este punto se coincide con Polo. aunque no de forma tan drástica como se esperaba. siente rasquiña o picazón en la piel. indicando que las evaluaciones parciales son generadoras de factores cognitivos como: se le olvida hacer las cosas y no puede concentrarse. le dan muchos deseos de dormir. lo que colapsa su raciocinio o cognición en temas dados. (2005)(22).

por ende no hay concentración ni recordación de los datos almacenados previamente. y accidentes frecuentes. . Tal como se encontró en el estudio de Barraza (2005) (22) donde el aspecto fumar y absentismo (ausentarse. medicamentos para tranquilizarse.alejamiento) no presentaron significancia. Cabe destacar que el único síntoma comportamental que presento significancia es el no poder hacer las cosas.represarse la opción lógico-cognitiva. aparece según nuestro caso el olvido y la falta de concentración. fumar. indicando que las evaluaciones parciales no son generadores de factores comportamentales como: se ausenta del trabajo. Contrario al estudio de Claudia Benedita dos Santos (2010) (44). con respecto al masculino en edades entre 21 a 25 años . La falta de concentración. lado sin estímulos certeros. dado que el cerebro empieza a desgastarse buscando información en algún. no muestran una diferencia significativa. Contrario a los resultados referidos de: sentimiento de tristeza y depresión como los síntomas más frecuentes en el estudio de Barraza (2005) (22). y que los hallazgos encontrados con este estudio proveen soporte empírico para afirmar que hay estudiantes del programa de fisioterapia que sufren de estrés en niveles altos. dificultad para comunicarse con los demás. consumir bebidas alcohólicas. Cabe destacar que el único síntoma que presento diferencia significativa en los alumnos es el de se desespera. no mostraron una diferencia significativa. no se puede estar quieto. tal como se encontró en el estudio de Barraza (2009)(43) donde los aspectos como se desespera. puede ser complementaria al olvido. Las alteraciones comportamentales PRE y POS evaluaciones parciales. Las alteraciones emocionales PRE y POS evaluaciones parciales. indicando que las evaluaciones parciales no son generadores de factores emocionales. Conclusiones Un porcentaje alto de estudiantes del programa de fisioterapia son del género femenino. donde se reportan resultados significativos en respuesta al estrés en relación a fumar y consumo de bebidas alcohólicas.sin embargo se evidencio altos niveles de estrés en los dos géneros y teniendo en cuenta que este es un factor que puede afectar la vida de estudiantes . siente tristeza y se deprime no presentaron significancia .

(1992). en donde los estresores académicos dejan ver un aumento considerable de estrés tanto a nivel fisiológico. . cognoscitivo . Forero. L. (2004). Pulido. salud y el bienestar de los estudiantes desarrollando programas de prevención para combatirlo. L. N. J. Sampedro.A. Sandra Jácome por su colaboración y apoyo constante. Factores asociados a la percepción de estrés en estudiantes universitarios de diferentes facultades de dos universidades de Bogotá.. J. Agradecimientos Se agradece profundamente a los estudiantes que participaron en este proyecto. datos que sugieren que se debe monitorear el estrés percibido por parte de estudiantes y ser tomado en consideración por las autoridades respectivas para establecer mecanismos de control y de apoyo de manera adecuada para enfrentar el estrés y disminuir sus posibles efectos. Proyecto de grado. así como ejercicios de relajación para practicar durante las situaciones que causen estrés. Santhour. EAE: escalas de apreciación del estrés: manual. 3.. número 1. Madrid: TEA Ediciones S. (2004).. Fernández Seara.. Pardo. Universidad de La Sabana. Vol. De Andalucía Occidental y ISSN 0213-3334 Universidad de Sevilla 4. López. y emocional .. a la Psicóloga Adriana Córdoba por su contribución en el inicio del estudio y la Dra. Rojas. L. de modo que se elimine o reduzca el estrés académico y se logren las consiguientes mejoras en la calidad de la enseñanza. págs. 87-99.moderados y leves que pueden incluso a aumentar cuando se relacionan con la época de parciales. C. J. Isabel María MARTÍN MONZÓN Estrés académico en estudiantes universitarios Universidad de Sevilla Apuntes de Psicología Colegio Oficial de Psicología 2007. 25. H. Referencias Bibliográficas: 1. Factores psicosociales asociados al estrés estudiantil de un colegio privado de ciudad de Panamá. Se debe ir más allá de la recolección de datos y ofrecer soluciones posibles y fiables al problema. Universidad de La Sabana. empleando maneras de afrontamiento ante situaciones estresantes en el entorno universitario. 2.

& Sail. Barranquilla Colombia avances en p´sicologia latinoamericana juliodiciembre. Resultado de algunos estudios en popayán. año/vol..inie. 1-37.. 8 (2). Marquez Pinto. 464-481 7. se estableció un listado de situaciones generadoras de estrés en la población universitaria. agosto). 1994). (2008.ucr. La Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación. Rocha-Singh. En: Colombia Revista De La Facultad Ciencias De La Salud ISSN: 0124-308X ed: Ediorial Universidad Del Cauca v. A(2002). 1993. article 26 . M.25 num. Polo y Pozo 1991) y en el Programa de Entrenamiento en Estrategias de Afrontamiento a Exámenes Universitarios (Hernández. Effect of Students¶ Perceptions of Course Load on Test Anxiety. Carmen Cecilia Caballero D Universidad Simón Bolivar. barranquilla colombia Raymond Abello LL y Jorge P alacio S. Luis y Montealegre.30 .cultural psychology. 1993. "Síndrome de burnout. Ragheb.E.8 fasc.ac. Tatiana.ero 002 universidad del Rosario Bogota Colombia pp 98-11 6. aproximaciones teóricas. Norby Piedad Bahamon) 1991 9. En base a esta información.. Puccio. (2006). Diego Illera Rivera. Bornout and engagement in university students: A crooss-national study. 1993. Recuperado el 03 de marzo del 2009 de http://www. El Inventario de Estrés Académico (I.25 .A. que habían solicitado participar en el Programa de Entrenamiento en Técnicas de Estudio (Hernández. A. W.Septiembre p.2006 8. & Bakker. Sheets. Pozo y Polo 1994).A. Percepciones Estudiantiles en los años 2006 y 2007 sobre el Proceso de Formación Farmacéutico en la Universidad de Costa Rica. Sansgiry Sujit S. usuarios del Servicio de Psicología Aplicada de la Facultad de Psicología de la U.) se diseñó a partir de la información recogida entre los estudiantes.M.. American Journal of Pharmaceutical Education. Kavita. Journal of cross. Jiménez. 10.revista.5. 33 (5)." . 70 (2). 1992.cr 11. coincidente en muchos aspectos con la recogida en la bibliografía (Zitzow. Schaufeli. Salanova. Universidad del Norte. I. cuestionerio para la medición de riesgo psicosociales (Guillermo Bocanument.

Leisa L. & Sail. Muhammad. 14. J. Sujit S. Barraza Macías. 346 ± 353 17. Kavita. 121±129 13. Nawaz. 70 (2). & Feist. Isabel y Freire Rodríguez. 21. Memoria electrónica del VII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Antonio. Ranjita y McKean. 16 (1). Colmenares-Bermúdez. 17 (3). Babar T. (2008). American Journal of Pharmaceutical Education.psicologiacientifica. Madrid. Recuperado el 21 de julio de 2009 de http://www. (2002). Barraza Macías. Nykamp... Arturo (2004). Arturo (2007). Salud Pública (México). 51-64 19. Kazmi. Estrés académico: un estado de la cuestión. article 26 15. Sansgiry Sujit S.. Arsalan. Psicología de la salud. Kahloon. Kiran. Khan. (2000).12. E. Misra. article 137 18. A. Nadia A. Susan. Amy..com 20. España: Paraninfo. Education for Health. Escala de afrontamiento del estrés académico. Caraveo-Anduaga.. Rodríguez Martínez. American Journal of Health Studies. percepción y demanda de atención en salud mental en niños y adolescentes de la Ciudad de México. Barraza Macías. Revista iberoamericana de psicología y salud. 1 (1). Stress and Coping Strategies: A Case of Pakistani Medical School. Shaikh. Hamza. Allison. & MartínezVélez. Predictors of test anxiety in doctor of pharmacy students: An empirical study. Khalid. Michelle. Valle Arias. Pharmacy Education. J. 492-498. Marshall. Arturo (2003). Saadiya. El estrés académico en los alumnos de postgrado de la Universidad Pedagógica de Durango. and leisure satisfaction. Perceived stress and quality of life among doctor of pharmacy students. Guadalajara. (2005). (2006). Effect of Students¶ Perceptions of Course Load on Test Anxiety. Students. 5 (2). J. Monali & Dutta. College students¶ academic stress and its relation to their anxiety. 41-51 16. 44(6). Piñeiro Aguin. Shankar. Carlos. Brannon. Síntomas. (2010). N. González Cabanach. time management. (2004).. Bhosle. 72 (6). Arjun. American Journal of Pharmaceutical Education. (2000). El estrés académico de los alumnos de las maestrías de la educación de la región Laguna (DURANGO ±COAHUILA) . Diane & Lanke. & Khan. Sansgiry. L. Ramón.

62.. Carlos Jader Henao Restrepo. . No. Barraza. Arturo (2005). Un modelo conceptual para el estudio del estrés académico. Samper Torres Rodrigo I. Walter y Monge. 26.uam. B..com. Revista Electrónica de PsicologíaCientífica. Tesis Doctoral del Instituto Universitario Anglo Español. 3. J. 23. Tapias Macías Alfredo. y Monge Romero Ricardo L.. Fis M. Arturo (2007). Santiago Arango Agudelo. Barraza Macías. Cabrera. 27. 1. El estrés académico de los alumnos de las maestrías en educación de la región laguna (Durango-Coahuila. Un modelo conceptual para el estudio del estrés Académico. 10 N 2. A. Durango. Psic. (2007a). M.22. F. Escalante Valenzuela Jesús J.Sc. 25-30.es/departamentos/medicina/preventiva/ especifica/congresos-29. XXI. 9. Diana Paola Jiménez Aguilar. No. Marco. Fuentes Méndez Cecilia. 110-129 24. Eduardo (2001).. Barraza Macías Arturo (2007b). Ansiedad y estrés académico en estudiantes de medicina humana de primer y sexto año. pp. Fernández Jiménez-Ortiz. El estrés académico de los alumnos de Educación Media Superior.. Z. pp. Dino. Memoria electrónica del VIII Congreso Nacional de Investigación Educativa.. Juan. Andrés Felipe López Henao. Bustamante. Mayoral Beltrán Lorenzo A. 28. Cabrera. Vol. De la Cruz Casimiro Enrique. Disponible en: http://www.Sc. Hermosillo. Gil Gómez Jesús A.. Magno. en la Revista Electrónica de Psicología Iztacala. s/d. México) 25. (2002). México. Barraza Macías Arturo (2006). José Jaime Castaño Castillón. Evaluación del estado de salud mental en estudiantes universitarios. Martha Luz Páez Cala. 30. Barraza Macías. Celis. (2009) Síndrome de Burnout y factores asociados en estudiantes de I a X semestre de la facultad de medicina de la universidad de Manizales (Colombia) Vol. Al Nakeeb.html (recuperado 15/o8706). Molina Gil. Malagón Caussade. Alcázar Palomares. Vol. H. Alarcón. Ponencia presentada en el XV Congreso de Estudiantes de Medicina Preventiva y Salud Pública y Microbiología: Hábitos saludables en el S. Revista Anales de la Facultad de Medicina. 29. El estrés académico en los alumnos de los postgrados en educación.

38. 1. Guarino. pp. Vol. No. Comportamiento. Estrés y academia en medicina. ponencia presentada en el XVII Forum Nacional de Ciencias Médicas. Afrontamiento y personalidad en estudiantes universitarios. Páez.2. Sandra Liliana (2004). de la Universidad Autónoma de Baja California.2/3. L. 25-45. En: Catálogo de Tesis de la Biblioteca de la Universidad de la Sabana. Hayward. de la Sabana. Disponible en: http://webpages. ponencia presentada en el Foro de Investigación. (2000). Disponible en: www. Lastenia (2006). Stress and stress relief in the educational research classroom. Bermúdez Gamboa. Andrés. P. 34-38. Vol 2. Base de datos ERIC. Pineda. 31. Solorzano Aparicio Mary Luz y Ramos Flores Nitzy (2006). 37. pp.ull. en la Revista de Ciencias de la Salud. 32.(2005). de Enfermería de la Universidad Peruana Unión (semestre I-2006). campus Tijuana. en la Revista Ansiedad y Estrés. Polo Antonia. Evaluación del Estrés Académico en Estudiantes Universitarios. 1. Bogotá: U. Factores del ambiente escolar asociados al concepto de estrés en estudiantes de bachillerato. Vicki A.monografias. No. Hernández José Manuel y Pozo Carmen (1996).159-172. campus Tijuana. Santiago de Cuba. 35. pp. Oscar Guillermo. Julio Alberto y Cárdenas. El estrés en estudiantes de medicina de la facultad de ciencias médicas No. 39. L.pdf. A. De Miguel Negredo. Jagua Gualdrón. Rodríguez Paz Yusdelis (2004). Clare (1998). María del Pilar. . vol. Adelia y Hernández Zamora. 4 n° 1. (1995). Rendimiento académico y estrés académico de los estudiantes de la E. Rubén (2005). 36. Wilson.es/users/admiguel/mejico. Abbe y Stott.com. Estilos de afrontamiento a eventos estresantes en una muestra de estudiantes universitarios. y Feldman. En: Base de datos ERIC. Mancipe. Student stress in an FE College: An empirical study. 33. Manuel Fernando. Características del estrés académico de los alumnos de la escuela de medicina de la Universidad Xochicalco. 34. Ospina.

Evaluación de niveles. & Ormeño. P. Análisis de su relación en alumnos de licenciatura de la Universidad pedagógica de Durango. Estrés académico en estudiantes universitarios. (2006). 16 (1). 42. & Silerio. . 43. J. Estudio estrés académico y Burnout estudiantil. Barraza Macías. Perea. (2007). Arturo (2009). 44. R. 87-99. 48-65. 2(7). (3)Martín. Barraza. Revista Estomatológica Herediana. 41. A. Estrés académico: Un estudio comparativo en alumnos de educación media superior. Aranceli. Elena Tam Phum y Claudia Benedita dos Santos (2005) El consumo de alcohol y el estrés entre estudiantes del segundo año de enfermería.40. Investigación Educativa Duranguense. 25 (1). Apuntes de Psicología. I. (2007).. S. 15-20. situaciones generadoras y manifestaciones de estrés académico en alumnos de tercer y cuarto año de una Facultad de Estomatología [Versión electrónica].

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful