El desarrollo de competencias docentes como factor primordial hacia la transformacin de la prctica docente en el contexto del SNEST

Basilia Martha Montoya Araujo Introduccin Es evidente que la globalizacin de los procesos culturales, sociales, econmicos, incide notablemente en el sistema educativo, al estar impulsando la calidad de la educacin, la cual se ha convertido en un concepto estratgico en las polticas educativas mundiales. En Mxico, el Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica, en la bsqueda de nuevas alternativas que conlleven a mejorar los procesos educativos para lograr la calidad, le ha apostado al enfoque por competencias. Sin embargo, la implementacin de este enfoque requiere en primer trmino, la formacin del docente basada en competencias, esto es, partir del cuestionamiento reflexivo y crtico del propio quehacer docente1 y del conocimiento y desarrollo de diferentes competencias, entendidas como la conexin de saberes para la transformacin educativa, vinculada a un contexto determinado2. La gran mayora de los docentes en educacin superior, basan su prctica en la transmisin de informacin, utilizando bsicamente la exposicin como estrategia didctica3, constituyndose en una educacin centrada en la enseanza y no en el aprendizaje. Ante esta problemtica la educacin superior requiere de un nuevo perfil del profesor, a fin de cumplir con los criterios de calidad educativa que exige la globalizacin del siglo XXI. En este contexto, este ensayo parte del siguiente cuestionamiento: Es posible transformar la prctica docente en el Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica? Se pretende, a travs del acercamiento competencias y a los elementos construir una nueva visin lograr la calidad educativa.
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al enfoque por

que definen las competencias docentes, transformarla, en aras de

acerca de la propia prctica docente, desde la

perspectiva de las competencias, que conlleve a

Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. 1999. Publicado por la Organizacin de las

Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura 7 place de Fontenoy 75352 Pars 07 SP Francia. 2 Asertum. Centro de Asesora Educativa. Competencias Docentes necesarias para implementar el Enfoque por Competencias. 3 Herrera Laguna, Arcelia (2005). Los ambientes innovadores de aprendizaje y la formacin docente en el IPN. Revisado en lnea en sitio web [consulta: septiembre, 2010]. http://www.somece.org.mx/simposio06/memorias/contenido/grupo5/grupo5.html

Conceptualizacin de las competencias En las dos ltimas dcadas, las competencias se han incorporado con fuerza en el mbito educativo. Las competencias han despertado inters a nivel mundial. En el Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica, y en particular, en nuestra institucin, el tema de competencias, es el pan de todos los das en las conversaciones entre administrativos, docentes, y estudiantes. En ocasiones, se aborda el tema con cierto temor e incertidumbre, en otras, con esperanza de lograr mejorar el sistema educativo, cuestionamientos van y vienen, Qu implica para nosotros los profesores este enfoque?, Estamos preparados para lograr el desarrollo de competencias en nuestros estudiantes? El concepto de competencia proviene del campo de la lingstica y de las teoras de la comunicacin, sin embargo, ha cobrado fuerza en el mbito educativo. Desde la perspectiva lingstica, Chomsky asume la competencia lingstica para referirse al propsito fundamental del desarrollo lingstico de los sujetos. La competencia es el dominio de un lenguaje formal acorde a las reglas gramaticales; y la actuacin, es la concrecin de la comunicacin4. La competencia es especfica de dominio, es decir, es el conocimiento implcito, especializado y especfico que se expresa en un saber hacer, sin que afecten las condiciones irrelevantes a la gramtica. Para Hymes, la competencia est alimentada por la experiencia social, las necesidades y las motivaciones, y la accin, es a su vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias5. Los factores socioculturales son determinantes en el desarrollo de la competencia en los sujetos. El trmino competencia en el mbito laboral, profesional y acadmico, tiene sus antecedentes hace varias dcadas, principalmente en pases como Inglaterra, Estados Unidos, Alemania y Australia, primeramente relacionado con los procesos productivos en las empresas, particularmente en el campo 2

tecnolgico. Como concepto y paradigma educativo, las competencias surgen debido a la necesidad de vincular el sistema educativo y el productivo, a fin de educar y capacitar a la mano de obra requerida.
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Chomsky, Noam. Aspectos de la teora de la sintaxis. Ed. Gedisa, Barcelona. 1999 Hymes, Dell. Acerca de la competencia comunicativa. Traduccin de Juan Gmez. Revista Forma y Funcin No. 9. Departamento de Lingstica, Universidad Nacional de Colombia,Bogot, junio de 1996.

La competencia laboral no se desarrolla nicamente en las aulas, sino que requiere integrarse con el sector empresarial, dado que la experiencia es un elemento de formacin6. Es necesario vincular los aprendizajes con la prctica laboral, para que stos sean significativos y tiles para el desempeo en un contexto dado. La competencia es inseparable de la accin pero exige conocimiento; exige aplicacin de conocimientos en circunstancias crticas 7. La competencia se constituye as, hacer, el saber ser en la convergencia del saber, el saber y el saber transferir, en funcin de lo que demanda la

situacin en la que se concreta el desempeo. El desempeo, como la expresin de los recursos puestos en juego para el desarrollo de una actividad y las situaciones en las que dicho desempeo es relevante, pertinente y oportuno, definen la competencia8. Para el Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica, la competencia profesional es el resultado de un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, y atributos, de carcter intelectual, procedimental y actitudinal, que se organizan en combinaciones para llevar a cabo tareas especficas9. El concepto de competencia ms all de lo cognitivo y lo laboral, se centra en la definicin y comprensin del ser competente como una forma de vida. Esto implica, un nfasis en el aprendizaje de los estudiantes, una enseanza reflexiva y dinmica en torno a nuevas experiencias educativas, un trabajo ms personalizado y autnomo por parte del estudiante, una evaluacin por realizacin y demostracin, y sobre todo, asumir los nuevos roles que tenemos los docentes. En este entramado, la accin es la clave en el desarrollo de competencias, el estudiante es el protagonista principal de la accin y el docente es el protagonista del diseo, de la gestin y de la 3 evaluacin del prcticum10.

Ducci, Mara Anglica, El enfoque de competencia laboral en la perspectiva internacional, en: Formacin basada en competencia laboral, Montevideo, Cinterfor/OIT, 1997. 7 Gallart Mara Antonia y Claudia Jacinto, Boletn de la Red Latinoamericana de Educacin y Trabajo, CIID-CENEP,ao 6, nm.2, 1995) 8 Malpica Jimnez, Mara del Carmen. El Punto de Vista pedaggico .En: Competencia Laboral y Educacin Basada En Normas de Competencia. Compilador: Antonio Argelles. Edit. Limusa. 1994. Pp. 132-140. 9 Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica. Reunin regional de informacin y formacin en el Programa de diseo e innovacin curricular para el desarrollo de competencias profesionales. Los Cabos, B.C.S., 29 y 30 de enero del 2009. 10 Tejada, J. (2005). El trabajo por competencias en el prcticum: cmo organizarlo y cmo evaluarlo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (2). Consultado el 30 de agosto de 2010 en: http://redie.uabc.mx/vo7no2/contenido-tejada.html

El anlisis de la propia prctica docente como competencia

Educar desde el enfoque por competencias, plantea la formacin integral del estudiante, que abarca conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. El enfoque por competencias nos involucra en la relacin de cmo debemos ser profesores competentes, en cuanto a lo que debemos hacer para formar a nuestros estudiantes en competencias. La labor del docente debe caracterizarse por niveles de competencia y desempeo, en correspondencia con las situaciones propias de su gestin, lo que requiere a su vez, de cambios en la labor docente. Con base en lo anterior, el docente debe desarrollar las competencias que le permitan guiar al alumno dentro y fuera del aula a fin de que desarrollen las competencias que requiere su profesin. Para ello, es necesario partir del anlisis de nuestra propia prctica docente, que permita, a partir de los cuestionamientos de nuestro quehacer docente, replantear nuestra prctica y mantener la incertidumbre de que sta puede mejorar continuamente11. Perrenoud aborda una serie de competencias, ensear, para conducir la progresin de aprendizajes, implicando a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo12, que exhortan al docente a redescubrirse. Si queremos que el estudiante asuma una disposicin para aprender y se comprometa a trabajar para conseguirlo, los docentes tenemos el compromiso de organizar las condiciones y el ambiente de trabajo 13, es decir, preparar escenarios adecuados y actuar como agentes mediadores entre el estudiante y la cultura. De acuerdo a Czares y Cuevas, para activar el enfoque por competencias en nuestra prctica docente, resultan imprescindibles algunos principios: buscar 4

las formas de vincular las situaciones planeadas o no, con la competencia que esperamos desarrollen nuestros alumnos; reflexionar nuestro quehacer alumnos; mejoras.
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sobre el impacto de mejora;

que puede causar en los alumnos, nuestra actuacin; cuestionarnos sobre docente, para buscar nuevas alternativas sistematizar el proceso para adecuar nuestro ejercicio a las necesidades de los mejorar nuestra capacidad de razonamiento para favorecer la construccin de competencias y evaluar nuestro desempeo para introducir

Czares Aponte, Leslie y Cuevas, Jos Fernando. Competencias docentes necesarias para implementar el enfoque por competencias. Centro de Asesora Educativa. 2009. 12 Perrenoud, P. En: Competencias docentes necesarias para implementar el enfoque por competencias. Centro de Asesora Educativa. 2009 13 Zabalza. En: Competencias docentes necesarias para implementar el enfoque por competencias. 2009

El perfil del docente en el enfoque por competencias

Desde el enfoque por competencias, es necesario el conocimiento sobre el cmo construir el conocimiento a fin de afrontar y minimizar los errores e ilusiones, adems, ese conocimiento debe ser pertinente, considerando el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo. Por ello, es necesario estudiar las mltiples facetas entretejidas del ser humano, para tomar conciencia de la condicin humana, su diversidad, sus culturas, lo que facilita la convivencia y la comunicacin con sentido de pertenencia a la comunidad terrenal. Es necesario tambin ensear la comprensin entre las personas como condicin y garanta de la solidaridad de la humanidad, considerando la triada de la condicin humana, individuo-sociedad-especie14. Es importante crear condiciones para que el estudiante vincule su capital cultural simblico con el conocimiento cientfico cambiando su apreciacin afectiva que tiene de este, creando nuevos cdigos por el alumno, totalmente engarzados a las condiciones y problemas de su comunidad, de tal manera, que lo hagan consciente y crtico del entorno15. En este sentido, es necesario conocer las caractersticas de nuestros alumnos, a fin de diagnosticar sus necesidades, ofreciendo mltiples actividades que resulten adecuadas para el desarrollo de competencias. 5

El perfil del docente para el enfoque de competencias involucra el valorar positivamente el esfuerzo individual y el trabajo colectivo, as como las aportaciones de los alumnos; respetar la diversidad de capacidades y potencialidades; tener el dominio de los conocimientos que enseamos, esto nos permitir procesos. ayudar al estudiante a descubrir relaciones y comprender Es importante conocer el plan y programa de estudios, para

establecer las intenciones, decidir previamente qu vamos a ensear, cmo lo vamos a ensear, cmo y cundo evaluar de acuerdo a las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos y sobre todo, crear diferentes escenarios para la construccin de los aprendizajes, a travs de la instrumentacin, la cual debe ser flexible y adecuada en funcin de las necesidades que se vayan detectando.
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Morin, E. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. 1999. 15 Jess Martn-Barbero, Extracto de Saberes hoy: diseminaciones, competencias y transversalidades, en Escuela y medios de comunicacin. Nmero 32, mayo-agosto, 2003

El rol fundamental del docente,

no es tanto "ensear", sino ayudar a los de manera autnoma. Es necesario

estudiantes a aprender a aprender

establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la informacin objeto de aprendizaje. Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluacin inicial de los estudiantes. Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje individuales y cooperativas de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes. Preparar estrategias didcticas que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas, para promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la competencia. Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar su motivacin al descubrir su aplicabilidad. Despertar el inters de los estudiantes, el deseo de aprender, mediante el establecimiento de relaciones con sus experiencias de vida, con la utilidad. Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades, 6

proponiendo

actividades interesantes. Establecer un buen clima relacional,

afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza, respeto y seguridad. Fomentar la participacin de los estudiantes, ser ejemplo de actuacin y portador de valores.

Conclusiones
La implementacin del enfoque por competencias en el SNEST, implica nuevos roles para todos los involucrados, por tanto, se requiere trabajar en colaboracin: docentes-alumnos-administrativos. Para que estos nuevos roles sean asumidos, es necesario la voluntad y disposicin para el cambio, as como la formacin continua. Las actitudes, creencias y representaciones del docente, hacia el enfoque por competencias, vinculadas a hbitus y prcticas, van a redefinir su prctica docente. Por ltimo, es posible transformar la en la mediad en que como prctica docente en el contexto del SNEST,

docentes, estemos dispuestos a desarrollar las competencias transversales y especficas, necesarias para guiar a nuestros estudiantes, dentro y fuera del aula a fin de adquirir las competencias que requiere su profesin.