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ISBN-13: 978-84-690-8111-2 N Registro: 07/76456

DESARROLLO ESTRATEGICO PARA LA INVESTIGACION CIENTIFICA DR. FRANCISCO BIJARRO HERNANDEZ UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS

I N DICE
Presentacin..-......1
La Ciencia..4

Investigacin Cientfica.8 Proceso de Investigacin Cientfica..12 Metodologa de la Investigacin...12


Algunas Caractersticas que Debe Reunir un Tema de Investigacin.13

Elementos del Diseo Terico y Metodolgico del Proceso de Investigacin.....15 Qu es un Problema?......................................................................................15


Los Problemas pueden Formularse......21

La Precisin del Objeto y el Campo De Accin.....30


La Relacin Entre El Por Qu, El Qu y El Para Qu de la Investigacin Cientfica...32

Surgimiento de la Hiptesis....35 Mtodos Generales De La Investigacin Cientfica...59


Muestreo80

Informe de Investigacin....92
Tendencias Actuales En Mtodos De Investigacin Cientfica...98 Bibliografa.....111

PRESENTACIN El crecimiento e innovacin de la ciencia provoca cambios importantes en el conocimiento originando nuevos desafos para el saber cientfico, por lo tanto, para llegar al desarrollo y aportacin de la ciencia es importante disear un camino metodolgico claro y conducente el cual permita referir los procesos del anlisis sistmico reflejados en el engrandecimiento e/o innovacin teorca, contribuyendo as en el campo cientfico. Las diversas reas cientficas se engrandecen da a da gracias a sus mtodos y tcnicas, aumentando con ello su status cientfico. Es por ello qu la interaccin cientfica qu distingue a las diversas ramas de la ciencia social, exige una vinculacin y apego al mtodo cientfico La actual sociedad se enfrenta a una serie de constantes cambios producto, del proceso globalizador; por lo tanto, la poltica y gobierno debe disear estrategias que permitan estar a la vanguardia de las exigencias posmodernas. Las ciencias polticas y administrativas son la rama especializada de las Ciencias Sociales para interpretar, analizar, estudiar, etc., el mbito de las polticas publicas pasadas, presentes y/o futuras. La metodologa de la investigacin cientfica ofrece un conjunto de mecanismos lgicos y convincentes, qu facilitan el camino conducente para la construccin de un hecho emprico a cientfico; emplendose a cualquier rama de saber sea esta pura o social. La metodologa de la investigacin cientfica es una de las herramientas primordiales para conocer el escenario de la real del objeto de estudio y partir de los resultados obtenidos de plasme en el diseo o rediseo proyectos de investigacin y cuyo fruto ser la apertura a nuevas polticas estratgicas que reflejen la necesidad de real sustentada en una investigacin cientfica. Un buen diseo y una operatividad planificada y coordinada para el desarrollo de un proyecto de investigacin, es la regla de oro de todo investigador, es decir, el estudioso debe conocer a toda su plenitud su objeto de estudio y mostrar un gran inters acadmico. Asimismo, la investigacin cientfica requiere de todo un entrenamiento terico-metodolgico para los responsables del estudio, con el fin de ejecutar las estrategias idneas y prcticas para un resultado ptimo y que plasme la veracidad e imparcialidad cientfica que merece todo proyecto de investigacin. Es por ello la importancia de esta asignatura a, a travs del cual el

maestrante defina, ejecute y elabore su propio proyecto ya sea para inters acadmico o institucional. Las diferentes ramas cientficas generalmente gozan de objetos de estudios sumamente estructurados y diseados, facilitando el estudio por medio de una ptica cientfica en sus diversos campos, por lo tanto, la educacin como ciencia permanece en constante innovacin; para el logro de esta meta se acude a los diversos procesos metodolgicos de la investigacin cientfica segn su requerimiento, cuyo fruto es la sustentabilidad cientfica basada en un mtodo de trabajo. Nuestro objetivo es proporcionar al lector los procesos y herramientas de la metodologa de la investigacin cientfica, los cuales sern utilizados en la fundamentacin para su criterio cientfico, para que diferencie entre la pseudociencia y la ciencia real, facilitando as la construccin de su objeto estudio apegado a un discurso cientfico convincente.

La ciencia
Uno de los fenmenos de mayor importancia en nuestro tiempo lo constituye sin duda, los avances y logros de la ciencia. Los conocimientos cientficos y sus consecuencias se han ampliado a tal grado de influencia, que pudiramos afirmar, que alguien pueda sustraerse a ella. El quehacer cientfico, de una u otra forma, afecta la vida cotidiana, pero sobre todo constituye un aspecto fundamental de la orientacin de nuestra poca por todos aquellos profesionales que reciban la formacin cientfica.

La ciencia ha sido definida de diferentes formas por distintos autores:

La ciencia es el sistema de conocimientos que se adquiere como resultado del proceso de investigacin cientfica acerca de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento; que est histricamente condicionado en su desarrollo y que tiene como base la prctica histrico social de la humanidad.
La ciencia no consiste en unas series de pasos rgidos, verticalistas y esquematizados, sino un sistema de conocimientos susceptibles de ser perfeccionados a cada momento. Es la sistematizacin y jerarquizacin del saber y experiencia humana. Tiene como objeto el estudio de la realidad.

Hablar de ciencia es comn hablar de conocimiento, y para ello es necesario destacar que existen determinados componentes que lo condicionan:

Sujeto cognoscente

Objeto de conocimiento Relacin de conocimiento

La relacin que se establece entre estos componentes es lo que hace posible la existencia del conocimiento:

Sujeto (Cognoscente)

Relacin de conocimiento

Objeto de conocimiento

Hombre (pensante)

Producto del Proceso cognoscitivo

Naturaleza sociedad, pensamiento

De acuerdo con esto podemos decir que el conocimiento es el resultado de una interaccin concreta entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento en la que la prctica sustentada en teoras, mtodos, enfoques, paradigmas, tcnicas se revela como criterio de verdad producto del proceso cognoscitivo, para que un conocimiento pueda ser considerado como cientfico.

El conocimiento cientfico es el resultado de una actividad humana de carcter social, que se realiza colectivamente y de cuyos resultados se desprenden muchas aplicaciones prcticas, las cuales contribuyen a la satisfaccin de nuestras necesidades y al mejoramiento de las condiciones en que vivimos.

Conocimiento 1 Producto social 4 Proceso histrico 2

Resultado de la actividad prctica productiva 3 De toda la humanidad

5 Desarrolla

6 En el tiempo

De forma simples y superficiales Contenidos complejos y profundos

De ah que la tarea principal del cientfico sea la de producir nuevos conocimientos objetivos sobre la realidad que acta con independencia cognoscitiva.

La construccin del conocimiento cientfico implica recorrer un largo camino en el que se vinculan diferentes niveles de abstraccin, se cumplan determinados principios metodolgicos y se cubran diversas etapas en el proceso de investigacin de los fenmenos, para lograr al final de la senda un conocimiento objetivo, es decir, que corresponda a la realidad que se estudia. CONOCIMIENTO COMN Subjetivo - Responde solo al cmo - Es prctico - Es inexacto - Usa lenguaje cotidiano - Es vlido para algunos - Se basa en la confianza - Se adquiere al azar CONOCIMIENTO CIENTFICO Objetivo Responde al por qu, qu, cmo y para qu. Es terico y prctico Es objetivo y preciso Usa lenguaje especializado Es universal Se basa en la comprobacin

Se adquiere siguiendo mtodos Es descriptivo y causal

El Proceso de conocimiento cientfico consta de tres etapas: ETAPA DESCRIPCION SE RESUME Primera Sensaciones, percepciones, El conocimiento ofrece sobre Etapa: representaciones. La observacin todo imgenes de objetos viva de la realidad, constituye aislados. No descubre ms que canales por los cuales el mundo el aspecto exterior de las exterior acta sobre la conciencia cosas. humana. Segunda El conocimiento no lo logra, sino en Etapa su segunda etapa, con ayuda del pensamiento abstracto. El generalizar los datos de las sensaciones y de las percepciones, el pensamiento abstracto deja a un lado todo lo que no es esencial en los objetos y los fenmenos para penetrar en su esencia. Tercera Se llega a la verificacin prctica Etapa (por va experimental o tcnica) del conocimiento adquirido. El conocimiento pasara entonces de la percepcin viva a la generalizacin abstracta y terica de la realidad y de ah a la comprobacin prctica y tambin lgica del conocimiento. Se descubren las leyes objetivas de la naturaleza y de la sociedad. Los resultados de esta operacin se resumen en los conceptos, categoras y las leyes cientficas.

El proceso histrico social de la actividad humana orientado a reflejar la realidad objetiva en la conciencia del hombre, proceso de acercamiento eterno, infinito del pensamiento al objeto.

Unas de las cualidades esenciales del ser humano es su tendencia a tratar de comprender y explicar el mundo que lo rodea y a buscar el sentido de las cosas. Esta capacidad innata, tendiente a la bsqueda de la verdad y la razn de ser existencia, constituye el motor que ha impulsado al hombre a lograr el avance de la ciencia y la tecnologa, a partir de un proceso de actividad cientfica.

ACTIVIDAD CIENTFICA
PROCESO DE BUSQUEDA

ENCONTRAR
RESPUESTA CIENCIA

PROBLEMAS TRASCENDENTALES

DESARROLLO

CREATIVO

INNOVADOR

PRODUCTIVO

GENERADOR

PRODUCTO

INVESTIGACION CIENTIFICA

Investigar significa averiguar, indagar, buscar. As pues la investigacin es una actividad inherente a la naturaleza humana, aunque no por esto se pretenda afirmar que todos los seres humanos sean investigadores.

La investigacin cientfica se puede definir como unas series de etapa a travs de las cuales se busca el conocimiento mediante la aplicacin de ciertos mtodos y principios (Garza y Alfredo).

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Objetivos de la investigacin cientfica: su objetivo esencial es la bsqueda y produccin de nuevos conocimientos. La investigacin, a su vez, puede cubrir otros objetivos que estn implcitos en el anterior entre los que se encuentran: a) b) Extender y desarrollar los conocimientos de un tema. Profundizar y precisar acerca de cientficos. c) Llevar a la prctica los conocimientos adquiridos en el diseo de una investigacin. d) Encontrar el sentido ltimo de los fenmenos de la naturaleza y de la sociedad mediante la integracin de teoras ya existentes. e) Establecer principios generales para ofrecer solucin a problemas prcticos. f) Encontrar los factores centrales en relacin con un problema. tesis o argumentos

El proceso de Investigacin Cientfica pretende encontrar respuesta a los problemas trascendentes que el hombre se plantea y con l, lograr hallazgos significativos que aumentan el conocimiento humano y enriquecen la ciencia; sin embargo, como ya se dijo, para que los hallazgos sean conscientes y confiables deben de obtenerse mediante un proceso de la actividad cientfica, que implica la concatenacin lgica y rigurosa de una serie de etapas o tareas de dicho proceso.

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ETAPAS DE LA INVESTIGACIN
PRIMERA ETAPA
EXIGENCIAS SOCIALES

DELIMITACIN DEL TEMA

REVISIN DE LOS TRABAJOS PREVIOS

ELABORACIN DE LA DETERMINACIN DEL PROBLEMA- OBJETOCAMPO-OBJETIVO-HIPTESIS.

PILOTAJE

APLICACIN DEL METODO DE MUESTREOSEGUNDA ETAPA

DETERMINACIN DE LOS MTODOS DE LA INVESTIGACIN

PROBAR LA HIPOTESIS

TERCERA ETAPA

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

INTERPRETACIN DE LOS DATOS

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

CUARTA ETAPA

REDACCIN DEL INFORME DE LA INVESTIGACIN

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En el proceso de Investigacin Cientfica el sujeto (el investigador) se enfrenta al objeto de investigacin en un campo socio cultural e histricamente determinado, donde el objeto no puede concebirse como un ente abstracto, al margen del medio en el cual existe y se desarrolla, el que denominamos marco contextual.

El sujeto desarrolla la investigacin a partir de su ubicacin en una determinada situacin cultural, esto es: de su prctica crtica, de sus posibilidades de comunicacin, de su capacidad argumentativa, de sus recursos culturales accesibles, del mbito de libertad conquistado, de las relaciones de dominacin. Los valores morales, y de los patrones de acumulacin con los que se confronta.

El marco contextual de la investigacin no est enmarcado tan solo en la mera relacin entre el objeto a investigar y el sujeto que investiga, sino hay que tener en cuenta las relaciones del objeto con el medio.

Se entiende por medio: a las condiciones sociales, econmicas, polticas, cientficas y culturales bajo las cuales se realiza la investigacin.

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PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

SUJETO

MARCO CONTEXTUAL Situacin Cultural: Prctica crtica Posibilidades de comunicacin Capacidad argumentativa Recursos accesibles Libertad conquistada Relaciones de dominacin Valores morales Patrones con los que se confronta

MEDIO Condiciones: Sociales Polticas Econmicas Culturales Cientficas

OBJETO

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION El proceso de Investigacin Cientfica como objeto de la Metodologa est compuesto por un conjunto (sistema) de caractersticas fundamentales, que se han precisado en la prctica, que desarrollan los investigadores, a travs de las cuales pueden determinar sus cualidades y que constituyen una parte fundamental del modelo de la Investigacin Cientfica. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Proceso

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Conocimiento del mtodo o su estudio crtico

Descubrir algo, pesquisar, inquirir, indagar, discurrir, profundizar algn gnero de estudio.

Encontrar respuestas a los problemas trascendentales que el hombre se plantea y con l, lograr hallazgos significativos que aumentan el Conocimiento humano y enriquecen la Ciencia. Teoras Mtodos Conjunto sistematizado del saber humano Tcnicas

Cualquier investigacin se origina de una duda, inquietud o pregunta acerca de un tema que interesa al investigador. La seleccin del tema o del problema que se va estudiar, es el primer paso para llevar a cabo una investigacin. De la actividad diaria puede surgir muchos temas por investigar, de hecho un problema no es ms que un cuestionamiento a la existencia de un fenmeno estudiado. Sin embargo no todos los problemas son apropiados para llevarlos a una investigacin con un carcter cientfico.

ALGUNAS

CARACTERSTICAS

QUE

DEBE

REUNIR

UN

TEMA

DE

INVESTIGACIN:

Factibilidad:

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El problema a investigar debe ser susceptible de estudiarse tomando en cuenta recursos, tiempo, acceso a la informacin, grado de dificultad y financiamiento con que se cuenta.

Novedad y originalidad: Debe primar la independencia cognoscitiva, la produccin de conocimientos, la bsqueda de nuevos conocimientos evitando repeticiones en los temas de investigacin.

Importancia: El problema por investigar debe ser actual y aplicable, de tal manera que su solucin aporte algo a un rea de conocimiento y de ser posible a la sociedad.

Inters: El problema deba representar un reto importante para el investigador, de manera que todos los obstculos y el trabajo que implica una investigacin sean fcilmente salvados, al ser el tema de estudio significativo para su vida profesional y personal.

Precisin:

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El tema debe ser lo ms concreto y especfico posible, ya que un problema demasiado general, amplio o vago, solo conduce a confusiones y prdida de tiempo, esfuerzo y recurso.

ELEMENTOS DEL DISEO TERICO Y METODOLGICO DEL PROCESO DE INVESTIGACIN 1. PROBLEMA 2. OBJETO DE ESTUDIO 3. CAMPO DE ACCION 4. OBJETIVO 5. HIPOTESIS PREGUNTA CIENTIFICA O IDEA A DEFENDER 6. VARIABLES(contextualizacin y operacionalizacin) 7. TAREAS INVESTIGATIVAS 8. METODOS DE INVESTIGACION 9. TECNICAS INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS 10. POBLACION Y MUESTRA 11. RESULTADOS ESPERADOS 12. ACTUALIDAD Y NOVEDAD CIENTIFICA 13. CARACTERIZACION DE LOS CAPITULOS

El estudio de la prctica evidencia que todo proceso de Investigacin Cientfica est orientado a la solucin de problemas cientficos. Todo problema cientfico se formula conscientemente y cuya solucin debe ser alcanzada en el curso de la

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investigacin, en consecuencia la primera caracterstica del proceso de Investigacin Cientfica ser el concepto de Problema.

1-QU ES UN PROBLEMA?

La determinacin del problema es una operacin mediante la cual se especifica claramente y de un modo concreto sobre qu se va a realizar la investigacin. Es el punto inicial de la cadena: Problema- Investigacin- Solucin; por tanto, determinar toda la posterior proyeccin de la investigacin se debe tener en cuenta:

El problema, responde al POR QUE, de la Investigacin lo podemos definir como la situacin propia de un objeto, que provoca una necesidad en un sujeto, el cual desarrollar una actividad para transformar la situacin mencionada.

El problema es objetivo en tanto es una situacin presente en el objeto; pero es subjetivo, pues para que exista el problema, la situacin tiene que generar una necesidad en el sujeto.

Cualquier problema cientfico es consecuencia del desconocimiento de la existencia, en una esfera de la realidad, de elementos y relaciones de dicha realidad objetiva. El planteamiento del problema cientfico es la expresin de los lmites del conocimiento cientfico actual que genera la insatisfaccin de la necesidad del sujeto.

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Cualquier situacin problmica constituye un problema constituye un problema cientfico?

Para que un problema sea cientfico debe de reunir determinados requisitos como son:

La formulacin del problema debe basarse en un conocimiento cientfico previo del mismo.

La solucin que se alcance al problema estudiado debe de contribuir desarrollo del conocimiento cientfico, al desarrollo de la ciencia.

al

Debe de formularse y debe resolverse aplicando los conceptos, categoras y leyes de la rama del saber que se investiga.

La formulacin de un problema cientfico debe partir de un conocimiento previo de la ciencia en cuestin y debe de estar estrechamente vinculado con problemas especficos que se presentan en la relacin del hombre con la naturaleza y la sociedad. La fuente fundamental de problemas de investigacin, es la actividad prctico-transformadora del hombre. Toda actividad humana engendra nuevas situaciones problmicas, las cuales demandan su solucin y posible respuesta.

Otra fuente de problemas lo constituye el mismo proceso de desarrollo del conocimiento cientfico; dicho proceso resulta largo y tortuoso y va dejando

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lagunas que es necesario completar en la medida de que este avance. Estas lagunas constituyen a su vez mltiples problemas que el investigador debe de enfrentar para satisfacer las necesidades prcticas y enriquecer el conocimiento cientfico.

Aplicar respuestas conocidas a situaciones nuevas pueden ser fuente de nuevos problemas al encontrarse que dichas soluciones no den respuestas a las nuevas situaciones. La crtica a soluciones conocidas buscando sus puntos ms controvertidos, son situaciones que pueden dar origen a nuevos problemas cientficos.

El problema surge como resultado del diagnstico de la situacin del objeto en que se manifiesta un conjunto de fenmenos, hechos y procesos no explicables.

Para lograr una exitosa formulacin del problema, es necesario conocer la teora e historia precedente acerca del mismo. El desarrollo cientfico acerca del problema ser el punto de partida sobre el cual se elaboran los nuevos conocimientos.

El problema cientfico debe ser formulado en los conceptos propios de la ciencia, partiendo del sistema de conocimientos cientficos, donde se precisa de forma clara el objeto de la investigacin.

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Para su elaboracin se debe tener en cuenta:

Magnitud : (tamao de la poblacin)

Trascendencia: Ponderacin que la sociedad hace sobre el problema de acuerdo con su gravedad y consecuencias

Vulnerabilidad: Ver el grado en que el problema puede ser resuelto o atacado.

Factibilidad: Existencia de recursos y organizacin suficiente para solucionar o disminuir el problema.

Importancia social: La importancia del problema representa el inters que ste pueda tener para el grupo que afecta (escuela, comunidad, profesional, sociedad). Esta se destaca en trminos de la pertinencia, actualidad, generalidad, tipicidad, influencia o gravedad del problema, aplicabilidad de la solucin en la teora o en la prctica, por la oportunidad que ofrece para probar la eficacia de mtodos y tcnicas para la resolucin de problemas.

Novedad y originalidad: La novedad y originalidad se confunden cuando el investigador selecciona un problema que ha escapado al resto de los estudiosos. La novedad es importante para evitar repeticiones o duplicaciones intiles de los trabajos de investigacin. El trabajo puede tener novedad en los siguientes casos: El investigador dispone de informacin ms reciente.

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Si el investigador dispone de informacin distinta de la que sirvi de base estudio anterior.

al

El investigador decide plantear el problema en forma distinta de la que se sirvi para formularlo el estudio anterior. Por ejemplo: el trabajo podra ser distinto en relacin con el anterior, en materia de objetivos, contenido, hiptesis o procedimiento, o un trabajo de estudio inductivo frente a otro deductivo, o de un trabajo de campo frente a otro de estudio documental.

Viabilidad: El problema debe ser viable como tema de investigacin, de acuerdo con las condiciones objetivas y subjetivas que se ofrecen para resolverlo. Es necesario que el problema sea susceptible de resolucin de acuerdo con el estado actual del conocimiento. Esto implica la disponibilidad de informacin, teoras, mtodos y tcnicas que permitan plantear el problema con precisin Algunos autores sugieren evitar los temas sobre los que tenemos prejuicios arraigados, los problemas que se asocian fcilmente con las emociones del investigador o de la comunidad para la que ste escribe, es decir, evitar al mximo el subjetivismo.

Precisin: El problema debe ser preciso para poder juzgar sobre su importancia, novedad, originalidad y viabilidad. El acto de precisar incluye las operaciones siguientes: El reconocimiento de los antecedentes y las relaciones del problema, mediante la exploracin de la bibliografa de la especialidad del investigador y, a veces de otras especialidades.

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La ubicacin del problema en el marco terico dentro del cual pretende resolverse, mediante el reconocimiento de los supuestos bsicos, la seleccin de mtodos y tcnicas de investigacin y, en su caso la formulacin de una o varias hiptesis de trabajo. La determinacin de los objetivos, el alcance y las limitaciones del estudio. La identificacin, localizacin y cuantificacin de las fuentes de informacin documental, experimental o de campo. La caracterizacin del estudio con el auxilio de las categoras para tipificar distintas clases de investigacin (terica, fundamental, pura, bsica, aplicada; exploratoria y descriptiva; experimental, primaria y secundaria).

LOS PROBLEMAS PUEDEN FORMULARSE:

- En forma de interrogante Ejemplo: Cules son los medios que contribuyen a incrementar la conciencia jurdica de la poblacin?

- En forma de objetivo Ejemplo: Encontrar los medios que contribuyen a incrementar la conciencia jurdica de la poblacin.

En forma afirmativa Ejemplo: El desempeo profesional en nuestros docentes aun no satisface las exigencias de nuestra sociedad.

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Niveles del Problema.

Nivel

sociopsicolgico:

psicologa

social

de

determinados

grupos

(aspiraciones, intereses, actividad, etc.) Ejemplo: Cul es la actitud de nuestros estudiantes respecto al estudio colectivo?

Nivel institucional: estudio del sistema institucional (instituciones polticas, militares, econmicas, educacionales, etc.) Ejemplo: Cmo se desarrolla la educacin formal dentro de la familia?

Nivel social: nivel ms amplio y complejo, abarca a sectores muy grandes de grupos sociales (la sociedad en su conjunto) Ejemplo: Cules son los efectos (culturales, educacionales) de la Revolucin Cientfico-Tcnica en la sociedad cubana actual?

Proceso de formulacin del PROBLEMA.

La pregunta inicial de la investigacin no surge sola, espontnea, de forma automtica, sino como resultado de una labor de bsqueda de informacin, de anlisis de la realidad.

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Momentos del proceso de formulacin del PROBLEMA.

1. A lo primero que se enfrenta un investigador es a una situacin problmica o condicin muy general de la dificultad existente en determinado sector de la realidad. La situacin problmica es una categora de la enseanza, esta evidencia una contradiccin, un conflicto que impiden dar respuesta con los conocimientos que se poseen en la esfera de la realidad que se estudie. Ejemplo: La situacin de las altas tasas de divorcialidad puede provocar inquietudes en diferentes sentidos.

2. Para dar paso de lo general al problema concreto, es necesario ahondar, profundizar acerca de la temtica estudiada. Esto nos permitir decantar problemas

Cualidades que debe reunir un Problema

Las cualidades que debe reunir un problema para que este se considere como tal son: Objetividad: Todo problema tiene que responder a una necesidad real de la sociedad (Importancia prctica y su significacin social). El problema tiene que ser expresin de un desconocimiento cientfico, la solucin de un problema tiene que traer como resultado la aparicin de un nuevo conocimiento. Debe responder a las necesidades sociales

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Especificidad: No puede ser impreciso, al extremo de ser vago. Para ello se hace necesario determinar cul va a ser el objeto de estudio de la investigacin y qu cuestiones particulares nos interesan.

Asequibilidad emprica: Los trminos incluidos en la formulacin del problema necesitan ser definidos de forma tal que permitan el trabajo directo del investigador en la bsqueda de la informacin terica y emprica en un tiempo adecuado. Los problemas planteados tienen que ser objetos de observacin, experimentacin o cualquier otro tipo de contrastacin de la realidad.

Se investiga el ser: La realidad, lo que es, no el debe ser.

Los problemas no deben ser hechos o casos aislados, pues la ciencia busca establecer generalizaciones, regularidades basadas en los hechos. Tipos de Problemas . Descriptivos: vinculacin entre Establece un grupo una de

caractersticas o propiedades y la frecuencia de aparicin de estas

caractersticas o propiedades respecto a un fenmeno, objeto de estudio o conjunto de determinados individuos.

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Ejemplo: Qu grupos de edades y qu categoras socio - profesionales ven el programa X de la TV

Causales: Tienen como objeto brindar una explicacin de por qu se da determinado fenmeno, cules son sus causas; fenmenos predicciones no y permiten podemos sobre explicar establecer hechos o

situaciones futuras. Ejemplo: Constituyen la asistencia a clases y el estudio sistemtico por parte de los estudiantes causas de xito acadmico?

RESUMEN: PROBLEMA CIENTFICO: Conocimiento previo sobre lo desconocido en la ciencia. Forma especial de conocimiento; la comprensin por parte del investigador, grupo o comunidad de cientficos de una esfera de la realidad (objetiva o subjetiva), cuyas propiedades y leyes resultan desconocidas y que es necesario indagar. Forma de conocer y delimitar el rea de lo desconocido, hacia la cual se debe dirigir la bsqueda cientfica. Hay cientficos cuyos aportes han destacado ms por los problemas planteados que por las soluciones brindadas.

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Constituye el modo de comprender la teora, reflexionar sobre los logros alcanzados. Tiene un carcter rector. En l se constata la contradiccin entre el conocimiento de las necesidades en determinadas acciones prcticas y el desconocimiento de las vas y medios para realizar estas acciones. Su solucin implica la obtencin de un nuevo conocimiento. Es ante todo un conocimiento de una incgnita, es decir, un conocimiento de la existencia de una esfera de la realidad, cuyas propiedades y esencia no son desconocidas. Es una incursin ms all de los lmites del conocimiento cientfico a la esfera de lo ignoto. (citado por L. Spirin). Alguna dificultad en una situacin prctica o terica que dirige nuestra bsqueda con algn orden entre los hechos de tal forma que la dificultad pueda ser superada y que es susceptible de ser investigada por procedimientos cientficos. (citado por C. Selltiz y otros).

En el problema hay que ir a la bsqueda del desarrollo y este supone contradiccin y esta contradiccin hay que determinarla en la prctica. No debe anticiparse a la respuesta. Constituye el primer nivel de concrecin.

2. El Qu de la Investigacin Cientfica dentro del diseo tericometodolgico.

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Tambin de la prctica se infiere que el segundo concepto que caracteriza al proceso de Investigacin Cientfica es el de Objeto.

El Objeto de la Investigacin el QUE es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual acta el sujeto (el investigador), tanto desde el punto de vista prctico como terico, con vista a la solucin del problema planteado.

El Objeto de la Investigacin es aquella parte de la realidad que se abstrae como consecuencia de agrupar, en forma sistmica, un conjunto de fenmenos, hechos o procesos, que el investigador presupone afines, a partir del problema. Es decir, el problema es la manifestacin externa del objeto en cuestin, lo que implica que cuando se va precisando el problema se hace a la vez la determinacin del objeto.

El objeto de la investigacin debe de caracterizarse mediante conceptos particulares y especficos, con lo cual quede claro las cualidades del objeto, as como las operaciones que pueden hacer observables dichas cualidades en un momento dado. Esto hace posible que el investigador opere con definiciones durante todo el proceso de investigacin. En la etapa inicial de investigacin es conveniente realizar un anlisis sistmico del objeto de investigacin o sea, una amplia exposicin hipottica del objeto como sistema integral (comprobacin previa, de determinados elementos y vnculos caractersticos del objeto de estudio).

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Se analiza como parte de un todo y como un todo compuesto por partes (vnculos internos y externos). Se construye un modelo hipottico (o conceptual) del objeto: conjunto de elementos y vnculos que lo componen. Es un sustituto del objeto investigado. El resultado es el objeto especfico que puede representarse en forma de esquema con la descripcin de los elementos y vnculos del objeto estudiado. El sujeto es el individuo condicionado histricamente, que determina su objeto a partir de una realidad.

Es el aspecto del objeto estudiado de manera directa. El ms significativo desde el punto de vista terico y prctico.

A un mismo objeto institucional pueden corresponder varios objetos especficos diferentes de investigacin; cada uno adquiere su contenido precisamente a partir del aspecto del objeto que refleja l, con qu objetivo lo hace, y lo ms importante: para solucionar, con qu problema organizacional se selecciona ese objeto especfico.

Un mismo objeto puede describirse de distintas maneras. El problema y objetivo de investigacin determinan la descripcin a adoptar. De los elementos y vnculos elegidos como objeto depender la metodologa de la recopilacin y el anlisis de datos.

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En la etapa inicial de investigacin es conveniente realizar un anlisis sistmico del objeto de investigacin o sea, una amplia exposicin hipottica del objeto como sistema integral (comprobacin previa, de determinados elementos y vnculos caractersticos del objeto de estudio).

Se analiza como parte de un todo y como un todo compuesto por partes (vnculos internos y externos). Se construye un modelo hipottico (o conceptual) del objeto: conjunto de elementos y vnculos que lo componen. Es un sustituto del objeto investigado. El resultado es el objeto especfico que puede representarse en forma de esquema con la descripcin de los elementos y vnculos del objeto estudiado.

El Objeto es el espacio lgico objetivo, que constituye fundamento real de la interconexin de los hechos, es decir es la porcin finita que se estudia de la realidad. En el caso de la investigacin educativa esa porcin finita puede ser un espacio lgico

Dentro del objeto hay una esfera concentrada donde yo me muevo que es el CAMPO este constituye el tercer elemento dentro del diseo de investigacin, porque es el investigador quien decide que parte de la realidad voy a estudiar, pues l no investiga toda la realidad, no hay objeto sin sujeto y viceversa .

El CAMPO DE ACCION es la parte de la realidad con la que se determina con quien voy a interactuar. Este responde al QUE y al COMO de la

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investigacin, constituye esencia la del problema y del objeto dentro de los niveles de concrecin

LA PRECISIN DEL OBJETO Y EL CAMPO DE ACCIN.

El campo de accin o materia de estudio es aquella parte del objeto conformado por el conjunto de aspectos, propiedades, relaciones que se abstraen del objeto en la actividad prctica del sujeto, con un objetivo determinado con ciertas condiciones y situaciones.

El campo de accin es un concepto ms estrecho que el objeto, es una parte del mismo. El tema tiene que ver con el objeto y el campo. Eje: el objeto puede ser el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura y el campo de accin son los objetivos de dicha materia.

El PARA QU de la Investigacin Cientfica. La cuarta caracterstica del proceso terico y metodolgico de Investigacin Cientfica es el concepto de OBJETIVO.

El OBJETIVO es la aspiracin, es propsito, el PARA QU se desarrolla la investigacin que presupone el objeto transformado, la situacin propia del problema superado. E s el compromiso que tiene el investigador. El OBJETIVO delimita el campo de accin de la investigacin, ya que para alcanzarlo, el hombre abstrae solo aquellas partes, cualidades, propiedades, leyes

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del objeto, que en su sistematizacin, le permita desarrollar un proceso en que se debe alcanzar el objetivo y que el investigador presupone que trabajar sobre ese campo puede lograr el objetivo mencionado.

Enunciar el objetivo supone que la accin debe estar en correspondencia con el resultado esperado. Debo buscar una accin que se exprese como verbo, que tenga objetivo final.

Cualidades de los objetivos: 1) El objetivo es orientador, ya que es el punto de referencia a partir del cual se desarrolla la investigacin a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos. 2) En la formulacin del objetivo debe de quedar expresado de forma sinttica y generalizadora las propiedades y cualidades del objeto de la Investigacin que deben ser ponderados en la solucin del problema planteado. 3) Se expresa en tono afirmativo, el objetivo es el resultado que se prev en la solucin del problema. 4) Se declara en forma clara y precisa donde no quede lugar a dudas el resultado al cual se quiere arribar como conclusin de la investigacin y tan prolifero como sea necesario. 5) El objetivo debe de quedar limitado a los recursos humanos y materiales con los que se cuenta para realizar la investigacin.

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6) Debe de ser evaluable, ya que la evaluacin a toda investigacin tiene que estar encaminada a la solucin o no del problema formulado a resolver y por lo tanto debe ser mensurable ese resultado.

LA RELACIN ENTRE EL POR QU, EL QU Y EL PARA QU DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Como se dijo anteriormente la caracterizacin del proceso de la Investigacin Cientfica adems de precisar sus conceptos, requiere tambin establecer las relaciones entre ellos.

El problema precisa, en un principio, un objeto. Este a partir del objetivo, se concreta en el campo de accin. He ah la relacin entre estos conceptos. Veamos un ejemplo:

El desinters para el estudio, en muchos alumnos de carreras universitaria, es un problema presente en el objeto de educacin superior. Este determina el campo de accin; de la reafirmacin vocacional de los estudiantes, y el objetivo del incremento sustancial de la motivacin por la profesin que aprenden.

Otro ejemplo: Las limitantes que presentan los egresados universitarios, de enfrentarse a las situaciones de la produccin y resolverlos, es un problema, que en el objeto, proceso enseanza-aprendizaje universitario, determina el campo de accin: los

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mtodos productivos de aprendizaje, cuyo objetivo es el desarrollo de capacidades profesionales en el egresado.

Otro ejemplo: Estudiantes con desinters en la actividad productiva es un problema, que precisa un campo de accin referido a las relaciones afectivas que se establecen entre el profesor y los estudiantes; en el objeto, relaciones educativas en el proceso de enseanza - aprendizaje, con el objetivo de que, se formen o contribuya a formar convicciones laborales en dichos estudiantes.

La mera relacin problema, objeto, no debe entenderse como una sola relacin, justamente, se puede determinar un solo campo de accin como resultado de conjugar este par objeto-problema, con el objetivo.

El objetivo desvinculado del problema, resulta indeterminado. El problema sin objetivo no genera la actividad del investigador. Ambos, sin tener en cuenta el objeto excluyen el contenido a investigar, es decir, la propia investigacin.

Al precisar al objeto en su interrelacin con el objetivo y el problema, posibilita establecer el campo de accin: el conjunto de elementos, su estructura y su movimiento.

La relacin problema, objeto, campo de accin y objetivos, es una relacin que, con carcter de ley, se presenta en el proceso de Investigacin Cientfica,

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que establece vnculos esenciales y obligatorios porlo que podemos reumir que todas responden a: El porqu Problema

El qu

Objeto

El qu y el cmo

Campo de Accin

El para qu, cmo, quines, durante, qu tiempo y hasta qu nivel

Objetivo

Si analizamos el diseo de investigacin como pirmide invertida se representara de la forma siguiente: PROBLEMA CIENTFICO

Fotografa de la Realidad OBJETO Aquella parte de la Realidad que estudiamos CAMPO Parte de la realidad con la que vamos a interactuar OBJETIVO Compromiso dnde voy a llegar

N I V E L E S D E C O N C R E C I N

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La solucin de cualquier problema cientfico implica el planteamiento de determinadas interrogantes, suposiciones o hiptesis ms o menos

fundamentadas, con ayuda de las cuales el investigador intentar explicar aquellos hechos que no encajan en la vieja teora.

Constituye otro elemento importante en el proceso de investigacin la determinacin y formulacin de la HIPTESIS.

SURGIMIENTO DE LA HIPTESIS. Las hiptesis pueden surgir a partir de:

1. Planteamiento de problemas 2. Revisin de la literatura De la teora adoptada o de la perspectiva terica desarrollada 3. Postulado de una teora Del anlisis de esta

4. Generalizaciones empricas Pertinentes a nuestro problema de investigacin

5. Estudios consultados o antecedentes revisados.

Pueden definirse como:

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1. Supuesto cientficamente fundamentado acerca de la estructura de los objetos, del carcter de los elementos y vnculos que conforman estos objetos y del mecanismo de su funcionamiento y desarrollo. (G. Osipov y otros)

2. Proposicin, condicin o principio que es aceptado, quiz sin fe, con objeto de obtener sus consecuencias lgicas y por este mtodo comprobar su acuerdo con los hechos que son conocidos o pueden ser determinados. (Diccionario Webster). Pueden ser soluciones provisionales al problema. (C. Solltiz y otros).

3. Respuesta previa al problema cientfico. Forma de conocimiento (con cierto nivel de probabilidad de ser verdadera). Seala o prev los posibles resultados que se espera encontrar. Se adelanta al proceso de investigacin. (G. Prez y otros).

4. Uno de los mtodos fundamentales de la investigacin terica. Constituye un paso del conocimiento hacia la ley. Conjetura o suposicin que se expresa en forma denunciado afirmativo y que generalmente integran al menos dos elementos o aspectos (variables). (F. Ibarra y otros).

5. Conjetura que prev el proceso y las conclusiones de la investigacin. (L. Spirin y otros).

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6. Cualquier proposicin, supuesto o prediccin que se base, bien en los conocimientos ya existentes, o bien en hechos nuevos y reales, o tambin, como sucede con mayor frecuencia, en unas y otras.

Hiptesis
Guas

Etapas o formas de trnsito entre lo conocido y lo desconocido. Se apoyan conocimientos organizados sistematizados. en y

Precisas hacia el problema de investigacin

Proposicin Proporcin

Entre dos variables, una de ellas tiene que ser explicada

Suposicin Prediccin

Explicacin Respuesta Planteamiento Sirven para

Puede basarse en conocimientos ya adquiridos o reales.

Criterios de investigacin.

orientacin

de

la

Una vez probada se convierten en tesis.


Son puntos de partida para nuevas investigaciones. Fuentes directas para la elaboracin de las variables y sus respectivos indicadores.

Tentativa. Sujeta a comprobacin provisional de la relacin entre fenmenos. Tiende a adelantar la teora, por lo que tiene un carcter probabilstico. Prueba empricamente una relacin entre fenmenos.

Son proposiciones sujetas a comprobacin emprica, a la verificacin en la realidad.

Constituyen instrumentos poderosos para el avance del conocimiento.

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La Hiptesis es la proporcin entre dos variables. Una de ellas

tiene que

ser explicada. Es una supuesta respuesta al problema que se plantea. Es una suposicin, una prediccin que puede basarse en conocimientos ya adquiridos o reales. Es una explicacin provisional. Tiende a adelantar la teora tiene un carcter probabilstico. Es una etapa o forma de trnsito entre lo conocido y lo desconocido.

Las hiptesis sirven de:

Gua o criterio de orientacin de la investigacin; Una vez probadas se convierten en tesis y son puntos de partida para nuevas investigaciones. Fuente directa para la elaboracin de las variables y sus respectivos indicadores.

Estructura de la hiptesis

Es una suposicin en la que se relacionan dos o ms variables. Consta de:

1. Unidad de observacin (sobre qu versa la investigacin), un pas, un colectivo, acontecimientos, grupos, etc.

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2. Variables (Aspectos cuantitativos y cualitativos que son objetos de bsqueda ante las unidades de observacin) 3. Trminos lgicos o relacionales (relaciones de las unidades de observacin con las variables o entre estas ltimas entre s).

Ejemplo: Si existen poco estudio individual, entonces habr bajas calificaciones.

Unidad de observacin: Los estudiantes Variables: Trminos: Poco estudio individual/bajas calificaciones S/entonces

Caractersticas de la Hiptesis:

1. Deben referirse a una situacin social real. Someterse a prueba en un universo y un contexto bien definido.

2. Los trminos (variables) tienen que ser comprensibles, precisos y lo ms concreto posible. 3. La relacin de las variables debe ser clara y lgica. 4. Los trminos y la relacin planteada entre variables, deben poder observarse y medirse, o sea tener referentes en la realidad. 5. Deben de estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas.

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6. Deben plantearse conceptual y operativamente.

El planteamiento conceptual se refiere a que los trminos sean aceptables y comunicables.

El planteamiento operativamente se refiere a que sean susceptibles de medirse.

7. Deben referirse a situaciones empricas objetivas. 8. Deben fundamentarse en un cuerpo terico.

La formulacin de la suposicin o hiptesis tiene que respetar ciertos requisitos:

Requisitos para la formulacin de hiptesis

1. Deben ser claras, fciles de comprender, no pueden ser ambiguas o no definidas: Es decir, los significados de los trminos que se utilicen en su redaccin deben quedar claros, su intencin, la extensin del concepto o conceptos de manera que su comprensin sea posible, es decir, que otros estudiosos lo entienda de la misma manera en que fue definido por nosotros. Este aspecto es denominado delimitacin semntica.

2. Que los trminos utilizados permitan la observacin de las cualidades que denoten. Toda variable enunciada en una hiptesis tiene que ser susceptible de verificacin, tienen que ser posibles de analizarlas: deben ser

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operacionalizables, esto significa que deben permitir someterlos a la contrastacin emprica, se operacionaliza los trminos o variables cuando se le asignan parmetros empricos (reales), es decir, se desglosan en sus componentes reales.

3. La hiptesis debe ser posible verificarla. Deben ser especficas o susceptibles de especificacin. Se puede conformar un sistema de hiptesis. Pueden manejarse ms de una variable (tres, cuatro, etc.)

4. Los trminos utilizados en la formulacin de la hiptesis, 5. La hiptesis en su formulacin no deben contener trminos abstractos que no tienen referente emprico.

6. La hiptesis no debe contener trminos valorativos, pues la valorizacin es una decisin subjetiva.

7. La hiptesis debe excluir tautologas. Por tautologa se entiende enunciados o argumentos circulares o redundantes que no aportan nueva informacin, porque el sujeto es idntico total o parcialmente al predicado.

8. El valor informativo de la hiptesis aumenta, cuando se predice solamente un acontecimiento de todos los posibles del fenmeno que se investiga.

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9. La hiptesis debe basarse en el conocimiento cientfico que existe sobre el fenmeno de investigacin y que el investigador ha integrado oportunamente a su marco terico. Si el marco terico est bien realizado, la proposicin hipottica no puede discordar con las leyes o conceptos cientficos establecidos, no ser especulativa o de sentido comn.

10. La hiptesis debe referirse preferentemente a aspectos de la realidad que no han sido investigados an, dado que la finalidad bsica del quehacer cientfico es la produccin de nuevos conocimientos.

No slo el investigador puede plantearse hiptesis en la realizacin de su trabajo, otra variante puede ser el planteamiento de interrogantes cientficas a las que ir dando respuestas en el marco terico y metodolgico de su investigacin.

La INTERROGANTE CIENTIFICA O IDEA A DEFENDER sustituye a la HIPTESIS, esta es un subproblema porque no se va constatar.

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Elementos o trminos de la Hiptesis

Variables

Se definen

Propiedad que puede variar (adquirir diversos valores y cuya variacin es susceptible de medirse).

Conceptual

Operativamente

Elementos que son objeto de estudio, medicin y control en la investigacin

Teora

Medicin y definicin de sus indicadores

Indicadores

Poseen una relacin de probabilidad con respecto a las variables

Conjunto de atributos o caractersticas inherentes al fenmeno con posibilidad de ser registrada.

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Clasificacin de las variables

Dependientes

Independientes

Discretas

Continuas

Todos aquellos factores o elementos que explican un fenmeno o la conducta de un fenmeno

De acuerdo con su medicin poseen valores numricos enteros que no pueden cambiarse Asumen cualquier valor numrico y varan en cualquier cantidad (Ejemplo: tiempo, distancia, etc.)

Causa

Extraa

Intra

Inter

El fenmeno que se intenta explicar y que es objeto de estudio a lo largo de la investigacin

Factores que afectan al mismo grupo

Factores que afectan a diversos grupos. Sirven para establecer comparaciones

Efecto

Se refiere a los elementos que pueden influir en el resultado de la investigacin pero el investigador no puede controlar

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Tipos de Hiptesis

Hiptesis de Investigacin o de trabajo

Hiptesis Nula

Hiptesis Alternativa

Hiptesis Conceptual

Hiptesis estadstica

Descriptivas Correlacionales Diferencia de grupos Relacin causal

Constatacin o Primer Grado

Segundo Grado

Estimacin

Correlacin

Diferencias de medias u otros valores

Hiptesis descriptivas Caractersticas 1. Ms que relacionar la variable, se est planteando cmo se va a manifestar. 2. Se utiliza a veces en estudios descriptivos 3. No en todas las investigaciones descriptivas se formulan hiptesis. 4. No es fcil llevar a hacer estimaciones con cierta precisin con respecto a los fenmenos del comportamiento humano.

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Ejemplo:

La expectativa de matrcula de alumnos a la Maestra en Docencia oscila entre los 100 y 200 alumnos de Ciudad Victoria, Tamaulipas.

La motivacin intrnseca de los maestros de las zonas rurales de Tamaulipas disminuir.

Los incrementos de publicidad se incrementarn entre el 60 y 70%.

Hiptesis correlacinales.

Caractersticas

1. Especifican relaciones entre dos o ms variables.

2. No solo establecen relaciones, sino como se relacionan (que direccin sigue).

3. Alcanzan un nivel predictivo y parcialmente explicativo.

4. No hay variables independientes ni dependientes.

5. Cuando se correlacionan dos variables se conoce como correlacin bivariada.

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6. Cuando se correlacionan varias variables se conoce como mltiple.

correlacin

7. El orden en que se coloque no es importante pues no hay una relacin de causalidad.

8. Es comn que al correlacionar varias variables se tenga diversas hiptesis.

9. Cuando cada una de ellas relaciona un par de variables se debe contextualizar su realidad y someterlas a prueba emprica.

Ejemplo: La inteligencia est relacionada con la memoria

A mayor motivacin por el estudio, mayor manifestacin por aprender.

A mayor seguridad de s mismo, menor temor al logro.

a mayor X mayor Y a mayor Y mayor X

a mayor X menor Y a menor Y mayor X

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Hiptesis de la diferencia entre grupos:

Caractersticas.

1. Se plantea una posible diferencia entre grupos 2. Se puede plantear esa diferencia sin decir a cuales de los grupos favorece la diferencia. 3. Se limita a decir que espera una diferencia 4. Se especifica a cual de los grupos a comparar se establece 5. Se deriva de una teora, un estudio, antecedente o de la familiarizacin que tiene el investigador con su objeto de estudio. 5.1. Siempre y cuando se explique cual es la causa de la diferencia, se puede hablar de variables independientes y dependientes.

6. Puede considerarse este tipo de hiptesis a la correlacional, porque relaciona dos o ms variables.

La diferencia entre Hiptesis Correlacional e Hiptesis de Diferencia de Grupos se debe a:

Pueden constituir parte de estudios correlacinales cuando: - nicamente establecen que hay diferencias entre los grupos, aunque establezcan a favor del grupo que est. - Si adems de establecer diferencias explican el por qu estas diferencias.

Hiptesis de Diferencia de Grupos

Una de las variables (aquella sobre la cual se dividen los grupos) adquiere un nmero ms limitado de valores, (habr tantos valores como grupos se comparen) que los valores que adquieren las hiptesis correlacinales.

Hiptesis de Diferencia de Grupos

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Por su nivel de medicin requieren anlisis estadsticos distintos.

Ejemplo: El efecto de aprendizaje en computacin no es igual para aquellos alumnos, donde el monitor sea a color que en aquellos alumnos que lo vean en blanco y negro.

Hiptesis de Relacin Causal o de Segundo Grado.

Caractersticas:

1. No solo afirma relaciones entre dos variables y cmo se dan dichas relaciones, sino que propone un sentido de entendimiento

2. Expresan relacin de dependencia entre las variables (Dependiente e Independiente)

3. Expresan un nexo que cumple los siguientes principios: Interdependencia individual entre variables Sucesin temporal causa (VI) efecto (VD) Nexo Gentico, que la causa no solo anteceda al efecto, sino que lo genere, lo produzca.

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4. Existen diferentes condiciones de causalidad. Condicin necesaria: Si no causa (C), entonces no efecto (E). - La ausencia de una variable invalida la existencia de la otra. Condicin suficiente: Si C entonces E. Condicin contribuyente: si C, entonces ms probable E. Condicin alternativa: Si C1, C2 C3 entonces E.

5. Para establecer causalidad se debe antes demostrar correlacin.

Ejemplos:

La cohesin y centralizacin en un grupo docente sometido a una dinmica y al tipo de Liderazgo que se ejerza dentro del equipo, determinan la efectividad de este para alcanzar sus metas primarias.

Variable dependiente

Variable Independiente

Efectividad en el logro de las metas primarias

Cohesin Centralizacin Tipo de Liderazgo

La desintegracin del colectivo pedaggico provoca la baja autorregulacin en los estudiantes.

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Variable Independiente Desintegracin del Colectivo pedaggico

Variable Dependiente Autorregulacin de los estudiantes

La variedad y autonoma en el desempeo pedaggico, as como la retroalimentacin proveniente del desarrollo de este desempeo, generan mayor motivacin profesional y satisfaccin laboral. Variable Independiente Variedad en el Desempeo Pedaggico Autonoma en el Desempeo Pedaggico Retroalimentacin proveniente del desempeo Variable dependiente Motivacin profesional Satisfaccin Laboral

HIPTESIS
NULAS Aquella que se plantea para ser rechazada al realizar una prueba de hiptesis para inferir caractersticas de una poblacin. Sirve para demostrar que no existen diferencias en la poblacin investigada y probar la hiptesis de trabajo. Son el reverso de las hiptesis de investigacin. Constituyen proposiciones acerca de la relacin entre variables. ALTERNATIVA Se plantea con variables independientes distintas ala hiptesis de trabajo o de investigacin. Se utiliza como alternativa en caso que la hiptesis de trabajo sea rechazadas. La variable dependiente ser la misma, pero la independiente ser distinta. Son posibilidades ante la hiptesis de investigacin y nula. Constituyen otras hiptesis de CONCEPTUAL Sirve para explicar desde el punto de vista terico el fenmeno que se intenta investigar.

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Sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin.

investigacin adicionales a la hiptesis de investigacin original.

HIPTESIS ESTADSTICAS O TERCER GRADO Hiptesis Estadsticas de Estimacin Hiptesis Estadsticas de Correlacin Hiptesis Estadsticas de la diferencia de medias u otros valores
Se compara una estadstica entre dos o ms grupos.

Corresponden a las hiptesis descriptivas

Traduce en trminos estadsticos una correlacin entre dos o ms variables.

Sirve para evaluar la suposicin de un investigador respecto al valor de alguna caracterstica de una muestra de individuos u objetos y de una poblacin.

Es una conjetura cientfica (un enunciado) que con un fundamento en el conocimiento cientfico, trata de explicar una relacin de dependencia estadstica (o correlacin) entre dos o ms variables del objeto de investigacin. En las hiptesis de relacin estadsticas o asociacin (Tercer Grado) ambas variables estn relacionadas de manera tal, que cuando se modifica una se observa un cambio en la otra. Existe por tanto una relacin asociativa o de covarianza entre ambas

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UTILIDAD DE LA HIPTESIS

1. Constituyen guas de la investigacin. Nos ayuda a buscar el conocimiento, proporciona lgica al estudio, son objetivos para la accin.

2. Tienen funcin descriptiva y explicativa. La evidencia emprica a favor o en contra del fenmeno que se estudia, incrementa o descubre sobre ese fenmeno.

3. Prueba teoras. Siempre que la evidencia sea a favor, la teora se hace cada vez ms fuerte.

4. Sugiere teoras. Como resultado de la prueba de una hiptesis se puede construir teoras o bases para esta.

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El llegar a establecer y formular la hiptesis es una tarea fundamental en el proceso de investigacin, y el llegar a establecerla y probarla es un trabajo difcil que parte de las afirmaciones ms genricas de la experiencia personal hasta el conocimiento y observacin de los fenmenos que se va explicar.

Como se puede apreciar la caracterizacin del proceso investigativo, no solo tiene un carcter objetivo, sino que tambin influye decisivamente el investigador, sus puntos de vistas y su formacin previa.

LA HIPOTESIS CONSTITUYEN LOS NIVELES DE ABSTRACCION EN DICHO PROCESO INVESTIGATIVO. Por lo que consideramos que constituyen la base de la pirmide que en el primer momento se abord de forma invertida.

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Formulacin de la Hiptesis Etapa facto perceptiva Descriptiva Caracteorolgica Etapa primaria de Transito, Descriptiva

N I V E L E S D E

A B S De la sistematizacin en la prctica a una T Concepcin terica general (conceptualizacin R Regularidades, principios de Leyes) A C C I El proceso de Investigacin Cientfica que hemos modelado en el presente N
documento, al caracterizar sus elementos componentes y una relacin entre ellos, no puede ser ajeno al medio en que se desarrolla.

La teora de la investigacin considera adems, los elementos de carcter metodolgico, tcnico e instrumental. Estos elementos permiten obtener un conocimiento emprico objetivo y preciso que sirva para analizar correctamente el problema en cuestin.

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Esto significa que el proceso de seleccin y determinacin de los mtodos, tcnicas y diseo de los instrumentos de recoleccin de informacin es parte fundamental del proceso de investigacin.

Los mtodos y tcnicas que se seleccionen y la construccin de los instrumentos de recoleccin de datos deben responder a los objetivos de la investigacin, a la forma de plantear el problema y la hiptesis que pretende probarse, todo ello respondiendo a un determinado marco terico y conceptual.

En la investigacin no basta seleccionar las tcnicas idneas y construir adecuadamente los instrumentos para recabar la informacin emprica o cualitativa; es necesario aplicarlos correctamente, de acuerdo con una estrategia metodolgica que tome en cuenta las circunstancias particulares en las que se lleva a cabo su utilizacin.

Recabar informacin emprica o cualitativa es sin duda, uno de los procesos ms complejos y difciles de la actividad cientfica ya que debe cuidarse por un lado, que la seleccin de los mtodos y tcnicas respondan a los objetivos y a la forma como se plantean los problemas e hiptesis, de conformidad con el marco terico y conceptual en que se sustenta la investigacin; y por el otro, debe comprobarse que los instrumentos sean vlidos y confiables, as como utilizarlos correctamente. Esto permitir captar informacin emprica objetiva que sirva para efectuar, conjuntamente con los elementos tericos disponibles, el anlisis cientfico del problema a fin de probar las hiptesis y alcanzar los objetivos

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propuestos. Por ello consideramos que el proceso de investigacin se manifiesta relaciones entre:

Teora- Mtodo- Metodologa- Tcnica CIENCIA Teora Metodologa Mtodo Tcnica

Conjunto de Proposiciones Conceptos Categoras Leyes que: - Reflejan objetivamente la realidad - Explican y predicen las conductas en un rea determinada de fenmenos - Se basan en estructuras complejas del conocimiento llevadas a la prctica - Se orientan hacia el conocimiento y la resolucin de problemas.

Descripcin y anlisis de los mtodos. Estudio de los mtodos de investigacin incluye: Descripcin Anlisis Valoracin Atiende los problemas del proceso de investigacin, ms que los resultados.

Proceso lgico a travs del cual se obtiene el conocimiento. Sucesin de pasos que se deben dar para descubrir nuevos conocimientos. Medio para alcanzar el objetivo Explicacin, descripcin y prescripcin de fenmenos

Aporta todos los medios para aplicar el mtodo. Propone normas para ordenar las etapas del proceso investigativo Conjunto de instrumentos y medios a travs del cual se efecta el mtodo.

Fundamento de la ciencia

Estudio crtico del mtodo

Camino para obtener el conocimiento cientfico

Estructura del mtodo

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En los anlisis anteriores hemos declarado como el mtodo es lo que caracteriza el conocimiento cientfico. La ciencia es le resultado de aplicar el

mtodo cientfico a los problemas resolubles (McGuigan, 1977). La investigacin cientfica es la accin de aplicar el mtodo cientfico.

El camino para llegar al conocimiento cientfico u objetivo es el MTODO cientfico. Al definir mtodo con frecuencia se parte de su etimologa, viene del griego methodos, que significa, camino que conduce a una va, con lo que se identifica como un procedimiento o camino planeado deliberadamente en sus principales etapas, para llegar al objetivo de conocer un fenmeno en los aspectos que nos interesan.

MTODO: Forma de abordar la realidad, de estudiar los fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento en aras de descubrir su esencia (observacin, experimento, etc.)

Es un proceso sistemtico por medio del cual se obtiene el conocimiento cientfico basndose en la observacin y la experimentacin.

Un mtodo se convierte en mtodo cientfico de invesstigacin, solo cuando al elaborarlo, se observa el principio de postulados bsicos de la teora cientfica.

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O sea, los fundamentos de la teora cientfica son, al mismo tiempo, los principios metodolgicos de la investigacin cientfica.

En la literatura consultada se aprecia una discusin interminable, epistemolgica y tratamiento diversificado entre los autores que ocupan el tema.

Al

final

del

presente

trabajo

se

resume

otros

presupuestos

relacionados con el presente tema pero con un mayor grado de profundizacin y ampliacin que brindan diversos autores, abordado por Rafael BISQUERA en su obra Metodologa Investigacin Educativa.

MTODOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA MTODO DIALCTICO

MTODO INDUCTIVO

MTODO ANALTICO

MTODO DEDUCTIVO METODO DE LO ABSTRACTO A LO CONCRETO REGLAS DEL MTODO CIENTFICO

MTODO SINTTICO

1. Formulacin precisa y especfica del problema. 2. Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas 3. Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa.

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4. No declarar verdadera una hiptesis hasta confirmarla satisfactoriamente 5. Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma. Aplicado a la Investigacin MTODO DIALCTICO Considera Los fenmenos Histricos Movimiento Sociales Materialismo Histrico Explica Leyes que rigen las estructuras Econmicas Sociales

Afirma Todos los fenmenos

Superestructura Desarrollo Histrico de la Humanidad Rigen por leyes de la Dialctica Postulado Bsico La realidad no es algo inmutable, Est sujeta a contradicciones,
Una evolucin y desarrollo constante

Aporta a la investigacin La conceptualizacin de los fenmenos como parte de un sistema en constante


Propone

evolucin
Su aplicacin permite analizar distintos aspectos y relaciones con una visin ms completa y exacta de la realidad social y del mundo Que todos los fenmenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, pues nada existe como objeto aislado.

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MTODO DIALCTICO

Postula

Para el estudio de los fenmenos sociales (es necesario considerar)

1 La vida social cambia constantemente y de manera decisiva en todos los aspectos, esto se debe a que la sociedad pasa a travs de diferentes etapas: Formas de Evolucin Formas de decadencia de acuerdo a las siguientes proposiciones:

1. Cada forma social tiene sus caractersticas propias pecualiares.

2. Cada fenmeno social debe ser estudiado en su <proceso de transformacin interno>

3. Cada forma social debe: Considerarse en su crecimiento y en sus relaciones con otras; esto se debe a que: Los procesos sociales son cambiantes, por lo que es necesario encontrar su origen en el pasado: Examinar su desarrollo, Examinar las tendencias de su evolucin y de su proyeccin futura.

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Por eso la ley del cambio y del movimiento es la base de todos los fenmenos.

Mtodos de la Investigacin Cientfica

Mtodo Dialctico

Histrico Lgico Etnogrfico Fenomenolgico Biogrfico Vivencial Modelacin Educacin Comparada Sistematizacin Enfoque sistmico

Vistos como: Estrategia concreta integral de la investigacin

Procesos Lgicos del pensamiento

Anlisis Sntesis Induccin Deduccin

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CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO

El Mtodo Cientfico posee las siguientes caractersticas:

a)

Verificacin emprica: Utiliza la comprobacin de los hechos para formular y resolver problemas.

b)

Experimentacin controlada: Define, mide y controla las variables del problema por resolver, para obtener soluciones cientficas.

c)

Bsqueda de generalizaciones ms amplias: La solucin prctica a un problema es slo un medio y no el fin del Mtodo Cientfico.

d)

Se fundamenta en un cuerpo de generalizaciones ya existentes: Intenta crear un sistema terico nuevo, con base en los que ya se tienen.

e)

Va ms all de los hechos: Parte de los hechos tal y como son para encontrar causas, efectos y algo ms.

f)

Objetividad: Busca la verdad independientemente de la escala de valores y criterio personal del investigador.

g)

Existe una estrecha relacin entre la teora y el mtodo.

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h)

Es fctico: Siempre se refiere a los hechos.

Actualmente existe una significacin y ampliacin en los mtodos de investigacin. El investigador seleccionar y determinar mtodos de acuerdo a su enfoque los de nivel terico, emprico y matemtico - estadstico en correspondencia con el tipo de estudio que realizar.

Mltiples son los mtodos del nivel terico pudindose sealar entre otros: Anlisis - Sntesis Induccin - Deduccin Comparacin Hipottico - Deductivo Mtodo del trnsito de lo abstracto a lo concreto Histrico - Lgico Modelacin, etc.

Entre los Mtodos empricos: Encuesta Entrevista Observacin Anlisis de los productos de la actividad Experimento

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Estudio de caso Historia de vida, etc.

A continuacin exponemos otra sntesis de diversos mtodos de investigacin que resultan importante incorporar al trabajo cientfico y que no siempre son utilizados con frecuencia, a pesar de estar ntimamente vinculados con el proceso pedaggico y de produccin de conocimientos y valores que debe darse en la Educacin Avanzada.

Sistematizacin: como mtodo para la organizacin del conocimiento, buscando la organicidad de los conocimientos, sus interrelaciones, integrando presupuestos tericos a partir del comportamiento de la prctica, rescatando la obra humana, terico prctica, sobre una concepcin dialctica, histrica y cambiante, como resultado de la actividad transformadora de los sujetos de los procesos objeto estudio.

Vivencial: a partir de la experiencia personal en el quehacer diario sobre varios aos, a partir del ensayo, experimentacin, errores, elevados al pensamiento abstracto, buscando alternativas prcticas, aplicables en condiciones especficas, pero que enriquecen el trabajo como conductor del proceso y de la formacin de expertos y gestores, es tambin reconocido como el mtodo:

Fenomenolgico: estudio de la experiencia vital del mundo de la vida, de la cotidianedad, ya que lo cotidiano de la vida humana en el sentido fenomenolgico, es la experiencia, la vivencia, la investigacin sistemtica de la

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subjetividad, es decir, se destaca el nfasis sobre lo individual, lo subjetivo. Las tcnicas instrumentales de recogida de datos seran la grabacin de

conversaciones, ancdotas personales, etc.

Mtodo etnogrfico: es el que nos permite aprender el modo de vida de una unidad social concreta, y en un periodo determinado, que nos puede servir para la descripcin o reconstruccin de formas de vida o estructuras sociales del grupo investigado, o a las formas de vida en un periodo determinado. La etnografa es una forma de investigacin social, caracterizada por, entre otros, los siguientes rasgos: un fuerte nfasis en la exploracin de la naturaleza de un fenmeno social concreto y la investigacin de un pequeo nmero de casos.

Las tcnicas instrumentales de este mtodo seran la entrevista no estructurada, aunque muchos autores hacen distinciones en el tipo de soporte de registro (audio, vdeo, escrita) pensamos que la utilidad es la misma siempre que conserve su carcter libre a partir de una cuestin genrica, este mtodo puede servirse de otro tipo de fuentes como documentos, fotografas, etc.

Mtodo Biogrfico: a travs de l, se pretende mostrar el testimonio subjetivo de una persona en el que se recogern tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia, comentndolo en una historia de su vida, un relato autobiogrfico. Los materiales utilizados son: documentos personales, cualquier tipo de registro, autobiografas, diarios personales, correspondencias, fotografas, pelculas, vdeos, objetos personales,

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otras fuentes son los registros biogrficos obtenidos por encuestas, relatos, biogramas, etc. Fruto de las investigaciones realizadas respecto a los Sistemas de Superacin y de la Pedagoga Comparada, como rama de la ciencia de la Educacin que da soporte al estudio de la Educacin Avanzada, existen un grupo de mtodos de investigacin entre los que se encuentran LA MODELACIN, LA EDUCACIN COMPARADA, EL ENFOQUE SISTMICO Y EL HISTRICO LGICO que a continuacin explicitamos:

a) Modelacin: Como mtodo se convierte en un instrumento de la investigacin de carcter material terico, creado por los investigadores o gestores de la Educacin Avanzada en aras de reproducir simplificada y subjetivamente la parte de la realidad objetiva que se est estudiando como objeto. Esta abstraccin cumple con una funcin fundamental, y es la de descubrir y estudiar nuevas cualidades, relaciones, principios o leyes del objeto de estudio. Se convierte en paradigma estable o transitorio, de quienes continan adentrndose en la esencia de un fenmeno y su forma externa o envoltura suele expresarse como diseo de: estrategias, formas, tecnologas,

instrumentos o proyectos curriculares en los distintos niveles.

En la prctica se definen diferentes tipos de modelos que atendiendo a los objetivos que se plantean y a las caractersticas del fenmeno estudiado se nombran como modelos tericos, analgicos, de trnsito, icnicos (mediante figuras o esquemas), humanistas, etc.

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Los modelos en la investigacin cumplen con un grupo de caractersticas entre las que se encuentran: 1. Constituyen una reproduccin que esquematiza la realidad, permitiendo adentrarnos en su estudio. 2. Debe ser operativo y ms fcil de estudiar que el propio fenmeno en s. 3. Puede agrupar en un mismo fenmeno varios modelos y viceversa en un mismo modelo varios fenmenos 4. Sus variables, relaciones y constantes del modelo se interpretan a partir de una teora cientfica.

b) La Educacin Comparada: Expresa el camino en el enfoque general del estudio de los fenmenos sociales y se basan en las concepciones ms importantes del materialismo dialctico e histrico; permite estudiar las distintas tendencias de desarrollo y las generalidades de los sistemas educacionales en diferentes pases del mundo. Todo ello sirve para establecer criterios o juicios de valor en el espacio y en el tiempo del objeto de la investigacin.

Cuando

analizamos

el

condicionamiento

temporal

de

la

Educacin

Comparada, se funde al mtodo histrico lgico, o sea a la bsqueda de antecedentes del objeto de investigacin, permitiendo establecer los saltos o cambios cuantitativos y/o cualitativos acerca de las propiedades, procesos,

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fenmenos o cualidades acerca de las propiedades, procesos, fenmenos o cualidades del objeto.

Con respecto al condicionamiento espacial de la Educacin Comparada, se manifiesta en la caracterizacin y contextualizacin del objeto de investigacin en diferentes lugares, entornos o escenarios, para luego establecer los rasgos que los asemejan y diferencian.

Lo antes expuesto, nos permite asegurar la diferencia de la Educacin Comparada como mtodo y la comparacin; esta ltima se convierte en cualidad y habilidad de la primera, sin que tenga que estar subordinada a la tradicional comparacin entre grupos de control y grupos experimentales.

La prctica investigativa nuestra, ha evidenciado cmo el origen de las investigaciones de la Educacin Avanzada est en la Determinacin de Problemas Educativos de organizacin y de investigacin o en la Educacin Comparada de un objeto de estudio en distintos pases, contextos o escenarios o de ese objeto en distintos tiempos o momentos de su desarrollo, lo cual hace que consideremos la Educacin Comparada como mtodo, teniendo en cuenta la aplicacin de un grupo de mtodos y operaciones lgicas del pensamiento inherentes a ella, entre estos tenemos la descripcin, el sociolgico, los analticos (anlisis sntesis), generalizacin abstraccin, induccin deduccin, comparacin, etc.), los estadsticos y otros.

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c) El enfoque sistmico: Como mtodo de investigacin proporciona la orientacin general para el estudio de la Educacin Avanzada, vista como una realidad integral formada por componentes que cumplen determinadas funciones y mantienen formas estables de interaccin entre ellos. Este enfoque emana de la naturaleza de los componentes y a su vez, los vincula en una totalidad integral, estableciendo nexos estables de interaccin entre ellos; muchos de estos nexos se encuentran expresados en los Principios de la Educacin Avanzada.

La estructura de este mtodo est vinculada a los mecanismos que posibilitan la actividad del sistema y su desarrollo, lo que hace que predomine su carcter orientador y organizacional como va de la investigacin cientfica. Es empleado para la elaboracin del modelo terico de la Educacin Avanzada y en la organizacin y desarrollo del proceso de validacin prctica. Establece la dinmica interna del objeto de investigacin y contribuye a la organizacin de las formas y tecnologas de la Educacin Avanzada.

d) El Histrico Lgico: Es conocido por muchos que el mtodo histrico estudia la trayectoria de los fenmenos y acontecimientos en su devenir histrico, mientras que el mtodo lgico investiga las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. Lo lgico no repite lo histrico en todos sus detalles, sino que reproduce en el plano terico lo ms

importante del fenmeno, lo que constituye su esencia. Lo lgico y lo histrico se encuentran en unidad dialctica, que incluyen el elemento de contradiccin.

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Lo lgico es lo histrico mismo, pero despojado de forma concreta y representado en forma terica, por el contrario lo histrico es lo lgico mismo, pero revestido en forma concreta de desarrollo histrico. Es por ello, que desde el punto de vista investigativo el mtodo lgico para poder descubrir las leyes fundamentales de los fenmenos relacionados con la Educacin Avanzada, debe basarse en los datos que proporciona el mtodo histrico, de manera que no se convierta en un simple razonamiento especulativo. De igual forma, lo histrico no debe limitarse a la simple descripcin de los hechos vinculados al objeto de investigacin, sino explicarlos a partir de la lgica de su desarrollo.

Todos los conceptos, fenmenos, premisas, principios y leyes enunciadas por la Teora de la Educacin Avanzada, constituyen un ejemplo de la unidad de ambos mtodos: histrico y lgico, condicionadas por las estructuras polticas, econmicas, ideolgicas y sociales en los diferentes periodos histricos y en el contexto latinoamericano.

Para concluir, quisiramos que reflexionaran sobre una de las ideas que el Dr. Vctor Morles Snchez planteara acerca de los mtodos de investigacin en el marco de la Educacin Avanzada, al decir que El mtodo debe ser visto como la estrategia concreta integral de la investigacin, ya que no existe un mtodo nico y eterno para crear ciencia, partiendo del hecho de que cada investigacin cientfica es un acto original y creativo y que todo investigador verdadero, pueda

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crear su propio mtodo. (Morles, Vctor. Planeamiento y anlisis de investigaciones. Ediciones El Dorado. Caracas, Venezuela. 1992).

Esta clasificacin vale, para orientar el pensamiento hacia la bsqueda de los mtodos ms eficaces para realizar y conducir nuestras investigaciones, si logra que estos consigan la lgica integracin de sus mtodos investigativos promoviendo el dilogo y el debate, sirviendo adems a su Mejoramiento Profesional y Humano, consideraremos logrado nuestro cometido. Para ello realizamos una sntesis de los mismos:

Mtodo Histrico Lgico

Estudia

Trayectoria de fenmenos acontecimientos en devenir histrico

los y su

Investiga las leyes generales del funcionamiento y trayectoria de esos fenmenos y acontecimientos

Investiga

Tcnicas: - Revisin bibliogrficas o resgistros bibliogrficos. Estudio de casos

No repite lo histrico en todos sus detalles.

Reproduce en el plano terico lo ms importante (esencia)


Unidad dialctica

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Mtodo

Etnogrfico

Fuerte nfasis en la exploracin de la naturaleza de un fenmeno social concreto y de la investigacin de un pequeo nmero de casos. Descripcin o reconstruccin de formas de vida, estructura sociales del grupo investigado; en un periodo determinado.

Entrevista no estructurada Registro de audio, video

Mtodo

Fenomenolgico

Estudio de la experiencia vital del mundo de la vida, de la cotidianidad de la vida humana, la experiencia, la vivencia. Investigacin sistemtica de la subjetividad. Se destaca el nfasis en lo individual, lo subjetivo.

Tcnicas, conversacin, recogida de datos, grabacin, ancdotas.

Mtodo
Biogrfico

Se muestra el testimonio subjetivo de una persona en el que se recogen tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia. Se comenta en una historia de su vida un relato autobiogrfico.

Tcnicas, documentos personales, fotografas, pelculas, video, objetos personales, requisitos biogrficos obtenidos por: encuestas, relatos, biogramas.

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Vivencial

Mtodo

Tcnicas, encuesta, entrevistas, tcnicas participativas. Observacin, registros biogrficos.

- Experiencia personal en el quehacer diario sobre varios aos. - A partir del ensayo, experimentacin, errores elevados al pensamiento abstracto. - Bsqueda de alternativas prcticas aplicadas a condiciones especficas. - Enriqueciendo el trabajo como conductor del proceso, de la formacin de expertos, gestores.

Modelacin

Mtodo

Encuesta, entrevista, tcnicas participativas. Observacin, registro de datos, anlisis biogrficos, etc.

- Instrumento de carcter material terico. Reproduccin simplificada y subjetivamente de la realidad que se estudian como objeto. - Descubre y estudia nuevas cualidades, relaciones, principios o leyes del objeto de estudio. - Se convierte en paradigma estable o transitorio de quienes continan adentrndose en la esencia de un fenmeno. - Su forma externa o envoltura suele expresarse como diseo de estrategias, formas, tecnologas, instrumentos, proyectos curriculares.

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Mtodo
Educacin Comparada - Expresa el camino en el enfoque general del estudio de los fenmenos sociales. - Se basan en conceptos ms importante del materialismo dialctico e histrico. - Estudia distintas tendencias de desarrollo - Estudia generalidades de los sistemas educaciones en diferentes pases. - Establece juicios de valor en el espacio y en el tiempo del objeto de la investigacin.
Condicionamiento Espacial

Tcnicas, revisin bibliogrfica, fotos, videos, grabaciones, encuestas, registro de datos

Condicionamiento Temporal Se funde el Mtodo Histrico Lgico.

Bsqueda de antecedentes del objeto. Establecimiento de saltos o cambios cuantitativos y/o cualitativos de las propiedades, procesos, fenmenos o cualidades del objeto.

Manifiesta en la caracterizacin y contextualizacin del objeto de investigacin en diferentes escenarios, entornos, lugares para establecer rasgos semejantes o diferentes.

Sistematizacin

Mtodo

Tcnicas, revisin bibliogrfica, fotos, videos, grabaciones, encuestas, registro de datos

- Organiza el conocimiento a partir de la bsqueda orgnica de estos (conoce) en sus interrelaciones, integrando presupuestos tericos a partir del comportamiento de la prctica. - Rescate de todo lo que la obra humana en el aspecto terico prctico sobre una concepcin dialctica.

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Mtodo
Enfoque Sistmico - Orienta la forma de ver la realidad integral, formada por componentes que cumplen determinadas funciones y mantienen formas estables de interaccin entre ellas. Su estructura se vincula a la actividad de sistema, por lo que hace que predomine su carcter orientador y organizacional. - Establece la dinmica interna del objeto de investigacin - Contribuye a la organizacin de formas y tecnologas.

Tcnicas, entrevistas, encuestas, observacin, registro de datos, anlisis bibliogrficos, etc.

Procesos Lgicos del pensamiento que orientan al Mtodo

Inductivo

Anlisis

Sntesis

Deductivo

- Se relacionan hechos Proceso de estudios de aparentemente aislados. casos particulares. - Se formula una teora - Se obtienen que unifica os diversos conclusiones o leyes elementos. particulares - Explican o relacionan los fenmenos estudiados - Utiliza la observacin directa - La experimentacin estudio de relaciones. - Se distinguen los - A partir de una ley elementos de un universal obtiene fenmeno conclusiones - Se procede a revisar particulares. - Parte de verdades ordenadamente cada uno generales y progresa por separado. por el razonamiento.

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En vista de que la mayora de las investigaciones se realizan con base en muestras, es importante el momento de su determinacin a partir del criterio de seleccin (intencional, aleatorio, al azar, estratificado, etc.); adems de cuidar que estas sean representativas si se pretende extrapolar los resultados. Debe quedar claro que el hecho de contar con una muestra representativa es un elemento necesario pero no suficiente para obtener informacin vlida y confiable. En otros trminos puede tenerse una muestra diseada rigurosamente desde el punto de vista tcnico, pero esto no basta para generar informacin que se corresponda efectivamente a la realidad que se analiza, pues todos los elementos abordados con anterioridad (problema, hiptesis, mtodos, tcnicas) deben estar

correctamente determinados y formulados y en el caso concreto de los instrumentos correctamente elaborados y aplicados para garantizar una informacin veraz y objetiva.

La seleccin de una muestra es uno de los elementos metodolgicos ms importantes y al mismo tiempo, complejo.

El grupo o colectivo de personas en que se concentra nuestro inters de conocimientos, se llama Universo o Poblacin estadstica. El universo o poblacin es definido por el inters de conocimiento del investigador.

Por ejemplo, si se quiere realizar una investigacin sobre los hbitos de estudio de los alumnos de primer ingreso de una Universidad entonces el

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universo del estudio seran todos los alumnos del primer semestre de la Institucin. En cambio, si el inters de conocimiento del investigador se refiere a la dinmica de grupo en determinado saln de estudiantes, su poblacin es la totalidad de los mismos.

Por muestra se entiende a una parte seleccionada o fraccin de la poblacin que se estudia. Para que una muestra sea representativa debe cumplir con determinados requisitos fundamentales:

1. El mtodo de seleccin de la muestra debe permitir que todos los individuos o miembros de un universo tengan la misma probabilidad e independencia (uno del otro) de ser seleccionados en la muestra. 2. El tamao de la muestra sea lo suficientemente grande para reflejar las

caractersticas del universo que le interesan al investigador.

Los resultados obtenidos de la aplicacin de los mtodos, tcnicas e instrumentos a la muestra seleccionada puede ser evaluada estadsticamente.

En un principio, la evaluacin estadstica, es decir, matemtica, de los resultados la realizaba el investigador sin auxilios tcnicos. Hoy da, se suelen procesar los datos obtenidos con programas estadsticos (paquetes) especficos y computadoras, por la gran rapidez y precisin que ofrecen.

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Mientras que la aplicacin de los programas estadsticos es esencialmente un problema tcnico matemtico, la interpretacin de los resultados es ms complejo, dado que hay que traducir de un lenguaje cuantitativo - matemtico a un lenguaje comunicacional.

No hay reglas generales para tal interpretacin; el investigador tiene que valerse de los conocimientos del objeto de investigacin que ya posee, de su experiencia cientfica. Llegado a este momento de la investigacin es necesario la elaboracin del informe; cuyo principal objetivo es la divulgacin de los resultados obtenidos.

El investigador delimita el mbito de su estudio definiendo una poblacin y muestra determinada, para ello utiliza los mtodos de muestreo y que sern tratados a continuacin.

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MUESTREO
Parte esencial del Mtodo Cientfico. Conjunto de operaciones que se realiza para estudiar la distribucin de determinadas caractersticas en la totalidad de una Poblacin, a partir de la observacin de una parte o subconjunto denominada Muestra.

Poblacin o Universo

Muestra

Conjunto total de unidades de observacin sobre la que recae la investigacin

Subconjunto del conjunto total, pero a su vez representativo de este.

Poblacin Finita

Poblacin Infinita

Elementos

1.

Consta de un nmero finito de elementos (posible de contar o enumerar)

Formada por un nmero infinito de elementos (imposible de contar o enumerar, desde el punto de vista humano)

2. 3.

4.

Marco Muestral: Mtodo de seleccin de las unidades de una poblacin o universo. Unidades: Elementos que forman parte de la muestra. Fraccin de muestreo: Por ciento de personas u objetos que representa la muestra de la poblacin. Coeficiente de elevacin: cantidad de veces de elevacin que se repite la muestra en la poblacin.

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TIPOS DE MUESTREOS Probabilstico No Probabilstico

Cada elemento de la poblacin tiene la misma probabilidad para ser seleccionado en la muestra.

La eleccin de los elementos no dependen de la probabilidad, sino del criterio del investigador o del proceso de toma de decisiones de una persona o grupo de personas.

Elegir

Depende

De los objetivos

Del objeto de estudio

Del proyecto de investigacin

De las posibilidades. Del aporte terico prctico

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Requisitos de la muestra probabilstica

El Mtodo de seleccin debe ser aleatorio (Todos los sujetos de un mismo universo tienen la misma probabilidad de ser seleccionado)

El tamao de la muestra tiene que ser suficientemente para que refleje las caractersticas del Universo o poblacin

Determina Aleatorio simple Aleatorio Sistemtico Aleatorio Estratificado

Funcin del pilotaje de los resultados de los indicadores. Aleatorio por Racimos Multietpicas Conglomerados
A travs de los instrumentos que esa observacin nos proporciones.

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Mtodo de seleccin No Probabilstica

Sujetos Voluntarios

Sujetos Tipos

Cuotas

Expertos

Intencional

No calcula con precisin el error estndar

Los datos no pueden generalizarse a una poblacin que no se consider en sus parmetros, ni en sus elementos para obtener la muestra.

La eleccin de los sujetos no depende que todos tengan la misma posibilidad de ser escogidos.

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MUESTREO ALEATORIO ESTRATIFICADO

1. La poblacin se divide con relacin a determinadas caractersticas (sexo, edad. Ingreso, grupo social, etc.)

2. Luego se extrae una muestra aleatoria simple dentro de cada uno.

3. Definir con facilidad los estratos y que sean claramente observables.

MUESTREO ALEATORIO POR RACIMOS O CONGLOMERADO

1. Diferenciar entre la unidad de anlisis y la unidad muestreal. Unidad de Anlisis: indica quienes van a ser medidos, o sea, el sujeto o sujetos que se le aplicar el instrumento de medicin. Unidad muestreal: se refiere al racimo a travs del cual se logra el acceso a la unidad de anlisis.

2. Su seleccin se hace en dos etapas; en ambas con procedimientos probabilsticos: 1 Etapa Seleccionar racimos siguiendo los pasos ya sealados en una muestra aleatoria simple o estratificada.

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2 Etapa

Seleccionar dentro de estos racimos los sujetos u objetos que van a ser medidos.

Ejemplo:

Comportamiento de los jvenes desvinculados 1 Etapa: Por Provincia 2 Etapa: Por Ciudades 3 Etapa: Por Estados

MUESTREO ALEATORIO SISTEMTICO

1. Contar con un listado de sujetos o miembros del Universo o Poblacin numerados del 1 al N.

2. Si previamente se determin el tamao de la muestra requerido, entonces se calcula el siguiente nmero N/n A ese nmero se le llama Coeficiente de Elevacin. Se toma un nmero menor a ese coeficiente al azar. A ese nmero seleccionado se le suma el coeficiente de elevacin y

tendremos al segundo sujeto, el tercero sera igual que el segundo ms el coeficiente de elevacin y as sucesivamente.

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3. El orden del listado debe ser elaborado sin ningn criterio, para evitar sesgos en la seleccin, de manera tal que la seleccin sistemtica sea representativo de la heterogeneidad del Universo o Poblacin. Ejemplo: 250/50=5 Coeficiente de elevacin.

Selecciono al azar el 2. El primer sujeto sera el 2. A este nmero le sumo el (CE) y obtendramos el segundo sujeto o miembro. 2+5=7

El tercero sera 7+5=12 2, 7, 12, 15 ....... Hasta completar el tamao de la muestra.

4. El tamao depende de tres factores: a) Confiabilidad de los resultados. b) Precisin de estos resultados (media muestral) c) La varianza de la caracterstica socioeconmica fundamental del muestreo.

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MTODO DE SELECCIN DE UNA MUESTRA ALEATORIA

Aleatorio Simple

Aleatorio Sistemtico

Aleatorio Estratificado

Aleatorio por Racimos o Conglomerado

Se realizan en una etapa

a) Seleccionar sujetos

de un universo o poblacin

b) Todos los miembros del universo tienen la misma posibilidad de entrar en la muestra.

c) Seleccionar al azar el nmero de sujetos que indican el tamao de la muestra.

d) Los elementos seleccionados excluye cualquier influencia subjetiva del investigador.

Muestreo Aleatorio Simple:

1. Elaborar un listado de todos los sujetos o miembros del Universo o Poblacin enumerados del 1 al N (N es el tamao del Universo).

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2. Seleccionar una muestra de tamao n del Universo o Poblacin N escoger los sujetos de acuerdo a una tabla de nmeros aleatorios o en sorteos.

3. La seleccin es al azar pues todos los sujetos o miembros del Universo o Poblacin deben tener igual de condiciones para ser elegidos.

La seleccin se hace a travs de una tabla de nmeros aleatorios.

Estas tablas presentan mltiples combinaciones de nmeros extrados al azar.

A partir de cualquier rengln o columna se extraen nmeros de tantos dgitos como el mayor que representa el tamao del Universo.

Ejemplo:

Si la poblacin o universo es de 40 sujetos, la seleccin en la tabla requiere de dos dgitos.

Los nmeros aleatorios se hacen corresponder con los nmeros que tienen los sujetos o miembros en el listado del universo y se seleccionan tantos como indica el tamao de la muestra.

Cuando el universo o poblacin es menor de 10, 000 unidades se considera finito.

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Ventaja:

Se puede aplicar en aquellas poblaciones pequeas donde es posible elaborar un listado de sujetos o miembros del Universo o Poblacin.

Muestra de Sujetos Voluntarios

Se utiliza muy frecuente en Ciencias Sociales y Ciencias de la Conducta

El investigador elabora conclusiones sobre algo en especfico.

Los estudios en laboratorios se procura que los sujetos sean homogneos en variables como: edad, sexo, inteligencia, para que los efectos o resultados obedezcan a condiciones que fueron sometidos y no a las diferencias individuales.

Se trata de muestras fortuitas.

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Muestra de Expertos

Se tiene en cuenta la opinin de sujetos expertos en un tema.

Son frecuentes en estudios cualitativos y explorativos.

Muestra de Sujetos - Tipo

Son utilizadas tambin en estudios exploratorios y en investigaciones de tipo cualitativo.

El objetivo fundamental es la riqueza, profundidad y calidad de la informacin, no la cantidad, ni la estandarizacin.

Es utilizado en aquellos estudios de perspectiva fenomenolgica. Donde se analiza los valores y significados de un determinado grupo social, por lo tanto, el uso de expertos como sujeto - tipo es frecuente.

Se definen grupos dirigidos a un determinado producto, se establecen sesiones o talleres dirigidos por gestores, multiplicadores, facilitadores, donde el grupo a

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partir de consideraciones, expresan sus valores, expectativas de un determinado producto o servicio.

Muestra por Cuotas

Son utilizadas en estudio se opinin. Los encuestadores reciben instrucciones de administrar cuestionarios con sujetos en la calle, y as van conformando o llenando cuotas de acuerdo con la proporcin de cuantas variables demogrficas en las poblacin.

Depende de cuanta medida de juicio del entrevistador.

Clasifican la poblacin objeto de estudio, utilizando categoras previamente fijadas para obtener un nmero predeterminado de elementos en cada categora (ejemplo: Seleccionar un nmero determinado de personas de acuerdo al sexo, edad, etc.)

Es muy parecido al muestreo por racimo, pues se tratan poblaciones grandes, dividiendo esta y asignndole cuota a cada zona.

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INFORME DE INVESTIGACION Pese a que el informe de investigacin puede variar en sus requisitos formales de institucin en institucin, podemos dar un esquema general, que normalmente cumplir los criterios formales requeridos.

La portada contar con:

1. Nombre de la Institucin, lugar, pas. 2. Ttulo del trabajo 3. Status del trabajo (tesis en opcin del ttulo de ... ) 4. Nombre del autor 5. Ttulo o funcin del investigador 6. Nombre del tutor 7. Ttulo o funcin del tutor 8. Lugar y fecha de entrega

El ndice generalmente tiene estos trminos:

1. Dedicatoria (si se considera por el autor) 2. Agradecimientos (si se considera por el autor) 3. Introduccin 4. Ttulos de los captulos y/o subcaptulos 5. Conclusiones

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6. Recomendaciones 7. Referencias bibliogrficas 8. Bibliografa usada 9. Anexos.

En la introduccin el investigador har referencia a los antecedentes y estado actual del tema que investiga, pudiendo para ello sealar resultados de investigaciones, criterios de diferentes autores, tratamiento del tema en diferentes pases que le permiten realizar el planteamiento del problema, objeto de estudio y campo de accin, objetivo (s) general (es) y especfico (s) que persigue, hiptesis o interrogantes cientficas, tareas cientficas, mtodos de investigacin (tericos, empricos, matemtico-estadstico), muestra, aporte o significacin terica, aporte o significacin prctica, novedad cientfica.

Los diferentes captulos podran ser estructurados de la siguiente forma:

Capitulo I. Debe reflejar las consideraciones filosficas, epistemolgicas, tericas sociohistricas, psicolgicas, pedaggicas o de otras reas del saber que permita la conformacin del marco terico (teoras, conceptos, categoras, descripcin cientfica del objeto de investigacin).

En este Captulo, es necesario que al conformar el marco terico y conceptual :

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1) Evitemos poner cita tras cita de los autores que consultamos sin ofrecer nuestros puntos de vista sobre la cuestin objeto de estudio. Hay que evitar, por lo tanto, llenar de citas bibliogrficas nuestro trabajo ya que esto slo empobrece el texto.

2) Cuando citemos alguna idea, concepto o dato de determinado autor, es requisito indispensable, sealar la fuente (nombre del autor, ttulo del artculo u obra donde aparece la cita y la pgina respectiva).

Captulo II. Estar dedicado a la conformacin del marco metodolgico. En este Captulo, se har referencia a la fundamentacin de la determinacin de necesidades (por qu), la argumentacin de los mtodos utilizados (para qu) y los resultados obtenidos de la aplicacin de los mismos a la muestra seleccionada.

El anlisis y la interpretacin de la informacin deben realizarse de acuerdo con los lineamientos fijados en el marco terico y conceptual de referencia. Por lo tanto, debe evitarse que los datos empricos se interpreten con otros enfoques, esquemas distintos a los que se manejaban en el marco terico metodolgico en que se apoya la investigacin.

El anlisis y la interpretacin de los datos permitirn establecer la relacin, entre el problema cientfico, el marco terico, la hiptesis planteada y el objetivo.

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Captulo III. Es en este Captulo, donde el investigador deber hacer explcita el cumplimiento del objetivo general planteado, adems de asegurar se evidencia la significacin prctica y la novedad de su propuesta, por lo que constituye una parte del informe de investigacin de suma importancia.

Las Conclusiones del trabajo de investigacin deben estar elaboradas de manera que de respuesta al problema cientfico, confirmen o no la veracidad de la hiptesis, reflejen los principales resultados obtenidos y la efectividad de la propuesta. Al elaborar las Recomendaciones se tendr presente el objetivo propuesto, cmo fue cumplido , cul es su alcance, las conclusiones arribadas y la trascendencia de los logros obtenidos.

No consideramos agotado el tema que en estas pocas cuartillas hemos abordado, si con ellas hemos logrado integrar los aspectos epistemolgicos, tericos y metodolgicos del proceso de investigacin, como suele darse en la prctica, y lograr esclarecer al principiante alguna satisfaccin.

Las concepciones bsicas que existen acerca de la realidad social, se basan en su carcter objetivo y subjetivo, en ellas subyacen fundamentos que determinan posiciones epistemolgicas, ontolgicas, metodolgicas, paradigmticas, de naturaleza humana y una posicin ante la ciencia. El esquema que a

continuacin sealaremos se basa en las concepciones tratadas por Cohen y

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Mainon y la inspiracin de Bisquera, por que consideramos importante abordarlo en la ampliacin del conocimiento del presente tema.

Consideran a la Investigacin: OBJETIVISTA Metodolgica Cualitativa Ciencia Idiogrfica Epistemolgia Antipositivista Paradigma Interpretativo Ontolgico Nominalismo Naturaleza Humana Voluntarismo Determinismo Realismo Normativo Positivista Nomottica SUBJETIVISTA Cuantitativa

En la concepcin cuantitativa el objetivo esencial de la investigacin es establecer relaciones causales que supongan una explicacin del fenmeno (ErkkrlAren).

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En la concepcin cualitativa el objetivo esencial es la interpretacin del fenmeno (Verstehen). Los fundamentos ontolgicos se refieren a la naturaleza o esencia de los fenmenos sociales, esto conduce que para el realismo los objetos tienen una existencia independientemente del sujeto pensante, para el normalismo objetos del pensamiento son meras palabras. los

A nivel epistemolgico se presentan los polos opuestos entre el positivismo y el anti- positivismo, el primero parte de que el conocimiento debe pasar por la experiencia, los segundos el conocimiento est en el yo.

El fundamento de naturaleza humana se refiere a las relaciones entere el hombre y su entorno, sitandose en ambos polos el determinismo y el voluntarismo. Para el determinismo el hombre que da controlado por el entorno, solo es capaz de dar respuesta mecnicas (mecanicismo). Para el voluntarismo el hombre es libre para actuar y crear el entorno, en nuestra posicin siempre que est condicionado por las condiciones histricas sociales. Es considerada el existencialismo como una manifestacin del voluntarismo.

Las dos concepciones conducen a dos metodologas distintas: Cuantitativa y Cualitativa, la primera se orienta dentro de una ciencia Nomottica cuyo objetivo es llegar a formular leyes generales. La segunda se orienta en una ciencia Idiogrfica, cuyo objetivo hace nfasis en lo particular e individual.

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Tendencias actuales en mtodos de investigacin cientifica Investigacin experimental Diseos cuasi- experimentales Investigacin ex post facto Anlisis multivariable Estadstica Informtica Meta- anlisis Metodologa cualitativa Investigacin accin.

La investigacin cientfica se caracteriza por dos tipos de actividades: 1. Emprica: basada en la observacin y la experimentacin. 2. Terica: enfocada a la construccin de teoras cientficas.

Los hechos no hablan por si mismo, sino que necesitan de una teora, el recuento de datos no produce conocimiento cientfico si no se apoya de una teora. Cuando culmina el proceso de investigacin cientfica, tambin culmina el proceso de elaboracin de teoras.

Una Teora es un sistema que sirve para explicar un conjunto de fenmenos, mediante la especificacin de constructos y las Leyes que lo rigen (Bisquera: 40).

Ley: es una relacin constante entre variables. Es un esquema o estructura permanente, basadas en generalizaciones elaboradas a partir de los hechos

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observados y relaciones confirmadas entre los datos, su funcin radica en predecir y explicar el comportamiento de los hechos y fenmenos.

A partir del anlisis de los datos podemos formular leyes. Un conjunto de leyes interrelacionadas puede constituir una teora. A veces las teoras se representan a travs de Modelos.

Los Modelos representacin simplificada de la realidad, configuracin ideal que representa de manera simplificada una teora. Estos muestran las condiciones ideales en las que se produce un fenmeno al verificar una ley o una teora, por lo que constituye una muestra particular de la explicacin general de una teora.

Cuando las lneas tericas se agrupan, forman un Paradigma, los cuales son un conjunto de realizaciones que tienen vigencia en un momento dado. Segn Kuhn, son realizaciones cientficas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comuidad cientfica.

Varios autores sealan tres paradigmas fundamentales en la investigacin cientfica:

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Positivistas o Tradicionales Interpretativo Crtico o Sociocrtico.

Kotting (1984) hace una comparacin de los tres. Morin (1985) amplia este estudio comparativo

Adems de estos tres paradigmas principales se incorpora uno nuevo, el Paradigma Emergente, tratado por diverso autores: Schwartz y Olgivy (1979) Guba (1985) De Miguel (1987)

PARADIGMA POSITIVISTA: Su fiel representante, es el positivismo lgico, trmino conocido tambin como Neopositivista., es un movimiento filosfico que se ha ocupado de la metodologa cientfica, caracteriza el punto de vista de filsofos, cientficos y matemticos.

Este paradigma trata de extrapolar el modelo de las Ciencias Fsico- Naturales a las Ciencias Sociales, utilizando bsicamente la metodologa cuantitativa. Consideran la induccin y confirman las leyes y teoras como ciencias verdaderas. Para esta concepcin la ciencia, es Nomottica, pues se dirige al establecimiento de las leyes ms generales.

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1) Orientacin

Comprobacin de la Hiptesis

2) Relacin Investigador Sujeto objeto (sujeto) Investigado (objeto) 3) Mtodos Experimento Tratamiento de los datos es cuantitativo (pruebas estadsticas) 4) Relacin Terico prctica 5) Aspiraciones Ampliacin del conocimiento terico Predominio de la teora Aspira a la precisin, exactitud, rigor, control de los fenmenos para establecer generalizaciones 6) Relacin entre lo singular y lo general Predominio de las explicaciones nomotticas (deductivas, cuantitativas, centradas sobre las semejanzas Predominio de lo general. 7) Relacin entre la investigacin y la accin Puede haber investigacin sin accin inmediata. (pasivo)

PARADIGMA INTERPRETATIVO:

Se agrupan otras corrientes que presentan un punto de vista opuesto al positivismo y que ha recibido alternativamente diversas denominaciones,

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paradigma etnogrfico, naturalista, fenomenolgica, ecolgica, etogentica, interaccionismo simblico, contructivismo. Independientemente del tratamiento indiscriminado desde el punto de vista etimolgico y terminolgico todos convergen en un punto de vista comn.

Las diferentes denominaciones responden, a que cada autor le da nfasis de acuerdo alo que pretende resaltar y al novedad que tienen estos enfoques en el campo de la investiacin educativa.

Este

paradigma

pretende

una

comprensin

holstica

al

proceso

investigativo, que no se traduzca en trminos matemticos, pues ponen nfasis en la profundizacin e interpretacin de la realidad. Como corriente humanista propugnan una metodologa cualitativa. Consideran que la ciencia se basa en en lo particular e individual sin tener que llegar a establecer leyes generales.

PARADIGMA CRITICO:

Parte del supuesto que la educacin no es neutral y por tanto la investigacin tampoco puede serlo, considera como falsa, pretender neutralidad en la ciencia, si no ms bien introducir la ideologa de manera explcita en un marco histrico social determinado.

Se basa en la teora crtica de Habermas (1973-1984). Se dirige a liberar al hombre y lograr mejor distribucin del poder y de los recursos de la sociedad, no

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existe diferencia entre teora y prctica. Presenta similitudes con el paradigma interpretativo o naturalista, pues muchos autores lo integran a ambos en uno solo. Como manifestaciones de este paradigma se presentan tendencias de la Investigacin Accin- Investigacin Participativa y Cooperativa.

Podemos resumir estos paradigma de la forma siguiente: PARADIGMAS DE INVESTIGACIN POSITIVISTA INTERPRETATIVO 1) Orientacin Comprobacin de la Hiptesis El descubrimiento 2) Relacin Investigador Sujeto objeto (sujeto) Investigado (pasivo) (objeto) 3) Mtodos Experimento Tratamiento de los datos es cuantitativo (pruebas estadsticas) 4) Relacin Terico Ampliacin del conocimiento prctica terico Predominio de la teora 5) Aspiraciones Aspira a la precisin, exactitud, rigor, control de los fenmenos para establecer generalizaciones Relacin sujeto objeto activo Democrtica y comunicativa

SOCIOCRTICO Aplicacin y solucin problemas

de

Suele utilizarse estrategias de corte cualitativo, diarios, entrevistas, observacin participativa. El tratamiento de los datos es bsicamente cualitativo Hay predominio de la prctica, no es objetivo fundamental, el establecimiento de leyes, ni ampliacin del conocimiento terico. Descubrir y comprender los fenmenos en condiciones naturales

A la solucin de problemas, cambios, mejorar la prctica educativa (se pone al servicio de grupos o categoras sociales). 6) Relacin entre lo Predominio de las explicaciones Explicaciones ideogrficas (inductivas, cualitativas, centradas sobre singular y lo general nomotticas (deductivas, nmeros). cuantitativas, centradas sobre las semejanzas Predominio de lo singular. Predominio de lo general. 7) Relacin entre la Puede haber investigacin sin Interaccin permanente entre accin e investigacin. investigacin y la accin accin inmediata.

Segn los autores mencionados anteriormente consideran estos paradigma en su comparacin como se representan a continuacin:

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De acuerdo con muhos autores entre los que se destacan: Cook y Reichardt (1986) Cohen y Manion (1986) Husn (1988) Keeves (1988).

Estos paradigmas se pueden agrupar en solo dos:

Paradigma Cuantitativo

Paradigma Cualitativo

Positivista

Antipositivista: Interpretativo Crtico Emergente.

PARADIGMA EMERGENTE:

Algunos autores lo denomina paradigma para el cambio, tal vez porque los paradigmas anteriores presentan limitaciones. Este utiliza los tres anteriores y asume llegar a una sntesis dialctica entre los mtodos cuantitativos y cualitativos considerndolos como complementarios.

Proponen la necesidad de que la investigacin no solo se limite a explicar, interpretar y comprender el fenmeno estudiado, sino que debe introducir cambios encaminados a mejorar el sistema.

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Su objetivo esencial, se ubica en la aplicacin de los conocimientos para transformar la realidad. Se considera como paradigma emergente porque se encuentra en un proceso de construccin, por lo que sus caractersticas y valoraciones profundas no estn terminadas. Se destacan Schwartz y Ogilvy (1985) y Guba (1985) De Miguel (1987),

Cuando las lneas tericas se agrupan, forman un Paradigma,


los cuales son un conjunto de realizaciones que tienen vigencia

en un momento dado. Segn Kuhn, son realizaciones cientficas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comuidad cientfica.

Varios autores sealan tres paradigmas fundamentales en la investigacin cientfica:

Positivistas o Tradicionales Interpretativo Crtico o Sociocrtico.

Kotting (1984) hace una comparacin de los tres. Morin (1985) amplia este estudio comparativo

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Adems de estos tres paradigmas principales se incorpora uno nuevo, el Paradigma Emergente, tratado por diverso autores: Schwartz y Olgivy (1979) Guba (1985) De Miguel (1987)

PARADIGMA POSITIVISTA: Su fiel representante, es el positivismo lgico, trmino conocido tambin como Neopositivista., es un movimiento filosfico que se ha ocupado de la metodologa cientfica, caracteriza el punto de vista de filsofos, cientficos y matemticos.

Este paradigma trata de extrapolar el modelo de las Ciencias FsicoNaturales a las Ciencias Sociales, utilizando

bsicamente

la

metodologa cuantitativa. Consideran la induccin y confirman las leyes


y teoras como ciencias verdaderas. Para esta concepcin la ciencia, es Nomottica, pues se dirige al establecimiento de las leyes ms generales.

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1) Orientacin Comprobacin de la Hiptesis 2) Relacin Investigador (sujeto) Sujeto objeto Investigado (objeto) (pasivo) 3) Mtodos Experimento Tratamiento de los datos es cuantitativo (pruebas estadsticas) 4) Relacin Terico prctica Ampliacin del conocimiento terico Predominio de la teora 5) Aspiraciones Aspira a la precisin, exactitud, rigor, control de los fenmenos para establecer generalizaciones 6) Relacin entre lo singular y lo Predominio de las explicaciones nomotticas (deductivas, cuantitativas, general centradas sobre las semejanzas Predominio de lo general. 7) Relacin entre la investigacin Puede haber investigacin sin accin inmediata. y la accin

PARADIGMA INTERPRETATIVO:

Se agrupan otras corrientes que presentan un punto de vista opuesto al positivismo y que ha recibido alternativamente diversas denominaciones, paradigma etnogrfico, naturalista, fenomenolgica, ecolgica, etogentica, interaccionismo simblico, contructivismo. Independientemente del

tratamiento indiscriminado desde el punto de vista etimolgico y terminolgico todos convergen en un punto de vista comn.

Las diferentes denominaciones responden, a que cada autor le da nfasis de acuerdo alo que pretende resaltar y al novedad que tienen estos enfoques en el campo de la investiacin educativa.

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Este paradigma pretende una comprensin holstica al proceso investigativo, que no se traduzca en trminos matemticos, pues ponen nfasis en la profundizacin e interpretacin de la realidad. Como corriente humanista propugnan una metodologa cualitativa. Consideran que la ciencia se basa en en lo particular e individual sin tener que llegar a establecer leyes generales.

PARADIGMA CRITICO:

Parte del supuesto que la educacin no es neutral y por tanto la investigacin tampoco puede serlo, considera como falsa, pretender neutralidad en la ciencia, si no ms bien introducir la ideologa de manera explcita en un marco histrico social determinado.

Se basa en la teora crtica de Habermas (1973-1984). Se dirige a liberar al hombre y lograr mejor distribucin del poder y de los recursos de la sociedad, no existe diferencia entre teora y prctica. Presenta similitudes con el paradigma interpretativo o naturalista, pues muchos autores lo integran a ambos en uno solo. Como manifestaciones de este paradigma se presentan tendencias de la Investigacin Accin- Investigacin Participativa y Cooperativa.

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Podemos resumir estos paradigma de la forma siguiente:

PARADIGMAS DE INVESTIGACIN POSITIVISTA 1) Orientacin Comprobacin de la Hiptesis 2) Relacin Investigador Sujeto objeto (sujeto) Investigado (pasivo) (objeto) 3) Mtodos Experimento Tratamiento de los datos es cuantitativo (pruebas estadsticas) 4) Relacin Terico Ampliacin del conocimiento prctica terico Predominio de la teora 5) Aspiraciones Aspira a la precisin, exactitud, rigor, control de los fenmenos para establecer generalizaciones

INTERPRETATIVO El descubrimiento Relacin sujeto objeto activo Democrtica y comunicativa

SOCIOCRTICO Aplicacin y problemas

solucin

de

Suele utilizarse estrategias de corte cualitativo, diarios, entrevistas, observacin participativa. El tratamiento de los datos es bsicamente cualitativo Hay predominio de la prctica, no es objetivo fundamental, el establecimiento de leyes, ni ampliacin del conocimiento terico.

Descubrir y comprender los A la solucin de problemas, fenmenos en condiciones cambios, mejorar la prctica naturales educativa (se pone al servicio de grupos o categoras sociales). 6) Relacin entre lo Predominio de las explicaciones Explicaciones ideogrficas (inductivas, cualitativas, centradas sobre singular y lo general nomotticas (deductivas, nmeros). cuantitativas, centradas sobre las semejanzas Predominio de lo singular. Predominio de lo general. 7) Relacin entre la Puede haber investigacin sin Interaccin permanente entre accin e investigacin. investigacin y la accin accin inmediata.

Segn los autores mencionados anteriormente consideran estos paradigma en su comparacin como se representan a continuacin:

De acuerdo con muhos autores entre los que se destacan: Cook y Reichardt (1986) Cohen y Manion (1986) Husn (1988) Keeves (1988).

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Estos paradigmas se pueden agrupar en solo dos:

Paradigma Cuantitativo

Paradigma Cualitativo

Positivista

Antipositivista: Interpretativo Crtico Emergente.

PARADIGMA EMERGENTE:

Algunos autores lo denomina paradigma para el cambio, tal vez porque los paradigmas anteriores presentan limitaciones. Este utiliza los tres anteriores y asume llegar a una sntesis dialctica entre los mtodos cuantitativos y cualitativos considerndolos como complementarios.

Proponen la necesidad de que la investigacin no solo se limite a explicar, interpretar y comprender el fenmeno estudiado, sino que debe introducir cambios encaminados a mejorar el sistema.

Su objetivo esencial, se ubica en la aplicacin de los conocimientos para transformar la realidad. Se considera como paradigma emergente porque se encuentra en un proceso de construccin, por lo que sus caractersticas y valoraciones profundas no estn terminadas. Se destacan Schwartz y Ogilvy (1985) y Guba (1985) De Miguel (1987),

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