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CAPITULO 1

HABILIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA

1.1. Habilidades de ingles Las "cuatro destrezas" de escuchar, hablar, leer y escribir fcilmente vienen a la mente. Por supuesto, otras habilidades como la pronunciacin, gramtica,

vocabulario y ortografa, todos juegan un papel en la comunicacin efectiva Ingls.

1.1.1. Escucha Escuchar es ms que simplemente escuchar las palabras. Escuchar es un proceso activo por el cual los estudiantes reciben, construir significado a partir, y responder a los mensajes orales y no verbales1. Como tal, forma parte integrante del proceso de comunicacin y no debe ser separado de las artes en otros idiomas. La comprensin oral complementa la comprensin de lectura. Verbalmente aclarar el

mensaje hablado antes, durante y despus de una presentacin realza la comprensin auditiva. Por escrito, a su vez, la palabra dicha.
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aclara y documentos de

Emmert,(1994)

Los profesores pueden ayudar a los estudiantes a ser oyentes efectivas hacindoles tomar conciencia de los diferentes tipos de escucha, de los diferentes propsitos para escuchar, y las cualidades de los buenos oyentes.

1.1.2. TIPOS DE ESCUCHA SEGN WOLVIN Y COAKLEY (1992): Completa (Informativo) Escuchar - Los estudiantes escuchan el contenido del mensaje. Crticos (evaluativa) Escuchar - Estudiantes juez el mensaje. Apreciativa (Esttica) Escuchar - Los estudiantes escuchan para el disfrute. Teraputico (empata) Escuchar - Los estudiantes escuchan a apoyar a otros, pero no los juzgan

Escuchar requiere un esfuerzo mental consciente y propsito especfico. A los efectos de escuchar se relacionan con "tipos" de escuchar:

Ests escuchando a recibir informacin? Ests escuchando las instrucciones? Est usted escuchando para evaluar la informacin? Se le escucha por placer? Ests escuchando a sentir empata?

Los estudiantes deben ser capaces de determinar cul es su propsito debe ser en cualquier situacin de escucha dado.

1.1.3. Estrategias de escucha (auditivas)

Hay varias estrategias que los estudiantes y sus maestros pueden utilizar para prepararse para una experiencia auditiva. Se puede:

1.1.4. Activar los conocimientos existentes

Los estudiantes deben ser alentados a hacer la pregunta: Qu es lo que ya sabemos acerca de este tema? A partir de estos profesores y los estudiantes pueden determinar cul es la informacin que necesitan con el fin de aprovechar al mximo el mensaje. Los estudiantes pueden dar lluvia de ideas, discutir, leer, ver pelculas o fotos, y escribir y compartir las entradas de diario.

1.1.5. Construir el conocimiento previo

Los maestros pueden proporcionar la informacin bsica apropiada, incluyendo la informacin sobre el ponente, el tema de la presentacin, el propsito de la presentacin, y los conceptos y el vocabulario que pueden ser incorporados en la presentacin. Los maestros pueden depender de la interpretacin oral para transmitir el significado de palabras desconocidas, dejando la discusin de estas palabras hasta despus de la presentacin. En esta etapa, los profesores tienen que sealar el papel que la puntuacin oral, lenguaje corporal y tono de juego en una presentacin oral.

1.1.6. Revisin de Normas para la escucha

Los maestros deben enfatizar la importancia del papel de la audiencia en una situacin de escucha. Hay una relacin interactiva entre el pblico y los altavoces, cada uno afectando al otro. Los profesores pueden esbozar las siguientes consideraciones a los estudiantes: Los estudiantes tienen que estar fsicamente preparado para escuchar. Ellos necesitan ver y escuchar al orador. Si las notas se deben tomar, deben tener papel y lpiz a mano. Los estudiantes necesitan estar atentos. En muchas culturas, aunque no todos, se espera que el oyente mirar directamente al interlocutor e indicar la atencin y el inters por el lenguaje corporal. El oyente no debe hablar cuando un orador est hablando. Los oyentes deben poner a un lado las distracciones y problemas. "Escucha a los dems como te gustara que te escuche."

1.1.7. Establecer el propsito.

Los profesores deben animar a los estudiantes a preguntar: "Por qu estoy escuchando?" "Cul es mi propsito?" Los alentados a articular su propsito.

estudiantes deben ser

Estoy escuchando a entender? Los estudiantes deben acercarse a la expresin con una mente abierta. Si tienen fuertes opiniones personales, que deben ser alentados a reconocer sus propios prejuicios.

Estoy escuchando a recordar? Los estudiantes deben buscar las ideas principales y cmo se organiza el discurso. Se puede completar los detalles secundarios ms adelante. Estoy escuchando a evaluar? Los estudiantes deben

preguntarse si el hablante est capacitado y si el mensaje es legtimo. Ellos deben estar atentos a los errores en los procesos de pensamiento del que habla, sobre todo sesgo, las generalizaciones, los dispositivos de propaganda, y las palabras de la acusacin de que pueden tratar de influir por los prejuicios o el engao en lugar de los hechos. Estoy escuchando a ser entretenido? Los estudiantes deben escuchar a aquellos elementos que contribuyen a una experiencia agradable (por ejemplo, el lenguaje, emotivo, imgenes, humor, humor, habilidades de presentacin). Estoy escuchando a apoyar? Los estudiantes deben escuchar con atencin para determinar qu otras personas estn sintiendo y responder adecuadamente (por ejemplo, clarificar, parafrasear, simpatizar, alentar).

1.1.8. ESTRATEGIA TQLR .

Se compone de los siguientes pasos:

T - Sintonice El oyente debe sintonizar con el altavoz y el sujeto, mentalmente llamando a todo lo que sabe sobre el tema y cerrar el paso a todas las

distracciones.

Q - Pregunta El oyente mentalmente debe formular las preguntas Qu har este altavoz decir sobre este tema Qu es el fondo del que habla me orador hablar sobre...?.?

pregunto si el

L - Escucha El oyente debe organizar la informacin que se recibe, anticipndose a lo que el orador va a decir a continuacin y de reaccionar mentalmente a todo lo que oye.

R-

Revisin El oyente debe ir ms de lo que se ha dicho, resumir y evaluar

constantemente las ideas principales deben ser separados de sus seres subordinados.

1.1.9. Use una gua para escuchar.

Una gua puede proporcionar una visin general de la presentacin, sus ideas principales, las preguntas a ser contestadas mientras se escucha, un resumen de la presentacin, o un esquema. Por ejemplo, una gua como la siguiente podra ser utilizada por los estudiantes durante una presentacin en clase.

Situacin: Nombre del ponente: Fecha: Ocasin:

Cul es el tema general de esta charla?

Cul es el punto principal o el mensaje de esta charla? Qu es el plan de organizacin del orador? Qu expresiones de transicin (por ejemplo, en primer lugar, en segundo lugar, por el contrario, en la conclusin) es el uso de altavoces?

La digresin altavoz desde el punto principal? Escribir punto principal del que habla en no ms de tres frases. Cul es su reaccin personal a la charla?

1.2. Hablar 1.2.1. Poniendo las piezas juntas

Para hablar ingls bien, un nmero de diferentes elementos son necesarios: Conocer y escoger el vocabulario adecuado, debes usar las reglas gramaticales y las orientaciones para hacer oraciones lgicas, hacer el sonido adecuado al prestar atencin a las acentuaciones, ritmo y entonacin. Debes trabajar en cada uno de estos elementos de manera independiente si quieres ver mejora en tu conversacin.

1.2.2. Proceso de dos vas

Hablar es cuestin de interactuar con otra persona y por lo tanto involucra no slo saber expresarse sino saber escuchar. Presta atencin en que la otra persona est siguiendo el hilo de tu conversacin, para esto usa estrategias de conversacin como son enfatizar las palabras claves, repetir lo dicho con otras palabras o usar expresiones como Youknowwhat I mean? o Don'tyouagree?

1.2.3. No es slo lo que dices

La comunicacin no verbal es muy importante para una comunicacin efectiva, esto para personas que hablan todos los lenguajes. Usa gestos, lenguaje corporal y expresiones faciales para acompaar lo que dices, para explicar o hacer nfasis y tratar de leer lo que otra la persona est expresando con su cuerpo.

1.2.4. Canta melodas

La msica es una gran manera de mejorar tus habilidades. Practica el ritmo del lenguaje y aprende algunas expresiones informales que pueden serte tiles. Revisa la letra de tus canciones favoritas (Look up thelyrics, song words) y luego practica cantndolas en voz alta.

1.2.5. Date una oportunidad

T necesitas tener la actitud correcta para mejorar tu ingls. Mira y presta atencin a todas las oportunidades que se presenten para practicar tu conversacin; como por ejemplo habla en fiestas, bares, acrcate a levanta tu extranjeros que se vean perdidos y aydales, o simplemente mano cuando tu profesor de ingls haga alguna pregunta.

1.2.6. Piensa en ingls cada da

Esta es una excelente manera de mejorar tu ingls hablado y puedes hacerlo en cualquier lugar y a cualquier hora. En casa, puedes hablar mientras haces tareas hogareas o mientras preparas la

contigo mismo

cena. Si vas en taxi o en el bus, describe mentalmente a las personas

alrededor tuyo y antes de ir a la cama puedes hacer una revisin en ingls de lo ocurrido en tu da.

1.2.7. Escucha el sonido de tu propia voz

Escuchar tu propia voz es una manera muy til de encontrar errores en tu conversacin en ingls, puedes hacer una grabacin y luego o puedes preguntarle a un profesor por algunos consejos conversacin. escucharla

en tus clases de

1.2.8. Lleva un diario hablado

Graba cada noche, tus pensamientos en ingls antes de ir a dormir. Puedes grabar hasta el final del ao y luego dar una mirada a los eventos importantes en tu vida, as mimo, podrs monitorizar tus progresos.

1.2.9. Toma clases extra Si sientes que necesitas practicar ms y te gusta interactuar con otros aprendices, Por qu no tomar clases extra? Hay muchas lenguajes en el medio o incluso cursos virtuales. Qu tal usando Internet?.

escuelas de

aprender a hablar 1.2.10.

Consigue amigos que hablen ingls como lengua materna

Si realmente ests interesado en hablar ingls de manera fluida, necesitars practicar con personas que hablen ingls. Esto no slo

significa slo native-speakers (hablantes nativos). El idioma ingls es el

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segundo lenguaje para muchas personas en el mundo y entender diferentes acentos es 1.3. Lectura 3 1.4. Escritura 1.4.1. Estrategia para escribir correctamente Decir en voz baja lo que vas a escribir y escribirlo en papel no es suficiente si quieres ser capaz de redactar de forma rpida y eficiente cartas, informes o hacer algo de escritura creativa. Puede que todava no tengas las ideas claras y no puedas mantener un estilo de escritura constante. Es cuando la planificacin aparece en escena, hace maravillas a tu velocidad de escritura y claridad de ideas. Pueda que tengas una idea general muy clara sobre lo que quieres decir, pero cuando te toca escribirlo, tener un plan de accin detallado es importante para elaborar una historia con sentido y bien estructurada. Tambin evitaras ir de un tema a otro y volver a nombrar las cosas que ya has descrito si tienes un esquema con las ideas principales que quieres tratar. muy importante.2

1.5. Gramtica 1.6. Pronunciacin 1.7. Visualizacin

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http://www.colorin colorado.org/educadores/ensenando/

webmaster@universal-edu.com

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CAPITULO 2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 2.1. DEFINICIN Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la

poblacin a la

naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.

"Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".4 2.2. DIFERENCIA ENTRE ESTRATEGIA Y MTODO Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar una analoga de no tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras (tcnicas) jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que los coordine (estrategias). Y ste poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de s...5

4 5

Brandt (1998) Castillo y Prez (1998)

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Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y que se basa en ellas mismas. Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje: Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones resultados.

posteriores en funcin de los

Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de procedimientos concretos. 2.3. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MBITO ACADMICO Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles. 2.1. Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:

Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

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2.2. Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.

2.3. Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.

2.4. Estrategias de control de la comprensin. Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin Estrategias de planificacin.

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Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan acabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecucin Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin. Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: Formularles preguntas

Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluacin. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

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Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc.

2.5. Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que le son propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O DE ORGANIZACIN.

El siguiente esquema representa grficamente los distintos tipos de estrategias. Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior

2.4. 2.5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACELERADO DE IDIOMAS

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Una estrategia de Aprendizaje Acelerado es usar nemnicas como una herramienta de memoria. Esta herramienta ayuda a los estudiantes a

mejorar su memoria. Los ayudan a recordar hechos, orden o estructura de informacin. Los tres bloques fundamentales de las nemnicas son: imaginacin, asociacin y localizacin.

2.3.1. Imaginacin Es usada para crear y consolidar asociaciones de palabra- imagen. Cuanto ms usted imagina y visualiza una situacin, la memoria se almacena mas efectivamente para su uso posterior. 2.3.2. Asociacin Es el mtodo por el cual usted liga los temas a recordar con una forma de memorizarlos. Usted puede crear asociaciones ponindolos por el mismo color, olor, forma o sentimiento, tambin ponindolas juntas, hasta arriba, combinadas o envueltas en una manera graciosa. 2.3.3. LocalizacinProporciona un contexto en el cual usted puede poner la informacin como una unidad y una manera de separar una nemnica de otra. Por ejemplo: fijando una nemnica en Toronto y otra similar con imgenes de Vancouver, podemos separarlas sin confusin. Se puede construir imgenes y una atmsfera de estas ciudades en su nemnica para consolidar el sentimiento de localizacin.

2.4. PAUTAS PARA UNA BUENA COMUNICACIN

2.4.1. Qu debo hacer para comunicarme de forma clara y concisa con los dems sin que el idioma sea un obstculo

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2.4.2. Sea concreto Si usted no es concreto con lo que quiere usando su lengua natal, cmo va a pretender hacer lo mismo usando otro idioma?. Muchos de los errores que adquirimos cuando hablamos en espaol, los trasladamos al idioma que estudiamos: muletillas, frases

incomprensibles, hablar rpido en fin, yo pas por esas etapas, pero poco a poco fui comprendiendo que cada idioma es como un ser vivo, que merece ser comprendido y visto con sus diversos matices diferentes del espaol. Evite revolver idiomas Esto s que nos puede traer muchsimos problemas cuando queremos comunicar algo a alguien. Por ejemplo: cuando los muchachos van a sus salidas de fin de semana y dicen vamos de shopping en lugar de letsgo shopping o vamos de compras, provocar confusiones al comprender un idioma extranjero. Procure utilizar siempre el lxico correcto y listo. Mucha gente ha tenido que pagar miles de dlares por corregir este problema al aprender un idioma, cuando en realidad es algo muy simple de resolver. Sin complicaciones, solo prestar mucha atencin.

2.3.1. Lleve las palabras a la accin Sea siempre sincero consigo mismo antes de emitir un mensaje cuya accin probablemente no pueda realizar despus. Procure que sus acciones hablen ms fuerte que sus palabras.

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Por ejemplo: Para concertar una cita de negocios, salir a un paseo, conocer a alguien, etc. Si usted dice algo y no lo realiza, podr traer conflictos con las personas, perder credibilidad y lo que es peor, ser siempre visto por otros con una imagen incorrecta: irresponsable, inmaduro, impuntual. Las mejores oportunidades de la vida se podrn ir de sus manos si no presta atencin a lo que dice y posteriormente ejecutarlo a la accin. 2.3.2. No es lo que se dice, sino cmo se dice La manera en como los dems entiendan su mensaje es muy importante. Puede tocar con su dedo suave y ligeramente un piano, o bien de manera grotesca golpeando las teclas con los puos cerrados. Ambos se escuchan diferentes y por lo tanto, las personas reaccionarn primordialmente a su sentir, no necesariamente al contenido del mensaje.

2.3.3. Analice los acentos e inflexiones del lenguaje y trabaje en ello El acento en un idioma es como el lustre o la cobertura final de un pastel. Es como el toque final una vez que se comprenda un idioma extranjero.

Sin embargo, eso no significa que no tenga que escuchar diversos el uso de acentos en pelculas, obras de teatro, canciones y aplicar muchas otras herramientas, para que el odo se

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familiarice cada vez digo, vendr de rebote.

ms en el idioma. Lo dems, como siempre

Con estos valiosos consejos, lograr mejorar relaciones con las personas que le rodean, comprender su sentir a diversas situaciones de la vida y de esta manera podr expresar lo que usted quiere de forma efectiva, concreta y simple. Comprubelo usted mismo y luego nos cuenta sus resultados.6

Ingls fcil, editorial Toribio AnyarinInjante, Pg. 2