Fases de

Transformación
Introducción
Para convertirse en una Comunidad de Aprendizaje¹, la escuela
ha de pasar por un proceso de transformación y aplicar las CONSULTE
Actuaciones Educativas de Éxito², basadas todas ellas en los 1. Cuaderno Comunidades
de Aprendizaje
principios del Aprendizaje Dialógico³.
2. C
 uadernos de las
Las Comunidades de Aprendizaje incorporan los principios del
Actuaciones
Aprendizaje Dialógico en su día a día respondiendo así a las Educativas de Éxito
necesidades de la sociedad de la información, al mismo tiempo
que aumentan la cantidad y cualidad de las interacciones entre los 3. Cuaderno
Aprendizaje Dialógico
estudiantes y otras personas de la comunidad educativa durante el
proceso de aprendizaje.

FASES DE LA TRANSFORMACIÓN | 3
 ¿Cómo se organiza una
Comunidad de Aprendizaje?
La organización de las Comunidades de Aprendizaje tiene las
siguientes características:
• Es democrática, horizontal, reconoce las voces de todas las
personas de la comunidad y favorece el diálogo igualitario, que
da más valor a los argumentos que a quien habla y su posición
jerárquica en el grupo; en las decisiones se buscan consensos.
• Se basa en la participación de toda la comunidad en todos los
espacios y en todas las actividades que ocurren en la escuela, con
énfasis especial en las actividades de aprendizaje.
• Se organiza en torno a las prioridades definidas por la comunidad y
todos participan de alguna manera en la toma de decisones.
Un centro educativo con estas características está dirigido a la
transformación social y educativa, y busca los mejores resultados para
todos los alumnos y alumnas. Poniendo en práctica las Actuaciones
Educativas de Éxito, se amplía el tiempo de aprendizaje y las
interacciones, y se crean nuevos espacios de estudio para los alumnos
fuera del horario de clases, además de abrir espacios de formación
para los familiares de acuerdo con las necesidades de la comunidad.
Los cambios que suceden en las escuelas llegan a las casas de los
alumnos y transforman el entorno.

4 | COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Todas las personas son vistas como capaces de desarrollar al máximo
sus capacidades, por lo tanto, en estas escuelas se crea un clima de altas
expectativas, tanto en relación a los alumnos como a las familias y a la
comunidad. Todas las personas poseen habilidades importantes de ser
aprendidas por los alumnos, y éstas pueden ser aprovechadas siempre
para el trabajo en la escuela. La reflexión, el diálogo y la participación de
todos los agentes favorecen el enriquecimiento mutuo.
Con la transformación de la escuela, la convivencia también mejora,
una vez que alumnos, profesores y familiares aprenden a entender
valores diferentes a los suyos. En un ambiente de ayuda y solidaridad,
en el que están involucradas diversas personas adultas, los conflictos
disminuyen y se incentiva el desarrollo emocional de los alumnos.

El proceso de transformación
Los centros educativos que deciden transformarse en Comunidades
de Aprendizaje pueden pasar por este proceso de transformación de
diferentes formas. Aunque las fases están claramente definidas, cada
centro pasa por ellas de manera única, respetando sus particularidades
y/o necesidades.
En cada una de las fases se ponen en práctica una serie de acciones
que promueven la transformación de la escuela, siempre con el
objetivo principal de alcanzar los mejores resultados para todos
los alumnos. Este objetivo es la clave que define el éxito de todo
el proceso. Las fases son las siguientes: la sensibilización, la toma de
decisión, el sueño, la selección de prioridades y la planificación.
El proceso de transformación no termina con la planificación; los
sueños permanecen y las personas que pasan a formar parte de la
Comunidad de Aprendizaje los revisitan siempre que es necesario – es
un proceso sin fin. Cuando todos los sueños son alcanzados, la escuela
vuelve a soñar.
Durante estos más de veinte años, la mayoría de los centros educativos
que optaron por transformarse, tomaron esa decisión gracias a la
participación de algún miembro del equipo escolar en una conferencia,
encuentro, seminario o espacio formativo sobre Comunidades de
Aprendizaje. Esta persona o personas sienten ganas de compartir con
sus colegas lo que aprendieron sobre el proyecto y las contribuciones
de la comunidad científica internacional. Sin embargo, esa no es la única
vía que lleva los centros educativos a convertirse en Comunidades de
Aprendizaje. También hay casos en que, desde el inicio, la decisión de
saber más sobre la propuesta es tomada por la dirección del centro
educativo; en otros casos, las propias familias tienen la oportunidad de
conocer el proyecto y comienzan a soñar en transformar las escuelas
de sus hijos. También puede suceder que la propia Secretaría de
Educación tome la iniciativa de poner la información y la formación
al alcance de las escuelas, para que ellas entonces decidan si quieren
transformarse en Comunidades de Aprendizaje.

FASES DE LA TRANSFORMACIÓN | 5
 A continuación se describe cada una de las cinco fases que
conforman ese proceso y cómo se desarrollan.

Cómo organizar las fases de

transformación de la escuela

SENSIBILIZACIÓN El objetivo de la sensibilización es poner a disposición de todas aquellas

personas interesadas, los conocimientos científicos de diferentes
áreas (sociología, psicología, antropología) en que están basadas las
Las personas que realizan la
Comunidades de Aprendizaje y las Actuaciones Educativas de Éxito.
formación en Comunidades
Solo tras este momento en que todos tienen acceso a la misma
de Aprendizaje tienen que
formación científica, profesores, familiares y otras personas de la
conocer bien las bases científicas
comunidad educativa pueden reflexionar, debatir y decidir si quieren o
de esta propuesta, incluyendo
no, transformar la escuela. La inclusión de las familias y de otras personas
sus fundamentos psicológicos
en esta primera fase enriquece la reflexión y el debate y contribuye para
y sociológicos, estudios sobre
la consolidación del proyecto, una vez que se trata de la transformación
género, entre otros, y conocer
global de la escuela e involucra toda la comunidad educativa.
las Actuaciones Educativas de
Éxito que la comunidad científica Cómo se desarrolla Se trata de una formación intensiva de 30 horas
internacional demostró que en la cual participa, necesariamente, todo el equipo de la escuela
contribuyen al éxito educativo y otras personas que puedan interesarse: familiares, miembros de
y la mejora de la convivencia la comunidad y otros profesionales de la escuela. La sensibilización
(Flecha & García, 2007). tiene como finalidad presentar los conocimientos construidos por
la comunidad científica internacional desde las evidencias, así como
promover la reflexión conjunta de todos los interesados en iniciar
el proceso de transformación. Toda la formación es coordinada por
profesionales expertos, que pertenecen a una red validada por el CREA.
En Latinoamérica, el CREA apoyado por el equipo del Instituto Natura y
el equipo de NIASE (Núcleo de Investigación y Acción Social y Educativa
de la Universidad de São Carlos, de Brasil) realizan la sensibilización.
Miembros de escuelas que ya son Comunidades de Aprendizaje y están
poniendo en práctica las Actuaciones Educativas de éxito son invitadas
a esta sensibilización y sus contribuciones prácticas enriquecen la
formación y transformación de la nueva escuela.

Es la fase en que toda la comunidad educativa decide si quiere o no

TOMA DE DECISIÓN
transformar el centro educativo en una Comunidad de Aprendizaje.
La decisión no debe ser resultado de un consenso sólo entre
profesores, aunque puedan tomar la decisión primero; debe contar
también con el apoyo de las familias y de la comunidad educativa
en general. En ese sentido, la toma de decisión representa en sí
misma un proceso formativo, ya que que parte de una educación
más democrática que involucra la participación de profesores,
agentes de la comunidad escolar, familiares y alumnos. Desde el
diálogo y la búsqueda de consensos, todos se comprometen con la
transformación de la escuela y se inicia el proceso.

6 | COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Cómo se desarrolla
1. El equipo gestor y los profesores toman la decisión. Una mayoría
cualificada de los docentes (o sobre el 80%) debe estar de
acuerdo con la propuesta. Eso no significa que todos deban poner
en práctica las Actuaciones Educativas de Éxito, sin embargo es
necesario que, por lo menos, no se opongan a ellas.
2. Asamblea de familiares con la comunidad. La participación
de todos los familiares es muy importante, por eso, muchas
veces las escuelas deben realizan más de un encuentro, en
horarios diferentes, para alcanzar la participación y adhesión del
mayor número de familiares. En estas asambleas, se presenta
a los familiares la propuesta de Comunidades de Aprendizaje,
abriéndose un espacio de decisión en el cual los padres votan a
favor o en contra la implementación del proyecto.

FASES DE LA TRANSFORMACIÓN | 7
 SUEÑO Una vez que la comunidad decidió transformarse, se inicia la fase de
sueño. Esta es la etapa más emocionante, pues es en este momento
que la escuela comienza a transformarse de manera real. Tal y como
afirma Ramón Flecha (Vieites, 2006), “los sueños son posibles; mejorar
Muchas veces, el proceso de soñar la realidad sin sueños es imposible”. Todos los ejemplos históricos de
ayuda a superar resistencias y grandes cambios sociales siempre tuvieron como punto de partida
barreras entre los profesores y el sueño de las personas. Paulo Freire (1997) decía que la educación
las familias que, por primera vez, consiste tanto de educación técnica, científica y profesional como
toman consciencia de que ambos de sueños y utopías. Comunidades de Aprendizaje es un proyecto
tienen los mismos objetivos. que tiene en cuenta todas las voces de la comunidad y que nace del
sueño de las personas en relación a su escuela: familiares, docentes,
estudiantes, funcionarios de la Secretaría de Educación, etc. No hay
lugar para discursos vacíos: la escuela que se sueña para todos los
estudiantes es la misma que queremos para nuestros hijos e hijas. El
lema de esta fase es: soñar sin límites. Esta fase es central en el proceso,
es el punto de partida para que las expectativas de padres y madres
con relación a sus hijos sean alcanzadas, sus demandas atendidas y
que todos los niños y niñas aprendan más y lleguen a los mejores
resultados. Por eso, es importante que todo mundo sueñe, participe y
tenga la oportunidad de compartir sus ideales, siempre con el objetivo
de mejorar la educación de todos.
Cómo se desarrolla Una Comisión Mixta4, constituída para el mejor
desarrollo de esa etapa, (preferentemente formada por profesores,
CONSULTE
familiares, alumnos y otros agentes) planifica cómo recolectar y juntar
4. Cuaderno Participación
los sueños de toda la comunidad escolar. Para ello, se pueden organizar
Educativa de la Comunidad
grandes asambleas de sueños, reuniones más puntuales, o desarrolllar
múltiples estrategias de convocatoria para soñar. Queda al criterio y
la creatividad de cada escuela. El sueño responde a la pregunta: ¿qué
escuela queremos? Cada uno puede soñar sin límites y los sueños
pueden ser muy diversos, aunque a la larga todos asuman que tienen
un sueño común y esencial, el mismo y expresado de manera diferente:
Es importante unificar los sueños,
quieren una educación mejor para todos los niños y niñas.
revisarlos, ver cuáles ya fueron
alcanzados y cuáles no. Después En la escuela, los sueños pueden ser creados y recolectados por grupos
de un cierto tiempo, es probable de alumnos, grupos de profesores, grupo de otros profesionales
que la escuela se embarque en una (personal de limpieza, portero, cocinero, secretaria) para después ser
nueva etapa de sueño. Esto sucede socializados públicamente.
cuando los sueños ya fueron
Es fundamental que las familias también participen de esa etapa, y la
realizados, cuando comienzan
mejor forma de invitarlas e involucrarlas en el proceso depende de la
muchas familias nuevas o cuando
realidad de cada escuela. Lo esencial es crear las condiciones para que
la comunidad decide que es
todos se sientan invitados a soñar con la escuela que quieren para sus
conveniente. Es un proceso que
hijos e hijas y a compartir sus sueños. Es preciso también diversificar
nunca termina, porque siempre hay
los canales de comunicación, para incorporar a aquellas familias que
nuevos objetivos a ser alcanzados,
no puedan participar de los encuentros presenciales. La fase del sueño
nuevas metas, nuevos sueños,
no tiene por qué limitarse a una reunión o asamblea; puede durar
nuevas posibilidades y nuevas
meses para asegurar la participación de todos. La manera de conocer
oportunidades.
y recolectar los sueños de toda la comunidad escolar varía de acuerdo
con la escuela; lo importante es que todas las personas participen, desde
los cocineros hasta el director, pasando por las familias y los estudiantes.

8 | COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Después de pasar por una fase llena de deseos y utopías, llega el seleção de
momento de planificar qué es lo prioritario, por dónde empezar, qué prioridades
sueños tomarán un poco más de tiempo. En esa etapa, se seleccionan
las prioridades en función del contexto. Cada centro tiene su realidad
concreta, sus recursos propios y para decidir por dónde empezar, es
necesario evaluar qué recursos están disponibles, qué sueños son los
más urgentes y cuáles pueden esperar. Es importante que las personas
no se sientan impotentes ante de la distancia que hay entre la realidad
y la situación a la que se quiere llegar. Con la participación de todos,
muchos sueños que antes parecían imposibles ahora se vuelven
realizables. Aparecen nuevos caminos, recursos y estrategias.
Cómo se desarrolla Una Comisión Mixta4 se encarga de revisar los
sueños y verificar cuáles van a ocurrir a corto, mediano y largo plazo.
En ese proceso de decisión, es importante reconocer las prioridades
CONSULTE
y los sueños de todos los agentes involucrados, considerando los
4. Cuaderno Participación
aprendizajes de los alumnos y el diálogo entre todas las personas de
Educativa de la Comunidad
la comunidad. Así como en las demás fases, el foco de la selección de
prioridades es una educación de calidad para todos los alumnos.

La gestión de las Comunidades de Aprendizaje se desarrolla por medio

de la formación de Comisiones Mixtas de trabajo. Éstas son formadas por
profesores, alumnos, familiares y otras personas de la comunidad. Cada
comisión tiene una función específica, relacionada con un sueño o grupo
de sueños de la comunidad. Normalmente hay varias Comisiones Mixtas
y una Comisión Gestora, integrada por representantes de cada Comisión
Mixta y por el equipo directivo de la escuela. Las Comisiones Mixtas tienen
autonomía para proponer, decidir y planificar, pero sus deliberaciones
deben pasar después por la Comisión Gestora.

FASES DE LA TRANSFORMACIÓN | 9
 PLANIFICACIÓN Finalmente, una vez seleccionadas las prioridades, es necesario decidir
y planificar con la comunidad los siguientes pasos. En el proyecto de
Comunidades de Aprendizaje, los sueños no terminan en declaraciones
de intenciones sino que se piensan y se organizan acciones concretas
que favorecen su realización.
Algunos ejemplos de Comisión
Mixta son: Comisión de Cómo se desarrolla En esa fase es elaborado el plan de trabajo
Aprendizaje, Comisión de para la transformación final. Para ello, la escuela puede convocar
Voluntariado, Comisión de una asamblea general en la cual, la Comisión Mixta responsable por
Infraestructura, Comisión de la selección de prioridades presentará la propuesta de agrupar las
Biblioteca Tutorizada, Comisión de prioridades por temas y grupos de trabajo. Se forman así diferentes
Formación de Familiares, Comisión Comisiones Mixtas de trabajo, con responsabilidades distintas, para
de Convivencia, Comisión de hacer realidad los sueños de toda la comunidad. Las comisiones deben
Comunicación, etc. respetar una serie de principios, tales como: ser formadas por personas
diferentes, acoger a todos los que quieran participar, asegurar que
todos tengan voz, favorecer la autonomía.

10 | COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
 Ideas
para guardar

El proceso de transformación de una escuela en Comunidad de Aprendizaje pasa

por cinco fases:

SENSIBILIZACIÓN

TOMA DE DECISIÓN

EL SUEÑO

SELECCIÓN DE
PRIORIDADES

PLANIFICACIÓN

Para ser una Comunidad de Aprendizaje, la escuela debe implementar Actuaciones Educativas de Éxito.
Cuantas más actuaciones sean puestas en práctica, más rápido la escuela llegará a los mejores resultados.
• Grupos Interactivos
• Tertulia Dialógica
• Biblioteca Tutorizada
• Participación Educativa de la Comunidad
• Formación Pedagógica Dialógica
• Formación de Familiares
• Modelo Dialógico de Resolución de Conflictos

FASES DE LA TRANSFORMACIÓN | 11
¿Cómo organizar
Grupos Interactivos?
Se puede modificar la propuesta Para organizar Grupos Interactivos es necesario considerar:
en función del número de
1.Cuántos alumnos hay en el aula, para definir el tamaño y la
estudiantes y del tiempo de
aula disponible. Un ejemplo cantidad de los grupos.
sería organizar a los estudiantes 2. El tiempo total disponible para la realización de esa práctica.
en 6 grupos y proponer tres Por ejemplo, para 5 grupos es necesario 1 hora 40 minutos
actividades; de esa forma, ellos
de clase (20 minutos para cada actividad).
se rotarían apenas 3 veces y el
tiempo total sería de 1 hora (20
minutos para cada actividad).

Actividad 1

Actividad 5
35 alumnos Actividad 2

1 profesor

5 voluntarios

5 actividades diferentes

(1h40 de clase)
Actividad 4
Actividad 3

6 | COMUNIDADE DE APRENDIZAJE
Orientaciones y sugerencias para organizar
Grupos Interactivos
ANTES
1. ANTES
1.
DIVISIÓN DE LOS ALUMNOS EN GRUPOS
HETEROGÉNEOS
¿Cómo? El profesor planifica la división del alumnado en pequeños grupos
heterogéneos. Esa heterogeneidad se refiere al nivel de conocimiento,
habilidades, género, cultura, lengua, etc. Lo importante es garantizar la mayor
diversidad posible en cada grupo. El primer criterio a ser considerado debe
ser la competencia y el ritmo de aprendizaje, es decir, debemos asegurar que
en todos los grupos haya estudiantes con habilidades diferentes y distintos
niveles de aprendizaje.Tras esta primera organización, podemos sumar el
resto de los criterios a ser considerados.
¿Por qué y para qué? A mayor número, diversidad y riqueza de las
interacciones, mejor aprendizaje. Según la concepción comunicativa
del aprendizaje, construimos el concomiento a través del lenguaje y la
interacción con los otros; por lo tanto, cuantas más interacciones, mayor
aprendizaje. La diversidad de ritmos y capacidades se fundamenta en el
concepto de Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky: los niños pueden
avanzar más con la ayuda de un adulto o de compañeros más experientes.Y,
por fin, la diversidad permite incorporar la inteligencia cultural3 de todas las
personas que participan en el grupo.
CONSULTE
3. Cuaderno
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Aprendizaje Dialógico
¿Cómo? El profesor prepara diferentes actividades (una para cada
grupo) para trabajar contenidos que hayan sido enseñados previamente.
Habitualmente no se introduce un nuevo contenido; sino que son
actividades de “apropiación” del contenido que los alumnos tendrán que
resolver usando sus saberes, con relativa autonomía. Pueden ser las mismas
que habitualmente se trabajan en las clases, como las del libro didáctico, o
nuevas propuestas elaboradas por el profesor.
Por ejemplo, para el área de Lengua, se puede planificar una actividad de
comunicación oral, una de ortografía, una de lectura y una de producción
escrita. Para el área de Matemáticas, pueden ser ejercicios de cálculo,
geometría, numeración y resolución de problemas.

GRUPOS INTERACTIVOS | 7
 ¿Por qué y para qué? Para que la educación sea de hecho una
CONSULTE herramienta de transformación social que minimice las desigualdades,
2. Cuaderno es necesario que los grupos más excluidos, así como los de las clases
Participación Educativa de la sociales más favorecidas, tengan acceso a una buena preparación
Comunidad académica que enfatice la dimensión instrumental3 del aprendizaje.
Aquello que los alumnos aprenden en la escuela debe prepararlos
3. Cuaderno
para vivir incluídos en la sociedad actual. Los Grupos Interactivos
Aprendizaje Dialógico
privilegian el aprendizaje instrumental y, en ese sentido, son
imprescindibles para romper con la exclusión social.
DIVISIÓN DE ACTIVIDADES ENTRE
LOS VOLUNTARIOS
¿Cómo? Antes de iniciar la clase, el profesor recibe al grupo de
voluntarios (uno para cada grupo), les explica brevemente las actividades
que van a realizar, y les ofrece estas para que cada quien elija una de ellas
en función de sus preferencias. En este momento se les recuerda su rol
dentro de la clase: facilitar que los alumnos realicen las actividades de
manera solidaria.
¿Por qué y para qué? La participación educativa de la comunidad ² –
en este caso por medio de los voluntarios– transforma las relaciones
y el contexto de aprendizaje de los estudiantes, enriqueciéndolo y
potenciándolo. Cuanto más diverso sea el perfil de los voluntarios, más
favoreceremos el aprendizaje. Se ejercita el principio de igualdad de
diferencias³ –por el cual todas las personas tienen el derecho de ser y
de vivir de manera distinta

2. DURANTE
En esa etapa de trabajo, los actores involucrados son el profesor, los
voluntarios y los estudiantes. Aunque tengan actuaciones distintas,
Es deseable que los voluntarios los tres tienen la misma intención: facilitar que todos los alumnos sin
reciban el resultado o las excepción alcancen el aprendizaje esperado de forma colaborativa.
respuestas de las actividades que
van a acompañar en los grupos.
Profesor
De esta forma, ellos podrán
apoyar el trabajo de los alumnos y ¿Cómo? El profesor explica al grupo, de manera concisa y clara, los
potenciar las interacciones. objetivos de cada una de las actividades que van a ser trabajadas en el
aula. Las actividades comienzan y el profesor circula libremente por el aula,
ofreciendo una atención más personalizada a los alumnos, además de
apoyar y reforzar el trabajo de los voluntarios.
¿Por qué y para qué? Todos tienen la misma oportunidad de
aprender. En los Grupos Interactivos, no se nivelan por abajo ni los
contenidos, ni las expectativas sobre los alumnos. El profesor acompaña
más de cerca a aquellos estudiantes que, por distintas razones, pueden
necesitar más ayuda para alcanzar los mismos objetivos. De esta
manera, se asegura la igualdad de oportunidades por medio de la
igualdad de los resultados. Todos los alumnos mejoran su rendimiento
en las evaluaciones internas y externas.

8 | COMUNIDADE DE APRENDIZAJE
Estudiantes
¿Cómo? Los estudiantes que participan en los Grupos Interactivos
saben que hay de resolver la actividad entre todos. Así, habrá ocasiones
en que ellos realizarán las actividades en conjunto y otras en que las
realizarán solos. Si bien, siempre, quien termina primero ayuda a los
demás. Uno explica al otro, todos incentivados por el voluntario.
¿Por qué y para qué? De esta manera, ocurre la internalización del
aprendizaje por medio del lenguaje, el diálogo, la interacción. Se acelera
el aprendizaje de todos los alumnos. Los que tienen más dificultades se
benefician de la interacción con sus compañeros más experimentados y
con el voluntario. Los que tienen mejor rendimiento hacen un ejercicio
de metacognición: al tener que verbalizar para compartir el proceso de
resolución, se apropian con más profundidad del contenido. Se consolidan
los conocimientos adquiridos. Esta dinámica mejora la autoestima
académica de todos los estudiantes y la confianza en su propia capacidad.
Al mismo tiempo, se desarrollan actitudes solidarias que fomentan las
relaciones de amistad.

VOLUNTARIOS
¿Cómo? El voluntario de los Grupos Interactivos dinamiza y potencia
la interacción entre iguales. No enseña ni explica; solo facilita la
interacción, buscando que los alumnos se ayuden. Sus intervenciones
pueden ser, por ejemplo, proponer que un alumno ayude al otro al
terminar su actividad; estimular que un alumno cuente a los demás
cómo hizo para resolver determinada tarea, etc.
¿Por qué y para qué? Se asegura así la participación activa de todos.
Se optimiza el 100% del tiempo de trabajo en el cual el voluntario se
encarga de “activar” todos los estudiantes, incentivándolos a ayudarse
mutuamente. No hay tiempos “muertos” o perdidos. Se incorpora en
cada grupo la inteligencia cultural³ del voluntario, lo que enriquece el
proceso de aprendizaje del alumno. La propia presencia del voluntario
CONSULTE
aumenta la motivación de los estudiantes.
3. Cuaderno
Aprendizaje Dialógico
ROTACIÓN
¿Cómo? Después de 20 minutos, todos los grupos cambian
de actividad. Puede ser el voluntario quien cambia de grupo o
preferentemente son los estudiantes quienes lo hacen. Cuando la clase
termina todos los grupos han pasado por todas las actividades.
¿Por qué y para qué? Las clases son más dinámicas y es optimizado
el tiempo de aprendizaje. Los estudiantes verbalizan que “aprenden
cuatro veces más”, lo que es coherente con el mejor aprovechamiento
del tiempo de aprendizaje. Se practica en todo el momento el diálogo
igualitario, en que la fuerza está en los argumentos y no en la posición
jerárquica de quien habla. En los Grupos Interactivos todos aprenden a
argumentar y a llegar a acuerdos fundamentados en argumentos.

GRUPOS INTERACTIVOS | 9
 3. DESPUÉS

FINALIZACIÓN
¿Cómo? Una vez que todos los grupos han pasado por todas las
actividades, el profesor agradece públicamente a los voluntarios su
presencia y, cuando es posible, aprovecha para tomar nota de las
impresiones y valoraciones de cada uno de ellos.
¿Por qué y para qué? Se valora la presencia del voluntario dentro
del aula y se incorpora su criterio –su contribución se tiene en
cuenta en la evaluación de los alumnos–. Eso es importante para la
mejora de los resultados y la planificación de otras actividades. Ésta
es una puerta de entrada de la comunidad a la escuela, a través
de la participación educativa y de evaluación de la que habla el
cuaderno Participación Educativa de la Comunidad.

Celadora de la
Profesor escuela voluntaria
Universitaria
voluntaria
Padre
voluntario

Madre
voluntaria

10 | COMUNIDADE DE APRENDIZAJE
 7 Actuaciones de Éxito

Tertulia
Dialógica
Introducción
La Tertulia Literaria es una práctica de lectura dialógica que Además de en las aulas, las
consiste en un encuentro alrededor de la literatura, en el tertulias literarias dialógicas
cual los participantes leen y debaten de forma colectiva se realizan en espacios de
formación de familiares y en
obras clásicas de la literatura universal.
centros cívicos, bibliotecas,
Investigaciones internacionales demostraron que el espacios de tiempo libre, en
aprendizaje – y concretamente, el aprendizaje de la lectura – centros penitenciarios (Flecha,
depende de muchos elementos que van más allá de las García, & Gómez, 2013), etc
propuestas metodológicas desarrolladas en el aula. Los
alumnos adquieren un dominio amplio de las competencias
lectoras a partir de la interacción con otras personas, tanto
en actividades académicas como cotidianas, dentro y fuera
del aula o del centro educativo.
La lectura dialógica (Soler, 2001) es una forma de entender la
lectura en la cual los textos son interpretados entre todos,
sean lectores habituales o no. Las experiencias, emociones o
sentimientos generados a partir de la lectura pasan a ser objeto
de diálogo y reflexión conjunta, con un enfoque que va más
allá del significado textual del escrito. La experiencia individual
de leer, también importante en esta práctica, se torna en el
momento de la tertulia en una experiencia intersubjetiva y la
incorporación de las distintas voces, experiencias y culturas
genera una comprensión que sobrepasa a la que se puede llegar
individualmente. Para Paulo Freire, el aprendizaje de la lectura
no se reduce a un acto mecánico y descontextualizado, sino
que debe ser una apertura al diálogo sobre el mundo y con el
mundo (Freire, 1984; Freire & Macedo, 1989).
En este sentido, las prácticas de lectura dialógica como la
Tertulia Literaria, incrementan el vocabulario, mejoran la La Tertulia Literaria Dialógica
expresión oral y escrita, amplían la comprensión lectora, nació en 1978, en la escuela
el pensamiento crítico y la capacidad de argumentación de adultos La Verneda Sant-
de todos los participantes, produciendo importantes Martí de Barcelona. Un grupo
transformaciones en la superación de desigualdades. de educadores liderado por
Ramón Fecha implementó esta
actividad cultural y educativa
que actualmente es difundida
por todo el mundo.

TERTULIA DIALÓGICA | 3
 Criterios Fundamentales
de la Tertúlia Literária
Existen dos criterios fundamentales para la realización de estos encuentros
de lectura. El primero de ellos consiste en seleccionar libros que sean obras
clásicas de la literatura universal y que contribuyan a la reflexión crítica sobre
aspectos centrales de nuestra vida y nuestra sociedad. Por ejemplo, leyendo
La Metamorfosis de Kafka, o Las Aventuras de Oliver Twist de Charles Dickens,
los estudiantes pueden debatir sobre temas universales como las relaciones
en las familias, la pobreza, la infancia, la justicia, la incomprensión.
El segundo criterio fundamental consiste en favorecer la participación de
personas sin titulación académica o con muy poca experiencia lectora
previa a las tertulias. Todas las personas tienen la capacidad de acción
y reflexión y poseen una inteligencia cultural1 asociada a su contexto
particular, que abarca no solo el saber académico, sino también el
práctico y el comunicativo. De esta forma, se promueve un intercambio
enriquecedor que estimula la construcción de nuevos sentidos.
Para que la Tertulia Literaria sea de hecho una práctica fundamentada
en el diálogo igualitario¹, es fundamental la presencia de un moderador.
Esta persona tiene como principal función garantizar que todos puedan
hablar y que sean respetados en sus opiniones, creando un espacio de
diálogo en el cual la fuerza esté en los argumentos y no en la posición
jerárquica de quien habla.
CONSULTE
Finalmente, la Tertulia Literaria es un ejercicio de escucha igualitaria que
1. Cuaderno Aprendizaje
acoge la inteligencia cultural¹ de cada persona, permitiendo la expresión de
Dialógico
todos y garantizando el respeto a los distintos puntos de vista que traen
los saberes culturales y académicos de cada participante. Es ese diálogo
el que promueve la creación de sentido¹ al establecer la relación entre la
obra, lo que se dijo, el conocimiento y las experiencias individuales.

¿POR QUÉ LOS CLÁSICOS?

• Son obras sobre las cuales existe un consenso universal que
reconoce su calidad y su aportación al patrimonio cultural de la
humanidad independientemente de la cultura y la época.
Son obras modelo en su género.
• Son obras que reflejan con una gran calidad y profundidad los
grandes temas que preocupan a la humanidad, los universales,
independiente de la cultura o la época. Nos ayudan a reflexionar
sobre el mundo y a comprender la historia.
• Al acercar esa literatura de grupos culturales y sociales que
normalmente no tendrían contacto con ella, se llena un vacío
cultural importante. Esto aumenta las expectativas, trasforma el
entorno y abre las puertas al éxito académico.

4 | COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
¿Cómo organizar las
Tertulias Literarias?
Las Tertulias Literarias Dialógicas pueden ser realizadas en distintos
ambientes (en formación de familiares, centros comunitarios, en Esta práctica puede ser realizada
bibliotecas, etc.). En este cuaderno, presentamos orientaciones para la con personas de cualquier
organización de esa práctica dentro del contexto escolar. edad. Tanto el profesor como
un compañero puede leer para
Normalmente el profesor es el moderador o él elije quién asumirá
los que aún no tienen dominio
ese rol, que puede ser ejercido por un familiar, un alumno o alumna.
completo de la lectura
Los encuentros pueden ser realizados en el horario regular o en un
horario fuera de la clase, con la periodicidad establecida por la escuela
(generalmente, semanal o quincenal).

TERTULIA DIALÓGICA | 5
 Orientaciones para organizar
Tertulias Literarias Dialógicas
1. ANTES
Papel dEL moderador
Cómo Lo primero es que el moderador tenga claro cuál es su rol:
organizar la conversación, garantizar el diálogo igualitario y favorecer
la participación de todos. El moderador no explica, no presenta, ni
contextualiza la obra.
Por qué y para qué La forma en la que el moderador organiza
la conversación debe garantizar el diálogo igualitario. Para ello, es
importante que no establezca una interacción de poder con los
participantes. No debe juzgar si una intervención es buena o mala o
proponer una interpretación “correcta” de la obra.

SELECCIÓN DEL LIBRO

Cómo El grupo participante de la Tertulia elige el libro de literatura
clásica universal que quiere leer y define las páginas que serán leídas
para el primer encuentro.
Por qué y para qué Según destacamos en la introducción,
es fundamental que la Ter tulia sea realizada con clásicos de la
CONSULTE literatura universal. La investigación INCLUD-ED2 demostró que
2. Cuaderno Comunidades las características tanto en forma como contenido de ese tipo de
de Aprendizaje libros posibilitan la mejora en el aprendizaje y la disminución de la
brecha cultural.

LECTURA DEL LIBRO

Cómo Los participantes leen previamente al encuentro las páginas
seleccionadas para la Tertulia y cada uno elige un párrafo, unas líneas, o
una idea para compartir y explicar por qué le gustó o por qué le llamó
la atención.

2. DURANTE

Turno dE palaBra*
Cómo El moderador abre el turno de la palabra preguntando a quién
le gustaría compartir el párrafo o la idea seleccionada del libro. Apunta
el orden de las personas que quieren hablar y le da la palabra al primero
de la lista.

* La expresión “turno de palabra” se refiere al tiempo y el orden en que cada

participante va hablar.

6 | COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Por qué y para qué Al organizar el turno de la palabra, el moderador
CONSULTE
asegura que se cumplan los principios del Aprendizaje Dialógico1.
1. Cuaderno Aprendizaje
Al favorecer que todos puedan compartir sus argumentos y Dialógico
opiniones el moderador garantiza el respeto, la diversidad de puntos
de vista y la participación igualitaria. Así, todas las personas pueden
expresarse libremente y sin restricciones, independientemente de sus
conocimientos académicos o bagaje cultural.

LECTURA Y ARGUMENTACIÓN El moderador tiene el rol de

favorecer un discurso dialógico.
Cómo La primera persona indica la página en la que está el tramo
Por ejemplo, cuando un alumno
seleccionado, lo lee en voz alta y argumenta por qué lo eligió.
dice que eligió determinado
Por qué y para qué Acompañar la lectura habitúa a los estudiantes a fragmento porque le gustó, se
ir directamente a la fuente original y debatir exactamente sobre lo que puede preguntar por qué le
el autor o autora dice. gustó; de esa forma el alumno
puede exponer y desarrollar
En ese ejercicio de lectura y explicación, los estudiantes aprenden a
sus argumentos, y no apenas
argumentar y compartir las experiencias y reflexiones motivadas por la
expresar que le gustó.
lectura, reforzando su comprensión lectora y expresión oral.

TERTULIA DIALÓGICA | 7
 COMEntArios
Cómo El moderador pregunta si alguien eligió el mismo tramo o quiere
comentar el tramo leído o la idea expuesta. Entonces abre otro turno de
palabra y apunta el orden de los que quieren hacer comentarios.
Por qué y para qué Cuando se da a los participantes la oportunidad de
comentar el tramo leído y oír los comentarios de los demás, la comprensión
lectora aumenta favoreciendo tanto la ampliación de la interpretación
inicial del texto y de las reflexiones desencadenadas por él, como la
transformación de la propia persona.
Esta interacción también refuerza el aprendizaje instrumental¹, sobre todo
la lectura, ya que el objetivo de las tertulias es estimular en los alumnos
CONSULTE
esta competencia.
1. Cuaderno Aprendizaje
Dialógico

Lista para lectura Lista de comentarios

Antonia Teresa
Rafael Francisco
Para crear un ambiente de
confianza es aconsejable
Fabiana Catalina
que las tertulias tengan una Andrés
regularidad, es decir, que
ocurran siempre en el mismo
Isabela
sitio, horario y frecuencia.

CICLO DE LA TERTULIA
Cómo Después de que todos los comentarios sobre el primer tramo
leído hayan sido hechos, el moderador le da la palabra al siguiente
nombre de la lista de inscritos.
Después de la lectura y argumentación, el moderador abre un nuevo
turno de palabra para comentarios críticos y reflexiones de los demás
participantes sobre el segundo tramo leído.
El moderador sigue ese procedimiento de respetar el orden del
primero turno y abrir nuevos turnos, hasta que todos tengan su
palabra garantizada.
Para finalizar, el grupo elige las páginas a ser leídas para la siguiente tertulia.

8 | COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
 7 Actuaciones de Éxito

Biblioteca
Tutorizada
Introducción
La Biblioteca Tutorizada es una Actuación Educativa de Éxito
orientada a la inclusión educativa de todos los estudiantes,
que amplía el tiempo de aprendizaje y cuenta con la
participación de voluntarios1 y alumnado. En estos espacios
pueden realizarse tertulias literarias, un acompañamiento de
CONSULTE
las tareas para la casa, resolución de dudas, lecturas dialógicas,
1. Guía del Voluntario y
investigaciones, actividades de refuerzo escolar, etc. cuaderno Participación
Hay tres conceptos fundamentales que sostienen la propuesta Educativa de la
de la Biblioteca Tutorizada como Actuación Educativa de Comunidad
Éxito: ampliación del tiempo de aprendizaje, práctica de
inclusión y aprendizaje instrumental.

AMPLIACIÓN DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE

Distintas investigaciones de la Comunidad Científica Internacional han
revelado que existe una relación positiva entre el aumento del tiempo
de aprendizaje y los resultados académicos. Creemers y Reezigt
(1986), hace veinte años comprobaron que las escuelas más eficientes
son las que garantizan el tiempo de aprendizaje más amplio.

BIBLIOTECA TUTORIZADA | 3
 En la Biblioteca Tutorizada se amplía el horario escolar regular por
medio de la oferta de actividades formativas para los estudiantes en
horarios extracurriculares, en los recreos, en las vacaciones o hasta en
los fines de semana.
La extensión del tiempo de aprendizaje contribuye sin duda a la
superación de la segregación al proponer, en horario no lectivo,
actividades de refuerzo que tradicionalmente se realizan durante las
clases regulares. Bajo esta perspectiva, la Biblioteca Tutorizada ofrece
la posibilidad de acelerar el aprendizaje para todos los estudiantes,
disponibilizando la ayuda necesaria para que especialmente los alumnos
con mayores dificultades puedan alcanzar los mejores resultados.
Además de ampliar el número y la calidad de las interacciones, la
Biblioteca Tutorizada favorece las interacciones entre personas con
diferentes experiencias (profesores, personas de la comunidad,
familiares y alumnos de todas las edades), lo que incentiva el
aprendizaje de los alumnos.

ACTUACIÓN inclusiva2
Gracias a esta Actuación Educativa de Éxito, se consigue que aquellos
CONSULTE alumnos con necesidades educativas especiales o en situación de
2. Cuaderno Grupos riesgo de exclusión social no sean separados del grupo de referencia
Interactivos durante el horario lectivo, ya que tendrán este espacio para los
refuerzos necesarios. Se incrementa el número de adultos para ofrecer
3. Cuaderno Aprendizaje
apoyo a los niños y niñas garantizando que los resultados esperados
Dialógico
estén al alcance de todos los estudiantes, no siendo necesarias por
tanto adaptaciones o reducciones del currículo. Se trata de una forma
de ofrecer refuerzo que favorece la inclusión de los alumnos con ritmo
de aprendizaje menos intenso. En definitiva, pensando en la inclusión
En la Biblioteca Tutorizada, se de todos, se abre un espacio en la escuela para aumentar el tiempo de
trabajan fundamentalmente aprendizaje y multiplicar las interacciones.
actividades orientadas hacia
el aprendizaje instrumental
(Matemáticas, Lenguas, Ciencias, APRENDIZAJE Instrumental3
etc.). El objetivo es potenciar más
Cuando hablamos de aprendizaje instrumental, hacemos referencia
espacios de aprendizaje con más
al aprendizaje de aquellos conocimientos y destrezas fundamentales
personas dentro de la escuela.
para el desarrollo de los alumnos y su inserción en la sociedad actual
(leer, escribir, calcular, relacionar información, etc). Esos instrumentos
son la base para alcanzar otros aprendizajes, requisitos necesarios para
obtener una formación de calidad.
Apple (2002), autor del libro Escuelas Democráticas, defiende que un
currículo democrático incluye la enseñanza del currículo oficial para
todos, pues solo así las oportunidades de ascender socialmente van a ser
comunes. Desde la educación infantil y a lo largo de toda la escolaridad
se debe invertir en lectura, en matemáticas y en la enseñanza de idiomas.
Los malos resultados no pueden ser vistos como inevitables; respetar las
diferencias entre los alumnos no puede ser confundido con aceptar que
lleguen a resultados diferentes en relación a la dimensión instrumental
del aprendizaje. La objetivo fundamental de la escuela debe ser buscar la
excelencia en los resultados de todos los niños y niñas.

4 | COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
¿Cómo organizar una
Biblioteca Tutorizada?
La Biblioteca Tutorizada puede realizarse en diferentes Es importante recordar que
espacios de la comunidad (biblioteca de la escuela, club, centro el grado de escolaridad del
comunitario, salón de informática, etc.). Lo importante es voluntario es indiferente para su
garantizar que sea un sitio accesible, gratuito y que esté abierto participación.
fuera del periodo escolar regular (jornadas extraescolares,
vacaciones, fines de semana). En esos espacios los alumnos
tendrán la posibilidad de aumentar el número y la diversidad
de interacciones, por eso es indicado que los estudiantes de
distintas edades puedan participar e interactuar en la realización
de las actividades, con el apoyo de los voluntarios¹.
CONSULTE
Esta Actuación Educativa de Éxito puede funcionar todos los 1. Guía del Voluntario
días y la frecuencia de la participación dependerá de la necesidad
de los alumnos. Ellos pueden ser invitados por los profesores
o participar por voluntad propia. El objetivo fundamental es el
perfeccionamiento del aprendizaje instrumental.

BIBLIOTECA TUTORIZADA | 5
 La organización de las actividades puede variar de acuerdo con
las demandas identificadas por la comunidad escolar, pudiendo ser
fruto de un consenso entre familiares, alumnos, profesores, otros
profesionales de la educación, etc. En el caso de escuelas que se
convirtieron en Comunidades de Aprendizaje, la Biblioteca Tutorizada
es normalmente administrada por una comisión mixta1.
CONSULTE
1. C
 uaderno Participación
Educativa de la
Comunidad Orientaciones y consejos para
organizar una Biblioteca Tutorizada

1. ANTES
SELECCIÓN DEL LUGAR Y BÚSQUEDA DE VOLUNTARIOS
Cómo Para empezar, es necesario encontrar un espacio
(preferentemente dentro de la escuela, pero en su defecto puede ser
fuera) que pueda recibir a la comunidad de manera gratuita y que
funcione fuera del periodo regular de clases. La biblioteca no implica la
contratación de más recursos humanos, pues es siempre acompañada
por voluntarios (profesores, familiares y personas de la comunidad).
Después de definir dónde y en qué momentos estará abierto el
espacio, es hora de buscar voluntarios que ayudarán los alumnos en las
diferentes tareas a través de la interacción y el diálogo.
PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO
Cómo El responsable – o, en los casos de las escuelas que son
Comunidades de Aprendizaje, la comisión mixta responsable – planifica y
organiza las actividades que serán ofrecidas en la Biblioteca Tutorizada.Tal
y como fue destacado anteriormente, pueden ser actividades de lectura,
investigación,Tertulias Literarias, realización de las tareas de casa, resolución
de dudas, campeonatos de ajedrez y, fundamentalmente, actividades de
refuerzo escolar que aceleran el aprendizaje de los alumnos con más
dificultad. En muchos casos, la biblioteca tutorizada es organizada de forma
descentralizada ofreciendo diferentes actividades al mismo tiempo.
Por qué y para qué La entrada de los voluntarios en la escuela
responde a la idea de que el aprendizaje depende de todas las
interacciones que se establecen, tanto dentro del aula como fuera
de ella. En la sociedad de la información3 el número y la pluralidad
CONSULTE de agentes se han venido multiplicando. No podemos alcanzar los
3. Cuaderno Aprendizaje mejores resultados para todos sin contar con la participación de las
Dialógico familias y de la comunidad.
El principal objetivo de la Biblioteca Tutorizada es incrementar el tiempo de
aprendizaje y con él el acceso al aprendizaje instrumental (leer, escribir, contar,
etc.), mejorando así los resultados de todos los alumnos. Se pretende así
superar las desigualdades y facilitar el acceso a la sociedad de la información
a través de estos espacios que aumentan la igualdad de oportunidades.

6 | COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
2. DURANTE
INTERACCIONES DIVERSIFICADAS

Cómo Los estudiantes se divididen por rincones o grupos en la

biblioteca y realizan distintas actividades de forma interactiva. En algunas
Esta etapa se centra en
escuelas estos grupos están previamente diseñados, pero depende de
conseguir que todos los
las decisiones que tome la comisión mixta que organiza la biblioteca. Es
estudiantes alcancen el
importante por ejemplo que aquellos que tienen mayores dificultades
aprendizaje esperado.
participen prioritariamente en la mesa de refuerzo escolar en la que
hay otros compañeros más expertos y otros voluntarios.
Los voluntarios ayudan en la organización y realización de las
actividades, potenciando las interacciones entre los alumnos y el
intercambio de conocimiento.
Por qué y para qué Cuantas más actividades de aprendizaje instrumental
sean implementadas en el centro, más tiempo tendrán los estudiantes para
profundizar en el aprendizaje y así obtener éxito educativo.
La oferta de refuerzo escolar en el periodo más allá del horario
ordinario posibilita acelerar el aprendizaje de todos los alumnos,
al tiempo que ayuda a los alumnos con más dificultades a alcanzar
mejores resultados de forma inclusiva.
La participación de voluntarios incrementa y diversifica las interacciones
y posibilita la implementación de prácticas que amplían el tiempo de
aprendizaje de los alumnos, mejorando el desempeño y la convivencia
escolar. Además, refuerza el interés por el aprendizaje de toda comunidad.

3. DESPUÉS
REGISTRO DEL ENCUENTRO
Cómo Después de la Biblioteca Tutorizada los voluntarios pueden
hacer un registro del encuentro apuntando quiénes fueron los
participantes, cómo se agruparon, qué actividades fueron realizadas,
qué alumnos demostraron mayor facilidad, o qualquier información que
la comisión mixta considere relevante.
Por qué y para qué La intención de ese registro es elaborar un
instrumento de acompañamiento tanto de los encuentros como del
aprendizaje de los alumnos. Éste puede ser usado para planificar otros
momentos de la Biblioteca Tutorizada y para acercar a los profesores
y a los voluntarios del proceso de aprendizaje de los alumnos: cómo
aprenden, cuáles son sus principales dificultades y demandas, etc.

BIBLIOTECA TUTORIZADA | 7
 7 Actuaciones de Éxito

Formación
de Familiares
 ¿QUÉ CONTRIBUYE AL ÉXITO ESCOLAR?
Las investigaciones de la Comunidad Científica Internacional demuestran
que lo que más influencía el éxito escolar del alumnado no es la titulación
académica de los familiares sino su participación en procesos formativos
concretos. Esa participación en procesos formativos enriquece cultural y
educativamente la interacción con sus hijos, favoreciendo el éxito escolar
de los mismos.
La investigación INCLUD-ED ¹ identificó qué tipos de participación familiar
y comunitaria tienen más impacto en el rendimiento académico de los
alumnos y en la convivencia de todos:
• Participación de los adultos en actividades de aprendizaje de los niños a
partir de las Actuaciones Educativas de Éxito que tienen lugar dentro de la
escuela: Grupos Interactivos ²,Tertulias Literarias³ y Biblioteca Tutorizada4, etc.
• Participación en la gestión del centro educativo a través de las
CONSULTE Comisiones Mixtas de trabajo.
1. Cuaderno
• Participación de adultos en el propio aprendizaje a través de la
Comunidades de
Formación de Familiares.
Aprendizaje
Segun esta investigación, es posible superar las desigualdades sociales
2. Cuaderno Grupos
fomentando la educación de las familias y demostrando que el entorno de
Interactivos
la escuela también puede transformarse. La Formación de Familiares es una
3. Cuaderno Tertulia de las formas de involucrar a la familia en la escuela que se refleja de manera
Literaria Dialógica positiva en la educación de sus hijos. Esta Actuación Educativa de Éxito los
animará a participar cada vez más en procesos educativos que mejoren
4. Cuaderno
su formación y conocimiento y amplíen las expectativas en relación a su
Biblioteca Tutorizada
aprendizaje y el aprendizaje de sus hijos, promoviendo espacios en donde
todos aprenden juntos y dando un mayor sentido a la educación.
Es necesario aclarar que ese tipo de Formación de Familiares es diferente de
otras prácticas comunes en las que generalmente los familiares participan de
charlas de expertos sobre temas relativos a la educación de sus hijos (como
En una Comunidad de alimentación, límites, sueño, etc.). Aunque en esos casos se establezca un
Aprendizaje en España fue espacio de intercambio, el abordaje implícito consiste en un experto diciendo
creada una Comisión Mixta de a los padres cómo educar sus hijos e hijas. La Formación de Familiares a la
Formación de Familiares que que hacemos referencia no tiene que ver con ése tipo de práctica, tampoco
decidió proponer un curso de con programas de formación seleccionados por los profesores y demás
inglés, atendido por un padre profesionales de la educación de acuerdo con sus propias opiniones, sin
nativo voluntario, para que las tener en cuenta las demandas y necesidades de los familiares.
familias pudieran ayudar sus hijos
Esta Actuación Educativa de Éxito presupone que madres, padres, tíos, tías,
en las tareas de casa además
abuelos, abuelas, etc., decidan lo que necesitan, cuándo y cómo quieren
de mejorar su competencia
aprender. En las escuelas que son Comunidades de Aprendizaje, los
profesional. El curso es
profesionales de la escuela, familiares, alumnos y comunidad en general se
evaluado por la comisión cada
reúnen, definen las demandas, estudian las posibilidades de formación, deciden
seis meses, aproximadamente.
el horario y los días en los que serán realizadas, buscan los recursos, etc.
Cuando los familiares deciden sobre su propia formación, es posible alcanzar
una alta asistencia y participación. Por tanto, se trata de implementar
programas eficaces que generen en las familias una mayor motivación y ganas
de participar, de involucrarse, de mejorar su vida y así, transformar y mejorar
el ambiente de aprendizaje y la convivencia con sus hijos.

4 | COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
BENEFICIOS DE LA FORMACIÓN DE FAMILIARES
La Formación de Familiares beneficia a todas las personas adultas que
participan directamente en ella, a sus hijos e hijas y a toda la comunidad,
y de esta forma se convierte en una poderosa herramienta para la superación
de desigualdades sociales y educativas.
• Proporciona a los adultos que participan directamente de la formación
conocimientos y herramientas que pueden aplicar en su vida personal,
familiar y social: aprenden a leer o a mejorar su nivel de escrita y lectura,
aprenden idiomas, a usar el internet, etc. Es un motor de desarrollo
personal que se extiende a todas las actividades cotidianas y abre
nuevas oportunidades en el mercado de trabajo gracias al incremento
de competencias y a la mejoría de la formación académica. Así mismo,
desarrolla la autoconfianza y la capacidad de intervenir y participar de
discusiones y debates.
• Incrementa las posibilidades de que ellos ayuden a sus hijos en las tareas
de casa, creando un espacio para la realización de dichas tareas, además
de transmitirles la satisfacción y el interés por aprender y por la educación
en general. De esta forma, niños y niñas transforman también la visión
que tienen de sus familiares, pasando a verlos ahora como personas
que pueden solventar sus dudas, con quienes pueden compartir lo que
aprenden, creando así mucho más sentido alrededor del aprendizaje.
• Provoca profundos cambios en las relaciones entre la escuela y su entorno
al aproximar a la familia y generar así más esfuerzo y motivación en los
alumnos que mejoran cada día. Además, eleva las expectativas de la familia
en cuanto a la educación y al futuro de sus hijos y al suyo propio,
incrementando su motivación para continuar estudiando. La participación
en la formación aumenta la confianza entre familiares y profesores y crea
nuevos vínculos de comprensión y tolerancia entre ellos.

FORMACIÓN DE FAMILIARES | 5
 TIPOS DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
En general, las Comunidades
Las actividades de formación pueden ser muy variadas. Sin embargo, es
de Aprendizaje ofrecen estas
recomendable (y las familias así lo prefieren) que la formación se dirija
actividades de formación de
a la mejoría de las habilidades y de los conocimientos instrumentales
familiares sin necesitar para ello
necesarios para una mayor inclusión en la sociedad actual. Puede estar
emplear recursos adicionales
orientada también a capacitar a los familiares para que puedan ayudar
– tales como la contratación
a sus hijos en las tareas de casa, a leer, a participar de los asuntos
de más personas – sino que se
académicos, etc.
forman comisiones mixtas de
trabajo encargadas de organizar A continuación, se muestran algunas de las actividades de formación
esta formación que buscan de familiares más comunes en las Comunidades de Aprendizaje.
la ayuda y participación de
voluntarios, ONGs del barrio,
estudiantes en practicas, de los Tertulias Literarias Dialógicas3 - Miembros de la comunidad de
propios familiares, etc. o bien diferentes perfiles (con o sin titulación académica, de diferentes
proponen una reorganización de culturas, edades, procedencias, estilos de vida, religiones, ideologías,
los profesores ya existentes. etc.) dialogan, reflexionan y construyen conocimiento desde la lectura
compartida de una obra de la literatura clásica universal. De esa
forma, personas que nunca leyeron libros de éste tipo o de ningún
otro, muestran una gran satisfacción y entusiasmo por la lectura de
CONSULTE clásicos como La Odisea, de Homero; Guerra y Paz, de Leon Tolstói, La
3. Caderno Tertúlia Metamorfosis, de Franz Kafka, entre otros.
Dialógica
Tecnologías de la Información y Comunicación – Es una demanda
frecuente de los familiares hacer cursos o talleres de programas
específicos como Word, Excel, etc. o incluso de plataformas
sociales como Facebook y Twitter. Es posible para ello proponer la
participación conjunta de familiares y alumnos, de modo que puedan
ayudarse mutuamente en el uso de esas herramientas.
Idiomas – Es muy habitual realizar clases de Idiomas extranjeros,
tales como el inglés, por ejemplo. En países en donde hay una gran
población de inmigrantes extranjeros, las familias pueden optar por
aprender el idioma del país de destino.
Alfabetización – En las escuelas en las que muchos familiares son
analfabetos, este tipo de formación es, sin duda, una prioridad.
Matemáticas – Algunos familiares tienen dificultad en ayudar sus hijos e
hijas en las tareas de matemática, y éste puede ser un tema de formación.

6 | COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
¿Cómo organizar la
Formación
de Familiares?
Las orientaciones y consejos aquí presentadas para organizar y
desarrollar actividades de Formación de Familiares no pretenden
ser en ningún caso una propuesta rígida. Hay muy diversas maneras
de implementar esta Actuación Educativa de Éxito, en función de las
necesidades y deseos de los familiares y de la comunidad, así como
de las especificidades de la escuela y su entorno.

PARA ASEGURAR EL BUEN FUNCIONAMENTO DE

LA FORMACIÓN DE FAMILIARES

Cómo Normalmente se organiza una Comisión Mixta5 (conformada

por profesores, familiares, alumnos y voluntarios en general), que actuará
como articuladora de las demandas de formación de familiares que
surgen en la comunidad.
CONSULTE
Por qué y para qué Para mejorar el nivel de aprendizaje es necesario
5. Cuaderno Participación
transformar la cultura escolar. Eso implica una revisión del currículo, de
Educativa de la Comunidad
las practicas pedagógicas y de las relaciones interpersonales en la escuela
(cambio en las relaciones de poder y gestión).
FORMACIÓN DE FAMILIARES | 7
 Cómo Identificar las necesidades formativas de la comunidad, proponer
cursos de formación y tomar decisiones, es decir, aprobar las propuestas
junto a la comisión gestora de la escuela. Para ello es necesario asegurar:
• que los cursos propuestos atiendan a las necesidades de las familias;
• que el horario sea adecuado a los participantes;
• que haya un espacio disponible.
Por qué y para qué para que todos participen de manera efectiva
y no desistan en la mitad del proceso, es necesario garantizar que las
clases sean seleccionadas a partir de la demanda de los familiares y
ofrecidas dentro de sus posibilidades, principalmente en relación al
horario.

Cómo los cursos ofrecidos deben ser, preferentemente, aquellos que

mejoran los conocimientos y las habilidades instrumentales, aquellos que
permiten vivir incluido en la sociedad o que capaciten a los familiares a
ayudar sus hijos en las tareas de la escuela.
Por qué y para qué Para garantizar que el objetivo principal, la mejora
del aprendizaje de los alumnos, sea conseguido, es necesario que el foco
de las formaciones ofrecidas esté relacionado directamente con este fin.

Cómo Buscar, junto con la Comisión Mixta, un formador que pueda

coordinar el curso. La escuela puede reorganizar sus recursos humanos
o recurrir a personas de la comunidad. No es imprescindible invertir
recursos económicos.
Por qué y para qué Para crear un nuevo sentido en la vida de los
participantes, es necesario que la escuela se convierta en un proyecto
comunitario de formación, en el cual sus profesionales puedan
cooperar con los demás agentes educativos, ampliando la oferta de
educación a toda la comunidad.

Cómo Divulgar a las familias y a la comunidad la oferta de formación

de la escuela.
Por qué y para qué Para que la comunidad participe y se sienta
responsable por el aprendizaje de los alumnos es necesario que la
escuela se esfuerce en comunicar a todos y de manera eficaz, su
intención de abrir la escuela para la Formación de Familiares.

Cómo realizar, junto a los participantes del curso, un seguimiento y

evaluación continua de la formación.
Por qué y para qué La evaluación del proceso de aprendizaje
requiere la participación de todos los involucrados. Las evaluaciones
conjuntas permiten la mejoría diaria de las interacciones que
desarrollan en las clases.

8 | COMUNIDADES DE APRENDIZAJE