FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS DE LOS ENFOQUES Y ESTRATEGIAS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE EDUCACIN SUPERIOR.

Las instituciones de educacin superior (IES) han tratado de ajustarse a los requerimientos de diverso orden que les plantea su entorno socioeconmico y cultural. El contexto actual demanda formar recursos humanos preparados para enfrentar nuevas necesidades. Los nuevos cambios no se limitaron a las formas en que se produce el conocimiento, sino tambin a las modalidades a travs de las cuales se organiza pedaggicamente y se hace llegar a los individuos, a travs de prcticas y dinmicas de enseanza y de aprendizaje. Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de generar condiciones que posibiliten a los individuos lograr aprendizajes relevantes para lograr su insercin social y productiva as como la construccin de una identidad personal, dentro de un contexto sociocultural determinado. El currculum debe enfocarse en el aprendizaje, incorporando los ejes que propone Jacques Delors: conocer, hacer, aprender, convivir, ser. Es importante tambin considerar la influencia del entorno en los procesos educativos y de socializacin. Factores como: Agentes socializadores y las condiciones culturales y econmicas. El enfoque centrado en el aprendizaje debe establecer dos lneas de objetivos: Los que se relacionan con el aprendizaje de los contenidos curriculares Los que corresponden al proceso de aprender a aprender El aprender a aprender, en sentido estricto implica: La adquisicin y uso adecuado de estrategias cognitivas. El aprendizaje y utilizacin de estrategias metacognitivas. El desarrollo y aplicacin de modelos conceptuales. El propsito fundamental implicado en el aprender a aprender radica en el desarrollo de la autonoma cognitiva y afectiva en todas sus formas.

Las corrientes de la psicologa y la pedagoga del siglo XX, se orientaron en gran medida hacia el descubrimiento de la centralidad del sujeto que aprende, considerando de manera preponderante el papel de a autonoma como factor del aprendizaje.

PARADIGMAS PSICOLGICOS QUE APOYAN LA CONSTRUCCIN DE UNA BASE TERICA PARA LOS PARADIGMA CONDUCTISTA Surge en la dcada de 1930. Inters en hacer de la psicologa una ciencia rigurosa. Los procesos no observables son excluidos. El ambiente determina la forma en que se comportan los organismos. El aprendizaje es comprendido como un proceso mecnico, asociativo, basado exclusivamente en motivaciones extrnsecas y elementales, y cuyo sustento radica en los arreglos ambientales. Pavlov. Condicionamiento clsico. L.Thorndike. Teora conexionista. El aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error. Guthrie. El aprendizaje no es gradual, sino que es una operacin de todo o nada, ya que los estmulos nunca son los mismos, en consecuencia, la respuesta nunca puede ser la misma. El propsito de la educacin es que el sujeto logre cambios estables en la conducta. El conocimiento es una copia fiel ENFOQUES CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE. PARADIGMA COGNITIVO O PARADIGMA PARADIGMA HUMANISTA COGNOSCITIVO SOCIOCULTURAL Se interesa en el estudio de las representaciones mentales, en su descripcin y explicacin, as como en el papel que desempean en la produccin de la conducta humana. Utilizan como recurso bsico la inferencia. D. Ausubel y J. Bruner: Psicologa instruccional. Aportaciones relevantes del paradigma: La teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Propuesta sobre el aprendizaje en contextos escolarizados. Aprendizaje centrado en el alumno, ente procesador de informacin, capaz de dar significacin y sentido a lo aprendido. El aprendizaje significativo es el proceso mediante el cual una nueva informacin se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. El aprendizaje por recepcin es el ms importante a nivel superior de educacin. El aprendizaje es producto de la aplicacin reflexiva e intencional de estrategias para abordar la informacin, concretamente los contenidos escolares. Objetivo prioritario es que los individuos aprendan a prender, lo cual supone ensearlos a pensar. Autor ms representativo Lev. S. Vygostky, desarrolla el paradigma a partir de la dcada de 1920. Considera de mayor inters la influencia que en el aprendizaje ejercen las influencias escolares y socioculturales. Influenciado por el materialismo dialctico El ncleo terico del paradigma est constituido por los siguientes elementos: Las funciones superiores tienen su raz en las relaciones sociales. Los procesos psicolgicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la actividad mediada instrumental. El buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo. La enseanza Es una corriente que da importancia a la dimensin soioafectiva de los individuos, de las relaciones interpersonales y de los valores en los escenarios educativos, como factores determinantes, al menos muy influyentes, en el aprendizaje de los estudiantes. Representantes ms destacados fueron : A Maslow, G. allport y Carl Rogers. Los supuestos de la corriente humanista son: El ser humano es una totalidad El hombre tiende naturalmente hacia su autorrealizacin y busca su trascendencia El ser humano vive en relacin con otras personas y esto es inherente a su naturaleza Las personas conduce, en el presente, con base en lo que fueron en el pasado y preparndose para el futuro. El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones El hombre e intencional La educacin debe ayudar a los alumnos a que decidan lo que PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Orgenes en la dcada de 1930 , particularmente en algunos trabajos de Piagetn , quien es reconocido como su representante ms importante El sujeto tiene un papel activo, es l quien conoce. El conocimiento no es absoluto es resultado de una contraccin por parte del sujeto. Teora de la equilibracin. Permite explicar la forma en que el sujeto integra la nueva informacin a los esquemas previos que ha construido. Teora de los estadios. Se reconocen tres etapas en el desarrollo intelectual: la sensoriomotriz , la etapa de las operaciones concretas y la de las operaciones formales.

de la realidad y se acumula mediante simples mecanismos de asociacin. La enseanza debe ser oportuna. Es necesario desarrollar una instruccin especfica en lugar de una instruccin general. Se debe procurar que la ltima reaccin del aprende sea la respuesta correcta o deseada. Skinner. Condicionamiento operante. Una respuesta activa, emitida por el organismo ante estmulos muy especficos. Ensear es expender conocimientos, quien es enseado, aprende ms rpido que aquel a quien no se le ensea. El trabajo del profesor consiste en arreglar conjuntos de estmulos y condiciones de reforzamiento. La evaluacin se centra en los productos de aprendizaje. Visin reduccionista. La programacin es el instrumento facilitador de este adiestramiento.

Bruner. El ser humano no puede desarrollarse si no es mediante la educacin y forzosamente, el desarrollo del pensamiento es ayudado desde el exterior. La escuela debe contribuir a reproducir un sistema clasista, debera apoyar su transformacin. Etapas del desarrollo: ejecutora, icnica y la simblica. Los procesos educativos son prcticas y actividades sociales mediante las cuales los grupos humanos ayudan a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada. Currculum en espiral. Concede importante a la estructura de las asignaturas. R. FEUERSTEIN. Su teora se enfoca al mejoramiento de la capacidad de la inteligencia a travs de modalidades de intervencin cognitiva. Desarroll el Programa de enriquecimiento instrumental (PEI)

debidamente organizada, puede conducir a la creacin de zonas de desarrollo prximo(ZDP) El profesor es un agente cultural, un mediador entre el saber sociocultural y los procesos y mecanismos de apropiacin por parte de los estudiantes. La enseanza consiste bsicamente en crear zonas de desarrollo prximo con los alumnos. La instruccin se realiza mediante el aporte de apoyos estratgicos, especial importancia adquieren la conducta de imitacin y el uso de discurso lingstico Tutelaje experto. Aprendizaje cooperativo Evaluacin dinmica centrada en el proceso de los estudiantes.

son y lo que quieren llegar a ser. El aprendizaje significativo se produce cuando es autoiniciado y a condicin de que el estudiante pueda visualizar los objetivos, contenidos y actividades como algo importante para su desarrollo y enriquecimiento personal. todos los alumnos son diferentes y debe ayudarlos a ser ms como ellos mismos y menos como los dems. el logro mximo de la educacin es la autorrealizacin de los estudiantes en todas las facetas de su personalidad. educacin democrtica entrada en la persona, otorga la responsabilidad de la educacin al estudiante. enseanza indirecta. Utilizacin de recuro no tradicionales, diversos y cercanos a la realidad del estudiante. el ejercicio de la autoevaluacin les permitir acrecentar su confianza en s mismos educacin abierta.

Tres tipos de conocimientos: conocimiento fsico, lgico- matemtico y social.

Aspectos esenciales de la perspectiva constructivista de la enseanza se pueden sintetizar: Se centra en el sujeto que aprende El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccin del ser humano. Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El conocimiento es resultado del aprendizaje.