EL PROCESO DE APRENDIZAJE El sistema educativo es la sntesis institucional de las concepciones jurdicas y pedaggicas de quienes gobiernan un pas.

Es la forma en que se planifica y desarrolla la educacin en un momento histrico dado. Al adoptar el modelo de comunidad educativa, la unidad escolar debe abandonar su esquema reproductor, para dar lugar a la formacin de un educando constructor de su propio conocimiento: esto significa un cambio en el paradigma curricular vigente. El modelo en cuestin resulta de la relacin de 3 componentes bsicos: la naturaleza del conocimiento, el proceso de enseanza y la teora del aprendizaje. Una teora del aprendizaje refiere a 3 cuestiones diferentes pero integradas: un recorte del conocimiento; una sntesis de las leyes que rigen el acto de aprender; para finalmente la teora procurar explicar que es el aprendizaje. TEORA DE DAVID AUSUBEL Esta enfatiza especialmente en los conceptos de inclusin, diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora. Si bien el concepto sobresaliente por parte de Ausubel es el aprendizaje significativo, el texto resalta otro que es la formacin de conceptos. Segn esta teora, el nuevo conocimiento es asimilado por una estructura ya existente en la estructura cognitiva del educando. Esta estructura existente es definida como concepto inclusor. LOS CONCEPTOS: FORMACIN Y ASIMILACIN Para Ausubel los conceptos son principalmente aquellos con lo que pensamos y que el aprendizaje de conceptos es la funcin primordial de la enseanza. A medida que se adquieren nuevas experiencias y se relacionan con conceptos ya existentes en la mente, estos conceptos se compilan o se modifican, y pueden relacionarse con un conjunto ms amplio de informacin nueva, en procesos posteriores de aprendizaje. Los conceptos no son universales, sino que varan de un individuo a otro porque las experiencias sensoriales de cada uno son nicas. Ausubel distingue dos momentos en el desarrollo de conceptos: la formacin de conceptos en sujetos preescolares y la asimilacin en individuos de mayor edad. CONCEPTO INCLUSOR Existe en la estructura psicolgica del sujeto permitindole asimilar la nueva informacin Su funcin es interactuar en el aprendizaje significativo. Cuando los elementos incluidos ya no se pueden recuperar de la memoria, se produce la inclusin obliterativa (sin. Borrar/tapar). ESTRUCTURA COGNITIVA

Refiere a un sistema de conceptos organizados jerrquicamente, que son las representaciones que el individuo hace de su experiencia sensorial. Adems es un factor muy importante para evaluar el conocimiento de un tema, su organizacin, las vinculaciones con otros conocimientos, su amplitud y su profundidad conceptual. La disposicin de la estructura cognoscitiva est determinada por: La madurez cognoscitiva o nivel de funcionamiento intelectual La madurez de sus capacidades cognoscitivas, independientemente de sus antecedentes en la materia de estudio. EL APRENDIZAJE EN LA PROPUESTA DE AUSUBEL Segn este autor, el aprendizaje ms importante es aquel que consiste en lo que el alumno ya sabe. En el aprendizaje memorstico, la informacin nueva no se asocia a los conceptos previos en la estructura cognitiva, y por ende se produce una interaccin nula o mnima entre la informacin recibida y la ya almacenada. Por ello se dice que cada unidad de conocimiento es almacenada arbitrariamente en la estructura cognitiva. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje es significativo si el educando relaciona el material nuevo con el existente en su estructura cognitiva, siempre y cuando esta relacin no sea arbitraria. Este aprendizaje implica la adquisicin de significados nuevos y requiere adems una actitud de aprendizaje y la presentacin de un material potencialmente significativo. Pero este nuevo material adquirido no se almacena tal cual fue transmitido, sino que el almacenamiento se produce de manera algo modificada y a la vez modifica a los inclusores con los que estn relacionados. LA ASIMILACIN DE SIGNIFICADOS Y SUS MODALIDADES Aprendizaje subordinado Es cuando las nuevas ideas son asimiladas a conceptos existentes de un mayor grado de abstraccin, generalizacin e inclusin, la nueva informacin no modifica los atributos del concepto incluso. Por lo tanto, la nueva idea queda subordinada jerrquicamente en la nueva estructura elaborada. As se va dando paso a una diferenciacin progresiva entre lo ms general y lo ms concreto. Aprendizaje supraordenado Se produce cuando el concepto nuevo se integra a un concepto relevante inclusor de menor grado de abstraccin, generalizacin e inclusin. As, la nueva idea queda supraordenada jerrquicamente de modo que se produce

una reconciliacin integradora. Los conceptos ya existentes de reorganizan y adquieren nuevos significados. Aprendizaje combinatorio Aqu la vinculacin de la estructura cognitiva existente a los conceptos nuevos ocurre por medio de una relacin general, sin que tenga lugar la inclusin. LA ADQUISICIN DE CONCEPTOS SIGNIFICADOS Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Comprender un concepto es establecer una red de relaciones significativas con conceptos y entre ellos. Cuanto ms complejo sea el entramado, mayor ser la capacidad para establecer relaciones significativas. La adquisicin de conceptos se basa en un aprendizaje significativo. En el aprendizaje de conceptos podemos distinguir 2 instancias: 1. Adquisicin o formacin: es la gnesis de los conceptos a travs de un proceso evolutivo. 2. Identificacin: est constituida por la extraccin de las caractersticas comunes y no comunes a distintos objetos. ORGANZADORES PREVIOS Son un puente cognitivo entre las ideas que el alumno posee y lo que debe saber. Por tal motivo, el organizador debe ser presentado de manera entendible y aprendible. Facilitan la adquisicin y retencin del contenido aprendido significativamente. Como as tambin el aprendizaje conforma una red que permite la rpida recuperacin de la informacin y reduce al mnimo los esfuerzos de la memorizacin repetitiva. NATURALEZA DE LOS CONTENIDOS Frente a la dicotoma entre el conductismo y la vertiente piagetiana del constructivismo, la nueva propuesta curricular se centra en rescatar la participacin activa del alumno, no descarta la influencia del educador y destaca la importancia del aprendizaje de determinados contenidos. Los contenidos son saberes culturales que estn orientados a promover el desarrollo de las aptitudes y actitudes de los alumnos. LOS CONTENIDOS: SABER, HACER Y SER El saber est orientado al dominio de los distintos contenidos de los campos culturales y al logro de las estrategias cognitivas sintetizadas en la propuesta curricular como contenidos conceptuales. El saber hacer remite a la aplicacin de las estrategias en la resolucin que la vida presenta. Alude a los contenidos procedimentales. El saber ser est orientado a la formacin de personalidades solidarias, cooperativas y fraternales. Se relaciona directamente con los contenidos actitudinales.

MAPAS CONCEPTUALES Joseph Novak defini al mapa conceptual como estrategia en el proceso de aprendizaje de los educandos y tambin como estrategia de los docentes para programar los contenidos de su disciplina. Como tcnica es la habilidad para transformar la realidad cognitiva. Asimismo adquiere tambin el carcter de mtodo. Los mapas conceptuales proporcionan un mapa esquemtico, una agrupacin holstica de todo lo aprendido. DEFINICIN DESCRIPTIVA a) Elementos que lo componen: Conceptos Proposiciones Palabras enlace b) Condiciones pertinentes para tener presentes en la organizacin de un mapa conceptual: Jerarquizacin Seleccin Impacto visual