APRENDER APRENDIENDO

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de

la vida. “Aprender aprendiendo supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Resumen

El conocimiento ha sido concebido desde las miradas fijadas en

los modelos considerados tradicionales donde la acción docente ha sido
cumplida desde el rol de protagonista primario en el ejercicio pedagógico. En
este contexto la frase enseñanza – aprendizaje es el eje transversal, sin
embargo en los albores del Siglo XXI que asoma con mayores exigencias, los
modelos basados en el papel indispensable del docente van quedando
superadas cada vez más, en gran parte debido al propio peso de las demandas
de una realidad histórica que se impone a nivel global, donde los
nuevos paradigmas educativos aparecen se centran en el alumno, sujeto activo
que construye el conocimiento de manera muy creativa y personal; ya lo hizo
mención al respecto María Montesori con la pedagogía científica, hay que
generar las condiciones para lograr la libertad del niño y su propia
autoeducación. Es decir los procesos educativos tienen que eliminar la rigidez
de un modelo mecanizante, que exige respeto no a la jerarquía del
conocimiento, sino a la autoridad del sujeto dueño del conocimiento.

Superar las concepciones de la enseñanza centrada en el maestro como eje

básico y omnipotente de un proceso eminentemente instructivo, guardián-
trasmisor de un conocimiento supuestamente acabado, incuestionable e
imperecedero, requiere de una re-conceptualización previa del proceso de
aprendizaje. La manera en que este se comprende, determina sin duda, cómo
se concibe el sentido de la enseñanza y de la intervención educativa, y refleja a
su vez, una concepción del ser humano, de su personalidad y del proceso de
su desarrollo, que son las claves explícitas o implícitas de
cualquier proyecto educativo.
INTRODUCCIÓN

El aprendizaje ha sido conceptualizado desde diversos concepciones: Iván

Illich, María Montessori, Piaget, Vygotsky, son unos de la gran pleyada de
pensadores que han dedicado parte de sus existencias a la investigación del
problema de producción e inserción del conocimiento. Es indudable que los
cambios propiciados desde los primeros pedagogos e inclusive
desde Sócrates con su método Mayéutica y la ironía, hasta los
contemporáneos como Paulo Freire. Emilio Durkheim sostiene la tesis histórica
de que "Las trasformaciones en los sistemas educativos eran la consecuencia
causal de los cambios económicos y sociales externos a la sociedad", desde
esta perspectiva, los cambios han ofrecido, a nuestro entender, una visión
unilateral, parcializada de este proceso, a menudo lateralizada, bien sea al
alumno, o en otras al facilitador del transcurso, que más bien se han
transformado por espacios amplios de tiempo en el actor principal con
autoridad absoluta sobre el escenario de las aulas de clases, pero articulado a
los modelos de dependencia económica que son los finalmente rigen
el comportamiento social de los individuos. Así, el aprendizaje ha sido
comprendido a veces sólo como el cambio en las conductas observables de las
personas, o como las modificaciones en las estructuras internas cognoscitivas
del sujeto. Quedando distante la perspectiva integradora del conocimiento que
le permita al sujeto acumular desarrollar las destrezas y habilidades para
intervenir o modificar la información con valor de uso.

Para algunos se trata de un proceso acumulativo, donde a partir de

asociaciones constantes, se forman cadenas de comportamientos cada vez
más complejas. Para otros, se trata exclusivamente de un proceso
cuya naturaleza es cualitativa, resultado de una reestructuración de los
conocimientos y esquemas personales como producto de una búsqueda activa
de significados, y a partir de la interacción entre el sujeto y su medio.

En la práctica muy a menudo las connotaciones teóricas de los paradigmas con

los que los sistemas educativos han venido actuando en los diferentes niveles,
no están lejos de avizorar vacios en la formación, básicamente en el alumno;
los resultados son observables en la dificultad para procesar la información
debido al mediano desarrollo de la capacidad para la "autocritica, la crítica,
el análisis, la reflexión y la síntesis", que serían las aéreas objeto de
modificación si se pretende, como debe ser, lograr que los procesos no se
conviertan en lo que hasta el momento han representado especialmente para
las sociedades periféricas, donde a protagonizado en los escenarios
educativos, solo la reproducción de conocimientos, dejando con dilatada
distancia el efecto transformador que tiene que operar el conocimiento en el
alumno.

En tal virtud, hay que estudiar a la educación como lo que es "un fenómeno
social", puesto que "la educación no provoca un proceso de desarrollo natural,
sino de creación de la producción".

Desde la concepción descrita, conviene internarse en la tarea de repensar en

un nuevo modelo, tomando como base los resultados anteriores para recoger
sus experiencias, pero sobre todo en base a la cotidianidad como constructo de
la interacción alumno – docente, donde la mayor carga intelectiva repose sobre
este último actor. Pues no se puede negar el hecho, sin acusar falsedad en su
esencia, de que las falencias de los sistemas educativos, de las teorías o
paradigmas, en gran medida recaen en la exigua preparación y
desenvolvimiento del docente. Por lo que para mediar grados elevados
de eficiencia y calidad, en cualquiera de los modelos aplicados, el docente
tiene que estar dotado de una elevada formación académica, misma que le
permita intervenir con autoridad académica y solvencia empírico – científica en
la generación, facilitación y construcción del conocimiento; la solvencia de una
"enciclopedia pedagógica" que le proporcione dominio absoluto a la hora de
convertirse en facilitador del proceso de aprehensión del conocimiento por
parte del alumno. Pero no de la enciclopedia por la retención y reproducción,
sino por la cantidad y calidad de conocimientos almacenados (no
mecánicamente), los que son de fácil acceso en los momentos que el
suministro de saberes así lo exija, solo así se podrá "enseñar aprender a
aprender".
"EL RETO DE APRENDER APRENDIENDO"

Antecedentes teóricos

El tema del conocimiento ha sido abordado desde diferentes ópticas y en

diferentes momentos, pues la preocupación de los pensadores, como se ha
visto, ha originado intensos debates alrededor del establecimiento de pautas
para intentar definir la forma de "cómo el individuo adquiere el
conocimiento”, complementado con, definir "cuál" es el tipo de conocimiento
que requiere ser transferido, además de, "para que" en el sentido amplio de
responderse a la pregunta de que si los conocimientos que están siendo
construidos con la mediación del docente le serán útiles al estudiante.

En esta perspectiva asoman diversas teorías con fundamentos radicados en la

profundidad de las investigaciones que proponen salidas a la construcción del
conocimiento.

ALGUNAS TEORÍAS A CONSIDERAR

El conductismo, que se fundamenta en los estímulos que el aprendiz pueda

recibir; influirán en la asunción de la información hasta su esquema mental,
donde mediante operaciones complejas pueda transformarla, dando alta
valoración al “estímulo – respuesta”.

El cognitivismo, que asume las posibilidades psíquicas del individuo “para

modificar la información”; se habla de un ejercicio interno con base en
esquemas previamente establecidos para procesar la información.

El constructivismo, en su ámbito, sostiene que el aprendizaje es

esencialmente activo, donde las experiencias previas sirven de base para
“construir su estructura mental producto del nuevo conocimiento”, donde
se conjuga el conocimiento previo, más el nuevo conocimiento que da lugar a
otro conocimiento de connotaciones más elevadas o complejas.

El Socio-cultural, paradigma que ensambla sus bases sobre la zona de

desarrollo próximo y mediación del maestro, lo que significa que los
“antecedentes o el contexto social, de la historia, de la cultura, se
convierten en insumos” que aportan a la construcción de una nueva forma de
comportar la realidad.

Sin embargo, aun cuando los modelos brevemente esbozados como puntos de
apoyo o referencia para sustentar el porqué de un nuevo modelo: "El
aprendizaje - aprendizaje".

Conozcamos algunas dificultades que intervienen en el proceso de aprendizaje,

entre estas:

 Modelos concebidos desde una línea de acción global.

 Ausencia de la visión local para sus aplicaciones.

 Exagerado predominio sobre el interés del facilitador, dejando sin relevancia

al receptor del proceso, que sería el factor principal de los fallidos intentos
de contribución a un desarrollo sostenido y sustentable.

 Desacuerdos institucionales básicamente esgrimidos por los estados que

han desentendido la necesidad de consensuar modelos aplicados en todo
su contexto administrativo.

 Decisiones políticas desinteresadas desde los poderes administradores de

los estados.

 Resistencia del segmento docente a los cambios que necesariamente

exigen las sociedades actuales. Evaluación, Autoevaluación, co -
evaluación.

 Dificultad e inercia propositiva a proyectos que alcancen objetivos

individuales, institucionales y nacionales.

 Dificultad de acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicacion.

 Aplicación inconsciente de modelos que han propugnado la formación

artesanal, mecánica de la consciencia de los estudiantes.

La controversia se ajusta al sello inexpresivo del desarrollo de las capacidades

esenciales que les permitan abstraer de las generalidades "la esencia que
engendra cada paradigma (modelo) aplicado hasta el momento", lo que les ha
permitido a los docentes solo aumentar los eslabones de la reproducción de la
información y de las desigualdades, perpetuando los sistemas de dominio de
las sociedades centrales, sin posibilitar la transformación con valor de uso
social y material para el intercambio. Talcott Parsons "La
principal función del sistema educativo es legitimar esas desigualdades".

De la expresiva relevancia que ocupan las acepciones designadas, que por si

representan un escollo rocoso de sortear, la concentración de los "modelos
pedagógicos" o "paradigmas" basados en identificar con mayor peso solo al
docente a la hora de asimilar los conocimientos, sentaría la carga de la
ineficiencia, pues ha doblado la esquina y ha dejado entre cortinas la función
del docente como actor fundamental en el trayecto de acercamiento y asunción
de los saberes.

Remotamente se trata de medir fuerzas para establecer la relevancia en la

"acción educativa", si el alumno o el docente, se trata de visualizar cual ha
merecido mayor atención, y, por lo disgregado hasta la actualidad, mirando
entre las intimidades de cada paradigma que ha servido de base para aplicar la
pedagogía y la didáctica, a las claras aflora la posición del que se creía como
único poseedor del conocimiento en un franco positivismo abrazador.

Pero más allá de las acepciones antes disgregadas, ¿Qué significa "aprender
aprendiendo". Para entenderlo en necesario contextualizarse en los corrillos de
las demandas del siglo XXI donde las condiciones sociales, económicas,
políticas, culturales, exigen un comportamiento diferenciado frente a las formas
tradicionales. Se necesita entender al "aprendizaje – aprendizaje" además
como una exigencia al desarrollo de la cognición y las capacidades para
apropiarse de la información valida que circula en la redes electrónicas. Como
lo enfatiza Juan Carlos Tedesco "el aprendizaje – aprendizaje" supone desafíos
educativos desde el punto de vista del desarrollo cognitivo, y aprender a vivir
juntos interactuando frente a los retos sociales, buscar la cohesión social e
interactuar en comunidad sin perder la identidad.

APRENDER A APRENDER

Aprender a aprender es tener conciencia de cómo uno aprende, de los

mecanismos que está usando, de cuáles son las maneras más eficaces para
aprender, donde se destaca la manera de entender, analizar y aprender las
cosas del exterior por los medios que a cada uno le parezcan convenientes o
cómodos. Como por ejemplo el hacer esquemas.

El aprendizaje es un proceso individual y cada persona debe optar por su

método de estudio y aprendizaje. Por tanto es necesario en cada proceso de
aprendizaje descubrir, crear e inventar, los medios que le permiten seguir con
los procesos de asimilación y acomodación intelectiva de un modo intermitente,
no sólo en la enseñanza básica y media, sino, en cada individuo partícipe de
aprendizajes permanentes. Luego, uno de los primeros pasos de la formación
profesional debe ser guiar en ese aprender a aprender, sólo ahí se dará el
verdadero aprendizaje.

Además, aprender a aprender constituye un proceso intelectual que una

persona realiza, para darle sentido a sus capacidades cognitivas, lo importante
del aprender a aprender, es que se asume un proceso de internalizar y
descubrir los principios, reglas, glosarios, métodos, que usualmente están
ocultos en grandes cantidades de hechos de la vida diaria, representando un
proceso superior en que el estudiante sabe lo que aprende y la forma en que lo
hace, controlando, de esta forma, su aprendizaje. Implica también el aprender a
leer la realidad, el yo interior y las demás variables necesarias para realizar
cambios transformadores, donde es posible darse cuenta de la oportunidad que
se tiene todos los días de adquirir una nueva visión de las cosas, de ver el
mundo desde otra óptica, de desaprender lo aprendido y asimilar lo novedoso,
lo que es señal de humildad y disponibilidad para vivir.

UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Actualmente se recomienda un cambio fundamental en los modelos educativos.

Hemos pasado de la etapa en que la enseñanza estaba centrada en el profesor
a una nueva centrada en el alumno. Por lo tanto, es necesario darle el
protagonismo que tiene el alumno ya que éste juega un papel activo en su
aprendizaje.

El objetivo último de las estrategias de aprendizaje es "enseñar a pensar", lo

que induce a la consideración de que no deben reducirse a unos conocimientos
marginales, sino que deben formar parte integrante del propio currículum. Lo
que finalmente se pretende es educar al alumno adulto para lograr su
autonomía, independencia, y juicio crítico, y todo ello mediatizado por un gran
sentido de la reflexión. El profesor/a debe desarrollar en su alumnado la
capacidad de reflexionar críticamente sobre sus propios hechos, y por tanto,
sobre su propio aprendizaje, de tal manera que la persona logre mejorar su
práctica en el aprendizaje diario, convirtiendo esta tarea en una aventura
personal en la que a la par que descubre el mundo del entorno, profundiza en
la exploración y conocimiento de su propia personalidad.

EL RETO DE "DESAPRENDER PARA APRENDER"

La cuestión que aparece, es que los individuos en las diversas disciplinas han
sido formados sobre las bases de una acción reproductora y paternalista en el
conocimiento, sus estructuras cognitivas generalmente de los sujetos que ya
han acumulado algunos grados de madurez intelectual por los años
transcurridos, los arraiga a concreciones asumidas literalmente a lo que su
experiencia les ha proporcionado, volviéndose complejo alterar su mapa mental
de contenidos aprendidos en viejos esquemas; entonces, se hace imperante
alejarse paulatinamente de aquellas concepciones hasta ideológicas para dar
paso a las concepciones contemporáneas y más que todo forjar un giro
actitudinal para permitir insertarse en las vías de producciones en
horizontalidad con las exigencias de la sociedad actual, surcando para que el
terreno sea abonado para posibilitar a los otros la aprehensión de los
conocimientos disponibles mediante el uso
de técnicas, estrategias y métodos consignados a la lumbre de las nuevas
exigencias sociales, se trata de "que aprender" "como aprender" "para que
aprender", pero ya no desde una mirada anclada en las tendencias de modelos
que han cumplido su momento, se trata de desechar, de desaprender, es decir,
de liberarse de aquellos conocimientos rancios, de las formas de pensar
inaplicables en los nuevos escenarios tejidos por factores como la
mundialización, las comunicaciones y la informática.

EL APRENDIZAJE EN LAS NUEVAS PERSPECTIVAS

Es innegable que la sociedad actual empujada por las fuerzas coercitivas de la

globalización, el desarrollo de las tecnologías, las comunicaciones, la
informatización y en perspectivas de una educación en red, atraviesa por una
serie de cambios cuantitativos y cualitativos. Se refleja en las formas de pensar y
de actuar, de organizarse, de consumir los productos ofertados, en la demanda y
exigencias de la satisfacción y solución de sus problemas, en tal sentido a los
centros de educación superior les asiste la tarea de actuar con responsabilidad
para formar personas con capacidad para la:

Autocrítica Crítica, Autocrítica Reflexiva

Analítica y con amplia capacidad para la SÍNTESIS.

Para ello según Rene Ramírez "hay que transformar la universidad, para
transformar la sociedad". Se trata de formar individuos para intervenir en una
sociedad cuyas instituciones y empresas buscan encontrar en
el mercado laboral, profesionales que respondan a los últimos adelantos de la
ciencia y la tecnología, capaces de articular los conocimientos útiles a las
perspectivas de desarrollo material y espiritual de la sociedad tanto local –
comunitario como regional.

Al actuar en esta correspondencia, se estaría contestando a preguntas básicas,

"que enseñar", "porque enseñar", como enseñar, paraqué enseñar. Como ya se
ha dicho, la complejidad de los problemas que enfrenta la sociedad actual, pone
en el filo del escenario a aquellos que están preparados para enfrentarse a la
resolución de las dificultades, pero sobre todo de solucionarlas, en
condescendencia con las perspectivas de la misión de la educación para el siglo
XXI "Humanizar la mundialización, convertirla en una promesa y un proyecto,
darle sentido; convertirla en un verdadero desafío para la democracia.

Un factor que no puede ser inobservado al abordar el tema que nos ocupa, es
que la fuerza formativa de la Educación Superior, difícilmente debe limitarse a
lo que pueda incorporar como conocimiento el individuo mientras esta en sus
aulas, la formación integral a la que tiene que propender, tiene que estar ungida
con el componente activo para seguir aprendiendo aun después de que haya
egresado de sus recintos, puesto que como dice el Francés Jackes Delors "ya no
basta con que el individuo acumule un conjunto de conocimientos suficientes y
adecuados, pensando que le serán utilices durante toda su vida y le permitirán
resolver las diferentes situaciones que encontrará en su actividad social y
profesional. “Necesita en estos momentos y hacia futuro, estar en
condiciones de aprovechar y utilizar las diversas oportunidades
que se le presentan para actualizar, profundizar y enriquecer ese
primer conjunto de saberes y poder adaptarse así a un mundo en
constante cambio". En tales condiciones, ¿para que aprender a aprender? La
respuesta es: para formar:

 Profesionales eficientes y productivos capaces de integrarse

a grupos interdisciplinarios.
 Profesionales con capacidad para resolver o solucionar problemas.
 Profesionales de calidad y excelencia, honestos y responsables.
 Profesionales creativos e innovadores
 Profesionales con capacidad de liderazgo.
 Profesionales con capacidad para la comunicación y las relaciones humanas.
 Profesionales que dominen las tecnologías y los idiomas relacionados con la
práctica de su entorno.
 Profesionales humanistas.
 Profesionales en perspicacia para seguir aprendiendo.
 Profesionales con capacidad para aprender a desaprender.
 Profesionales con autonomía y capacidad para la crítica, la autocrítica, el
análisis y la síntesis.

EDUCAR PARA LA AUTONOMÍA

Encontrar respuesta a los problemas que la sociedad presenta siempre será un

tema complejo aun a pesar de su desarrollo científico-tecnológico. En este
contexto necesariamente uno de los puntos críticos para el análisis representa
la educación formal cuyos modelos, como se dijo anteriormente, han sido
implementados desde las concepciones coherentes con los intereses
reproductivos que ha impulsado el desarrollo del conocimiento orientado a
satisfacer sus propias demandas, no desde los colectivos de las sociedades en
desarrollo, quienes más bien son miradas como capital y mercado.

Talcott Parsons, al respecto dice uno de los hechos claves de la modernización

es la revolución educativa. Una de las características fundamentales de esta
revolución es la inmensa extensión de la igualdad de oportunidades. Sin
embargo esta igualdad de oportunidades acarrea diferencias de logro, las
cuales provienen del hecho de “que los individuos son distintos en lo que
se refiere a su habilidad, sus orientaciones familiares, diferentes
aspiraciones y actitudes en la familia con respecto a la educación".

Sin duda, uno de los efectos, sin desconocer sus aportes, se muestra en haber
vuelto altamente vulnerable al individuo a la luminosidad suntuosa reflejada por
la modernidad, que le ofrece aparentes oportunidades, donde en realidad la
alineación fundamental empero ha contribuido a generar personas valoradas
por la posesión material, antes que por sus valores éticos y morales; todo
producto de un manejo celosamente tratado, con un diseño que le ha permitido
al capital ejercer control casi total sobre la humanidad, sino solo hay que
pensar en quienes han elaborado los modelos pedagógicos o los programas de
estudio.

Esta realidad tiene que conducir a la universidad a pensar en un proceso que

obligue al cambio de dirección, formando sujetos con elevada actitud y
autonomía para propiciarse nuevos conocimientos que le admitan asumir con
autoridad el uso de la palabra en acción deliberante, pero sobre la base de lo
que sabe, en una clara critica, pero no cualquier crítica, sino la crítica al
conocimiento, en una relación dialéctica que se mueve por el motor de las
contradicciones internas que obligan a dar pasos hacia adelante en un
desarrollo espiral. Puesto que formar individuos sin autonomía, es formar
individuos incapaces tan solo de diferenciar el discurso científico o filosófico del
discurso mediático de la manipulación, menos de producirlos, lo que se traduce
y representa en las aulas a través del profesor que hasta actúa inhábil para
identificar las teorías, paradigmas o enfoques en los que sustenta su actuación,
por la lejanía mental para entender el rol actual que tiene que desempeñar
como MEDIADOR - FACILITADOR del proceso ya no de enseñanza –
aprendizaje, sino de aprendizaje – aprendizaje, e inclusive para pasar al de
"aprendizaje – enseñanza", poniendo como prioritario a los resultados del
proceso, en otros términos, a la calidad del "producto".

Cuando todos asumamos el reto de pasar de la simple reproducción a la

transformación de la información con "valor de uso"; solo en ese
momento la educación con todos sus actores cumplirá con las demandas
y compromisos sociales, puesto que educar para la autonomía representa
educar para la razón, para la independencia, para que los estudiantes no
solo aprendan ciencia, sino que aprendan a plantear y resolver problemas
que en la sociedad se presentan.

LA RELEVANCIA DE LOS APRENDIZAJES

Todos los conocimientos son importantes. Mas el sistema educativo converge

en algunas coincidencias en torno a las insuficiencias de sus resultados. Se
cuestiona la calidad y pertinencia de los aprendizajes, que no parecen
corresponder a las exigencias del mundo contemporáneo y se hacen diversas
recomendaciones orientadas a superar esas situaciones.

La UNESCO en su proyecto principal para la educación, en el marco de la

reunión del Comité Intergubernamental, Bolivia 2001, plantea algunas
recomendaciones, entre las que se puede esbozar:

Dar la máxima prioridad a las competencias básicas de aprendizaje para

acceder a la cultura, la información, a la tecnología (TIC´s) y para continuar
aprendiendo. El aprendizaje efectivo de estas competencias requiere la
utilización de nuevos métodos y medios de enseñanza.

El dominio de las competencias básicas debe complementarse con

aprendizajes que favorezcan el desarrollo de capacidades
de equilibrio personal, de relación interpersonal, de inserción social y desarrollo
cognitivo, prestando especial atención al aprendizaje de habilidades que
permitan aprender a aprender e interpretar, a organizar y utilizar la
información.

Se considera importante construir escenarios consecuentes con

los principios proclamados por la UNESCO:

Aprender a conocer, que el educando domine los instrumentos del saber

como medio y como fin de la vida humana. Como medio, es el instrumento que
le posibilita al ser humano comprender el mundo que le rodea, para vivir
con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los
demás. Como fin tiene que ver con el placer de comprender, conoce, descubrir,
apreciar las bondades del conocimiento en sí y de la investigación individual,
en suma significa aprender a aprender.

Aprender a hacer, se relaciona con el anterior, consiste en el aprender a poner

en práctica los conocimientos y a desempeñarse en el mercado del trabajo
futuro, estos aprendizajes deben evolucionar hacia tareas de producción más
intelectuales, más cerebrales. Resaltando la formación en competencias
específicas que combinen la calificación técnica y profesional, el
comportamiento social, las aptitudes para trabajar en equipo, la capacidad de
iniciativa y de asumir riesgos.

Aprender a vivir juntos, tiene que ver con los aprendizajes que fomenten el
conocimiento de los demás, de sus culturas, de su espiritualidad, aprender la
diversidad de la especie humana, estar conscientes de las semejanzas e
interdependencias existentes entre todos los seres humanos, especialmente
respecto a las realidades étnicas y regionales, que el educando aprenda a vivir
en la realidad intercultural, plurinacional y de diversidades regionales.

Aprender a ser, que la educación debe contribuir al desarrollo global de

cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,
responsabilidad individual, espiritualidad; educandos dotados de
un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio para decidir
por sí mismo, que sean seres humanos libres de pensamiento, de juicio, de
sentimientos, y de imaginación necesarios para el logro de la plenitud de sus
talentos y la capacidad de ser artífices de sus destinos.

Aprender a emprender, relacionado con el desarrollo de sus capacidades

para iniciar nuevos retos que contribuyan tanto a su desarrollo, para tener
visiones e imaginarse el futuro y de acuerdo a ello actuar de acuerdo a su
proyecto de vida, con sostenimiento y desarrollo continuo, en condiciones de
incertidumbre y de cambio constante.

La diversidad, además, de sus culturas, de su espiritualidad, aprender la

diversidad de la especie humana, estar conscientes de las semejanzas e
interdependencias existentes entre todos los seres humanos, especialmente
respecto a las realidades étnicas y regionales, que el educando aprenda a vivir
en la realidad intercultural, plurinacional y de diversidades regionales.
 ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje son la forma consistente en la que los estudiantes

responden o utilizan los estímulos en el entorno del aprendizaje, es decir, las
condiciones educativas bajo las cuales un estudiante es más probable
que aprenda.

Por lo tanto, los estilos de aprendizaje no se refieren realmente a lo que

aprenden los estudiantes, sino cómo prefieren aprender y, en muchas
ocasiones, cómo les resulta más fácil aprender. Los estilos de aprendizaje
son una mezcla de factores cognitivos, afectivos y fisiológicos característicos
que sirven como indicadores relativamente estables de cómo el alumno
percibe, interactúa y responde al entorno de aprendizaje.

Asimismo los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y

fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los
alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una
mayoría de personas emplea un método particular de interacción, aceptación y
procesado de estímulos e información
En resumen podemos establecer que, el cerebro humano posee la capacidad
de relacionar la gran cantidad de información que recibe, es por ello que cada
individuo humano organiza y procesa esta información de manera diferente.

En este sentido los hemisferios cerebrales son los encargados de procesar la

información por lo que existen distintas formas de pensamiento asociadas con
cada hemisferio.

HEMISFERIOS CEREBRALES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

El hemisferio lógico, normalmente el izquierdo, procesa la información de
manera secuencial y lineal, formando la imagen del todo a partir de las partes y
es el que se ocupa de analizar los detalles.

Este hemisferio piensa en palabras y en números, es decir contiene la

capacidad para la matemática, para leer y escribir para lo cual emplea un estilo
de pensamiento convergente, obteniendo nueva información al usar datos ya
disponibles para formar nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.
El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de
manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que
componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa
en imágenes y sentimientos.

Aunque no siempre el hemisferio lógico se corresponde con el hemisferio

izquierdo ni el holístico con el derecho. En un principio se pensó que así era,
por lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos
analíticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales).

¿Qué hemisferio es más importante?

Un hemisferio no es más importante que el otro. Para poder realizar cualquier

tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea
complicada, pero la mayoría de nosotros tendemos a usar uno más que el otro
o preferimos pensar de una manera o de otra.

La atención a la diversidad de los estudiantes es una necesidad evidente hoy

día, sin embargo, aún cuando la atención a las diferencias individuales es uno
de los principios pedagógicos más importantes para lograr calidad en
el Proceso Enseñanza Aprendizaje, todavía los docentes carecen de
conocimientos científicos que permitan conocer estos estilos de aprender y de
enseñar y por consiguiente resulta poco probable que se pueda determinar los
estilos de aprendizaje de los estudiantes.

ESTILOS DE APRENDIZAJE: ¿CUÁLES SON?

Hay personas a las que les resulta más fácil aprender observando, porque los
colores o las fotografías les ayudan a aprender más fácilmente; mientras otros
aprenden mejor leyendo y ésta es su forma de estudiar. ¿Te has planteado
alguna vez qué estilo de aprendizaje es más efectivo para ti? Lo cierto es que
no hay una forma de aprendizaje única, sino que cada uno de nosotros suele
sentirse más cómodo con un estilo de aprendizaje u otro.

Los estilos de aprendizaje según Alonso, Gallego y Honey

Para Alonso, Gallego y Honey (1995), autores del libro Los estilos de
aprendizaje procedimientos de aprendizaje y mejora, “es necesario saber
más sobre los estilos de aprendizaje y cuál de éstos define nuestra forma
predilecta de aprender.
Esto es esencial, tanto para los aprendices como para los maestros”. Los
autores afirman que existen los siguientes estilos de aprendizaje:

1. Activos
Los estudiantes que prefieren el estilo de aprendizaje activo disfrutan de
nuevas experiencias, no son escépticos y poseen una mente abierta. No
les importa aprender una tarea nueva, ya que no evitan los retos a pesar de
que eso pueda comprometer la idea que tienen de sí mismos y de sus
capacidades.

2. Reflexivos
Los individuos con preferencia por el estilo de aprendizaje reflexivo observan
las experiencias desde distintos ángulos. También analizan datos, pero no
sin antes haber reflexionado con determinación. Son prudentes y no se
apresuran a la hora de extraer conclusiones de sus vivencias, por lo cual
pueden llegar a parecer dubitativos.

3. Teóricos
Suelen tener una personalidad perfeccionista. También son analíticos, pero
les gusta sintetizar y buscan integrar los hechos en teorías coherentes, sin
dejar cabos sueltos y preguntas sin respuesta. Son racionales y procuran
permanecer objetivos ante todo.

4. Pragmáticos
Son más bien prácticos y necesitan comprobar sus ideas. Son realistas a
la hora de tomar decisiones y resolver una cuestión, y orientan su aprendizaje
hacia la necesidad de dar respuestas a problemas concretos. Para ellos, “si es
útil es válido”.

Otros estilos de aprender que podemos encontrar

Pero la clasificación anterior no es la única que existe, otros autores han
propuesto distintos estilos de aprendizaje. Son los siguientes:
5. Lógico (matemático)
Los individuos con el estilo de aprendizaje lógico prefieren emplear la lógica
y el razonamiento en lugar de contextualizar. Utilizan esquemas en los que se
muestran las cosas relevantes. Asocian palabras aún sin encontrarles sentido.

6. Social (interpersonal)
Este estilo de aprendizaje, también llamado grupal, es característico de
aquellas personas que prefieren trabajar con los demás siempre que
pueden. Estos individuos tratan de compartir tus conclusiones con otros. y
ponen en práctica sus conclusiones en entornos grupales. El “juego de roles”
es una técnica ideal para ellos.

7. Solitario (intrapersonal)
Este estilo de aprendizaje, también llamado individual, es característico de
aquellos que prefieren la soledad y la tranquilidad para estudiar. Son
personas reflexivas y suelen centrarse en temas que sean de su interés y dan
mucho valor a la introspección a los "experimentos mentales", aunque también
pueden experimentar con la materia.

8. Aprendizaje visual
Estos estudiantes no son buenos leyendo textos pero, en cambio, asimilan
muy bien las imágenes, diagramas, gráficos y vídeos. Sueles ser prácticos
para ellos el empleo de símbolos o crear una taquigrafía visual al tomar
apuntes, ya que de ese modo memorizan mejor.

9. Aural (auditivo)
Estos estudiantes aprenden mejor cuando escuchan. Por ejemplo, en las
discusiones, debates o simplemente con las explicaciones del profesor.
Mientras otros estudiantes pueden aprender más al llegar a casa y abrir el
manual de clase, estos aprenden mucho en el aula, escuchando a los
maestros.
10. Verbal (lectura y escritura)
También conocido como aprendizaje lingüístico, los estudiantes con este estilo
de aprendizaje estudian mejor leyendo o escribiendo. Para ellos, es mejor
leer los apuntes o simplemente elaborarlos. El proceso de elaboración de estos
apuntes es una buena herramienta para su aprendizaje.

11. Kinestésico
Estas personas aprenden mejor con la práctica, es decir, haciendo más
que leyendo u observando. Es en esta práctica donde llevan a cabo el
análisis y la reflexión. Los maestros que quieran sacar el mayor rendimiento de
estos estudiantes, deben involucrarlos en la aplicación práctica de los
conceptos que pretenden enseñar.

12. Multimodal
Algunos individuos combinan varios de los estilos anteriores, por lo que
no tienen una preferencia determinada. Su estilo de aprendizaje es flexible y le
resulta cómodo aprender con varios estilos de aprendizaje.

CONCLUSIONES
Urgente fortalecer el modelo paradigmático "aprender a aprender" surgido
desde la participación activa de los ciudadanos, que contribuya a desarmar y
liberar las ataduras de paradigmas y estructuras mentales ancladas en lo que
para muchos significan las metodologías tradicionales y que mucho tienen que
ver con su uso para la conquista y dominación económica planetaria.
Se observa que el paradigma educativo ha entrado en diferencias,
acusaciones, cuestionamientos, por lo tanto es la hora de apurar la generación de
nuevas propuestas tomadas desde las experiencias de gentes que ha costa de los efectos
sufridos puede enriquecer un paradigma naciente desde el borde del anterior.

Los centros educativos, los docentes, tienes que convertirse en los verdaderos artífices del
desarrollo de las capacidades individuales y colectivas para que sus integrantes no solo
adiestren sus habilidades para atrapar la información, sino que amplíen sus capacidades
para tomar la información desde el horizonte que les surja, hacerla suya, darle valor de
uso y devolverla transformada lista para ser utilizada.
Es necesario que además de poner particular interés en los procesos, se ponga más énfasis
en los productos. Lo que interesa a final de cuentas son los resultados, estos hablaran de la
efectividad de los procesos.
RECOMENDACIONES
Es necesario profundizar los conocimientos en todas las áreas, mejorando el tercer nivel
mediante la filosofía y la epistemología, de tal manera que se forme con los suficientes
fundamentos para internalizarse en las fauces por donde se ha construido las estrategias
que han servido para ejercer dominio sobre la sociedad, pero más que todo, para que se
alisten con su estructura cognoscitiva para la generación de nuevas e innovadoras
propuestas educativas y de producción.
No surgirá un nuevo paradigma si es que antes las gentes no asumen conciencia de que sus
actos están concatenados al modelo que ha servido de base. Por lo tanto es necesario que
los individuos amplíen el tratamiento académico sobre los elementos e implicaciones del
conocimiento basado en un siglo que apunta a la valoración de los saberes y capacidades de
los sujetos mediante la evaluación constante.
Tienen necesariamente que orientarse los programas a combatir viejas estructuras,
mentalidades, conductas y modelos educativos que han propiciado individuos instalados en
la simple reproducción, para pasar a la formación de seres humanos con alta capacidad
para la autocrítica, la crítica, el análisis, la reflexión y la síntesis.

BIBLIOGRAFIA

AGUIRRE R José. Módulo, Educación, pedagogía y didáctica para la

enseñanza y evaluación. UTM. Facultad de Ciencias Sociales. CEPOSTG.
2010

AGUIRRE R José. Módulo, Microdiseño Curricular, Trabajo cooperativo y

Aprendizaje activo. UTM. Facultad de Ciencias Sociales. CEPOSTG. 2010

GUTIERREZ Ofelia. Documento, Fundamentos psicopedagógicos de los

enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en el nivel de educación
superior. UTM. Facultad de Ciencias Sociales. 2006 – 2009.

MÓDULO: TENDENCIAS FILOSÓFICAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

CEPOSTG - Facultad de Ciencias Sociales – UTMACH. 2012.
ORDÓÑEZ Ramiro. Módulo Docencia Universitaria y desarrollo del País. UTM.
Facultad de Ciencias Sociales. CEPOSTG. 2011.

RODRIGUEZ, Nancy. Documentos y diapositivas de apoyo. Los paradigmas de

la educación. UTM. Facultad de Ciencias Sociales. CEPOSTG. 2010.

ANEXOS

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA

PROFESIONAL DE ODONTOLOGÍA, SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE.

¿CUÁL DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE APLICAS MÁS EN TU FORMACIÓN UNIVERSITARIA?

(SOLO MARQUE UNA DE ELLAS)
1. Activos: disfrutan de nuevas experiencias, no son temerosos y poseen una mente
abierta.
2. Reflexivos: observan las experiencias desde distintos ángulos
3. Teóricos: suelen tener una personalidad perfeccionista, también son analíticos.
4. Pragmáticos: son más prácticos y necesitan comprobar sus ideas.
5. Lógico (matemático): prefieren emplear la lógica y el razonamiento.
6. Social (interpersonal): es característico de aquellas personas que prefieren trabajar
con los demás.
7. Solitario (intrapersonal): es característico de aquellos que prefieren la soledad y la
tranquilidad para estudiar.
8. Aprendizaje visual: no son buenos leyendo textos pero, en cambio, asimilan muy
bien las imágenes, diagramas, gráficos y vídeos.
9. Aural (auditivo): estos estudiantes aprenden mejor cuando escuchan.
10. Verbal (lectura y escritura): estudian mejor leyendo o escribiendo.
11. Kinestésico: estas personas aprenden mejor con la práctica, es decir, haciendo
más que leyendo u observando.
12. Multimodal: algunos individuos combinan varios de los estilos anteriores, por lo
que no tienen una preferencia determinada.

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA

PEOFESIONAL DE ODONTOLOGÍA, SOBRE METODOLOGIA DE
ENSEÑANZA Y/O PARADIGMA (MODELO)

¿CUÁL DE LAS METODOLOGÍAS Y/O PARADIGMAS (MODELOS) UTILIZAN LOS DOCENTES DE

LA ESCUELA PROFESIONAL DE ODONTOLOGIA?
(SOLO MARQUE UNA DE ELLAS)
1. El conductismo: enseñanza tradicional basado en “estímulo – respuesta”.
2. El cognitivismo, enseñanza que asume las posibilidades psíquicas del individuo
“para modificar la información”.
3. El constructivismo: enseñanza activo, donde las experiencias previas sirven de
base para “construir su estructura mental producto del nuevo conocimiento”.
4. El Socio-cultural: enseñanza basado en tomar los “antecedentes o el contexto
social, la historia, la cultura, para consolidar los aprendizajes”.