Experiencia de escritura

FUNCIONALIDAD Participar en el programa de televisin de la clase: ANCDOTAS DE PRIMERO con la lectura de la ancdota que cada alumno/a ha escrito. Modelado La maestra elabora delante del grupo clase una ancdota, reflexionando en voz alta las ideas de los hechos que quiere plasmar en el texto, para luego compartir con la clase la escritura directa de la concrecin de su propia ancdota. Fase oral. Cada alumno/a decide la ancdota que quiere escribir pensando en los escenarios posibles (la clase, la casa, el huerto, el supermercado, un viaje). En un primer momento comunica en voz alta el mensaje que quiere escribir para enriquecer el vocabulario o el texto a travs de la ampliacin con detalles o haciendo uso de la descripcin de objetos, lugares o personas. Fase escrita. Luego el alumnado escribe su ancdota en un formato pautado. A continuacin antes de revisar el texto con la maestra, el alumno/a realiza una revisin autnoma: el alumno/a slo ante su texto con apoyo de las pautas de revisin de la clase. Despus toca revisarlo con la maestra para corregir aspectos formales (maysculas, puntuacin, separacin de palabras, ortografa natural ) o de calidad textual (ampliacin del texto a travs de incorporacin de detalles del contenido de la ancdota, o de descripciones de lugares, personajes o cosas). En esta interaccin entre alumno/a y maestra cabe destacar la incidencia del principio de autonoma para que el alumnado sea el que a travs de la reflexin que le sugiere la maestra, determine la correccin de su texto. El momento de revisin individual con la maestra es un momento que requiere de tiempo para respetar profundamente la creacin literaria del alumno/a. Por ello se favorecer en la clase un trabajo autnomo a travs de planes de trabajo que permitan que el resto del alumnado sepa perfectamente lo qu tiene que hacer sin la supervisin constante de la maestra. El producto final Cuando se finalice el periodo de las diferentes revisiones de los textos que ha elaborado todo el alumnado, se pasan a limpio con un formato determinado y se decora. Finalmente se procede a la apertura del programa de televisin en la clase LAS ANCDOTAS DE PRIMERO en la que un alumno/a hace de presentador/a y va invitando a cada una de las parejas de la clase a la lectura de sus ancdotas para ser aplaudidas por el auditorio de primero. Quincenal o mensual a lo largo de todo el curso.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

TEMPORALIZACIN

1. 2. 3. 4. COMPETENCIAS

Competencia Comunicacin lingstica. Competencia cultural y artstica. Competencia aprender a aprender Competencia social y ciudadana

Comunicacin oral de vivencias. Tipo de Escritura: texto narrativo. Estrategia: Elaborar las ideas de la ancdota y utilizar recursos para mejorar la calidad textual Fluidez lectora con la lectura al pblico de primero a travs del programa de televisin. Memoria social a corto plazo rememorando vivencias cercanas. Revisin autnoma de los distintos borradores: aspectos formales (maysculas, puntuacin, separacin de palabras) o de calidad textual (ampliacin del texto a travs de incorporacin de detalles del contenido de la ancdota, o de descripciones de lugares, personajes o cosas) Presentacin clara y limpia del trabajo. Calidad esttica en la decoracin de su trabajo. Dinamizacin y normas cvicas del programa de televisin LAS ANCDOTAS DE PRIMERO Autonoma en el proceso, a travs del plan de trabajo. Libreta de doble pauta y materiales de escritura. Fotocopia con el formato de ancdotas (VER ANEXO ). Las pautas de revisin. La lista de parejas para el presentador del programa de televisin. Un micrfono y un escenario para el programa de televisin.

MATERIAL

Experiencia de lectura y escritura

FUNCIONALIDAD Cada alumno/a cuenta con una libreta destinada a escribir felicitaciones. En un primer momento los padres felicitan a sus hijos/as por cualquier motivo que ellos consideren y luego sern los hijos quienes felicitarn a sus padres. En la hora de las felicitaciones en el programa de la clase, el alumnado que quiera, leer en voz alta a sus compaeros/as su libreta. Modelado La maestra comparte con la familia y con el alumnado un ejemplo de elaboracin de una felicitacin que la escribe en la primera hoja de La libreta de felicitaciones para que ayude a concretar el tipo de texto que se les pide que elaboren. La familia felicita al nio/a. En una reunin de padres y madres se presenta La libreta de las felicitaciones como un momento importante para la educacin de sus hijos/as, invitando a la participacin de cualquier miembro de la familia, slo poniendo como premisa que la felicitacin se hace para

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

destacar alguna situacin agradable y concreta de su hijo/a, la escritura en letra mayscula para favorecer el proceso lector y la claridad de la letra, adems de no olvidarse de escribir la fecha y la firma de la persona que felicita, pues es muy importante la autora del que escribe. Ya en clase cuando TODOS/AS y cada uno/a de los alumnos/as cuentan con su libreta escrita por alguien de la familia, se hace una ronda de lectura de felicitaciones con los consiguientes aplausos. Este uso se realiza durante varias sesiones. El nio/a felicita a alguien de su familia. - Fase oral. Para el segundo uso de la libreta de felicitaciones en la que los hijos/as felicitan a sus padres, madres o abuelos/as; el alumnado expresa en voz alta la felicitacin que quiere escribir para facilitar la calidad del mensaje. - Fase escrita. A continuacin escribe el texto oral que ha producido. Luego pasa a la fase de revisin que cuenta con dos momentos: - Revisin autnoma: el alumno/a slo ante su texto con apoyo de las pautas de revisin de la clase. - Revisin dirigida con la maestra para corregir aspectos formales (maysculas, puntuacin, separacin de palabras, ortografa natural). El momento de revisin individual con la maestra es un momento que requiere de tiempo para respetar profundamente la creacin del alumno/a, por ello se favorecer en la clase un trabajo autnomo a travs de planes de trabajo que permitan que el resto del alumnado sepa perfectamente lo qu tiene que hacer sin la supervisin constante de la maestra, mientras alumno/a y maestra revisan. En esta interaccin entre alumno/a y maestra cabe destacar la incidencia del principio de autonoma para que el alumnado sea el que, a travs de la reflexin que le sugiere la maestra, determine la correccin de su texto. - Producto final. Finalizado esta fase, terminamos el proceso cuando los nios se llevan a casa las libretas y la clase al da siguiente se llena de comentarios con lo que les dijeron las familias al leer sus felicitaciones. Esta sesin repite varias veces a lo largo del primer trimestre.

TEMPORALIZACIN

Quincenal en el primer trimestre del curso.

CONTENIDOS ESPECIFICOS

1. 2. 3. 4.

Competencia Comunicacin lingstica. Competencia social y ciudadana Competencia aprender a aprender. Competencia cultural y artstica.

Escritura descriptiva. Estrategia: Elaboracin de ideas. Fluidez lectora: Lectura de textos cortos. Revisin autnoma de los distintos borradores: aspectos formales (maysculas, puntuacin, separacin de palabras, ortografa natural) Presentacin clara y limpia del trabajo. Rememoracin de vivencias agradables. Implicacin de la familia. Autonoma en el proceso, a travs del plan de trabajo Libreta de FELICITACIONES con doble pauta. Materiales de escritura. Modelo de formato de felicitacin (ver anexo ). Carteles con las pautas de revisin. Rotuladores con cuo para decoracin rpida.

MATERIAL

Experiencia de lectura y escritura

FUNCIONALIDAD La finalidad de esta experiencia es que los nios/as preparen una pequea charla sobre una curiosidad que hayan elegido de un libro de consulta de la biblioteca de la clase o del centro y la expongan a la clase de primero y a otra clase que ellos elijan. Modelado En un primer momento se modela en clase esta actividad realizndola al completo la maestra para que se entienda la tarea que se les pide, luego invita a los nios de cuarto de primaria que han trabajado las curiosidades para que tutoricen a las distintas parejas de alumnos/as de primero para que entiendan de forma ms individualizada el objetivo de esta tarea. Fase inicial La biblioteca de la clase cuenta con distintos tipos de textos y para esta ocasin el alumnado va a utilizar la seccin de libros informativos referente al mundo de los animales o al del universo. Los nios/as eligen un libro y lo ojean (leen aqu y all, observan las ilustraciones, comentan lo que van encontrando entre ellos). Se lo llevan a casa para seguir ojendolo y decidir qu curiosidad les interesa para preparar una pequea charla. Fase de elaboracin escrita

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Copian dicha curiosidad. Revisin de lo escrito revisando para no cometer ninguna falta de ortografa pues estn copiando. Luego la memorizan o la cuentan con sus propias palabras. Producto final Ensayan en clase y en casa la charla con un formato determinado (presentacin personal ttulo de la charla presentacin del libro y bibliografa contenido). Exponen la charla en la clase que finaliza con un turno de preguntas o felicitaciones o sugerencias. Por ltimo deciden repetir la charla en otra clase con otro auditorio.

TEMPORALIZACIN

Mensual en el segundo y tercer trimestre. 1. 2. 3. 4. Competencia Comunicacin lingstica. Competencia social y ciudadana Competencia aprender a aprender. Competencia cultural y artstica.

COMPETENCIAS BSICAS

Comprensin lectora de un texto expositivo. Estrategia: ojear, recapitular el contenido del texto con sus propias palabras. Fluidez lectora. Presentacin clara y limpia del trabajo. Implicacin de la familia. Presentacin clara y limpia del trabajo. Poder de decisin y eleccin de la informacin. Autonoma en el proceso, a travs del plan de trabajo Libros de consulta de la biblioteca de clase o del centro. Fotocopia con el formato de charla (VER ANEXO) Materiales complementarios a la charla: mapas, fotografas, murales

MATERIAL

Experiencia de lectura
FUNCIONALIDAD La finalidad de esta experiencia es que el nio/a haga de Cuentacuentos contando con sus propias palabras al compaero/a de su pareja el mismo cuento enseando slo las ilustraciones como lo hace un contador de cuentos. Modelado En un primer momento se modela en clase esta actividad realizndola al completo la maestra o una pareja de alumnos/as para que quede claro en qu consiste cada uno de los pasos del plan de trabajo Cuntame un cuento. Fase inicial

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Por parejas de alumnos/as negocian para elegir de una amplia coleccin el cuento que se quieren llevar el fin de semana para la casa. Como los volmenes de la coleccin estn repetidos cada nio/a se llevar a casa el mismo cuento que el de su pareja. Proceso En una reunin de padres y madres se especifica el plan de trabajo de este cuento que consiste en que el nio/a lo lea con el padre o la madre, y luego se lo cuente a algn miembro de su familia con sus propias palabras enseando las ilustraciones y tapando el texto. Producto final. El lunes, ya en clase, tocar repetir esta actividad con su pareja de clase. Como esta actividad se desarrolla de forma simultnea con otras parejas se usarn distintos espacios (el pasillo de la clase que est habilitado con mesa y sillas, as como zonas en la clase) TEMPORALIZACIN Semanalmente durante el primer y segundo trimestre. 1. 2. 3. 4. Competencia Comunicacin lingstica. Competencia social y ciudadana Competencia aprender a aprender competencia cultural y artstica

COMPETENCIAS BSICAS

Negociacin en la tarea de eleccin de un cuento. Comprensin lectora de un texto narrativo. Estrategia: recapitular el contenido del texto con sus propias palabras. Fluidez lectora. Implicacin de la familia. Autonoma en el proceso, a travs del plan de trabajo. Coleccin de cuentos cortos con volmenes repetidos. Plan de trabajo con la descripcin de la actividad para los padres.

MATERIAL

Experiencia de lectura
FUNCIONALIDAD El libro viajero pretende ser un pretexto ms para mejorar la comunicacin en la familia, pues se trata en este caso, de un libro (Las adivinanzas o Papiroflexia para nios) que pasa de casa en casa con el pretexto de ser ledo en familia o como mnimo tiene que participar el nio/a y un miembro de la familia para realizar la actividad de adivinar personajes en caso del libro Las adivinanzas o de realizar una papiroflexia siguiendo las instrucciones del libro Papiroflexia para nios. LIBRO LAS ADIVINANZAS Presentacin El libro viajero se presenta en la clase en el contexto de trabajo de las adivinanzas, como tipo de texto, con el que se est jugando en ese momento a travs del plan de trabajo Adivina, adivinanza. Para

DESARROLLO DE LA

ACTIVIDAD

reforzar esta situacin de aprendizaje entra el libro viajero Las adivinanzas. Este libro est dividido en captulos que corresponden a cuentos tradicionales en la que la adivinanza consiste en adivinar el personaje u objeto concreto con referencia a ese cuento. Proceso. Por orden de lista al nio/a que le toca, se lleva el libro para la casa donde tiene que eligir el captulo de adivinanzas que quiere leer a su familia y bien. Lo leer l slo o con ayuda de alguien, o bien lo lee un miembro de la familia que le acompae. El nio/a o el familiar resuelven la adivinanza teniendo que decir las pistas del texto que le ayudan a decidir la respuesta ms adecuada y comprueban en la hoja de soluciones la respuesta. Final del proceso Al da siguiente en clase el nio/a comenta el captulo del libro que escogi para adivinar en la casa, haciendo referencia al cuento tradicional correspondiente. De casa el nio/a trae elegida una sola adivinanza de la variedad de adivinanzas de esa pgina para que la clase la adivine, teniendo como referencia el cuento al que corresponde que bien es leda por el nio/a o por la maestra. LIBRO PAPIROFLEXIA PARA NIOS Presentacin Se presenta el libro PAPIROFLEXIA PARA NIOS analizando que este libro de instrucciones tiene como formato: Ttulo - Materiales necesarios instrucciones. Proceso Por orden de lista al nio/a que le toca, se lleva el libro para la casa, pero antes decide en clase la papiroflexia que quiere realizar para despus de leer los materiales que necesita, buscarlos en la clase para meterlos en su maleta. En casa el nio/a lee al familiar las instrucciones para realizar la papiroflexia. Final del proceso Cuando el nio/a comparte en la clase su papiroflexia cuenta con quin la hizo y cmo la realizaron.

TEMPORALIZACIN

Mensual en el segundo y tercer trimestre. 1. 2. 3. 4. Competencia Comunicacin lingstica. Competencia social y ciudadana Competencia aprender a aprender competencia cultural y artstica

COMPETENCIAS BSICAS

Comprensin lectora de un texto instructivo (papiroflexia) o de un texto descriptivo (adivinanzas) Estrategia de lectura: ojear, buscar pistas del texto para confirmar la respuesta correcta, seguimiento de instrucciones Fluidez lectora. Cuidado del libro. Poder de decisin y eleccin de la informacin. Autonoma en el proceso, a travs del plan de trabajo.

Bibliografa: LAS ADIVINANZAS - PAPIROFLEXIA PARA NIOS

MATERIAL

Materiales especficos de la papiroflexia que se los lleva de la clase para casa.