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EB - Docentes-Programas-Cuaderno LISTO ABRIL 2024
EB - Docentes-Programas-Cuaderno LISTO ABRIL 2024
Educación
básica
Docentes SERVICIO
EN LA FUNCIÓN
EDUCATIVA
Fotografía de portada
iNNoVaNDiS. Flickr.com
Atribución-No Comercial-Sin derivados.
Ilustraciones interiores
Freepik.com y Pixabay.com
Presentación.........................................................................................................................................5
Introducción..........................................................................................................................................7
Referencias..........................................................................................................................................62
Docentes
Educación básica |
Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno 5
Presentación
La práctica docente1 cotidiana afronta diversos cambios durante el trabajo que se desarrolla
con los estudiantes en el aula, con las madres y los padres o con los colegas en la escuela, la
zona o el sector escolar, es decir, todas las maestras y los maestros2 viven ante
permanentes situaciones de cambio en su vida profesional.
Desde esta mirada, Mejoredu diseñó y puso a disposición de las autoridades educativas
estatales, entre otros, el Programa de formación para la inserción de docentes 2021-2026 y
el Programa de formación de docentes en servicio 2022-2026. Educación básica, que se
concretan mediante la formulación e implementación de intervenciones formativas
previstas en una ruta de avance hacia la atención gradual de la totalidad de docentes de los
distintos niveles y servicios de educación básica ( EB), y la profundización o ampliación
progresiva de los contenidos que se aborden, elaboradas de manera tal que permitan
atender los retos de la práctica que enfrentan, así como el contexto específico en que
laboran los docentes. De aquí que la Comisión impulse el tránsito hacia un enfoque situado
de formación.
Docentes
1
La palabra docente refiere a maestras, maestros y a todas las figuras educativas que se desempeñan en la
educación básica (EB) desarrollando funciones docentes, directivas, de supervisión, de asesoría técnica pedagógica,
entre otras.
Educación básica |
2
En Mejoredu nos interesa apoyar la equidad de género en todos sus aspectos, de ahí que procuremos emplear un
len- guaje incluyente. Sin embargo, para favorecer la fluidez del texto y sin dejar de lado donde sea oportuno dicho
lenguaje, emplearemos el masculino, como es correcto en español, en la inteligencia de que de ningún modo implica
una con- sideración peyorativa para el género femenino.
3
Sistema de actividades complejo, relacional y contextualizado; anclado en la experiencia de los sujetos, resultado
de sus saberes y conocimientos; no circunscrito a la mera aplicación individual o colectiva; en él se implican formas
de co- nocer, sentir, hacer, convivir y ser.
6 Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno
La intervención formativa emergente (IFE) Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas
y nuevas relaciones tiene el propósito de que los docentes de preescolar, primaria y
telesecundaria de todos los tipos de servicio de educación básica resignifiquen su papel en el
proceso de comprensión y apropiación del Plan de Estudio 2022, desde una perspectiva
deliberativa para la elaboración colectiva del programa analítico.
Así, este Cuaderno fue diseñado para que usted, como participante en la intervención for-
mativa emergente, cuente con un recurso de apoyo que le guíe durante el desarrollo de las
actividades previstas y facilite su aprendizaje y el de los colegas con los que las comparta,
pues la modalidad para su implementación es únicamente presencial o mixta 4 por las
ventajas que para ello representa el trabajo colaborativo.
Al poner en sus manos este recurso formativo, la Comisión Nacional para la Mejora Continua
de la Educación refrenda su compromiso con los docentes para avanzar hacia alternativas
que recuperen la riqueza de sus voces y el cumplimiento de su derecho a una formación
continua pertinente, a fin de contribuir con ello a garantizar el derecho de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes a una educación de excelencia.
4
Es aquella que combina trabajo presencial y a distancia, pues ambas experiencias son imprescindibles para alcanzar
el propósito de la intervención formativa. Para el desarrollo del trabajo a distancia se requieren sistemas de gestión de
aprendizaje que posibiliten interacciones entre los participantes de formas síncrona y asíncrona.
Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno 7
Introducción
Desde este reconocimiento, la intervención formativa emergente (IFE) Los docentes y los
progra- mas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones parte de valorar a los docentes como
sujetos que ponen en juego conocimientos, saberes y experiencias en el marco de sus
condiciones formativas, históricas, sociales, culturales y profesionales en las que realizan su
práctica docente, para hacer uso de los márgenes de autonomía que les permitan tomar
decisiones sobre el currículo en beneficio del aprendizaje y la formación integral de los
estudiantes.
El desarrollo de la IFE es apoyado por el presente Cuaderno, para uso de los docentes par-
ticipantes, pues en éste se incluyen secuencias reflexivas que les permitirán fortalecer los
siguientes contenidos:
Docentes
Educación básica |
8 Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno
La duración total de la IFE es de cuarenta horas. Las primeras treinta y dos refieren al
trabajo colectivo, organizado en seis sesiones de Taller y dos sesiones de GAP, donde cada
una tiene una duración de cuatro horas, que se desarrollan en modalidad presencial o
mixta. Las ocho horas restantes corresponden al trabajo independiente que se efectúa de
manera individual al concluir cada bloque del Taller y el GAP.
Cada sesión de los dispositivos los invita a compartir ideas, pensamientos y formas de entender
y apropiarse de los planteamientos curriculares con miras a fortalecer la enseñanza y el
aprendizaje. Recuerden que existe una pluralidad de formas de ejercer la práctica docente y
que la riqueza de aprender entre pares radica en la disposición para escuchar y dialogar con
el otro.
Este Cuaderno está organizado en tres apartados; el primero, destinado a acompañar a los
docentes durante el desarrollo del Taller; el segundo, para el GAP, y el tercero, para narrar y
documentar la experiencia formativa, con fines de acreditar la intervención formativa.
Docentes
5
La narrativa da al personal docente la oportunidad de rememorar anécdotas, relatarlas y compartirlas a otros cole-
gas en su misma situación, creando un diálogo con la teoría, sus experiencias, certezas, dudas e inquietudes, deseos
y logros de la práctica y del ejercicio de la profesión. En este sentido, las narrativas, tanto ajenas como propias,
Educación básica |
ayudan a los docentes a interpretar la realidad educativa en que se mueven. Por lo tanto, se constituyen en
organizadoras de la experiencia y de la práctica (Mejoredu, 2021a).
6
La espiral reflexiva es una secuencia de acciones reflexivas que permiten clarificar y pensar aspectos de la práctica
que permanecen ocultos mientras no se sometan a un proceso cuidadoso y exhaustivo de revisión. En general, las
espirales reflexivas pasan por acciones de descripción, dilucidación, resignificación, comparación, confrontación y, en
un momento dado, mejora y transformación de los saberes y conocimientos para la práctica. El principal referente es
la propuesta de Smyth (1991) (Mejoredu, 2021a).
Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno 9
El primer apartado de este documento corresponde al Taller que se divide en tres bloques. El
primero, “Distintas miradas del currículo”, comprende dos sesiones en las cuales se
identifican algunas perspectivas de los diferentes planes y programas de estudio que han
estado vigentes en educación básica; el papel del docente, la escuela, la comunidad y otros
actores a través de los años, así como la mirada sobre la enseñanza y el aprendizaje; además
del reconocimien- to de la autonomía en la práctica docente y su importancia en la toma de
decisiones en beneficio del aprendizaje de los estudiantes. El segundo bloque, “Caminemos
juntos”, comprende una sesión en la que se promueve la reflexión respecto a las estrategias
implementadas para la toma de decisiones colegiadas y su impacto en el diseño de los
programas analíticos. El tercer bloque, “El plan y los programas de estudio que nos
movilizan”, contiene tres sesiones en las cuales se analizan las implicaciones para el colectivo
de la articulación de saberes mediante la lectura de la realidad, la contextualización y el
codiseño del Plan de Estudio 2022, enfatizando el trabajo colaborativo del colectivo en una
misma escuela para concretar la integración curricular.
El segundo apartado, el GAP, conformado por un solo bloque “Nuestros programas analíticos”
consta de dos sesiones en las que los insumos para el reconocimiento y la reconstrucción de
la experiencia serán los programas analíticos diseñados por los docentes, así como las
reflexiones producto de las sesiones del Taller.
En la tabla I.1 se detallan las sesiones tanto del Taller como del GAP:
Docentes
currículo
1. Distintas
la enseñanza y el aprendizaje?
Trabajo independiente 2 horas
10 Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno
4 horas
En constante cambio codiseño en la construcción del
programa analítico?
Sesión 6.
movilizan
Cuestionamientos que
Tiempo
GAP Sesiones se desarrollan
requerido
dentro de cada sesión
Sesión 7. ¿Cuál es el sentido de que
El reto de participar en la los programas analíticos
4 horas
Nuestros programas
analíticos
Es importante considerar el tiempo que invertirán en esta intervención formativa. Las fechas
y lugar de las sesiones de trabajo colectivo serán definidas por las autoridades educativas
responsables de la implementación de la IFE, mientras que el desarrollo de las actividades de
trabajo independiente, materiales y referencias que se sugiere revisar serán organizados por
ustedes.
Taller
En este Taller se busca generar nuevos significados sobre la práctica docente a partir del
análisis de los cambios curriculares. Por ello, encontrarán secuencias reflexivas que
promueven la confrontación de ideas, experiencias y conocimientos respecto a la evolu-
ción de los planes y programas de estudio en educación básica y que profundizan en los
planteamientos centrales del Plan de Estudio 2022 –el derecho humano a la educación,
la integración curricular, la autonomía profesional y la comunidad como núcleo
integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje–.
Como resultado del Taller, se generarán estrategias que les permitan llegar a consensos
en la toma de decisiones colectivas sobre el diseño y la concreción de los programas
analíticos.
Docentes
Educación básica |
Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno 13
En este bloque se les invita a hacer una retrospectiva sobre los cambios curriculares que se
han propuesto en los últimos treinta años para identificar la perspectiva planteada en los
mismos, de qué manera se han concretado en la enseñanza y el aprendizaje, y cuál ha sido el
papel y la responsabilidad de los docentes en estos procesos.
Así como se menciona en la frase, el paso del tiempo lo transforma todo. El mundo cambia,
los seres humanos que lo habitan y las sociedades que se construyen también lo hacen, por
lo que es imposible que la educación y la docencia permanezcan inamovibles.
Cierren los ojos y sigan las indicaciones del coordinador del desarrollo del dispositivo. Cuando
se los indique, ábranlos y compartan algún detalle respecto a los recuerdos que vinieron a su
mente.
del siglo XXI, que culminaron con la Reforma Integral de la Educación Básica ( RIEB), que
propuso un currículo basado en competencias; o la reforma de 2017, que se enfocó en el
logro de aprendizajes clave y dio a las escuelas espacios de autonomía curricular (Martínez,
2018). Finalmente, conocemos también la propuesta curricular de la Nueva Escuela
Educación básica |
Previo al inicio del Taller intensivo a comienzos de 2023, un grupo de docentes conversa
so- bre aspectos que han llamado su atención respecto al cambio del plan y de los
programas de estudio. La mayoría de ellos manifiestan sentirse preocupados por
comprender lo que mo- tiva esta modificación y el impacto que tendrá en su trabajo
cotidiano.
–¡No se preocupen! Así son los cambios siempre, más tiempo nos tardaremos
en tratar de entenderlo que en lo que lo van a cambiar.
–No hay que ser tan pesimistas, cada cambio trae consigo posi-
bilidades de que aportemos algo bueno. Esta vez, a diferencia de
otras reformas, tenemos la oportunidad de decidir sobre los con-
tenidos y planear para apoyar a nuestros estudiantes partiendo
de su contexto, incorporando adecuaciones sobre la marcha…
¡Nos están dando la autonomía profesional que siempre hemos
pedido! Por eso es importante mantenernos actualizados.
–Sí, pero a veces esa posibilidad nos desborda; han sido muchos años de
se- guir un trabajo trazado y diseñado previamente con los formatos que
nos dan las autoridades. Por eso, ahora que tenemos la libertad de crear,
priori- zar, planear, diseñar y proponer cosas que de verdad les ayuden a
los niños, nos sentimos abrumados.
–En mi caso, el director siempre nos ha impuesto las decisiones. Pocas veces
considera nuestra participación, como si no fuéramos profesionales de la
edu- cación, nos reduce a simples máquinas que repiten lo que piden y que
solamen- te siguen órdenes. Estoy segura de que, si este programa no
funciona, dirán que nosotros somos los responsables, y pues no, así no.
Docentes
Yo NORA AURORA CHIM INTERIAN, quiero aportar sobre cómo he vivido este cambio
Educación básica |
En colectivo, compartan sus aportaciones y comenten: ¿qué les parece conocido y qué
desconocido en este nuevo planteamiento curricular?
Observen las siguientes imágenes referentes a la educación pública en México desde 1920.
De ser posible, compartan algunas fotografías de sus escuelas y aulas en la actualidad. A par-
tir de ello, reflexionen juntos en torno a:
¿Qué ha cambiado en las escuelas y aulas en el último siglo y qué permanece igual? ¿A qué lo
atribuyen?
Técnica- instrumental
Práctica-deliberativa
Reconoce el protagonismo del ser humano como sujeto de conocimiento desde la sociedad
y la experiencia a partir de la interpretación de las culturas y sus contextos. La comunidad
edu- cativa comparte significados dentro y fuera del aula.
El papel de la enseñanza se centra en habilidades para el aprendizaje continuo, mediante
una variedad de materiales y trabajo por proyectos.
El currículo se constituye, desde el razonamiento práctico, el debate y la deliberación, en
ámbitos comunicativos propios de la interacción humana entre estudiantes, docentes y
comunidades.
Se diseña el currículo con base en las decisiones consensuadas. La teoría es una guía de ac-
Docentes
ción para la elaboración conjunta de una comunidad escolar que decide sus aprendizajes
por medio del discurso práctico.
Educación básica |
7
La clasificación de perspectivas, enfoques, escuelas de pensamiento, teorías, tendencias o corrientes pedagógi-
cas alude a un ejercicio disímil que difícilmente cuenta con un consenso. No obstante, se consideran tres perspectivas
curriculares con fines de análisis. Si bien las autoras no lo señalan así, esta clasificación guarda relación con los tres
tipos de interés rectores del conocimiento que reconoce Habermas (1982): técnico, práctico y emancipatorio.
Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno 17
Humanista-sociocrítica
Fuente: elaboración propia con base en los aportes de Portela, Taborda y Loaiza, 2017.
Registren en la tabla su análisis comparativo de las tres perspectivas del currículo. Al finalizar,
compartan en plenaria los resultados de este análisis y comenten qué elementos identifican
en el Plan de Estudio 2022.
Humanista-
Aspecto Técnica-instrumental Práctica-deliberativa
sociocrítica
Formar estudiantes Es un currículo flexible Se preocupa por formar
para la inserción adaptado a las estudiantes con valores
laboral, es decir con necesidades que surjan. sólidos y con criterio
capacidades que crítico hacia las diversas
puedan servir para situaciones.
Finalidad
de la educación desempeñar alguna
labor.
Humanista-
Aspecto Técnica-instrumental Práctica-deliberativa
sociocrítica
Adquirir conocimientos, Desarrollar un Comprender su realidad
habilidades, actitudes y pensamiento crítico, de las situaciones
aptitudes para campo reflexivo para la actuales para poder
laboral. resolución de tomar decisiones
Papel del estudiante problemas. adecuadas.
Otros aspectos
que consideren
relevantes
Observen la figura 1.1 que muestra una línea de tiempo con las principales reformas educativas y
cambios curriculares que se han experimentado en la educación básica en México. Con base
en su experiencia y conocimiento de diferentes planes y programas de estudio,
complementen dicha línea, considerando algunos de los siguientes aspectos:
1992
Programa de educación preescolar
2009
Plan de estudios primaria
2011
Reforma integral de educación
básica (RIEB) (Acuerdo 592)
2019
Nueva Escuela Mexicana (NEM)
Coloquen sus líneas del tiempo en algún lugar visible y revisen las construcciones de los otros
equipos. Discutan en colectivo respecto a qué sí o no se ha modificado a partir de los cam-
bios curriculares que han vivido.
20 Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno
Para finalizar, recuerden sus respuestas a la pregunta planteada en la actividad inicial de esta
sesión: ¿qué les parece conocido y qué desconocido en este nuevo planteamiento curricular?
A partir de ello, comenten en colectivo si sus respuestas siguen siendo las mismas o
cambiarían algo después de su recorrido por esta sesión.
Aprendemos Juntos 2030 (2020, 3 de agosto). Aunque nada cambie, si yo cambio, todo
Para profundizar cambia. Álex Rovira, escritor y divulgador [video]. YouTube. <https://www.youtube.
com/watch?v=rsztkM2V2SQ>.
▶Álex Rovira reflexiona sobre la confianza en sí mismo y la valoración como parte
de un ejercicio de transformación ante los cambios que se presentan en la vida,
recuperando algunos aspectos que pueden apoyar a enfrentarlos.
En equipos, realicen una ronda por los siguientes desafíos. Podrán cambiar de actividad
cuando el coordinador se los indique. Es importante que lleven a cabo cada reto sin buscar la
respuesta en internet y que los comentarios al respecto sólo los hagan dentro del equipo.
Anoten su posible solución a cada reto, ya sea en una tarjeta u hoja en blanco, o bien, tomen
una foto.
Con el fin de ser capaces de mirar con otros ojos, es importante reconocer que algo debe ser
mirado desde otra perspectiva. Los cambios en los planes y programas de estudio ofrecen un
cúmulo de nuevas experiencias para aprender y para enseñar, y pueden ser vistos como una
oportunidad para reflexionar sobre su práctica docente, con base en la flexibilidad, la
creatividad y la capacidad de innovar, es decir, de generar nuevas o diferentes soluciones
ante distintos escenarios, lo cual abre un abanico de posibilidades.
Compartan algunas experiencias del trabajo con los estudiantes que hayan desafiado su
práctica docente y que los hayan llevado a movilizar sus conocimientos y saberes para
encontrar nuevas soluciones o a reinventar su práctica docente.
Docentes
A partir de ello, reflexionen sobre las siguientes preguntas y registren lo más relevante:
Pregunta Reflexiones
Dejar de pensar que la escuela se refiere únicamente a un espacio
Educación básica |
¿Qué ideas sobre la escuela y los cerrado, que solo nos corresponde estar dentro del aula.
estudiantes deben transformar para En cuanto a los estudiantes, dejar de verlos como simple receptores
de información, es preciso contemplarlos como parte primordial del
acercarse a la comprensión del nuevo proceso de enseñanza aprendizaje.
planteamiento curricular?
Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno 23
Pregunta Reflexiones
Se concibe como un método que mediante la
implementación de proyectos del aula, escolares y
¿Cómo se conciben la enseñanza comunitarios, el alumno cuente con un amplio
y el aprendizaje en este nuevo panorama de aprendizajes, en donde el docente haga
planteamiento curricular? uso de la autonomía escolar.
Lean en voz alta la experiencia de un docente que trabaja en una escuela primaria multigrado
unitaria en el estado de Hidalgo. Compartan con el colectivo las reflexiones que les provoca
el texto en relación con el planteamiento curricular del Plan de Estudio 2022 respecto a la
autonomía profesional.
Había una vez –en un país y un tiempo que prefiero omitir por la inclinación natural de
la gente a querer investigar más detalles sobre la historia–, un maestro deseoso de
cum- plir, con ética y dedicación, su noble labor. Un día, adustos personajes venidos de
fuera llegaron hasta él llevando consigo voluminosos y pesados paquetes que, sin
tardanza y sin mucha explicación de por medio, depositaron en su escritorio.
Mientras se alejaban a grandes zancadas, le ordenaron:
Docentes
–Debe asegurarse de que todos sus alumnos los usen sin falta y sin falla. ¿Entendió
bien? Sin falta y sin falla –recalcaron las voces–. Todos sus alumnos, to-dos.
Cuando estuvo solo, el profesor se animó a abrir esos enormes paquetes que estaban
so- bre su escritorio. Treinta uniformes idénticos: pantalón, camisa, calcetines, corbata,
Educación básica |
sué- ter, sudadera, chamarra, abrigo, capa, bufanda, gorra, guantes, broches, cierres y
botones al por mayor; todos del mismo color y de los mismos materiales, todos
dispuestos de la misma forma, todos luciendo una etiqueta que con letras mayúsculas
indicaba: TALLA 6.
24 Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno
Al fondo de uno de los paquetes, el maestro halló un manual que en sus primeras pá-
ginas decía: “Este uniforme es de uso obligatorio, todos sus alumnos deberán portarlo
adecuadamente y con decoro durante todo el calendario escolar”.
Justo cuando el profesor estaba terminando de leer la palabra “escolar”, un grupo de
ni- ñas y niños de edades, estaturas y complexiones distintas entró emocionado al
salón. Era el primer día de clases. Sus sonrisas como soles iluminaron al instante la
pequeña aula que ahora parecía más colorida y alegre por la vitalidad que todos
transmitían.
–¡Maestro, vi una mariposa volando en el jardín de la escuela! –dijo un niño–.
¿Podemos aprender cómo es que las mariposas vuelan si tienen unas alas tan delgadas
y frágiles?
–Ayer, cuando íbamos de regreso a casa, vi en la plaza que el vendedor de fruta usaba
una báscula para pesar lo que despachaba. ¿Podemos aprender a usar una báscula? –
pre- guntó otra vocecita.
El maestro, agobiado por el mandato que caía sobre él, se encogió de hombros y con
semblante angustiado respondió:
–Sí, ya veremos, ya veremos. Ahora lo importante es que todos usen este uniforme.
¡Vaya reto! Era evidente que esos uniformes no tenían tamaño apropiado para todos.
Sólo a dos estudiantes les quedaron bien, pero ¿y los otros veintiocho? Había de todo:
a los que les quedaba nadando, otros no entraban en él; unos que sólo se colocaron la
capa o la bufanda, aunque les quedaban pequeñas; unos más que, por vivir en la costa,
no soportaban el calor que les provocaban tantas prendas y se sentían agobiados.
El maestro, como pudo, hizo algunos ajustes: cortes y zurcidos, añadiduras y omisión
de prendas. Intentaba que cada estudiante pudiera portar el uniforme tal como le
habían ordenado, pero hacerlo no era sencillo. Un día, los personajes adustos
regresaron a veri- ficar que los estudiantes hubieran alcanzado el grado ideal de uso
del uniforme.
Ahí estaban todos los niños, haciendo esfuerzos por mostrar que eran capaces de usar
adecuadamente las prendas indicadas. Aquello era un espectáculo de remiendos, teji-
dos extra, ajustes y caritas que mostraban resignación, incomodidad, desencanto y su-
frimiento por lo que la escuela les exigía. El maestro, frustrado e insatisfecho, escuchó
sin replicar la sentencia:
–¡No, maestro, no! Ésa no fue la instrucción que le dimos. Aquellos niños no están
usan- do todas las prendas y éstos no las han abotonado adecuadamente. Pero ¿qué es
Docentes
esto?,
¿quién le dijo que podía agregar prendas o hacer modificaciones? ¡Así no era, muy mal!
Vemos que no ha comprendido cómo debe hacerlo, así que lo citaremos a un curso
para indicarle nuevamente cuáles son los elementos que integran el uniforme y cómo
deben usarlo sus alumnos.
ucación básica |
Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno 25
Como leyeron, la autonomía profesional les permite realizar una lectura permanente de la
realidad para redefinir su enseñanza, planeación y evaluación de acuerdo con las
circunstancias (SEP, 2022a). A ello se le suma la creatividad, la iniciativa y la toma de decisiones
responsable para crear, implementar, modificar y transformar situaciones de aprendizaje en torno
a las necesidades e intereses de los estudiantes a partir de contextualizar y adecuar
contenidos.
Al respecto, Sacristán (1988: 208), considera que “cuando un docente juzga un contenido o
toma decisiones sobre el mismo y le asigna un determinado énfasis en su enseñanza, está
dando cuenta de su propia cultura, de sus ponderaciones personales de su actitud hacia la
enseñanza”.
A partir de lo anterior, analicen por equipos las siguientes narrativas sobre experiencias
del desarrollo de clubes o talleres que se llevaron a cabo en el marco de autonomía curricu-
lar del Plan y programas de estudios de la educación básica 2017. Al terminar su lectura,
compartan con el colectivo, los alcances y limitaciones respecto a la autonomía profesional
que visualizan en cada narrativa y relaciónenlo con la configuración de la identidad docente.
Docentes
Educación básica |
26 Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno
Experiencia en preescolar
No era la primera vez que nos entregaba guías o pautas detalladas para los proyectos de
trabajo en el aula. Cada día estaba marcado por una serie de actividades, hasta completar
el taller, anotado todo: las indicaciones, los materiales, las preguntas que tendría que
hacer, las evidencias que tenían que recogerse, un lugar para las fotos, otro para los
dibujos, una más para la descripción. Al finalizar la sección del taller que se me
encomendaba estaba también el espacio para reportar la retroalimentación al desarrollo
de aprendizajes de cada estudiante, con su nombre escrito y una nota en escarlata al final
Docentes
ante él, la directora terminó su expli- cación y buscó animarnos diciendo: Profe, ¡está
todo ahí, sólo le faltas tú! Y en eso fue en lo que pude coincidir con ella, a esa propuesta
le hacía falta yo.
Fuente: elaboración propia.
Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno 27
Experiencia en primaria
hicimos entre todos un plan de riego con unos tubos que teníamos. Este año cultivamos
algunas semillas a elección de los chicos, pero cada uno llevaba un papel celofán verde,
amarillo, azul y transparente con el fin de ver los efectos de la luz en las plantaciones, los
tipos de abonos y su utilización, las norma de limpieza de alimentos, qué minerales y
Educación básica |
vitaminas poseen, clasificar los tipos de plantas que se tienen, si son de sol o sombra, la
cantidad de agua que deben contener, cuán- to de ello consumen en casa y cada cuánto,
entre otros temas. Todo se va dando de manera natural, y los chicos conocen y platican
desde lo que ellos hacen y cómo lo hacen, y cada vez vamos cambiando y poniendo algo
nuevo.
Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno 29
Otra cosa que aprovechamos es el patio, que termina siendo la cancha de futbol, en la
cual la maestra Clara, que también es nuestra directora, pensó hacer un rally deportivo
con ejer- cicios físicos y de acertijos matemáticos cada año. Los chicos hacen equipos con
alguien de su familia y es muy divertido ver cómo los papás se interesan por participar.
Está padre porque nos hizo pensar qué ejercicios ponerles que fueran retadores, y como
premios se llevan algunos productos que cultivamos en la huerta.
Cada maestro es bueno y entre todos le echamos ganas, hay iniciativa para hacer las co-
sas; tal vez no tenemos muchas cosas ni material, pero nos esforzamos y buscamos la ma-
nera entre todos.
Lean al azar algunos ejemplos que escribieron en las tarjetas y dialoguen sobre la autonomía
que se puede reconocer en ellos; tomen como referente la figura 2.1.
Culturalista o academicista
Humanista
Educación básica |
Para finalizar la sesión, dialoguen sobre el margen de autonomía que han experimentado en su
práctica docente y contrástenlo con lo que plantea el Plan de Estudio 2022.
Se nos ha permitido tener una autonomía, en el momento de diseñar nuestros formatos de planeación,
agregando y quitando los aspectos que creamos necesarios, a utilizar la estrategia que se crea la más
adecuada a implementar la metodología que creamos pertinente, las actividades necesarias para llegar
a un fin, sin embargo ha faltado instrucción sobre el tema. Ha sido muy difícil empalmar la manera de
trabajar anterior con los requerimientos actuales, considero que carece de contenidos específicos que
no sirvan de guía, posiblemente sea porque estamos conociéndolo, esperamos que con el transcurso de
los ciclos escolares, nos afiancemos mejor de la manera de abordarlos.
En una célebre frase, Theodore Roosevelt mencionaba: “Haz lo que puedas, con lo que
tengas, donde estés”, haciendo referencia a la reflexión sobre el vínculo con la realidad y sus
posibili- dades. Por ejemplo, en la tarea docente, en conjunto con el colectivo, recaen
responsabilidades y un sinfín de acciones importantes, pues forman seres humanos, tarea
bastante compleja. Sin embargo, es necesario tener presente que día a día hacen lo mejor
Docentes
que pueden, con lo que tienen disponible en su realidad. Así pues, la autonomía está
vinculada con esta frase, en el entendido de que no se pueden esperar situaciones perfectas
o idóneas, sino que se trata de considerar todos aquellos elementos del contexto para tomar
las mejores decisiones y confiar en que se cuenta con conocimientos, saberes y experiencias
Educación básica |
Docentes
Educación básica |
32 Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno
Este segundo bloque del Taller pone énfasis en uno de los aspectos más importantes del Plan
de Estudio 2022: la construcción del sentido de la escuela, que se materializa en la toma de
decisiones colectivas para concretar los programas analíticos.
En las escuelas, el trabajo en colectivo no es un tema novedoso para los docentes; sin embargo, en
el Plan de Estudio 2022 se invita a pensar de una forma distinta la participación y colaboración en
la construcción de programas de estudio, pues supone acercarse desde un compromiso ético
y social y desde la consideración del aprendizaje como un proceso que va más allá de una
grupo, grado o fase específica.
En esta tercera sesión, se reflexiona acerca de las estrategias que han utilizado para llegar
a acuerdos con sus colectivos, y los retos que implica una forma distinta de participar en la
toma de decisiones centrada en el aprendizaje de todos los estudiantes.
En este fragmento de Alicia en el País de las Maravillas, el gato indica a la niña que, si no
tiene claridad del rumbo que quiere seguir, entonces no importa el camino. Es decir, para
tomar una decisión, es importante tener claro a dónde se quiere llegar, más aun cuando el
camino se recorre con otros que también participan tanto del viaje como de la definición del
rumbo.
Docentes
Generar estrategias distintas para trabajar en colectivo y avanzar en la toma decisiones desde
el consenso y el reconocimiento de las habilidades de los otros, frente a la definición y estruc-
turación del programa analítico, compromete al colectivo a trazar un camino compartido,
que pone en común sus saberes y conocimientos para construir una responsabilidad como
Educación básica |
Lo anterior supone considerar el perfil de egreso como un faro que orienta el rumbo de la
escuela. En el Plan de Estudio 2022, dicho perfil plantea la formación de ciudadanos que
construyen y participan activamente en la comunidad-territorio a fin de contribuir en la
trans- formación social. Es decir, se busca que las niñas, niños y adolescentes “vivan los
derechos
Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno 33
Ahora lean el siguiente diálogo entre docentes sobre la construcción de sus programas analí-
ticos, y comparen las diferencias entre realizar un ejercicio individual y uno colectivo para su
elaboración, a partir de lo dicho por el maestro Alejo y la maestra Alma.
Docentes
Educación básica |
34 Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno
La maestra Alma y el maestro Alejo se encuentran en la fila del SAT para entregar docu-
mentación, mientras esperan su turno sostienen la siguiente conversación:
–Hace mucho calor, ¿verdad, maestro?
–¡Bastante, maestra! Pero no tanto como en el salón donde realizamos el CTE de la escuela.
–¡Es verdad! Por cierto, ¿cómo le va con su programa analítico?
–Pues muy bien, la verdad, todos trabajamos muy bien. Mi directora nos dice con
claridad qué es lo que cada docente debe incluir y cada uno presenta sus avances.
–Qué interesante, pero los presentan por fase de aprendizaje, ¿no?
–No, cada uno de nosotros presenta lo que hizo. ¿A poco había que hacerlo por fase?
Por- que si es así, yo no voy a presentar nada. Hay una maestra que no le habla a nadie de
la es- cuela, más que para organizar las cooperaciones.
–Pues a nosotros nos dijeron que teníamos que pensar en todos los grados de la escue-
la, pero la verdad sí es difícil. Yo puedo trabajar muy bien con algunos maestros, pero hay
una maestra con la que nomás no encuentro la forma. Porque piensa que únicamente
ella tiene la razón y así pues no se puede, y es con ella con quien me toca trabajar. Ya le
envié dos propuestas, pero no me quiere hacer caso.
–¡Ay, maestra! Pues hágalo usted, seguro le quedará muy bien.
–Pues sí, maestro, pero no se trata de eso; se supone que todos tenemos que participar.
Bueno, eso es lo que se dice en el programa 2022.
–Entonces platíquelo en su CTE, a lo me-
jor ahí con ayuda del director pueden
ponerse de acuerdo.
–Puede ser, lo voy a intentar. Ya le toca,
maes- tro, ¡que salga pronto su trámite!
–Gracias, maestra, también usted.
Docentes
En colectivo, lean en voz alta las aportaciones de las investigaciones de Krichesky y Murillo
(2018) sobre diferentes formas de entender la colaboración; comparen los rasgos de cada
forma y den algunos ejemplos de cómo se lleva a cabo en sus escuelas. En la discusión
retomen reflexiones de las dos actividades anteriores que hicieron en equipos.
Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno 35
Coordinación
Supone […] la conjunción de esfuerzos para generar un producto final que puede ser un
re- curso, un proyecto interdisciplinario o una actividad general. […] Implica una
conjunción de esfuerzos para eventos de dimensiones importantes en los que pueden
coexistir diferentes formas de contribuir. Estos eventos se sostienen sobre la base de
responsabilidades distri- buidas y esto conlleva una interdependencia sólida entre los
implicados. Cuando la parti- cipación es voluntaria se presume que los profesores deciden
colaborar porque en cierta forma valoran la naturaleza de la propuesta. Sin embargo,
definir si el desarrollo conjunto de actividades generales origina o no aprendizajes resulta
un tanto complejo.
En algunos casos, los docentes se limitan a realizar tareas operativas, en otras ocasiones
están implicados en instancias de diseño y planificación conjuntas. Dependerá, por tanto,
de la función que asume cada miembro en el proceso y su interrelación con colegas para
determinar si dicha participación estimula nuevos aprendizajes.
Resolución de problemas
Se trata en este caso de encontrar posibles soluciones a una situación percibida como
problemática. Para ello los espacios de discusión permiten evaluar alternativas, debatir
una decisión ya adoptada o planificar intervenciones colectivas. Es esencial que entre
los implicados se compartan ciertos valores que transformen un determinado evento en
Docentes
algo problemático o, en todo caso, se edifique una visión común que oriente el análi-
sis y la búsqueda de soluciones. A veces éstas emergen cuando los profesores recuperan
experiencias previas, buscan información o deciden incluso capacitarse para solventar
el problema.
Educación básica |
36 Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno
En cualquier caso, las prácticas que se comparten o los conocimientos que se construyen
generan un cuerpo de información que sirve de insumo de aprendizaje para el
profesorado. La interdependencia es también sólida, tanto por la necesidad de escuchar
distintas ideas para encontrar la alternativa óptima como para implementar
intervenciones conjuntas.
Organizados en tres equipos, lean los siguientes desafíos planteados en distintos consejos
técnicos escolares. Imaginen que forman parte de esos colectivos , recuperen la lectura
anterior y discutan cómo los atenderían. Tomen nota de los acuerdos que les permitan definir
o decidir la propuesta que consideren mejor para resolverlos.
Educación preescolar
La escuela está ubicada en el centro del pueblo junto al mercado popular. Todas las
maña- nas, cuando los niños entran al salón, se quejan de que huele mal. De hecho,
algunos di- jeron que huele “como a fruta podrida”, y desde entonces ya no quieren
comer las frutas que les ponen sus mamás para el recreo.
Un desafío que enfrentamos es lograr que los niños comprendan que la descomposición
es un proceso natural en la comida orgánica, pero que no significa que todas las frutas es-
tén podridas y no puedan comerlas.
Educación primaria
La escuela se ubica en una localidad urbana, muy cerca del paso del tren en el que
frecuen- temente transitan migrantes de Centroamérica hacia el norte del país.
La mayoría de los estudiantes de la escuela han coincidido en la calle con alguna persona
migrante: los han visto pedir dinero, los ven dormir en la calle, y en el recreo conversan
en- tre ellos, preguntándose por qué estas personas viven así.
Uno de los desafíos que enfrentamos es explicar a los estudiantes esta situación. Por con-
Docentes
Educación telesecundaria
En colectivo, compartan los acuerdos de la actividad y describan el proceso que siguieron, así
como las dificultades que enfrentaron para llegar al consenso. Consideren los siguientes
aspectos:
▶ ¿Cómo se organizaron?
▶ ¿Llegaron al consenso?, ¿por qué?
▶ ¿Qué implica trabajar con colegas que difieren en sus puntos de vista?
▶ ¿Qué retos visualizan en el trabajo colectivo para atender desafíos comunes?
La elaboración del programa analítico implica retos de distinta naturaleza para los colectivos
docentes, y muchos de ellos tienen que ver con las decisiones o acuerdos que se deben
construir en colectivo. En las escuelas se cuenta con espacios que coadyuvan a impulsar el
trabajo colectivo, siendo el Consejo Técnico Escolar8 el más conocido.
En colectivo, dialoguen respecto a la manera en que vivieron en los CTE el hecho de tener que
trabajar con otros docentes de la misma fase para construir sus programas analíticos.
En equipos, observen la siguiente figura. Con base en lo que conocen de sí mismos, elijan la
expresión que represente su participación durante la construcción del programa analítico.
Compartan con el grupo su respuesta y el porqué. Si alguna expresión no los representa,
dibujen una nueva o exprésenla por otro medio.
Docentes
Educación básica |
8
Por definición, es el órgano colegiado de mayor decisión técnica pedagógica de cada escuela de educación básica,
encargado de tomar y ejecutar decisiones enfocadas a alcanzar el máximo logro de los aprendizajes de los estudiantes
(SEP, 2019).
38 Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno
Otro
En los mismos equipos, dialoguen sobre: ¿qué implica para el colectivo tener que organizarse
y tomar decisiones para trabajar con colegas de la misma fase cuando no existe una buena
interacción?, ¿por qué es importante que los integrantes del colectivo identifiquen su
postura ante los demás y respeten otros puntos de vista? Tomen en cuenta que la diversidad de
opiniones y formas de actuar no es un problema ni una limitante.
Para finalizar la sesión, elaboren tres estrategias que les permitan llegar a consensos en la
elaboración del programa analítico desde un trabajo colectivo.
Estar juntos en un mismo espacio no es suficiente para tomar decisiones colectivas, pues
implica que todos estén dispuestos a aportar al grupo, a ofrecer opiniones y a tener una
responsabilidad solidaria. Esto no es exclusivamente un compromiso de quien aporta las
ideas o propone las alternativas de solución a los problemas planteados, sino de todos los
integrantes. Por ello, es importante que cada docente del colectivo se asuma como parte de
éste, reconozca la importancia de su papel y realice un análisis informado de las opciones y
las consecuencias de cada decisión o acuerdo.
Transitar hacia una nueva propuesta curricular implica distintos retos en la práctica docente,
los cuales pueden enfrentarse de mejor manera si se analizan de forma colectiva y no
individual. El personal docente comparte la responsabilidad de la formación integral de todas
las niñas, niños y adolescentes (NNA), lo cual precisa trascender a una docencia pensada en
comunidad.
si%C3%B3n-de-lo-colaborativo-2016.pdf>.
▶ En este artículo, los autores analizan el trabajo colaborativo desde distintos
puntos de reflexión sobre la práctica de docentes chilenos. Además, hacen una
diferenciación de la colaboración respecto del trabajo en equipo.
CIIDU UAEM (2023, 16 de enero). Conferencia Magistral Colaboración docente para una
mejora continua - Dr. Jensen [video]. Youtube. <https://www.youtube.com/watch?
v=Nr3uBDa- 2Ov0>.
▶ En esta conferencia magistral, el doctor Brian Jensen comparte ideas que ayu-
dan a visualizar el potencial del trabajo colaborativo como elemento enrique-
cedor del aprendizaje de NNA. Además, ofrece algunas pautas que permiten
identificar cómo plantear la mejora continua en las escuelas.
Este bloque marca el final del Taller y está compuesto por tres sesiones en las que se analizan
las implicaciones que tiene en la práctica docente la integración curricular que plantea el Plan
de Estudio 2022 y se concreta en el proceso de construcción del programa analítico.
Si cambias el modo en que miras las cosas, las cosas que miras cambian.
Wayne Dyer
En equipos observen e interpreten la pintura Sólo los muertos han visto el final de la guerra
(después de Tiepolo) del artista mexicano Omar Rodríguez-Graham, y realicen una analogía
respecto al análisis del contexto socioeducativo de la escuela –lectura de la realidad– que
plantea la elaboración del programa analítico.
Lean la información descrita en la tabla 4.1 y dialoguen sobre lo siguiente: ¿qué aporta la
lectura de la realidad en la elaboración del programa analítico? ¿Podrían omitir este
elemento en su construcción?, ¿por qué lo consideran así?
La discriminación de la
población indígena ha
generado que las
madres y los padres de
Los estudiantes de primer año familia no
de telesecundaria tienen estén interesados en que
dificultad en la lectura, omiten se hable la lengua materna
signos de de los estudiantes en la
puntuación, leen palabra por escuela y en la comunidad.
palabra o modifican palabras.
Ahora, conformen una lista de situaciones o problemas sociales que identifican en las
comuni- dades de sus escuelas y acuerden cuál es más pertinente y susceptible de ser
estudiada en sus centros educativos. Tengan en cuenta que el objetivo no será solucionar,
prevenir o aminorar la situación o problema, sino que éste pueda ser comprendido, analizado
o problematizado por los estudiantes y el colectivo docente.
urbanas?
¿Cómo repercute en la salud emocional, física
Vida saludable
y mental de quienes son afectados?
Es probable que, si se realiza este ejercicio con otros participantes, las respuestas sean
distintas. La realidad cambia como consecuencia de la interacción de las personas con su
medio y con los demás, por lo que no es posible plantearse el conocimiento y el análisis de la
realidad socioeducativa como un ejercicio inalterable y que se realiza de una sola vez y para
siempre.
Para este juego se requiere de un grupo de voluntarios que representen a alguno de los si-
guientes actores:
Es importante que durante la puesta en escena cada voluntario tome en cuenta el rol que le
corresponde jugar y que, considerando el contexto socioeducativo de la comunidad,
responda
¿qué es lo que deben aprender los NNA de la fase que han elegido? El resto del grupo preste
atención a los argumentos de cada participante y tome notas sobre lo que considere
relevante.
▶ Forma de considerar los intereses de los estudiantes a partir de reconocer sus condiciones
sociales, culturales y familiares.
▶ Relevancia que se le otorga a los saberes locales.
Educación básica |
▶ Criterio que predomina en la priorización de los contenidos, por ejemplo: las formas de
enseñar y aprender, las expectativas particulares de cada persona, sus intereses y gustos,
entre muchas otras.
▶ Conocimientos sobre el contexto para definir qué es lo que se necesita enseñar y apren-
der en esa fase.
44 Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno
Para finalizar esta sesión, comenten respecto a los desafíos que enfrentan en sus colectivos
docentes para definir, organizar y contextualizar los contenidos desde la mirada de distintos
actores, y cuál es el papel del colectivo en este proceso.
<https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/procesos/documento_orien-
tador_lectura_de_realidad.pdf>.
▶ El documento presenta algunas ideas para profundizar en el concepto de la lec-
tura de la realidad. Además, propone acciones que guían el proceso en tanto a
lo pedagógico, lo comunitario, lo familiar, entre otros aspectos, así como los
momentos en los que se realiza.
▶ ¿Qué necesitan saber las NNA de esta fase para comprender, analizar o problematizar esta
situación o problema social?
Docentes
programa sintético y pónganse de acuerdo para definir los contenidos –nacionales o locales–
que incluirían en un programa analítico tomando en cuenta los cuatro campos formativos y
lo que trabajaron en la actividad anterior.
En primer grado
de la fase
En segundo grado
de la fase
En tercer grado
de la fase
Docentes
Compartan en algún lugar visible sus tablas de contenidos y hagan un recorrido para conocer
y dialogar sobre las decisiones y acuerdos a los que llegaron los otros equipos; comparen las
semejanzas y diferencias de las tablas y su construcción.
Educación básica |
Para concluir esta sesión, reflexionen de manera individual: ¿qué dificultades tuvieron para
realizar el ejercicio? y ¿cómo se relaciona este ejercicio con su autonomía profesional?
anoten la mayor cantidad de ideas sobre lo que éste representa, sin importar lo sencillas que
parezcan. Tomen en cuenta que tendrán tiempo límite para poner a prueba su agilidad
mental.
En colectivo comparen el número de respuestas entre los dos equipos, así como la diferencia
Educación básica |
entre la primera y la segunda ronda. A partir de ello, piensen lo que implica para el proceso
de enseñanza y aprendizaje trabajar con otros docentes de acuerdo con una lógica pensada desde:
▶ Una disciplina.
▶ Campos formativos que integran distintas disciplinas.
▶ La articulación de diferentes campos formativos.
48 Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno
En equipos, comenten por qué consideran que el Plan de Estudio 2022 establece la
integración curricular como uno de los elementos centrales. Profundicen a partir de las
siguientes preguntas:
▶ ¿Tiene las mismas implicaciones en la práctica para los colectivos docentes de preescolar,
primaria y telesecundaria la integración curricular?, ¿cuáles son?
▶ ¿Qué significa trabajar considerando la articulación de campos formativos y ejes
articuladores?
▶ ¿En qué aspectos de su práctica se concreta la integración curricular?
▶ ¿Cómo impacta en su autonomía profesional la integración curricular?
▶ ¿Qué conocimientos, saberes y experiencias requieren poner en juego para concretar
la integración curricular?
tiene la piel morena y yo no?, ¿por qué tenemos que usar baños distintos?
▶ En torno a un relato. Por ejemplo: elaboración de un podcast sobre inteligencia artificial.
Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno 49
Contenidos nacionales
de acuerdo con el programa
sintético
Contenidos nacionales
contextualizados
Contenidos locales
A partir de este ejercicio, reflexionen en los grupos respecto a los siguientes cuestionamientos
que plantea cada camino de integración curricular:
Para concluir la sesión, en colectivo, cada equipo presente el trayecto formativo que elaboraron,
así como sus reflexiones sobre los cuestionamientos anteriores.
50 Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno
James Beane (citado en Badilla, 2009: 4) considera que la integración curricular “es un
enfoque pedagógico que posibilita a docentes y estudiantes a identificar e investigar sobre
problemas y asuntos sin que las fronteras de las disciplinas sean un obstáculo”. Como
pudieron darse cuenta, existen múltiples caminos para pensar este concepto y aunque el
Plan de Estudio 2022 propone una forma de hacerlo a partir de los campos formativos,
existen otras posibilidades, lo importante es que los estudiantes cuenten con la oportunidad
de aprender de una manera distinta, una más cercana a la forma en que lo hacen fuera de la
escuela, es decir, sin que el conocimiento esté fragmentado. La idea es pensar en nuevas
posibilidades para el aprendizaje y las rutas en que éste se podría concretar; mientras menos
lineales sean, la experiencia resultará más nutrida.
<https://dialnet.unirioja.es/descarga/ articulo/8116641.pdf>.
▶ Este estudio revisa la literatura que permite hacer visibles los aportes de la
metodología STEAM en los procesos curriculares. Dicho método privilegia y pro-
mueve el conocimiento contextualizado acorde a la realidad social de las per-
sonas, poniendo énfasis en la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y las
matemáticas.
El insumo de este GAP son los programas analíticos elaborados en los colectivos do-
centes, a fin de analizar los retos y logros en su proceso de construcción para arribar a
un trabajo colaborativo. Con base en el intercambio de experiencias y saberes, y en el
reconocimiento de otras perspectivas y nuevas formas de hacer las cosas, se aportan
elementos valiosos para la toma de decisiones que expresan las particulares formas en
que los docentes asumen su autonomía profesional y contribuyen a la concreción de la
integración curricular que plantea el Plan de Estudio 2022.
Docentes
Educación básica |
52 Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno
En este último bloque, los docentes analizarán sus programas analíticos, con la finalidad de
reconocer el proceso de construcción, las implicaciones y los desafíos presentes en la
práctica docente, a partir de preguntas que orienten la reflexión y el diálogo.
El bloque consta de dos sesiones las cuales se conforman por momentos en colectivo para el
encuadre y cierre de cada una y momentos de análisis para compartir en pequeños grupos
las experiencias y detonar la reflexión de los procesos de construcción.
La última sesión tiene la finalidad de ofrecer un espacio donde los docentes se reconozcan
como expertos diseñadores del currículo a partir de reconstruir su experiencia en el proceso
vivido.
Encuadre
A lo largo de la sesión es importante expresar dudas e inquietudes, ya que son un insumo útil
para resolver los dilemas que se presentan en el proceso de construcción de los programas
analíticos, todas ellas válidas, pues dan cuenta de las realidades y contextos distintos.
Docentes
Organizados en tríadas, realicen una breve presentación del proceso de construcción de los
programas analíticos que elaboraron en los Consejos Técnicos Escolares. No olviden
mencionar algunos datos de contexto de la escuela y el colectivo docente.
A partir de la presentación, realicen preguntas a sus colegas que les permitan conocer las
dificultades, retos, estrategias u otros aspectos que consideren relevantes para profundizar
su comprensión de los programas analíticos.
▶ ¿El programa analítico es resultado de una construcción individual o colectiva?, ¿por qué?
▶ ¿El programa analítico refleja un proyecto formativo construido por docentes de distin-
tos grados de una misma fase?, ¿por qué?
▶ En el proceso de elaboración del programa analítico, ¿qué fue lo fácil y qué lo difícil?
▶ ¿Qué utilidad tiene realizar la lectura de la realidad para la construcción del programa
analítico?
▶ ¿Qué sentido le dieron a los ejes articuladores en el programa analítico?
Cierre
Docentes
En colectivo, por medio del relator de cada tríada, compartan los hallazgos, reflexiones, in-
quietudes y replanteamientos que surgieron a partir del análisis de sus programas analíticos.
Educación básica |
Para finalizar la sesión, comenten sus reflexiones respecto a cuál es el sentido de que estos
programas se construyan desde una perspectiva colectiva.
54 Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno
Encuadre
En colectivo, realicen una reflexión sobre cuál fue su papel en sus colectivos docentes
durante el proceso de construcción de sus programas analíticos.
▶ ¿El programa analítico considera un trayecto formativo con contenidos pensados desde
una perspectiva a largo plazo o tiene una visión a corto plazo?
▶ ¿Qué desafíos observaron en la articulación de los contenidos entre diferentes campos
formativos y grados?
▶ ¿Consideraron todos los contenidos nacionales propuestos en los programas sintéticos
sin hacer modificaciones? ¿Por qué?
▶ Otras preguntas.
Cierre
surgieron a partir del análisis de sus programas analíticos. Comenten cuáles fueron las
decisiones más acertadas que tomaron en sus colectivos docentes para la construcción del
programa analítico y cuáles modificarían después de lo que han analizado y discutido a lo
largo del Taller y del GAP.
Educación básica |
Para finalizar su recorrido por esta intervención formativa, lean en voz alta la siguiente
historia y reflexionen sobre qué parte de ustedes se está reconstruyendo en su relación con
los planes y programas de estudio y en su forma de ejercer la docencia.
Los docentes y los programas de estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno 55
Tres albañiles estaban desempeñando la misma tarea, cuando un hombre que desde hacía
rato observaba se acercó a ellos. Éste le preguntó al primer albañil:
—¿Qué está usted haciendo?
A lo que el albañil respondió:
—¿Acaso no lo ve? ¡Estoy apilando ladrillos!
Y continuó con su trabajo, después de hacer un gesto molesto, debido a que consideraba
que el hombre le había hecho una pregunta tonta y de respuesta obvia.
El hombre repitió la misma pregunta al segundo albañil. La respuesta no se hizo esperar:
—¿No ve que estoy levantando una pared?
El hombre perseverante volvió a formular la pregunta al tercer albañil quien también res-
pondió al particular interrogatorio con una amplia sonrisa llena de orgullo, diciendo:
—¡Estoy construyendo el hospital infantil del pueblo!
Las narraciones que se sugieren al finalizar cada bloque permiten dar cuenta de los saberes
y conocimientos que pusieron en práctica durante su participación en la intervención
formativa.
tiempo que recupera la experiencia social que de otro modo sería invisible (Messina,
2011).
Utilicen el siguiente espacio para escribir, de manera individual, sobre aquellos aspectos
vistos durante los bloques. A manera de ejemplo, pueden relatar la forma en que resig-
Educación básica |
Derivado del cambio curricular consideramos que ha sido un proceso difícil de empalmar, ya que uno
está acostumbrado a trabajar con contenidos y el hecho de que no existan, nos genera incertidumbre, sin
embargo consideramos que es una buena propuesta.
En cuanto al comparativo de las diferentes perspectivas del currículo se concluyó que:
Que la finalidad de la educación suele ser la misma crear estudiantes con habilidades, actitudes,
aptitudes, críticos, que busquen soluciones, y que entiendan su realidad.
El docente proporciona las herramientas necesarias para que el alumno cuente con las
habilidades, aptitudes necesarias para su vida diaria e inserción en el mundo laboral.
El estudiante toma lo que le servirá para una vida adulta, de la escuela, casa. Comunidad etc.
La comunidad debe ser un agente movilizador y agilizador del proceso.
Concluimos que entre las cosas conocidas se encuentran que la escuela se mantiene con sus mismos
espacios, el proceso es el mismo de enseñanza a aprendizaje, modificándose la inclusión de valores y
una escuela más crítica y reflexiva.
Nos seguimos guiando de los planes y programas y guiados por un plan de clase.
El aprendizaje se centra en el alumno pero actualmente ocupa de otros escenarios como el escolar y el
comunitario.
Docentes
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Educación básica |
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Docentes
Educación básica |
Los docentes y los programas de estudio:
nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno.
es una publicación digital de la Comisión Nacional
para la Mejora Continua de la Educación.
Agosto de 2023
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