2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad Universitaria en la República Argentina

COMUNICACIÓN CONJUNTA 2/2024

Programa Fortalecimiento de Trayectorias Educativas 2024

Introducción

La Dirección Provincial de Educación Primaria (DPEP) y la Dirección de Psicología

Comunitaria y Pedagogía Social (DPCyPS), dan continuidad a las políticas educativas de
enseñanza y cuidado, en concordancia con los lineamientos de la Dirección General de Cultura
y Educación de la Provincia de Buenos Aires (DGCyE):

1. Cuidado y continuidad de los días de clase

2. Mejora sustantiva de los aprendizajes

De este modo, se establece como principio irrenunciable “el aula como el lugar del trabajo y la
transformación cotidiana: las/os educadoras/es comprometidos con las trayectorias educativas
reales de las/los estudiantes y las implicancias de su tarea cotidiana en ellas.” 1

Para esto, es necesaria la reflexión compartida y la construcción del saber pedagógico que
garantice una enseñanza sistematizada y consistente para consolidar la identidad de la
educación bonaerense en prácticas específicas que posibiliten la inclusión de todas y todos.

El propósito, en consecuencia, garantizar la continuidad de la enseñanza a partir de la

planificación de las propuestas didácticas para las niñas y los niños en el aula del año que
cursan, así como la planificación que se elabore para la atención en pequeños grupos -
agrupamientos flexibles, espacial y temporalmente- de estudiantes que requieren nuevas
oportunidades de aprendizaje respecto a ciertos contenidos esenciales.

De esta forma, para ofrecer más y mejor enseñanza es fundamental darle centralidad y sentido a
la metodología escolar. Para ello, se prioriza la planificación como facilitadora de la
continuidad pedagógica y a los agrupamientos flexibles (espaciales y temporales) como
estrategia que amplía las oportunidades de aprendizaje.

En este marco, durante el presente ciclo lectivo, se da continuidad al Programa de

“Fortalecimiento de las Trayectorias Educativas” para garantizar la intensificación de la
enseñanza de la lectura y la escritura a aquellas/os estudiantes de 3° a 6° año, que lo
necesiten. El propósito es, que las niñas y los niños accedan a leer y escribir de manera
convencional y autónoma y consoliden progresivamente su formación como lectoras/es y
su posibilidad de expresar por escrito lo que desean o necesitan, así como de dar cuenta de
lo que saben en contextos de estudio.

La intensificación de la enseñanza es un llamado a cada docente, desde el puesto de trabajo que

ocupa, a que contribuya a alcanzar uno de los objetivos fundantes de la educación primaria: que
todas y todos las/os niñas/os egresen del nivel contando con la posibilidad de

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DGCYE (2024) “Lineamientos de la política educativa de la provincia de buenos aires para el año 2024”

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desempeñarse como lectores y escritores. Es necesario asumir, desde nuestra tarea de

enseñantes, la responsabilidad político-pedagógica de que cada estudiante bonaerense logre
hacerlo.

En este sentido, es fundamental que desde las escuelas se garantice la participación de las y los
estudiantes en una comunidad de lectoras/es y escritoras/es, a partir de ofrecer reiteradas y
diversas situaciones de lectura y escritura.

La DPEP comparte con la DPCYPS las propuestas de lectura y escritura y los materiales para su
enseñanza con el propósito de fortalecer el desempeño de niñas y niños que cursan de 3° a 6°
año y no han alcanzado aún los objetivos previstos.

El equipo directivo de cada escuela, las/os docentes y las/os integrantes del Equipo de
Orientación Escolar (EOE), a partir de un trabajo corresponsable, deberán analizar el
desempeño de las y los estudiantes y aquellos contenidos que algunos requieren intensificar y
fortalecer, para diversificar las propuestas áulicas y planificar situaciones, orientaciones e
intervenciones cada vez más precisas en función de los contenidos que se requieren aprender
y/o profundizar.

Trabajar desde esta concepción, profundiza la comunicación, la circulación de la información y

la construcción de acuerdos, que fortalecen a las y los estudiantes que participan de los
agrupamientos para que dispongan de conocimientos e información que les permita sentirse
“una o uno más del aula” y ser parte de lo que allí ocurre con la enseñanza.

Para que ello suceda, es necesario, que la/el Orientadora/or de los Aprendizajes (OA) y/o la/el
Orientadora/or Educacional (OE) que trabaja en los agrupamientos, aborde con mayor
profundización diversificación y con intervenciones precisas, ciertos aspectos que las y los
estudiantes necesitan fortalecer.

Estructura de la Comunicación

La presente Comunicación Conjunta con la DEP está conformada por:

- El cuerpo de la comunicación, que incluye los aspectos generales, organizativos ,

encuadre, tareas de los puestos de trabajo, entre otras cuestiones.
- Tres anexos:

- Anexo 1: Dispositivo de trabajo territorial, construido por la DPCyPS, destinado a todas/os

las/os OA del distrito, para trabajar sobre la enseñanza de la lectura y la escritura. La dupla de
OA referente distrital, llevará adelante dicho dispositivo, con el acompañamiento de su IE,
durante el ciclo lectivo.

- Anexo 2: Orientaciones generales para la enseñanza de la lectura y escritura para la OA/OE,

elaborado por la DPCyPS.

- Anexo 3: Diversificación de las propuestas de la Dirección Provincial de Educación Primaria

por parte de las/los OA referentes (Regionales y Distritales), para trabajar en los agrupamientos

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flexibles. Este anexo, por su modo particular de construcción, saldrá de manera diferida a la
comunicación y a los anexos 1 y 2.

Organización institucional: acciones sistemáticas y continuidad pedagógica

Conformación de agrupamientos flexibles

En el presente ciclo lectivo, se retoma la estrategia de agrupamientos flexibles y transitorios. Es

necesario, que la conformación de dichos agrupamientos se realice a partir de criterios definidos
conjuntamente por el Equipo Directivo de la escuela, las y los docentes y EOE de cada
institución. Son las Reuniones de Equipo Escolar Básico y/u otros espacios institucionales de
intercambio, donde puedan realizarse los ajustes pertinentes, en función de las valoraciones y/o
evaluaciones pedagógicas.

Con respecto a la organización institucional de los espacios, es importante que las acciones de
fortalecimiento puedan tener, en lo posible, un lugar fijo en la escuela, para que las y los
estudiantes lo sientan como propio.

El Programa podrá funcionar en el ámbito habitual de trabajo del EOE o en el espacio que a los
efectos de implementación se consideren más apropiados, donde siempre se garantice un
ambiente alfabetizador y la construcción de un banco de datos (ver Anexo 2).

En relación a la frecuencia de trabajo con los agrupamientos, se deberán planificar dos

encuentros semanales de dos horas de clase por turno, distribuidas en los diferentes
agrupamientos que se conformen.

Continuidad pedagógica

El efecto que la asistencia (y la inasistencia) produce sobre la continuidad pedagógica y los

aprendizajes de las niñas y los niños es un compromiso que requiere planificar y desarrollar
acciones en las diferentes dimensiones, institucional, áulica y comunitaria.

Estas acciones, deberán contemplar, no sólo la inasistencia de las y los estudiantes , sino
también las inasistencias de alguna o algún docente, de modo tal de realizar las previsiones
necesarias, para no afectar la continuidad pedagógica.

En los datos relevados en los cortes evaluativos de este Programa, en los dos años anteriores,
las y los integrantes de Equipos de Orientación Escolar (EOE) afirman que estudiantes con
asistencia discontinua, comienzan a asistir a diario, a partir de la inclusión en los agrupamientos
flexibles. Esto demuestra que solo se hace una rutina de la presencia diaria, si las
intervenciones se sostienen cotidianamente y se crean las condiciones institucionales para la
continuidad de la enseñanza.

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En el mismo sentido, desde la DPEP se sostiene que la continuidad pedagógica no alude

únicamente a la atención de las niñas y los niños en caso de inasistencia docente; su verdadero
valor se refiere a la continuidad en el desarrollo de los contenidos esenciales. Por esa razón, el
compromiso de cada docente es el de retomar el tema que se trabajó previamente para revisar
las dudas o sacar conclusiones, para profundizar o ampliar la mirada. Esa continuidad prevista
por la/el docente debe anticiparse a todas/os las/os estudiantes y, particularmente, a las niñas y
los niños que participan de los grupos flexibles. Ellas y ellos deben llegar con la expectativa de
volver a ver cierto tema, de ensayar un fragmento para leérselo a sus compañeras/os en el aula,
aportar otro aspecto que descubrieron junto a la/el OA. Este acuerdo se labra entre docentes.

Es por ello, que resulta primordial construir la agenda del EOE para ofrecer continuidad tanto en
la atención de los agrupamientos como en el desarrollo de los temas.

Si bien, este programa focaliza en el puesto de trabajo de la/el OA, todas y todos las/os
integrantes del EOE son corresponsables de participar de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje dentro y fuera del aula, en los diversos formatos singulares y grupales, con el
aporte específico de cada puesto de trabajo, desde una mirada pedagógica, didáctica y
socioeducativa, como parte del equipo de trabajo docente institucional (Disposición
185/22).

Es decir, esto compromete, tanto a la participación de la o el Orientadora/or Educacional

y/o Orientadora/or Social a la conformación de parejas pedagógicas con la/el OA y a la
atención de agrupamientos cuando la/el OA no puede estar.

La insistencia en establecer una rutina de trabajo, también favorece que las familias prioricen la
asistencia de las y los estudiantes a la escuela. En este sentido, se enfatiza la importancia de
convocar a las familias y/o grupos de crianza, en acuerdo con el equipo directivo y/o la o el
maestro, para informar las características del programa, los motivos de la inclusión de esa niña o
niño en el dispositivo, los propósitos de la propuesta, los días que las y los estudiantes
trabajarán en los agrupamientos y la continuidad de la enseñanza entre el aula y el grupo; de
modo tal que aseguren la asistencia a la escuela. Es necesario, participar a las familias de todo
el proceso, y organizar con ellas espacios de comunicación para los diferentes momentos del
desarrollo del programa, para compartir los avances y progresos.

Responsabilidades de las estructuras territoriales de la DPCyPS

Para darle continuidad a este programa y garantizar la intensificación de la enseñanza de la

lectura y la escritura, en estudiantes de 3ro a 6to año, que aún no lograron leer y escribir de
manera “autónoma” y “convencional”, se detallan las siguientes responsabilidades de cada
puesto de trabajo:

Responsabilidades de la DPCyPS

Articula con la Dirección Provincial de Educación Primaria.

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Presenta la continuidad del Programa a las y los IE de la DPCyPS y de la DPEP, a referentes de

Equipos de Conducción institucional y Referentes de EOE.

Planifica un dispositivo para que las IE y las OA referentes desarrollen el Anexo 1.

Organiza, coordina y acompaña la elaboración del Anexo 3 en articulación con la DPEP.

Acompaña y monitorea el proceso de implementación del Programa Fortalecimiento de las

Trayectorias Educativas en encuentros de Acompañamiento Situado para las y los IE de la
Modalidad.

Responsabilidades de las y los IE de DPCyPS

Incluye el Programa de Fortalecimiento de las Trayectorias Educativas en el Proyecto Educativo

de Supervisión (PES), de modo tal de garantizar su implementación y monitoreo en el territorio.

Garantiza espacios y acompaña la implementación y desarrollo de los encuentros que llevarán

adelante las OA referentes, en el marco del Anexo 1.

Garantiza espacios y acompaña a las OA referentes, en la elaboración de diversificación de

propuestas de enseñanza de nivel primario, para el trabajo en los agrupamientos flexibles.
(Anexo 3)

Convoca y planifica reuniones plenarias con EOE de Educación Primaria para organizar el
trabajo de sus integrantes en la implementación del Programa.

Orienta a los EOE sobre la implementación institucional del Programa.

Monitorea la implementación institucional a través de diversos relevamientos.

Responsabilidades del EOE

Incluye el Programa en el Proyecto Integrado de Intervención (PII) del EOE.

Interviene desde las dimensiones áulica, institucional y comunitaria desarrollando acciones que
favorezcan el vínculo educativo de las y los estudiantes e implementa estrategias para el
sostenimiento de la asistencia continua a la escuela.

Participa junto con el o la MG y el equipo directivo de las acciones institucionales para

comunicar e informar acerca de la implementación del Programa y el proceso de aprendizaje de
las y los estudiantes, a las familias, grupos de crianza y/o personas adultas referentes.

Propone en acuerdo con el o la directora y el o la MG la conformación de agrupamientos en

función del análisis de las trayectorias contemplando las posibilidades de las y los niñas y niños
a medida que transcurre el año escolar.

Propicia el uso de recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de las propuestas de

enseñanza.

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Informa sobre la situación pedagógica de las niñas y niños que asisten al CEC y forman parte de
los agrupamientos del Programa de Fortalecimiento para favorecer la continuidad de
aprendizajes de las y los estudiantes en dicha institución.

Desarrolla y sostiene de forma sistemática la propuesta pedagógica con los grupos conformados.
El dispositivo determina: responsables para cada grupo, dos encuentros semanales de dos horas
de clase por turno, distribuidas en los diferentes agrupamientos que se conformen.

Registra la progresión y los indicadores de avance de las trayectorias educativas en las que
interviene y comparte sus apreciaciones con la MG y el equipo de conducción.

Participa en la construcción institucional de criterios de valoración pedagógica, indicadores de

avance y evaluación, que contemplen las expectativas de aprendizaje.

Acciones desagregadas por puesto de trabajo docente en el EOE (se detallan algunas
específicamente priorizadas que no son excluyentes de otras)

Responsabilidades de Orientador/a de los Aprendizajes

Participa en la organización de los agrupamientos y de la selección de la propuesta de enseñanza

y las intervenciones didácticas que, en el marco de las propuestas elaboradas por el Nivel,
parecen acercarse más a la situación en que se hallan las y los integrantes de cada agrupamiento.

Diversifica las propuestas de enseñanza trabajadas en el aula para acercarlas a los puntos de
partida de las niñas y los niños.

Planifica estrategias e interviene para favorecer la participación activa de cada estudiante y las
interacciones con sus pares y con las y los docentes, en los diferentes agrupamientos que tiene a
cargo.

Participa con el equipo directivo y la o el MG de la construcción de criterios de valoración

pedagógica y evaluación, que permitan considerar los avances de cada estudiante y decidir, de
acuerdo a ello, cómo continuar.

Responsabilidades de Orientador/a Educacional

Analiza y registra, en el marco del trabajo en equipo docente, los estados de conocimiento de
las/los estudiantes, focalizando en aquellas trayectorias que requieran acompañamiento.

Participa en la conformación de las nuevas grupalidades e interviene de modo directo en la

enseñanza de las/los estudiantes, de acuerdo a los criterios definidos institucionalmente.

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Analiza corresponsablemente junto al equipo docente institucional, las propuestas de enseñanza

e intervenciones docentes que más se acercan a las necesidades de cada agrupamiento o de cada
estudiante.

Observa los vínculos de cada estudiante con otras/os para aportar en REEB a las definiciones
respecto de los reagrupamientos.

Acompaña a las y los docentes en las intervenciones que puedan adoptar en el aula porque
resultaron oportunas en el grupo pequeño; de este modo, se puede seguir favoreciendo el avance
de las niñas y niños que integran los agrupamientos flexibles.

Analiza junto a la o el OA a cargo del grupo, la o el el MG y el equipo de conducción qué

propuestas e intervenciones de enseñanza parecen más apropiadas para favorecer los avances y
las interacciones de las y los niños.

Participa con las y los MG en la elaboración de criterios de valoración pedagógica, en el marco

de las propuestas llevadas a cabo en el desarrollo del Programa y en los logros esperables en el
año que cada estudiante curse.

Responsabilidades de Orientador/a Social

Recupera los saberes del contexto comunitario donde se encuentra cada escuela y de los
contextos familiares para ponerlos en diálogo con los contenidos de las propuestas curriculares,
desde una perspectiva de enseñanza situada, considerando aquellas trayectorias que requieren
mayor acompañamiento.

Participa de la conformación de agrupamientos flexibles de estudiantes, poniendo en juego su

conocimiento del contexto comunitario en que se encuentra la escuela y los contextos familiares
de las y los estudiantes.

Participa del desarrollo de propuestas pedagógico didácticas en el aula facilitando el

intercambio pedagógico y relacional entre docentes y estudiantes, y entre estudiantes.

Observa los vínculos de cada estudiante con otras/os para aportar en REEB a las definiciones
respecto de los reagrupamientos.

Realiza, junto con la y el docente, el seguimiento de la asistencia de estudiantes para visualizar

y desnaturalizar las ausencias semanales y promover la asistencia sostenida.

Responsabilidades de las y los Inspectores de Primaria

Organiza y planifica reuniones con directoras/es de su área de supervisión a fin de dar a conocer
el programa y la propuesta de la DPEP que se llevará a cabo en articulación con la Dirección de
PCyPS.

Propicia, en forma articulada, con las y los IE de PCyPS encuentros para analizar y debatir
sobre los avances en cada escuela y acompañar a sus equipos de conducción y docentes en los

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análisis institucionales que permitan definir las mejores intervenciones pedagógicas en el marco
de la propuesta sugerida por el nivel primario.

Coordina junto con los equipos directivos, el MG y las/os integrantes del EOE la conformación
del listado de estudiantes que necesitan ser incluidos en el Programa de Fortalecimiento de las
Trayectorias Educativas 2024.

En el mes de abril:

Solicita a los equipos directivos, que junto con las y los docentes y el EOE, indaguen y analicen
aspectos específicos de la situación de las niñas y los niños que requieran participar de los
agrupamientos, así como que planifiquen las tareas que se llevarán a cabo teniendo presente las
propuestas didácticas dispuestas desde la DPEP.

Durante el desarrollo del Programa

Acompaña y monitorea los avances de las y los estudiantes y el impacto en sus trayectorias
educativas.

Realiza las acciones necesarias destinadas a sostener las condiciones que se requieran para el
desarrollo de la tarea pedagógica.

Responsabilidades del Equipo Directivo

Participa de reuniones con las y los IE. El foco de trabajo, en estas instancias, estará puesto en el
análisis y el debate de las propuestas didácticas desarrolladas.

Participa, Junto con el equipo docente y las y los integrantes del EOE, de la confección del
listado de las y los estudiantes que necesitan ser incluidas e incluidos en la propuesta.

Favorece el análisis sobre las condiciones de la enseñanza que deben tener lugar efectivamente
con el propósito de que se constituyan en aspectos observables para los equipos de conducción,
de tal modo que se transformen para ellos en herramientas para orientar y supervisar las
propuestas e intervenciones de las y los MG así como para garantizar la articulación de la tarea
con el EOE.

Participa, Junto con el equipo docente y las y los integrantes del EOE , de la confección del
listado de las y los estudiantes que necesitan ser incluidas e incluidos en la propuesta.

Coordina pedagógicamente el programa en cada escuela; supervisa la implementación de las

propuestas de enseñanza así como los aspectos organizativo-institucionales que requiere la
puesta en funcionamiento de los agrupamientos. Junto con las/los MG y los integrantes del
EOE, trabaja en el análisis y puesta en marcha de las propuestas de enseñanza previstas para
este programa.

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Realiza un seguimiento de los avances de las y los estudiantes que participan del programa y la
actualización periódica del listado en función de los progresos observados y de otras y otros
estudiantes que a lo largo del ciclo lectivo necesiten incluirse en el programa.

Responsabilidad de las y los MG de 3° a 6° año

Las niñas y los niños que participen del Programa siguen siendo responsabilidad de las y los
MG.

En los primeros días de abril

Indaga y registra los aspectos más específicos de la situación respecto al desempeño en lectura y
escritura de las niñas y los niños que requieren participar de los agrupamientos flexibles.

Articula algunas de sus intervenciones más específicas respecto a lectura y escritura con la/el
OA/OE.

Entabla contacto con el material enviado por la DPEP para el trabajo en su aula y colabora en la
implementación del Programa.

Articula con el EOE las propuestas llevadas adelante en el aula con las que se desarrollan en los
agrupamientos que focalizan en las necesidades propias de cada estudiante.

Prevé intervenciones que consideren los niveles de avance que se vayan dando en las niñas y los
niños de los agrupamientos, aunque en el aula se traten contenidos con mayores niveles de
profundización y complejidad.

Incluye a las y los estudiantes a partir de sus logros, teniendo presente que quienes participan
del programa continúan siendo estudiantes bajo su responsabilidad.

Participa de las convocatorias a las familias e invita a asistir a una clase en que las y los
estudiantes lean para sus compañeras/os y/o compartan con ellas sus producciones escritas
expuestas en una pequeña muestra. De ese modo, contribuye a garantizar nuevas instancias de
enseñanza para que todas y todos puedan avanzar en sus aprendizajes

Contempla en sus planificaciones intervenciones que tomen en cuenta los niveles de avance que
se vayan dando en el marco del Programa.

Participa junto al EOE de reuniones periódicas organizadas por el equipo de conducción para
analizar la marcha del Programa, los avances en los aprendizajes de las niñas y los niños, la
actualización de los listados en función de dichos avances, como así también la puesta en
marcha de las propuestas didácticas elaboradas para tal fin y su articulación con las del aula.

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MONITOREO Y EVALUACIÓN

En el marco del Programa de Fortalecimiento se llevará a cabo un proceso de monitoreo y

evaluación a partir de tres líneas de trabajo simultáneas:

1- Sobre los aspectos organizativos de implementación del Programa. El propósito,

aquí, es construir información fehaciente acerca de la coordinación y el funcionamiento
de los equipos de ambas direcciones y disponer de la posibilidad de ajustar instancias
intermedias de comunicación y trabajo corresponsable que mejoren el desarrollo de la
tarea compartida.

2- Sobre los procesos de aprendizajes de las y los estudiantes incluidos en los

agrupamientos. Se propone conocer y analizar los avances de las y los estudiantes
respecto a la convencionalidad y autonomía en la lectura y escritura.

3- Sobre los avances manifestados en el desempeño en el aula de las y los

estudiantes incluidos en los agrupamientos. Se tomarán en cuenta, en este sentido, las
pruebas escolares de las que participarán en 2024 las y los estudiantes de 3°, 5° y 6° ;
estas pruebas mostrarán sus avances y las necesidades aún pendientes.

La evaluación sobre los logros manifestados en el aula por los participantes de 4° se

realizará a partir de analizar de manera conjunta -el o la MG y el o la OA a cargo del
grupo- la última escritura de un texto realizada por las niñas y los niños a partir de la
renarración escrita de un episodio significativo de PETER PAN, la novela leída en las
aulas de 4° hacia fin de año; las claves de corrección a las que se recurrirá serán
provistas por la Dirección de Primaria según los criterios habitualmente empleados.

Es esperable que en las instituciones educativas, se planifiquen encuentros de trabajo,

Reuniones de Equipo Escolar Básico, con el propósito de acordar indicadores de avances para
el monitoreo de los dos aspectos mencionados en primer lugar, abordados a partir de la
construcción de dispositivos para tal fin.

Para la evaluación de los avances a los que -por la tarea conjunta entre DPEP y la DPCyPS- las
niñas y los niños pudieron poner en juego en el desempeño en su aula, se emplearán los mismos
dispositivos que se sostienen con todas y todos los estudiantes. Se trata de dispositivos que -en
ningún caso- definen la promoción o la permanencia de las y los niños sino más bien reflejan
sus logros o su necesidad de seguir participando de instancias de fortalecimiento.

Desde la Dirección de PCyPS se diseñará un instrumento de relevamiento, para compartir en los

meses de julio y noviembre, que permita monitorear el desarrollo del programa.

Sobre los aspectos organizativos de implementación del Programa

- Acuerdos institucionales alcanzados en REEB en relación a los criterios para la

conformación de la nómina de las y los estudiantes de 3° a 6° que se incluirán en el
Programa.

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- Organización de los agrupamientos, responsables, horarios y lugares de la escuela en

que funcionarán los grupos de fortalecimiento, de no más de 10 estudiantes, dos veces
por semana, en días fijos, por espacio de entre 60 y 90 minutos por vez.
- Previsión, en la agenda , de espacios de intercambio entre la/el directora/or, el o la MG
y las/os integrantes del EOE para realizar análisis y los ajustes necesarios.
- Planificación de propuestas de enseñanza para los agrupamientos.
- Continuidad y sistematicidad de los encuentros con los agrupamientos flexibles.
- Sistematización de las REEB.

Sobre los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes incluidos en los agrupamientos:

- La planificación de las propuestas de enseñanza para los agrupamientos en el marco de

los enfoques de la modalidad y el programa.
- La diversificación de las propuestas de enseñanza que considere cada trayectoria
educativa y las características de las grupalidades.
- Los avances en los aprendizajes de las y los estudiantes en relación a las situaciones de
enseñanza propuestas.
- Asistencia media de niñas y niños a clase y a los grupos flexibles.
- La participación sistemática de todas y todos en ambos espacios.
- Las producciones escritas de las/os estudiantes y los registros de los intercambios sobre
lo leído, que permitan observar los progresos –o no – de cada niña o niño.

Es fundamental realizar el análisis conjunto –entre la o el director/a, la o el MG y la o el OA y/u

OE a cargo del agrupamiento- que contemple tanto los aspectos organizativos, como la situación
pedagógica de cada niña y niño. En relación a ello, determinar si los avances observados
permiten dar por finalizada la participación en el agrupamiento, o si requiere la inclusión en otro
grupo. En este sentido, es importante tener presente que se trata de una estrategia de
funcionamiento de grupos flexibles y temporales.

Los Centros Educativos Complementarios y su articulación con el Programa

En relación a los CEC, consideramos fundamental favorecer un trabajo articulado y enriquecido

con las escuelas del nivel, en beneficio del desarrollo de las prácticas sociales de lectura y
escritura en niñas y niños en proceso de alfabetización. Desde la institución, las propuestas
didácticas se profundizan y resignifican, potenciando los aprendizajes construidos en un espacio
grupal lúdico y comunitario. En este contexto, el rol docente de las/los MGP1 cobra relevancia
ya que desde su intervención pueden ofrecer múltiples oportunidades para que las/los
alumnas/os reflexionen sobre el sistema de escritura en el marco de la formación de lectoras/es
y escritoras/es.

De este modo es responsabilidad de los Equipos docentes del CEC:

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Elaborar la nómina de estudiantes que en sus escuelas de origen, estén incluidos en el Programa
de Fortalecimiento de las trayectorias, para dar continuidad a la enseñanza, desde las propuestas
específicas del CEC.

Identificar estudiantes que cursen de 3° a 6° año de Nivel primario que no hayan logrado la
convencionalidad en la lectura y escritura y entablar las acciones de articulación con la escuela
de origen, para su inclusión en el Programa.

Planificar y desarrollar propuestas de enseñanza para favorecer la formación de lectoras/es y

escritoras/es autónomas/os.

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