CAPiTULO IV

El proyecto educativo de centro:

el dia de una educadora

A continuacion, vamos a hacer unas consideraciones detalladas sobre los

aspectos especlficos de las practicas correctas de educacion infantil, vistas
desde Ia perspectiva de lo que sucede en el centro, como ocurre y, hasta cier-
to punto, por que acontece. Con toda certeza, es mucho mas facil enumerar
los principios que asegurarse de que se cumplan. Este capitulo y los tres siguien-
tes representan una traslacion de Ia filosofla y los principios que tienen Iugar
cada dla en el centro de educacion infantil. Una breve vision de conjunto de
una jornada en uno de estos centros desde Ia perspectiva de Ia educadora,
ofrece un contexte introductorio para un analisis posterior y mas detallado de
areas especlficas del cuidado del bebe (1). La siguiente descripcion, al igual que
los demas ejemplos dellibro, ha sido en su mayor parte tomada de las relaciones
entre pequenos y educadoras en el proyecto de Ia escuela infantil de Cornell.
El dla de una educadora comienza antes de que los bebes lleguen. Para
entonces, ya deben estar preparados los panales y las comidas de Ia manana;
Ia educadora ayuda a Ia encargada de poner Ia ropa de las cunas; estaran
dispuestos los juguetes preferidos y tambien se habra sacado alguno nuevo.
Segun va llegando cada nino
con sus padres les saluda
afectuosamente, recibe Ia
hoja de informacion diaria y
charla con los padres. Los
temas pueden ir desde algo
interesante que el nino hizo el
dla anterior, pasando por el
hecho de que se despertara
tres veces por Ia noche, que
hay que darle de comer,
hasta el juguete que parece
gustarle mas en ese memen-
to. Cuando los padres se van,
habla o juega un poco con el,
le pone en el suelo y le ense-
na un juguete para que
empiece a jugar solo, ya que
debe quedar libre para recibir
a los que vayan llegando,
siguiendo mas o menos los
mismos pasos.
En el momento en que haya una pausa, lo primero que hay que hacer es
cambiarles los panales. Si nota en un nino un pequeno trastorno digestive,
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Ia educadora consultara con su companera y pueden determinar que se trata
de Ia reacci6n a un alimento nuevo. Escribe una nota para recordar mencionar-
selo a los padres. Partiendo de Ia base del informe de estos, el horario habitual
del nino y su comportamiento, Ia educadora decidira que un pequeno proba-
blemente puede estar jugando contento un rato; que este ya esta listo para
dormir, mientras que aquel podria tomarse un zumo antes, y que un cuarto,
que no ha desayunado, se sentira mucho mejor despues de tomar unos cerea-
les y algo de fruta. Las educadoras rara vez tienen Ia suerte de estar haciendo
una sola cosa al mismo tiempo; esto no quiere decir que un bebe nunca consi-
ga su completa atenci6n, para el es muy importante que esto ocurra en algun
momento todos los dias. Lo que queremos decir es que, mientras realizan una
cosa, deben tener controlado que es lo que hacen todos los demas ninos a
su cargo. Anticiparse al aburrimiento o a Ia frustraci6n, proporciona Ia posibili-
dad de evitarlos.
La educadora se da cuenta de que hay dos ninos en el suelo que quieren
jugar con el mismo juguete, pero por separado. Se sienta entre ellos, le da a
uno otro distinto y juegan juntos un rato, luego pone al que tiene sueno en
Ia cama boca abajo y le da golpecitos en Ia espalda, ya que esa es Ia manera
en que dijo su madre que se dormia en casa. Cuando se queda tranquilo, prepara
Ia fruta y los cereales y coloca a un nino algo mayor en Ia mesita de comer.
Mientras coge a uno en brazos y le da los cereales, se sienta junto a otro que
esta aprendiendo a beber el zumo, en una taza con tapa y pitorro, para alentar-
le y ayudarle. De cuando en cuando, habla y sonrie al que esta entretenido jugan-
do en el suelo.
Si advierte que unos ninos estan molestando a otro, Ia educadora deja solo
al que esta en Ia mesa despues de que se haya terminado el zumo, para que
pueda jugar tranquilamente, le trae una caja con algunos cubos y le anima a
que los coja, mostrandole como ponerlos juntos. Anota en Ia hoja de informa-
ci6n para los padres lo que comieron.
Ahora ya puede jugar con los bebes. Sienta a los dos ninos en el suelo cerca
el uno del otro, poniendo a uno boca abajo, y al que acaba de comer en una
sillita; luego coge una pelota con un pito dentro, Ia levanta en el aire, Ia aprieta
para llamar su atenci6n y Ia deja caer moviendo Ia mano. Los mayores Ia buscan
alrededor y ella les deja que Ia encuentren por casualidad; cuando uno de ellos
Ia ve, ambos -educadora y nino - se rien por este exito. Se continua asi durante
un buen rato, con muchas variantes -por ejemplo, cubriendo Ia pelota con
una manta y dejando que el nino Ia destape o sujetandola enfrente del mas
pequeno, animandole a que Ia coja. El juego tambien puede ser atrayente durante
las comidas. La educadora se da cuenta de que uno de ellos quiere marcharse
y le pregunta, «lquieres salir?», reforzando «Salin), y antes de que extienda
los brazos para cogerle, el ya los esta agitando. Este nino ha comenzado a gatear
hace poco y su unico interes consiste en practicarlo; ella lo sabe y aprecia que
se pueda mover mejor ahora que alguno de los otros esta durmiendo. Lo normal
es que ya no tenga Ia posibilidad de retener a ese nino en brazos mas que unos
minutos, pero lo debe entender y no forzarle; de todos modos, le gusta que
le hablen, asi que Ia educadora lo hara en repetidas ocasiones a lo largo del dia.
Uno de los bebes que se encuentra en el suelo se esta poniendo nervioso,
frotandose los ojos sin hacer caso de los juguetes que tiene a su alrededor;
Ia educadora le coge y le sienta en Ia mecedora mientras le canta. Cuando esta
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mas relajado y casi dormido, le echa en Ia cuna. AI regresar a Ia sala donde
estan jugando los demas, ve que otro nino del suelo esta intentando moverse,
esforzandose por coger un juguete que esta fuera de su alcance, sin conse-
guirlo; observa un momento y le ayuda dando un empujoncito al juguete. Cuando
el pequerio lo alcanza le aplaude y le elogia. lntentan que se mueva durante
un ratito, pero el nino se cansa, asr que coge un libro de Ia estanterfa, pone
al bebe en su regazo y <deen>> juntos. Le seriala los dibujos, diciendole algo
de cada uno y dejando que sea el quien pase las paginas. Mientras tanto, su
biber6n se esta calentando. Llama al que va a gatas, que esta intentando ponerse
de pie agarrandose al paquete de los pariales; hace caso omiso de Ia educado-
ra y sigue a lo suyo, asf que esta se levanta, vuelve a poner en el suelo al que
tenia en brazos, cambia de sitio al otro bebe y pone el paquete de los pariales
en un Iugar mas seguro. Coloca al que estaba gateando en el tacata, porque
sabe que le gusta. El biber6n esta templado y se lo da en Ia mecedora; no lo
quiere, y lo demuestra escandalosamente. Lo intenta varias veces mas sin exito,
aparta el biber6n, le coge de manera que le pueda ver Ia cara y le habla con
dulzura. De momento se calla, pero empieza a llorar otra vez cuando le echa
en Ia cuna. Se va, pensando que se callara el solo, pero, despues de 5 minu-
tes, continua llorando; le lleva de nuevo a Ia sala donde estan los demas. Empieza
a jugar con entusiasmo y deja de llorar iTanto puede costar una siesta!
Si hay suerte, Ia educadora tendra tiempo para tomarse un respiro cuando
Ia mayorfa de los bebes esten durmiendo. AI menos, podra relajarse y charlar
con sus comparieras. Cuando se despierten, algunos querran comer en segui-
da y el cambio de pariales se les hara eterno; por el contrario, otros se sentiran
contentos de jugar un rato y esperar su turno. La hora de Ia comida es una
de las mejores del dfa. La educadora debe mostrarse entonces relajada, tomarse
tiempo para hablar con el nino y dejarle que ayude si asf lo desea. Algunos
dfas puede que tenga que dar de comer a dos a Ia vez y esto puede hacerse
de una forma agradable para todos. Hoy, por el contrario, podra darle a cada
uno por separado, al tener todo preparado, incluso los guisantes que Ia madre
de un pequerio le pidi6 que incluyera por primera vez en su menu. Lleva una
cuchara de mas y un trapo humedo, por si el nino quiere ayudar igual que el
dfa anterior. Tiene que haber una gran comunicaci6n durante Ia comida. La
educadora acomparia Ia mano del bebe a llevar Ia cuchara al plato y despues
a Ia boca. Mucha comida acaba fuera de Ia mesa, pero no importa. Una limpie-
za rapida y el nino esta otra vez preparado para jugar.
Asf transcurre el dfa de una educadora. Se tom a un buen descanso a medio-
dfa para comer y relajarse de su agotadora tarea. Por Ia tarde las actividades
son similares a las de Ia mariana, excepto que los pequerios suelen estar mas
irritables y nerviosos porque ya no se encuentran tan frescos. AI final del dfa,
habla con los padres de nuevo, diciendoles lo que ha hecho su hijo, de manera
que lo comentado incremente su predisposici6n a estar con su bebe. La educa-
dora debe darse cuenta de que el momento de Ia salida al final de Ia jornada,
cuando tanto los padres como los nirios estan cansados, a veces es perturba-
dora y por eso debe intentar mantener a los pequerios ocupados y relajados
mientras esperan. Es diffcil recordar al final de un dfa ajetreado que por Ia maria-
na uno de los bebes logr6 aplaudir con las dos manos por primera vez, o que
otro hizo su trabajo mlJcho mas llevadero esperando con paciencia su comida,
mientras los demas se mostraban impacientes. Pero elias saben que estas
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anecdotas son tan importantes para los padres como Ia informacion sabre las
comidas o las horas de sueiio. Deben hacer un esfuerzo par recordar alga espe-
cial que el niiio hizo para contarselo a los padres todos los dfas. La actitud de
Ia educadora respecto al pequeiio, puede ayudar a un padre cansado a disfru-
tar con su fatigado hijo. Despues de despedirse de todos sus niiios, ordena
Ia habitaci6n, preparandola para el dfa siguiente.
Este informe, aunque simplificado, representa un dfa buena en un centro
educative, pero no todos son asf. El proyecto se define en su esencia par Ia
manera que las educadoras tienen de afrontar estos problemas cotidianos. En
los siguientes capftulos, los principios de un buen cuidado se intercalaran con
los detalles concretes de c6mo llevarlo a Ia practica diariamente.

Notas

1. Una buena visi6n de conjunto de los objetivos diarios de una educadora se puede
ver en:
Huntington, D.S.; Provence, S.; y Parker, R.K. Day Care 2: Serving Infants. Washing-
ton, D.C.: U.S. Government Printing Office, 1971 [DHEW Publicaci6n N. 0 (OCD) 72-8].
Veanse pags. 41-47.

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