REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL.

UNEFA CENTRO DE INVESTIGACIONES DE POSTGRADO UNIDAD CURRICULAR: MTODOS

MTODO INVESTIGACIN ACCIN

Doctora: Rosa Galvis Participantes: ngel Hernndez Leopoldo Quijada Beatriz Nava

Caracas, 5 de abril de 2008 Introduccin

El mtodo de Investigacin Accin, (Koetting 1984, citado en Lpez de George, 1994), lo seala dentro del paradigma Sociocrtico, es de naturaleza cualitativo, parte de la prctica educativa y se dirige hacia la prctica educativa. En este sentido, su escenario de investigacin y de actuacin es: (a) el aula, (b) los espacios educativos, y (c) las prcticas o procesos que all acontecen. Asimismo, el investigador, es el profesor, el docente, el facilitador, el responsable directo de disear y desarrollar la investigacin. Por su parte, la Investigacin Accin se orienta hacia la accin y el cambio, buscando respuestas concretas para los problemas de la prctica y aportando directrices que favorezcan la innovacin y la mejora de la misma. En este sentido, optimiza el desarrollo profesional del docente, debido a los procesos de accin y reflexin (Prez, 1998). Al mismo tiempo, su propsito es comprender, transformar, optimizar y mejorar la prctica educativa en y desde el aula; es decir, busca que las organizaciones educativas se transformen y mejoren cualitativamente a partir del conocimiento que se produce a travs de la investigacin. Por tanto, el resultado de las investigaciones sociocrticas son decisiones y recomendaciones para la accin. Sin embargo, existe una diversidad de modalidades de investigacin, que pertenecen a este paradigma, por ejemplo la: (a) investigacin participativa que se preocupa por el cambio y desarrollo comunitario, (b) investigacin accin que busca estudiar y reflexionar sobre la prctica educativa a partir de la accin de sus propios sujetos protagonistas y (c) investigacin evaluativa que se interesa por la eficacia de las organizaciones a partir de la toma de decisiones para mantener o propiciar el cambio de un sistema o innovacin (Prez, 1998). De ah que la finalidad del ensayo es analizar el mtodo de Investigacin accin y las implicaciones de su aplicacin.

Origen y Evolucin Histrica de la Investigacin Accin

En 1989, Lanz (citado en Hurtado Ivan, 1998), refiere que los orgenes de la Investigacin-Accin (IA), se remite a los trabajos de Collier, (1933 a 1945), quien utiliz la expresin IA y estaba convencido de la necesidad de la comunidad en la investigacin. Por su parte, Elliott, (2000), seala que el trmino IA es acuado al psiclogo social Kurt Lewin, surge de las ciencias sociales en el ao 1944. Asimismo, propone que el modelo implica un espiral de ciclos, mediante el cual se puede lograr en forma simultnea: (a) avances tericos; y (b) cambios sociales. En 1945, Collier, elabor programas para mejorar las relaciones interraciales, y en este proceso encontr, que necesitaba el esfuerzo comn de cientficos, administradores sociales y de los sujetos del proceso para que fuera efectivo, a esta forma de indagacin, la llam IA. Adems, expone que para desarrollar acciones efectivas, se necesitaba dirigir la exploracin hacia los problemas prcticos y para lograrlo, era imprescindible la participacin de quienes intervenan en el problema (Prez, G, 1998). En el mismo orden de ideas, Kurt Lewin (1946), desarroll y aplic el mtodo de IA, en diversos contextos, para: la igualacin de oportunidades y obtencin de empleos, la socializacin de bandas callejeras, el mejoramiento de formacin de jvenes lderes, entre otros, (Prez, G, 1998). Por su parte, Restrepo, (1999) plantea en su artculo, que en 1953 Corey, y sus colaboradores, publicaron un mtodo para mejorar las prcticas escolares, luego Corey la defini como el estudio realizado por docentes, en un ambiente escolar, para mejorar las actividades y la instruccin con nfasis en las conexiones entre la investigacin social y los movimientos humanos de la poca. De la misma forma, Taba y Noel, (1957), (citado en Prez, G, 1998) sealan los elementos bsicos para definir la IA, los cuales son: (a) los problemas parten y refieren a los docentes y a los que elaboran el currculo, (b) es una empresa cooperativa donde los prcticos y tcnicos de la investigacin deciden conjuntamente qu estudiar y cmo hacerlo, (c) las tareas de investigacin requieren ser prcticas, y (d) contribuyen simultneamente a producir la evidencia necesaria para resolver problemas prcticos y adquirir una perspectiva ms adecuada para mirar los problemas. Movimientos en la Investigacin Accin

La Corriente Francesa, mediante las obras de: Lowel (1976), Barbier (1977) y Delorme (1985), desarroll la investigacin en la educacin no formal, basndose en la educacin de adultos, la educacin permanente, educacin popular, al anlisis psicosociolgico y el compromiso poltico y la educacin durante el tiempo libre (Prez, G, 1998). Por su parte, la Corriente Anglosajona concibe al maestro como un investigador, propuesta de Stenhouse (1984). Asimismo, indica que la IA adquiere una orientacin diagnstico, por lo tanto, juega un papel exploratorio frente a cualquier definicin inicial que pueda tener con respecto a su situacin (Prez, G, 1998). Asimismo, en la Corriente Norteamericana se reconocen las siguientes generaciones: (a) la primera, corresponde al movimiento de la Escuela Nueva y a la obra de Dewey. Con un ideal democrtico, en todas sus implicaciones formales de la enseanza y en los grupos, el pragmatismo como fundamento del conocimiento, (b) la segunda representada por Kurt Lewin, muestra una concepcin de la IA, entendida como "investigacin-intervencin". Entre otros, representantes tenemos a: Aubin (1970), Landsheere (1976) y (c) la tercera, se caracteriz por el retorno de la IA a Amrica y se apoy en modelos propuestos por Lewin y Dewey. Concluye con Goyette (1988) con la nocin hoy "de un conjunto de concepciones y prcticas diversificadas, quien opina que es preferible dedicar los esfuerzos a practicar la IA y que es demasiado pronto para definir una realidad uniforme y demasiado cambiante" (Prez, G, 1998). Adems, en Latinoamrica podemos mencionar a (a) Paulo Freire, (1978), expone que la IAP, tiene implicaciones ideolgicas, y una prctica concientizadora, al servicio de la transformacin de la realidad, (b) Fals Borda (1972), realiz investigaciones con un fuerte compromiso poltico en beneficio de los "sectores populares", (c) las experiencias de Montero (2005), en las comunidades con altos niveles de delincuencia, y (d) Murcia, (1992) plantea que en la IA, es una interaccin y transformacin recproca del pensamiento y la realidad, del sujeto y el objeto, del investigador y el medio. En referencia, a la Corriente Australiana, Crtica Social donde resalta la obra de Kemmis y Carr (1988), con la teora crtica de la enseanza. La IA es utilizada para describir una familia de actividades en el desarrollo del currculum, el los desarrollo profesional,

programas de mejora escolar, el planteamiento de sistemas y el desarrollo de polticas. De igual forma, tiene en comn la identificacin de estrategias de accin planeadas y los participantes estn involucrados en todas las actividades. Y finalmente, la Investigacin accin en Espaa alcanza gran relevancia, debido a las circunstancias polticas, econmicas y sociales, al aportar elementos importantes no slo para el cambio social, sino tambin para el cambio de las personas. Sin embargo, existen dos grandes mbitos de desarrollo de la IA, el vinculado al trabajo social y el educativo. Conceptos sobre la Investigacin Accin El concepto tradicional de investigacin- accin proviene del modelo de Kurt Lewin, el cual identific tres etapas del cambio social: la descongelacin, el movimiento y la recongelacin. Y las plantea de la siguiente manera: (a) insatisfaccin con el actual estado de cosas, (b) identificacin de un rea problemtica, (c) identificacin de un problema especfico que requiere resolverse mediante la accin, (d) la formulacin de varias hiptesis, (e ) la seleccin de hiptesis, (f) la ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis, (g) la evaluacin de los efectos de la accin y (h) la generalizaciones (Lewin, 1946, citado en Murcia 2001). En este mimo orden de ideas, (Murcia, 2001) expresa que la IAP es el primer paso para la transformacin social e involucra los grupos sociales en la generacin de su propio conocimiento y en la sistematizacin de su propia experiencia. No hay cabida a distinciones personales o grupales elitistas, sino que, reconociendo las diferencias y las especialidades de los miembros de un grupo, o de los subgrupos de una comunidad, se articulan dialcticamente, para que produzcan acciones concretas de transformacin social a favor de la mayora. Esto permite que la comunidad dirija su proceso y sea realmente diseadoras y constructora de su propia historia. La IAP se incorpora en la realidad social especfica, con el propsito de cambiarla, enfrentndose a los dos aspectos: (a) la dependencia forjadora de autmatas y (b) la brecha entre los privilegios y los marginados. La investigacin es el proceso de reflexin por el cual en un rea problema determinada, donde se desea mejorar la prctica o la comprensin personal, el profesional en

ejercicio lleva a cabo un estudio, en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de accin, que incluye el examen de hiptesis por la aplicacin de la accin al problema. Luego se emprende una evaluacin para comprobar y establecer la efectividad de la accin tomada. Por ltimo, los participantes reflexionan, explican los procesos y comunican estos resultados a la comunidad de investigadores de la accin (McKernan, 1999, citado en Becerra 2006). Caractersticas de la Investigacin Accin Participante (Murcia, 2001), plantea la siguientes caractersticas: (a) es un proceso de conocer y actuar por el cual la poblacin implicada acrecienta simultneamente su comprensin y conocimiento de la situacin particular y se dispone a una accin de cambio en su beneficio, (b) en caso de que haya conciencia suficiente, la poblacin misma inicia el proceso e inclusive puede prescindir de expertos externos, (c) la tensin y naturaleza de la participacin varan. En el caso ideal la poblacin participa de todo el proceso: es decir, propuesta de investigacin, recoleccin de datos, anlisis, planeamiento e intervencin en la realidad y (d) se trata de eliminar o, por lo menos, reducir las limitaciones de la investigacin tradicional. Pueden usarse tcnicas y mtodos tradicionales en la recoleccin de datos, se enfatizan los problemas cualitativos y hermenuticos y la comunicacin interpersonal. De igual forma, Montero, 2006 expone que en la investigacin accin se requiere (a) ser problematizadores, en el sentido de conducir a la reflexin y a la crtica mediante el rechazo de las explicaciones y modos de ver el mundo predominante en una sociedad, pero que al mismo tiempo responden a intereses no explcitos y actan en desmedro de la poblacin, desmejorando o perjudicando sus condiciones de vida, (b) ser generativos, porque incorporan una pluralidad de saberes y, al fomentar la participacin, producen diversidad, contrastes, creatividad y nuevas ideas. La IAP es un modo de hacer que rechaza el pensamiento nico y excluyente,y en tal sentido es tambin integradora pues rene esos saberes para producir nuevos conocimientos a partir del intercambio entre ellos, (c) generar, adems, una relacin dialgica y horizontal, pero no uniformadora, entre agentes externos e internos, (d) ser emancipadores porque buscan a travs de la accin compartida y de la participacin activa, la liberacin y transformacin de acuerdo con los intereses de las

personas participantes. As, son tambin fortalecedores pues generan procesos y fomentan experiencias de control y ejercicio del poder democrtico, de desarrollo de recursos, capacidades y creatividad en los participantes y (e) ser parte de un proceso que integra investigacin, educacin y accin, implementadas colectivas y solidariamente. Proceso de Investigacin 1. El Diagnstico

Identificacin y clarificacin de la situacin, del problema, de las necesidades y preocupaciones educativas de carcter prctico. Son los problemas prcticos de la educacin (sobre el qu hacer) lo que constituye el objeto de estudio de la investigacin Carr y Kemmis, 1988 (citado en Prez, 1998). Asimismo, Prez, 1994, plantea el problema es una necesidad sentida o una dificultad encontrada en la prctica educativa que nos gustara mejorar.

Descripcin de la dificultad o necesidad. Descripcin del contexto general y especfico donde se realizar el estudio, por ejemplo; una escuela, un grado, un subsistema, un programa, un ambiente de aprendizaje, los docentes, los estudiantes (Lpez, 1994).

Descripcin del desempeo del investigador con relacin a la situacin que desea investigar. Involucrar a todos los responsables, formando un equipo comprometido con las actividades vinculadas con la accin que se desea mejorar. Exige compromiso en todas y cada una de las fases y de los pasos y una participacin responsable.

Primer informe, de todo anterior se desglosa que el diagnstico, es una fase que implica la utilizacin de tcnicas e instrumentos que faciliten la recoleccin de datos y la sistematizacin de la situacin problemtica. fundamentada. Adems, requiere el anlisis e interpretacin de datos, por ello, Lpez, (1994), sugiere la interpretacin con la teora

2. La Planificacin de acuerdo a Lpez, (1994), es una fase flexible y puede ser modificada
en funcin de las reflexiones y la retroalimentacin. Tambin propone algunos elementos que pueden considerarse: (a) delimitacin de lo que se desea cambiar, (b) los objetivos

no sealan los fines del plan de accin y reflejan las tres dimensiones (Investigacin, accin, formacin), (c) la descripcin de las estrategias para la accin inicial (incluye la fundamentacin en teoras y experiencias), (d) estudio de opciones y criterios de seleccin, (e ) la descripcin de las estrategias, (f) los recursos, (g) la estimacin de las dificultades para la ejecucin de las estrategias y propuestas para superarlas, (h) el plan de evaluacin para todos los procesos, (i) el proceso de registro y control, indicando las tcnicas de recoleccin y las de anlisis y (j) el cronograma de actividades.

3. Prez, (1998), expone que en la etapa la puesta en prctica del plan de accin y
observacin de su funcionamiento, se requiere precisar las tcnicas e instrumentos que permitirn la recoleccin de los datos, el registro de la informacin y el anlisis de los mismos.

4. En la evaluacin o reflexin, interpretacin e integracin de los resultados,

replanificacin, Lpez, (1994) propone las siguientes actividades: (a) la valoracin de las acciones ejecutadas, (b) la construccin terica (tema de estudio, accin y formacin) y (c) preparacin de las conclusiones y reflexiones para iniciar un nuevo ciclo. Conclusiones En el proceso de investigacin, el grupo sigue el espiral de ciclos de accin-

reflexin (planear, actuar, observar y reflexionar) para favorecer la comprensin de las prcticas y sus efectos. Todas las actividades de cada fase estn interrelacionadas y sistematizadas de forma tal que cada fase procede de la anterior y da forma a la siguiente. La duracin de cada ciclo no es fcil de predecir ni de describir, pues depende de los problemas educativos abordados, en la investigacin. Los tericos de la investigacin accin participante indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigacin. El conocimiento cientfico, el saber popular y la prctica (estudio y accin) se integran en este tipo de investigacin. Con sta se busca la trasformacin de la realidad que conduce a un proceso de concientizacin, en el

sentido de hacer que un grupo social sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de su situacin y de los factores o fuerzas que impiden su avance. La concientizacin es una idea central y meta en la investigacin accin participante, tanto en la generacin de conocimientos como en las experiencias concretas de accin. Referencias Becerra, R. de. (2006). La Formacin del Docente Integrador Bajo un Enfoque Interdisciplinario y Trasformador -Desde la Perspectiva De Los Grupos Profesionales En El rea de Matemtica- Tesis Doctoral. I. P. C. UPEL. Caracas. Lpez, H. de. (1997). Investigacin Escuela de Gerencia Comunitaria. Montero; M. (2006) Hacer para Transformar. El mtodo en la psicologa comunitaria. Coleccin: Tramas Sociales. Editorial Paids. Murcia, J. (2001). Investigar Para Cambiar. Un Enfoque Sobre Investigacin-Accin Participante. Bogota, D.C. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Prez, G. (1998). Investigacin Cualitativa. Retos e Interrogantes. Madrid: La Muralla. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2006). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas: FEDUPEL Accin Participativa. Caracas: Fundacin