PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Ciencias Sociales Grado: Décimo
Asignatura: Estudios Sociales Tiempo (semanas): 6 Año lectivo:
Unidad didáctica: 5 Ecuador y el mundo

Objetivos de la OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos
unidad: históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y
comprometida con los otros.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
Criterio de CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la población mundial a partir del análisis de género, grupo etario, movilidad y número
evaluación: de habitantes, según su distribución espacial en los cinco continentes, destacando el papel de la migración, de los jóvenes y las
características esenciales que nos hermanan como parte de la Comunidad Andina y Sudamérica.

Destrezas con Actividades de aprendizaje (estrategias metodológicas) Recursos Indicadores de Técnicas e

criterio de evaluación instrumentos
desempeño de
evaluación
CS.4.2.34. Ecuador globalizado • guía del I.CS.4.9.1. Analiza y Técnica:
Identificar las Anticipación docente reconoce la diversidad Prueba
incidencias más - Proponer realizar una lluvia de ideas para compartir lo que • marcadores cultural y humana,
significativas de la conocen acerca de la globalización. Responder: • pizarrón destacando el rol de la Instrumento:
globalización en la o ¿Es la globalización un concepto nuevo? • texto del integración andina y Oral
sociedad o ¿Se puede hablar de globalización en otras épocas estudiante sudamericana, y el
ecuatoriana y las históricas? ¿Qué razones han llevado a la humanidad • textos de impacto que esta y la
posibles respuestas hacia la globalización? consulta globalización tienen en la
frente a ellas. o ¿Qué aspectos de la vida humana son impactados por • cuadernos sociedad ecuatoriana.
la globalización? • colores (I.2., S.1.)
- Pedir relacionar la globalización con aspectos negativos en la • Internet - Reconoce el
economía de Ecuador. • computadora significado de
- Invitar a desarrollar las actividades de las páginas 146 y 147. • diccionarios globalización, sus
Construcción • enciclopedias causas y
- Solicitar leer la información de las páginas 148, 149 y 150. físicas y virtuales consecuencias.
- Asignar definir qué es la globalización y con qué actividades se - Identifica las
vincula la globalización. incidencias más
- Instar a explicar por qué la globalización es un proceso significativas de la
selectivo. globalización en la
- Guiar a analizar el impacto que la globalización tiene en los sociedad ecuatoriana
países de grandes economías avanzadas y los de pequeñas y las posibles
economías, como es el caso de Ecuador. respuestas frente a
- Incentivar a analizar los cambios que ha generado la ellas.
globalización.
- Exhortar a proporcionar un ejemplo real de cada uno de los
cambios generados por la globalización.
- Estimular a explicar de qué manera la globalización económica
influye en la globalización cultural.
- Requerir determinar el significado de globalización cultural y
aplicar el concepto a la cultura de Ecuador.
- Inducir a definir la antiglobalización.
- Invitar a enunciar y explicar las situaciones que empujan al
proceso de antiglobalización.
- Explicar qué posición que tomarían en relación con la
antiglobalización. Justificar sus respuestas.
Consolidación
- Demandar realizar un organizador gráfico sobre las situaciones
que empujan a la globalización, destacando las circunstancias
de Ecuador.
- Requerir buscar en Internet una caricatura sobre la
 globalización, imprimirla y compartir en clase la explicación de
lo que esta representa.
- Estimularlos a investigar los acuerdos bilaterales que Ecuador
ha suscrito.
- Analizar si estos acuerdos bilaterales son positivos para la
mayoría de la población ecuatoriana.
- Proponer analizar si la globalización ha ido demasiado lejos, no
ha ido demasiado lejos, o se ha orientado en la dirección
equivocada.
- Alentarlos a llevar a cabo una discusión acerca de si la pobreza
global es un daño causado por la economía global.
- Instar a realizar las actividades de la página 151.
- Pedir intercambiar su texto con un compañero.
- Verificar respuestas.
- Retroalimentar. Corregir, si hay errores.
CS.4.2.35. Discutir Pobreza, riqueza y desigualdad • guía del I.CS.4.9.3. Discute las Técnica:
las consecuencias Anticipación docente causas y consecuencias Observación
que genera la - Motivar a reflexionar sobre la realidad actual y que ha existido • marcadores de la pobreza en el país y
concentración de la siempre: dentro de los grupos humanos, siempre hay un • pizarrón América Latina, Instrumento:
riqueza, segmento que posee muchos recursos, mientras otro se • texto del destacando la Lista de
proponiendo encuentra sumergido en la pobreza. estudiante concentración de la cotejo
posibles opciones - Asignar extraer posibles causas y soluciones, con base en las • textos de riqueza y las guerras
de solución. reflexiones del grupo. consulta como problemas que
- Estimularlos a compartir ideas de cómo se manifiesta la • cuadernos afectan a la población
pobreza en nuestro país. • colores mundial. (J.1., I.2.)
- Guiar a analizar si las causas de la pobreza del país son las • Internet - Identifica los
mismas que ya sugirieron. • computadora problemas sociales
Construcción • diccionarios que generan la
- Instar a leer y analizar la información de la página 152. • enciclopedias desigualdad y la
- Alentar a establecer las razones de por qué todavía existe físicas y virtuales inequidad.
pobreza en un mundo cada vez más desarrollado. - Define y compara el
- Plantear establecer en qué se fundamenta el bienestar de un Índice de desarrollo
 país. Humano con el
- Solicitar determinar qué es el Índice de Desarrollo Inclusivo Índice de Desarrollo
(IDI) y cómo se mide. Inclusivo.
- Estimular a comparar los dos indicadores: el Índice de - Propone posibles
Desarrollo Inclusivo (IDI) y el Índice de Desarrollo Humano soluciones para la
(IDH). reducción de la
- Exhortar a responder cuál refleja mejor la calidad de vida de las concentración de la
personas. riqueza.
- Requerir investigar en qué lugar se encuentra Ecuador en
cuanto a Índice de Desarrollo Inclusivo.
- Precisar realizar una lista se las diferentes manifestaciones de
la desigualdad; proporcionar ejemplos de la vida real.
Consolidación
- Guiar a analizar cómo la pobreza afecta a la calidad de vida.
- Demandar investigar formas en que la brecha, cada vez mayor
entre ricos y pobres, se reduzca.
- Sugerir enunciar cuáles serían las ventajas de luchar contra la
desigualdad y la inequidad.
- Apelar a analizar cómo el uso de tecnología puede contribuir a
la reducción de la pobreza.
- Inducir a realizar, en parejas, un tríptico sobre el impacto de la
desigualdad en las nuevas generaciones.
- Determinar realizar en grupo las actividades de la página 153.
- Comparar las respuestas entre los miembros del grupo.
- Llegar a acuerdos. Presentar las respuestas en clase.
- Retroalimentar y corregir.
CS.4.2.36. Pobreza en América Latina • guía del I.CS.4.9.3. Discute las Técnica:
Identificar los Anticipación docente causas y consecuencias Prueba
rasgos más - Instar a realizar una lista de las necesidades básicas que toda • marcadores de la pobreza en el país y Instrumento:
importantes de la persona debería poder suplir. • pizarrón América Latina, Prueba
pobreza en - Indicar reflexionar si estas necesidades básicas se cumplen o • texto del destacando la escrita
América Latina, con no. estudiante concentración de la
énfasis en aspectos - Pedir inferir las posibles causas de la inequidad y pobreza en • textos de riqueza, los conflictos
comparativos entre América Latina. consulta mundiales como
países. Construcción • cuadernos problemas que afectan a
- Requerir leer y analizar la información de la página 154. Animar • colores su población. (J.1., I.2.)
a responder: • Internet - Identifica los rasgos
o ¿De qué maneras se buscó superar la pobreza en el • computadora más importantes de
mundo? • diccionarios la pobreza en
o ¿Cuán efectivas fueron las medidas aplicadas? • enciclopedias América Latina.
- Demandar investigar en Internet las similitudes y diferencias de físicas y virtuales - Investiga datos
la situación de pobreza en los países de América Latina con la estadísticos sobre
de un país desarrollado. inequidad y pobreza.
- Proponer investigar y analizar datos estadísticos sobre - Analiza y compara
inequidad y pobreza elaborados por organismos dichos rasgos entre
internacionales, como Unicef, Programa Mundial de Alimentos, los países de esta
etc., con énfasis en los que crecen más, pero distribuyen región.
menos.
- Inducir a comparar, por medio de un esquema, los aspectos
entre sociedades equitativas y sociedades menos equitativas de
América Latina: salud, educación, vivienda y empleo.
Consolidación
- Alentar a analizar el impacto presente y futuro de la
desigualdad y la pobreza en niños, niñas y adolescentes.
- Requerir analizar las consecuencias de la pandemia de la covid-
19 en la población de América Latina, en cuanto a la reducción
de la pobreza.
- Precisar buscar en varias fuentes qué es el Índice de Gini.
- Proponer realizar una lluvia de ideas sobre el siguiente
enunciado: mientras más inequidad hay en el desarrollo de un
país, mayor es la migración.
- Instar a citar ejemplos de la desigualdad de género, la
inestabilidad política y el racismo, como causas de la inequidad
y pobreza.
- Estimular a reflexionar sobre cómo se puede crear una
 sociedad más equitativa.
- Apelar a realizar en parejas las actividades de la página 155.
- Intercambiar textos. Comparar respuestas.
- Presentar su trabajo en clase.
- Pedir plasmar sus poemas, canciones u obras de arte en
cartulina.
- Exhibirlos en el aula.
- Invitar a otros cursos a que los vean.
CS.4.2.37. Guerra y pobreza • guía del I.CS.4.9.3. Discute las Técnica:
Identificar las Anticipación docente causas y consecuencias Observación
guerras como una - Exhortar a enumerar conocimientos previos sobre causas y • marcadores de la pobreza en el país y
de las principales consecuencias de los conflictos armados. • pizarrón América Latina, Instrumento:
causas de la - Instar a discutir las razones que pueden tener los países para • texto del destacando las guerras y Escala de
pobreza en el iniciar una guerra, a sabiendas de sus consecuencias. estudiante los conflictos mundiales, valores
mundo. - Proponer analizar si las razones dadas justifican una respuesta • textos de como problemas que
armada o no. consulta afectan a la población
- Requerir compartir conocimientos sobre qué o quiénes se • cuadernos mundial. (J.1., I.2.)
beneficiarían con una guerra. • colores - Explica cómo las
Construcción • Internet guerras impactan en
CS.4.2.38. - Precisar leer en voz alta la información de la página 156. • computadora las condiciones
Reconocer la - Sugerir realizar un organizador gráfico sobre las causas de la • diccionarios sociales y
influencia que han guerra: geopolíticas, diferencias religiosas y control de • enciclopedias económicas de un
tenido en Ecuador recursos, con sus respectivos ejemplos. físicas y virtuales país.
los conflictos - Elegir una de las causas de las guerras; buscar en Internet un - Reconoce el efecto
mundiales ejemplo de dónde y entre quiénes se dio. de los conflictos
recientes y el papel - Inducir a obtener de Internet, revistas o periódicos, fotografías internacionales en
que ha tenido en de los daños y la destrucción que causa un conflicto armado Ecuador.
ellos nuestro país. actual. Exhibirlas en clase, proponiendo acciones para evitar
caer en esta situación.
- Promover leer y analizar el contenido la página 157.
- Persuadir a analizar la relación que existe entre guerra y
pobreza.
 - Alentar a realizar una lista de las consecuencias negativas de
una guerra para la población de los países involucrados.
- Establecer que lean la página 158.
- Encausar a elaborar una síntesis sobre los conflictos armados
mencionados descritos.
Consolidación
- Guiar a analizar si la pobreza genera guerras, o las guerras
generan pobreza.
- Proponer indagar las razones de por qué son siempre las
mujeres, niños y niñas los más afectados en un conflicto
armado.
- Asignar investigar, en grupo, la guerra en Siria y el conflicto
armado con Boko Haram.
- Instar a compartir la información encontrada por medio de
presentaciones PowerPoint.
- Pedir analizar las acciones realizadas por el gobierno
colombiano para dar por terminado el conflicto armado.
- Exhortar a enfatizar las consecuencias que el conflicto de
Colombia ha tenido para Ecuador.
- Demandar realizar las actividades 1 y 3 de la página 159.
- Intercambiar textos con un compañero.
- Comparar respuestas.
- Retroalimentar y corregir.
- Realizar en grupo la actividad 2.
- Presentar en clase los carteles con la información encontrada.
- Exhibir los carteles.
CS.4.2.39. Procesos de integración mundial • guía del I.CS.4.9.3. Discute las Técnica:
Comparar los Anticipación docente causas y consecuencias Observación
diversos procesos - Anunciar definir con sus propias palabras el término • marcadores de la pobreza en el país y
de integración integración. • pizarrón América Latina, Instrumento:
internacional que - Motivarlos a buscar en el diccionario tres sinónimos y tres • texto del destacando la Rúbrica
se dan en el antónimos del término integración. estudiante concentración de la
mundo, con énfasis - Pedirles nombrar los procesos de integración que conocen. • textos de riqueza, las guerras, los
particular en la - Proponer inferir si es positivo o no el pertenecer a un consulta conflictos mundiales y el
Unión Europea, sus organismo de integración. • cuadernos tráfico de personas y de
avances y - Instar a realizar hipótesis sobre cómo se podría llegar a una • colores drogas como problemas
problemas. integración de los países a nivel mundial. • Internet que afectan a la
CS.4.3.20. Construcción • computadora población mundial. (J.1.,
Relacionar el - Requerir leer la información de la página 160. • diccionarios I.2.)
ejercicio de la - Exhortar a definir qué es integración. • enciclopedias - Relaciona el ejercicio
ciudadanía - Proponer establecer cuál ha sido y es el principio que ha físicas y virtuales de la ciudadanía con
ecuatoriana con la promovido el aglutinamiento de países en organismos de la participación en
participación en los integración. procesos de
procesos de - Plantear realizar un organizador gráfico sobre lo que saben, lo integración.
integración que han aprendido y lo que les gustaría aprender sobre las - Define el concepto
regional e funciones de Naciones Unidas como ente integrador. de integración e
internacional. - Estimular a enunciar las etapas de un proceso de integración. identifica su origen y
CS.4.2.40. - Precisar que lean en grupos la información de las páginas 161 y los pasos que deben
Identificar el origen 162. darse para llegar a la
y principales - Instar a identificar al menos cuatro elementos que forman integración
avances de la parte de la exitosa integración de la Unión Europea. económica.
integración en la - Alentarlos a definir qué es el Brexit. - Identifica las
Comunidad Andina - Demandar establecer qué esperan recuperar los británicos al ventajas y
y Sudamérica, con salir de la UE. desventajas de la
sus problemas y - Procurar identificar los procesos de integración de Ecuador. integración.
perspectivas. Consolidación - Establece diferencias
- Estimular a razonar por qué es más común que los países se y semejanzas entre
agrupen por regiones. los organismos de
- Animar a inferir las consecuencias positivas y negativas del integración.
Brexit para Gran Bretaña y la UE. - Identificar el origen y
- Guiar a analizar de qué maneras ejercemos nuestro derecho avances de la
ciudadano en los procesos de integración y qué derechos integración de la
tenemos a nivel regional. CAN, problemas y
- Sugerir investigar el papel que desempeña uno de los tres perspectivas.
organismos mencionados en la página 161 del libro de texto:
 NAFTA, ALCA, SAARC, o CAN.
- Asignar buscar información sobre Ecuador como miembro de la
CAN.
- Alentar a determinar las ventajas y los retos que tiene el país
dentro de la CAN.
- Sugerir compartir la información en clase.
- Plantear a los alumnos realizar en grupo las actividades de la
página 163.
- Entusiasmarlos a compartir las respuestas a la actividad 1.
- Verificar respuestas. Corregir si es necesario.
- Guiar a desarrollar en clase un simulacro de una reunión de la
Asamblea General de las Naciones Unidas.
CS.4.2.41. Analizar Tráfico de drogas y personas • guía del I.CS.4.9.3. Discute las Técnica:
la dimensión y Anticipación docente causas y consecuencias Prueba
gravedad del - Encaminar a compartir conocimientos previos sobre tráfico de • marcadores del tráfico de personas y
tráfico de drogas armas, drogas y personas. • pizarrón de drogas como Instrumento:
en la sociedad y la - Exhortar a determinar las maneras en que el crimen organizado • texto del problemas que afectan a Objetiva
vida de los seres internacional logra involucrarse en la vida de los países y las estudiante la población mundial.
humanos. personas. • textos de (J.1., I.2.)
- Proponer hacer una lista de las consecuencias físicas y consulta - Identifica los
psicológicas de las drogas en los consumidores. • cuadernos distintos niveles de
Construcción • colores organización de un
- Estimular a leer las páginas 166 y 167. Responder: • Internet Estado que permiten
o ¿De qué estrategias se valen las organizaciones • computadora el crimen
criminales para tender sus redes? • diccionarios organizado.
o ¿Qué efectos tienen las diferentes drogas en los • enciclopedias - Compara y diferencia
consumidores? físicas y virtuales entre tráfico de
- Asignar buscar en redes sociales y periódicos locales drogas y tráfico de
información relacionada con el tráfico de drogas; compartir con personas.
sus compañeros. - Analiza los efectos
- Orientar a diferenciar entre drogas de comercialización legal y negativos del tráfico
drogas ilegales, país de origen, país de tránsito y país y consumo de drogas
 consumidor. en la sociedad y la
- Estimular a comparar y contrastar los factores de protección vida de los seres
con los factores de riesgo para el consumo de drogas. humanos.
- Definir qué es el tráfico de personas y explicar cómo funciona.
- Promover leer la página 168.
- Instar a describir, por medio de un diagrama de Venn, las
semejanzas y las diferencias entre el tráfico de drogas y el
tráfico de personas.
- Alentar a comparar el tráfico de personas con la migración
ilegal.
- Demandar investigar quiénes son los coyoteros y qué papel
desempeñan en el tráfico de personas.
- Solicitar investigar en Internet cómo funciona el lavado de
dinero obtenido de la droga y las armas.
Consolidación
- Inducir a definir por qué el consumo de drogas es un problema
de salud pública.
- Establecer analizar las razones que pueden tener los países
consumidores para poner sanciones a los países productores y
no desarrollar políticas preventivas y restrictivas para sus
consumidores.
- Encausar a definir qué es un narcoestado.
- Requerir realizar una lista de las situaciones de riesgo que
puede enfrentar niños, niñas o adolescentes que los conduzcan
a consumir drogas ilícitas, o a ser víctimas del tráfico de
personas.
- Proponer investigar sobre las Organizaciones No
Gubernamentales (ONG) y otras iniciativas en la lucha contra
este delito.
- Guiar a analizar si es posible disminuir y/o parar el consumo de
drogas y el tráfico de personas. Proponer acciones.
- Exhortar a realizar, a cada alumno, un afiche que contenga
mensajes para prevenir el consumo de drogas y el tráfico de
 personas.
- Estimular a los alumnos a realizar individualmente la actividad 1
de la página 169.
- Compartir su trabajo con un compañero.
- Retroalimentar.
- Trabajar en grupos la actividad 2.
- Compartir sus ideas en clase.
- Realizar la campaña de prevención sobre tráfico de personas.
- Exhibir los elementos de su campaña en clase y el colegio.

Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a una
discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
Evaluación
Especificación de la Destrezas con criterio de Actividades de Recursos Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos de
necesidad educativa desempeño aprendizaje de la unidad evaluación

Bibliografía / webgrafía

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:

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