ESCUELA NORMAL No.

4 DE
NEZAHUALCÓYOTL.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA.
DOCENTE EN FORMACIÓN:
GARCIA MARROQUIN BRENDA
MARISOL.
2.1 ÁLGEBRA TEMPRANA.
TEXTO ACADÉMICO DE: LAS CAJAS DE
CARAMLEOS (CARRAHER, D.,
SCHLIEMANN, A., SCHWARTZ, J.)
SEMESTRE: PRIMERO GRUPO: II
CICLO ESCOLAR 2023-2024.
Contenido
¿Cómo se conceptualiza el álgebra temprana? ...................................................... 3
Tareas con las que se propone introducir el álgebra temprana. .............................. 3
¿Cuáles son las tres características distintivas del álgebra temprana de acuerdo
con Carraher, Schliemann y Schwartz (2008)? ....................................................... 4
¿A qué conclusiones llegaron los estudiantes y los investigadores? ...................... 4
Concepción del álgebra temprana........................................................................... 5
Cuadro de doble entrada con las similitudes y diferencias entre las respuestas
propias antes de la lectura. ..................................................................................... 6
 “Las cajas de caramelos”
-Carraher, D., Schliemann, A., Schwartz, J.-
Las cajas de caramelos propuestas por Carraher, D., Schliemann, A., y Schwartz,
J., hacen referencia a un experimento realizado para entender cómo los niños
adquieren conocimiento matemático informalmente. En este experimento, se
utilizan cajas de caramelos para representar conceptos matemáticos, como la
adición y la resta, a través de situaciones cotidianas y manipulativas. Este
enfoque busca aprovechar el entorno familiar y las actividades diarias de los niños
para facilitar su comprensión de conceptos matemáticos básicos de manera
significativa y contextualizada.

¿Cómo se conceptualiza el álgebra temprana?

El álgebra temprana se conceptualiza como la introducción de conceptos
algebraicos en las etapas iniciales del aprendizaje matemático,
enfocándose en la comprensión de patrones, relaciones y regularidades en
lugar de en reglas y procedimientos formales. Algunas tareas propuestas
para introducir el álgebra temprana incluyen actividades manipulativas con
objetos concretos, juegos que involucran patrones y secuencias, y
problemas que requieren identificar y generalizar regularidades
matemáticas simples.
El artículo conceptualiza el álgebra temprana como una vía de entrada para
el estudio del álgebra que se enfoca en la construcción de la idea de
dependencia entre dos magnitudes o cantidades y en la consideración de
las letras para expresar esas cantidades variables. Esta vía de entrada se
basa en el uso de situaciones problemáticas concretas y en la articulación
con otros temas del currículo.

Tareas con las que se propone introducir el álgebra temprana.

➢ Actividad 1: El problema de los gogos de Pablo y Juan.
➢ Actividad 2: Lenguaje coloquial y simbólico sobre el número de
gogos.
➢ Actividad 3: El problema incompleto.
Estas actividades se basan en el uso de situaciones problemáticas con
soporte contextual, la introducción gradual de la notación formal y la
articulación con otros temas del currículo. Se promueve la generación de
conjeturas y validaciones, el uso de diferentes registros de representación
y la construcción del sentido del trabajo algebraico.
¿Cuáles son las tres características distintivas del álgebra
temprana de acuerdo con Carraher, Schliemann y Schwartz
(2008)?
Según Carraher, Schliemann y Schwartz (2008), las tres características
distintivas del álgebra temprana son:

1. Uso de materiales concretos y manipulativos: Se utilizan objetos

tangibles, como las cajas de caramelos en el experimento mencionado,
para representar conceptos algebraicos de manera concreta y accesible
para los niños.

2. Énfasis en la generalización y abstracción: Se promueve la capacidad

de los estudiantes para identificar patrones y regularidades en situaciones
diversas y generalizar estas observaciones a través de la abstracción, sin
depender únicamente de reglas formales.

3. Enfoque en la resolución de problemas y la exploración: Se fomenta la

resolución de problemas matemáticos basados en situaciones cotidianas,
lo que permite a los estudiantes explorar y descubrir relaciones algebraicas
de manera activa y significativa.

¿A qué conclusiones llegaron los estudiantes y los

investigadores?
En el experimento de las cajas, los estudiantes y los investigadores
llegaron a la conclusión de que los niños pueden desarrollar un
entendimiento intuitivo de conceptos algebraicos, como la adición y la
resta, a través de actividades prácticas y contextualizadas. La
manipulación de objetos concretos les permitió visualizar y comprender las
operaciones matemáticas de manera más profunda y significativa.
Los estudiantes y los investigadores concluyeron que la propuesta de
enseñanza del álgebra temprana presentada en el artículo puede ser
efectiva para alumnos que enfrentan múltiples dificultades en relación con
el álgebra. La propuesta utiliza situaciones problemáticas concretas y se
articula con otros temas del currículo. Además, fomenta la construcción del
sentido del trabajo algebraico y el desarrollo de una actitud crítica hacia las
expresiones algebraicas.
En cuanto a las limitaciones de la propuesta de enseñanza, es posible que
no sea adecuada para todos los estudiantes, especialmente aquellos que
tienen dificultades con el álgebra o que no están interesados en el tema.
La propuesta también puede requerir una mayor cantidad de tiempo y
recursos que otras formas de enseñanza del álgebra.
 Es recomendable investigar cómo la propuesta de enseñanza se compara
con otras formas de enseñanza del álgebra en términos de efectividad y
eficiencia. Además, sería interesante investigar cómo la propuesta se
adapta a diferentes contextos educativos y a diferentes tareas con las que
se propone introducir el álgebra temprana.

Concepción del álgebra temprana.

Después de revisar esta información, mi concepción del álgebra temprana
se centra en la importancia de proporcionar experiencias concretas y
significativas a los estudiantes para que puedan desarrollar un
entendimiento intuitivo y flexible de los conceptos algebraicos desde
edades tempranas. La exploración, la generalización y la resolución de
problemas son elementos clave en este proceso de aprendizaje
matemático.
En la propuesta de enseñanza del álgebra temprana, se enfatiza el uso de
situaciones problemáticas concretas y la introducción gradual de la
notación formal. La propuesta se articula con otros temas del currículo y
promueve la generación de conjeturas y validaciones, el uso de diferentes
registros de representación y la construcción del sentido del trabajo
algebraico. Esto implica que los docentes deben tener una comprensión
profunda del álgebra y de cómo se construye el sentido de las expresiones
algebraicas.
En mi concepción del álgebra temprana, es importante fomentar la
construcción del sentido del trabajo algebraico en lugar de limitarse a la
enseñanza de conceptos y reglas formales. Para ello, se pueden utilizar
actividades basadas en situaciones problemáticas y el uso de diferentes
registros de representación. Además, es fundamental promover la
articulación con otros temas del currículo y el desarrollo de una actitud
crítica hacia las expresiones algebraicas.
Por otro lado, la propuesta de enseñanza presentada en el artículo puede
enfrentar ciertas limitaciones, como no ser adecuada para todos los
estudiantes, especialmente aquellos que tienen dificultades con el álgebra
o que no están interesados en el tema. La propuesta también puede
requerir una mayor cantidad de tiempo y recursos que otras formas de
enseñanza del álgebra.
Investigaciones futuras podrían explorar cómo la propuesta de enseñanza
se compara con otras formas de enseñanza del álgebra en términos de
efectividad y eficiencia. También sería interesante investigar cómo la
propuesta se adapta a diferentes contextos educativos y a diferentes tareas
con las que se propone introducir el álgebra temprana.
 Cuadro de doble entrada con las similitudes y diferencias entre
las respuestas propias antes de la lectura.
Diferencias Similitudes
La propuesta de enseñanza presenta La propuesta de enseñanza utiliza
la notación formal de manera gradual, situaciones problemáticas con soporte
mientras que las actividades no contextual y se articula con otros
mencionan la introducción de la temas del currículo.
notación formal.
Las actividades mencionan la Se enfatiza el desarrollo de una actitud
importancia de fomentar la crítica hacia las expresiones
construcción del sentido del trabajo algebraicas.
algebraico, pero la propuesta no lo
aborda específicamente.
Las actividades no mencionan la Enfatiza en el uso de patrones y
adaptación de la propuesta de regularidades en situaciones concretas.
enseñanza a diferentes contextos
educativos y tareas, mientras que la
propuesta lo menciona como un área
de investigación futura.
Propone actividades que involucran la Los estudiantes muestran una
manipulación de objetos y el comprensión intuitiva del álgebra a
reconocimiento de patrones. partir de las manipulaciones con
objetos y patrones.
Destaca la presencia de operaciones
informales, representaciones
simbólicas y reflexión sobre las
regularidades.

El álgebra temprana sería fomentar la construcción del sentido del trabajo

algebraico en lugar de limitarse a la enseñanza de conceptos y reglas formales.
Esto implica el uso de situaciones problemáticas concretas y el uso de diferentes
registros de representación. Además, se debe promover la articulación con otros
temas del currículo y el desarrollo de una actitud crítica hacia las expresiones
algebraicas. Estas estrategias pueden ser adaptadas a diferentes contextos
educativos y tareas con las que se propone introducir el álgebra temprana.