La Enseñanza Del Evangelio - Recurso de Capacitación para El SEI para El Mejoramiento de La Enseñanza

LA
RECURSO DE CAPACITACIN DEL SEI PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA
NSEANZA DEL
VANGELIO
L A I G L E S I A D E J E S U C R I S T O D E L O S S A N T O S D E L O S LT I M O S D A S SISTEMA EDUCATIVO DE LA IGLESIA
LA
RECURSO DE CAPACITACIN DEL SEI PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA
NSEANZA DEL
VANGELIO
Preparado por el Sistema Educativo de la Iglesia Publicado por La Iglesia de Jesucristo de los Santos de los ltimos Das Salt Lake City, Utah, E.U.A. 2001 por Intellectual Reserve, Inc. Todos los derechos reservados Impreso en los Estados Unidos de Amrica Aprobacin del ingls: 4/02 Aprobacin de la traduccin: 4/02 Traduccin de Teaching the Gospel: A CES Training Resource for Teaching Improvement Spanish
NDICE DE TEMAS
Cmo utilizar este material para el mejoramiento de la enseanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Presentaciones en video y lecciones correspondientes . . . . . . . 3 Gua de planeamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Necesidades y principios de los maestros en funciones que hay que poner de relieve . . . . . . . . . . . . 5
EL APRENDIZAJE DEL EVANGELIO

La funcin del Espritu Santo en el aprendizaje del Evangelio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 10. La funcin del Espritu Santo en el aprendizaje del Evangelio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Volante 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 11. La funcin del Espritu Santo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Volante 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 La funcin del alumno en el aprendizaje del Evangelio . . . . . . 45 12. La funcin del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Volante 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 13. Condiciones del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Volante 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 14. Alumnos con capacidades limitadas o con discapacidades . . 52
LA EDUCACIN RELIGIOSA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE LA IGLESIA

La educacin religiosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1. La educacin religiosa y la educacin secular son diferentes entre s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Volante 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2. La enseanza edificante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Volante 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 El SEI y la misin de la Iglesia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 3. El SEI y la misin de la Iglesia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Volante 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 El objetivo del SEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 4. Introduccin del objetivo del SEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 5. Los cuatro aspectos del objetivo del SEI . . . . . . . . . . . . . . 22 Volante 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 El cometido de los maestros y de los lderes del SEI . . . . . . . 27 6. Aceptar y cumplir su cometido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Volante 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Volante 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 7. Vivir el Evangelio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 8. Ensear eficazmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Volante 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Volante 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Volante 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 9. Administrar adecuadamente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
LA ENSEANZA DEL EVANGELIO: LA FUNCIN DEL MAESTRO

Prepararse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 15. Prepararse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Volante 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Decidir Qu ensear y Cmo ensearlo . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 16. Decidir Qu ensear y Cmo ensearlo . . . . . . . . . . . . . . . 60 Volante 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 17. Decidir Qu ensear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Volante 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Volante 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 18. Decidir Cmo ensearlo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Volante 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Establecer y mantener un ambiente apropiado para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 19. Establecer un ambiente fsico apropiado . . . . . . . . . . . . . . 74 20. Establecer un ambiente espiritual apropiado . . . . . . . . . . . 75 21. Mantener un ambiente apropiado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Volante 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
III
NDICE DE TEMAS
LA ENSEANZA DEL EVANGELIO: EL ARTE DE LA BUENA ENSEANZA

El estudio y la enseanza de las Escrituras . . . . . . . . . . . . . . 79 22. El estudio y la enseanza de las Escrituras . . . . . . . . . . . . 80 23. Utilizar las ayudas didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 24. Utilizar las tcnicas para analizar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Volante 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Volante 21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Volante 22 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 25. Marcar las Escrituras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Volante 23 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 26. Tener una perspectiva ms amplia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Volante 24 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Volante 25 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Volante 26 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 27. Resumir las Escrituras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Volante 27 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 28. Aplicar las Escrituras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Volante 28 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104 29. Desarrollar el dominio de las Escrituras . . . . . . . . . . . . . . 105 La instruccin o presentacin por el maestro . . . . . . . . . . . . 107 30. La instruccin o presentacin por el maestro . . . . . . . . . 108 Volante 29 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Volante 30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112 Las preguntas y el anlisis en clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 31. Hacer preguntas que insten a los alumnos a buscar, analizar y aplicar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Volante 31 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Volante 32 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Volante 33 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Volante 34 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 32. El planear el anlisis en clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Volante 35 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 33. El dirigir el anlisis en clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Los materiales de enseanza visuales, de audio y dems . . . 125 34. La utilizacin de la pizarra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Volante 36 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Volante 37 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 35. La utilizacin de objetos, lminas y msica sagrada . . . . 130 Volante 38 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 36. La presentacin de materiales audiovisuales . . . . . . . . . . 133 Volante 39 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Los ejercicios escritos y los grupos de trabajo . . . . . . . . . . . 137 37. Los ejercicios escritos y los grupos de trabajo . . . . . . . . . 138
IV
CMO UTILIZAR ESTE MATERIAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA
CMO UTILIZAR ESTE MATERIAL PARA

EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA
El lder Jeffrey R. Holland, del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: En una poca en la que el Profeta est solicitando ms fe por medio del or la palabra de Dios, debemos dar mpetu a la buena enseanza y darle un lugar preeminente en la Iglesia, en el hogar, desde el plpito, en nuestras reuniones administrativas y por cierto en el saln de clase. La enseanza inspirada jams debe llegar a ser un arte perdido en la Iglesia, y debemos asegurarnos de que nuestra bsqueda de la misma no se convierta en una tradicin perdida (Venido de Dios como maestro, Liahona, julio de 1998, pg. 26). Este material para el mejoramiento de la enseanza tiene por objeto dar mpetu a la buena enseanza y darle un lugar preeminente, y, al mismo tiempo, unificar y perfeccionar todas las labores de mejoramiento de la enseanza del Sistema Educativo de la Iglesia al proporcionar materias destinadas a los maestros en funciones para los que capacitan en el SEI a los maestros de jornada completa, as como a los que trabajan a tiempo parcial, a los que son voluntarios y a los que todava no han comenzado a ensear. Los materiales de este recurso de capacitacin se han preparado para que sirvan al lder de los maestros en funciones y, fundamentalmente, a los maestros, para comprender y aplicar mejor los principios y las tcnicas que se ensean en La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI (1994, 1996; artculo 34829 002).
maestros tengan sus propios ejemplares del mencionado manual, puesto que en las lecciones de este libro a menudo se remite al maestro a leerlo y estudiarlo. Otra excelente fuente de consulta para maestros y lderes es La enseanza: El llamamiento ms importante (2000; artculo 36123 002).
Cmo debe utilizarse este material para el mejoramiento de la enseanza?

Los tres componentes de la capacitacin de maestros en funciones
Mejoramiento de la enseanza
Dominio del contenido
Asuntos administrativos
Qu comprende este material para el mejoramiento de la enseanza?

El material para el mejoramiento de la enseanza comprende (1) dos videos, titulados La Enseanza del Evangelio: Presentaciones en video (artculo 53953 002) y (2) este manual, titulado La Enseanza del Evangelio: Recurso de capacitacin del SEI para el mejoramiento de la enseanza (artculo 35306 002). Los videos contienen presentaciones que corresponden a ciertas lecciones del recurso de capacitacin impreso. En las presentaciones en video se ilustran principios de educacin religiosa y se ven maestros que demuestran las tcnicas de enseanza que se exponen en La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI. Las lecciones de este manual contienen actividades de capacitacin que se sugieren con respecto a los principios y a las tcnicas que se encuentran en La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI. A continuacin de cada leccin hay volantes que pueden fotocopiarse y que contienen citas y actividades de aprendizaje de las lecciones. La organizacin y el contenido del material para el mejoramiento de la enseanza del SEI se basan exclusivamente en los principios y en las tcnicas que se tratan en La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI. Ser preciso que los 1 La capacitacin de maestros en funciones consta en general de tres componentes: el mejoramiento de la enseanza, el dominio del contenido y los asuntos administrativos. Si bien el dominio del contenido y los asuntos administrativos son esenciales, el propsito principal de la capacitacin para maestros en funciones es mejorar la enseanza (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 20). Este material para el mejoramiento de la enseanza tiene por objeto servir de ayuda al lder de maestros en funciones para cumplir con ese propsito principal. Las lecciones de este manual no tienen que ensearse forzosamente en secuencia, ni se espera que los maestros reciban capacitacin en todos los aspectos en un ao determinado. Si bien cada leccin se ha estructurado para que se imparta en sesenta minutos o menos, los lderes de los maestros en funciones pueden escoger hacer hincapi en todos los principios de una leccin dada, seleccionar slo ciertos principios de una leccin o combinar principios de diversas lecciones. Los lderes de los maestros en funciones deben tener en cuenta con oracin tanto las necesidades como las aptitudes de los maestros y adaptar las lecciones al tiempo de que stos dispongan, as como a las necesidades de capacitacin que tengan.
CMO UTILIZAR ESTE MATERIAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA
En la Gua de planeamiento, que se encuentra en la pgina 00 [4], se da una resea de los principios y de las tcnicas en los que se hace hincapi en las lecciones; dicha gua puede emplearse como un medio de planeamiento. Los lderes de los maestros en funciones deben evaluar las necesidades de los maestros, proyectar satisfacer las necesidades de los maestros en funciones y deliberar en consejo con los lderes cuando determinen qu capacitacin dar y cmo impartir la capacitacin, e informar a stos.
Cmo se deben utilizar las Presentaciones en video?

La Enseanza del Evangelio: Presentaciones en video consta de dos videocasetes. Las presentaciones en video tienen por objeto principal utilizarse con las lecciones que se encuentran en este manual impreso. En la grfica que aparece a continuacin, titulada Presentaciones en video y lecciones correspondientes, se explica la relacin que hay entre ellas. La primera presentacin en video Orientacin para el lder de los maestros en funciones del SEI (3:51 minutos) debe utilizarse con el material introductorio de este manual, a fin de orientarle a usted con respecto a la organizacin y al empleo del material para el mejoramiento de la enseanza.
Cmo est organizado este manual?

Este manual est organizado en cuatro unidades, catorce secciones y treinta y siete lecciones. El nombre de la unidad y el de la seccin corresponden a los que se encuentran en La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI. Cada seccin contiene lecciones y volantes que servirn a los maestros para buscar, analizar y aplicar el material del manual. En cada leccin, los lderes de los maestros en funciones pueden escoger las actividades de capacitacin que se sugieren, como por ejemplo, los casos para analizar, los ejercicios escritos, las actividades con el uso de las Escrituras, los anlisis, los grupos de trabajo, las lecciones prcticas y otras. Cada una de las actividades sirve a los maestros para buscar, analizar o aplicar: Las actividades indicadas con este icono sirven a los maestros para buscar en el manual, en las Escrituras o en otro material lo necesario para definir un principio o una tcnica. Las actividades indicadas con este icono sirven a los maestros para analizar el significado del principio o de la tcnica. Las actividades indicadas con este icono sirven a los maestros para aplicar el principio o la tcnica. Los volantes que hay al final de cada leccin son para que el lder de los maestros en funciones los fotocopie y los distribuya entre los maestros.
PRESENTACIONES EN VIDEO Y LECCIONES CORRESPONDIENTES
PRESENTACIONES EN VIDEO Y LECCIONES

CORRESPONDIENTES
Presentacin en video
1. Orientacin para el lder de los maestros en funciones del SEI 2. Cosas Celestiales 3. La funcin de la enseanza en la obra de Dios 4. Una breve historia del SEI 5. El curso trazado por la Iglesia en la educacin 6. Ensear a los alumnos el Evangelio de Jesucristo 7. Aun como yo soy 8. Jess, el Maestro de maestros 9. La mujer junto al pozo
Leccin correspondiente del Recurso de capacitacin

Cmo utilizar este material para el mejoramiento de la enseanza 1. La educacin religiosa y la educacin secular son diferentes entre s 2. La enseanza edificante 3. El SEI y la misin de la Iglesia 5. Los cuatro aspectos del objetivo del SEI 7. Vivir el Evangelio 8. Ensear eficazmente 2. La enseanza edificante 8. Ensear eficazmente 12. La funcin del alumno 9. Administrar adecuadamente 10. La funcin del Espritu Santo en el aprendizaje del Evangelio 11. La funcin del Espritu Santo 12. La funcin del alumno 13. Condiciones del alumno 15. Prepararse
10. En yugo igual 11. El ayudar a otros a ser guiados espiritualmente 12. Ensear por medio del Espritu 13. Un hombre sin elocuencia 14. La funcin del alumno en el aprendizaje del Evangelio Segmento 1 Segmentos 23 15. La influencia del maestro 16. La Escuela de los lderes 17. Fe en los alumnos 18. Usar los cursos de estudio 19. Decidir Qu ensear 20. Decidir Cmo ensearlo 21. La importancia de los Devocionales 22. Establecer un ambiente espiritual 23. Mantener un ambiente apropiado 24. Ayudar a los alumnos a estudiar las Escrituras 25. Utilizar las tcnicas para analizar 26. Marcar las Escrituras 27. Tener una perspectiva ms amplia 28. Resumir las Escrituras 29. Aplicar las Escrituras 30. Desarrollar el dominio de las Escrituras 31. Las preguntas y el anlisis en clase Segmentos 13 Segmento 4 32. El empleo de ayudas audiovisuales 33. Naamn y Eliseo 34. Los ejercicios escritos y los grupos de trabajo 3
17. Decidir Qu ensear 18. Decidir Cmo ensearlo 20. Establecer un ambiente fsico apropiado 21. Mantener un ambiente apropiado 22. El estudio y la enseanza de las Escrituras 24. Utilizar las tcnicas para analizar 25. Marcar las Escrituras 26. Tener una perspectiva ms amplia 27. Resumir las Escrituras 28. Aplicar las Escrituras 29. Desarrollar el dominio de las Escrituras 31. Hacer preguntas que insten a los alumnos a buscar, analizar y aplicar 33. El dirigir el anlisis en clase 34. La utilizacin de la pizarra 35. La utilizacin de objetos, lminas y msica sagrada 36. La presentacin de materiales audiovisuales 37. Los ejercicios escritos y los grupos de trabajo
GUA DE PLANEAMIENTO
GUA DE PLANEAMIENTO
Los lderes de los maestros en funciones deben tener en cuenta el seguir los siguientes pasos al decidir qu ensear y cmo ensearlo: 1. Determinar las necesidades de los maestros. Con espritu de oracin, averiguar y tener en cuenta las necesidades de los maestros, y determinar el orden de prioridad de stas. 2. Proyectar satisfacer las necesidades de los maestros en funciones. Preparar y llevar a cabo un plan para satisfacer las necesidades de los maestros en funciones. 3. Deliberar en consejo con los lderes e informarles del progreso de los maestros.
Tanto las convenciones como los talleres y las reuniones del personal docente desempean una funcin esencial en la labor de satisfacer las necesidades de capacitacin de maestros que se vayan presentando. Todo lder de maestros en funciones debe elaborar un plan de capacitacin que comprenda una combinacin de convenciones o talleres de verano, de mediados de ao y de fin de ao, junto con las reuniones del personal docente (las que generalmente se realizan todos los meses). El plan de capacitacin tambin podra comprender tiempo para efectuar reuniones individuales con los maestros. Al satisfacer las necesidades de los maestros, los lderes de los maestros en funciones tienen la flexibilidad de poner de relieve todos los principios de cada leccin de este material, slo ciertos principios de cada leccin, o una combinacin de los principios de diversas lecciones. De esa forma, pueden adaptar las lecciones a fin de satisfacer las necesidades de los maestros.
Determinar las necesidades

El lder de los maestros en funciones debe, con espritu de oracin, averiguar y tener en cuenta las necesidades de los maestros, y determinar el orden de prioridad de stas. Una forma de averiguar esas necesidades es preguntar: Qu problemas estn encarando estos maestros? Otra forma es consultar a los maestros y preguntarles: En qu aspectos le gustara recibir ayuda? Debido a que algunas necesidades sern ms serias o urgentes que otras, ser preciso que los lderes de los maestros en funciones les den un orden de prioridad. Anote esas necesidades segn su orden de prioridad en la seccin Necesidades de los maestros en funciones de la grfica que figura a continuacin. (Si desea, fotocopie la grfica de las pginas 00 [56], para que pueda utilizarla otra vez.)
Informar a los lderes

Los lderes de los maestros en funciones deben deliberar en consejo con los lderes del SEI y con los lderes del sacerdocio con respecto a la mejor manera de satisfacer las necesidades de los maestros en funciones. Tambin deben informar del progreso de los maestros.
Proyectar satisfacer las necesidades de los maestros en funciones

Otra funcin importante del lder de los maestros en funciones es precisar en qu principios debe enfocar la capacitacin a fin de que se satisfagan las necesidades determinadas de los maestros en funciones. La seccin Principios que hay que poner de relieve de la grfica que aparece a continuacin es un medio del cual pueden valerse los lderes de los maestros en funciones para hacer concordar las necesidades determinadas con los principios que se destacan en este manual.
GUA DE PLANEAMIENTO
Necesidades y principios de los maestros en funciones que hay que poner de relieve
Utilice estas grficas para indicar las necesidades de los maestros en funciones y los principios que usted desee poner de relieve en la capacitacin. Una vez que haya determinado los principios, elabore un plan de capacitacin basndose en el orden de prioridad de las necesidades de los maestros. Necesidades de los maestros en funciones
Describa en pocas palabras las necesidades de los maestros en funciones y determine el orden de prioridad de esas necesidades segn el grado de seriedad o urgencia.
Orden de prioridad
(clasifique con nmeros)
Principios que hay que poner de relieve
Necesidades que se satisfacen
En esta lista se exponen los principios que se ensean en este manual. Indique los principios en los que sea preciso capacitar a los maestros para satisfacer sus necesidades, y anote el nmero que indique el orden de prioridad de las necesidades de los maestros en la columna de la derecha en la lnea correspondiente a cada principio.
La educacin religiosa en el Sistema Educativo de la Iglesia 1. La educacin religiosa y la educacin secular son diferentes entre s (pg. 8) 2. La enseanza edificante (pg. 11) 3. El SEI y la misin de la Iglesia (pg. 14)
a. Ayudar a nuestro Padre Celestial a llevar a cabo Su obra (pg. 14) b. Ayudar a la Iglesia a cumplir su misin (pg. 14)
4. Introduccin al objetivo del SEI (pg. 18)

a. Cumplir con el objetivo del SEI (pg. 18) b. Fomentar la actitud de indagar y buscar (pg. 18)
5. Los cuatro aspectos del objetivo del SEI (pg. 20)

a. b. c. d. Ensear a los alumnos el Evangelio de Jesucristo (pg. 20) Ensear a los alumnos por medio del precepto y del ejemplo (pg. 20) Proporcionar un ambiente espiritual y social (pg. 20) Preparar a los jvenes para que presten servicio eficaz en la Iglesia (pg. 20)
6. 7. 8. 9.
Aceptar y cumplir su cometido (pg. 26) Vivir el Evangelio (pg. 30) Ensear con eficacia (pg. 31) Administrar adecuadamente (pg. 35) a. Administrar adecuadamente (pg. 35) b. El SEI y el sacerdocio (pg. 35)
c. Tareas administrativas (pg. 35)
El aprendizaje del Evangelio 10. La funcin del Espritu Santo en el aprendizaje del Evangelio (pg. 38)
a. Los maestros y la funcin del Espritu Santo (pg. 38) b. El Espritu y el dominio de mtodos y tcnicas (pg. 38) c. Ensear por medio del Espritu (pg. 38)
11. La funcin del Espritu Santo (pg. 41) 12. La funcin del alumno (pg. 44) a. La responsabilidad del alumno (pg. 44)
b. Concentrarse en la persona que aprende (pg. 44)
GUA DE PLANEAMIENTO
Principios que hay que poner de relieve Necesidades que se satisfacen
La enseanza del Evangelio: La funcin del maestro 13. Las condiciones del estado de preparacin (pg. 47)
a. Las condiciones del estado de preparacin, de la participacin y de la aplicacin del alumno (pg. 47) b. Los maestros no crean las condiciones del alumno (pg. 47)
14. Alumnos con capacidades limitadas o con discapacidades (pg. 50) 15. Preprese usted mismo (pg. 52)
a. La preparacin espiritual (pg. 52) b. El propsito de la capacitacin de los maestros en funciones del SEI (pg. 52) c. El poder de la fe (pg. 52)
16. Decidir qu ensear y cmo ensearlo (pg. 58)

a. Decidir qu ensear y cmo ensearlo (pg. 58) b. Mantener el equilibrio entre qu ensear y cmo ensearlo (pg. 58) c. La enseanza de las Escrituras en secuencia (pg. 58)
17. Decidir Qu se va a ensear (pg. 61)

a. b. c. d. e. Reunir los materiales y cursos de estudio (pg. 61) Sumergirse en el contenido (pg. 61) La eficacia del leer tres veces (pg. 61) Decidir qu es importante que sepan los alumnos (pg. 61) Organizar la leccin (pg. 61)
18. Decidir Cmo ensearlo (pg. 66)

a. Tener en cuenta qu harn o sentirn los alumnos a medida que aprendan (pg. 66) b. Buscar, analizar y aplicar (pg. 66) c. Conceptos fundamentales (pg. 66)
19. Establecer un ambiente fsico apropiado (pg. 72) 20. Establecer un ambiente espiritual apropiado (pg. 73) 21. Mantener un ambiente apropiado (pg. 47)
a. Estar alerta para saber qu pasa con los alumnos y responder con propiedad (pg. 74) b. Mantener el orden y el respeto mutuo (pg. 74)
La enseanza del Evangelio: El arte de la buena enseanza 22. Estudio y enseanza de las Escrituras (pg. 78)
a. Ayudar a los alumnos a aprender a leer y estudiar las Escrituras ellos mismos (pg. 78) b. Leer las Escrituras en clase (pg. 78)
23. Utilizar las ayudas didcticas (pg. 80) 24. Utilizar las tcnicas para analizar (pg. 82)
a. Utilizar las tcnicas para analizar (pg. 82) b. El anlisis sirve para dar a conocer principios y es parte del espritu de indagacin (pg. 82)
25. Marcar las Escrituras (pg. 89) 26. Tener una perspectiva ms amplia (pg. 92)
a. Tener una perspectiva ms amplia (pg. 92) La sntesis demuestra lo que se repite y principios (pg. 92) b. La sntesis demuestra lo que se repite y principios (pg. 92)
27. Resumir las Escrituras (pg. 97) 28. Aplicar las Escrituras (pg. 99)
a. Comprender de qu manera se aplican los principios y las doctrinas, y ponerlos en prctica (pg. 99) b. El Espritu es esencial para ayudar a los alumnos a aplicar las Escrituras a s mismos (pg. 99)
29. Desarrollar el dominio de las Escrituras (pg. 103) 30. La presentacin o instruccin del maestro (pg. 106)
a. b. c. d. e. La presentacin por el maestro es una actividad principal (pg. 106) Los relatos de la vida real realzan la enseanza (pg. 106) Planear la presentacin por el maestro (pg. 106) Combinar la presentacin del maestro con otros mtodos (pg. 106) Hacer una presentacin variada (pg. 106)
GUA DE PLANEAMIENTO
Principios que hay que poner de relieve Necesidades que se satisfacen
31. Hacer preguntas que insten a los alumnos a buscar, analizar y aplicar (pg. 112)
a. Hacer preguntas que insten a los alumnos a buscar, analizar y aplicar (pg. 112) b. Evitar hacer preguntas controversiales o sensacionalistas (pg. 112)
32. Planear el anlisis en clases (pg. 119)

a. Las buenas preguntas y el anlisis eficaz benefician a los alumnos (pg. 119) b. Planear el anlisis (pg. 119)
33. Dirigir anlisis en clase (pg. 121) Seguir el ejemplo del Seor (pg. 121)
a. Seguir el modelo del Seor (pg. 121) b. Dirigir anlisis inspiradores y persuasivos (pg. 121)
34. Utilizar la pizarra (pg. 124)

a. Utilizar ms de un sentido (pg.. 124) b. Utilizar la pizarra (pg. 124)
35. Utilizar objetos, lminas y msica sagrada (pg. 128) a. Utilizar ms de un sentido (pg. 128) b. Utilizar objetos y lminas (pg. 128) c. Utilizar msica sagrada (pg. 128) 36. Uso de presentaciones de audiovisuales 37. Los ejercicios escritos y los grupos de trabajo (pg. 136)

LA EDUCACIN RELIGIOSA EL SEI Y LA MISIN DE LA IGLESIA EL OBJETIVO DEL SEI EL COMETIDO DE LOS MAESTROS Y DE LOS LDERES DEL SEI
LA EDUCACIN RELIGIOSA
LA EDUCACIN RELIGIOSA Y
LA EDUCACIN SECULAR SON DIFERENTES ENTRE S
Principio que hay que poner de relieve

La educacin religiosa y la educacin secular se diferencian en qu se ensea los principios de salvacin y en cmo se ensea por medio del Espritu de un modo que edifica. (Vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI [1994, 1996], pg. 2 [de aqu en adelante, el manual o manual]).
Actividades de capacitacin que se sugieren

(40 minutos)
Anlisis
Pregunte a los maestros: Qu semejanzas y qu diferencias hay entre la educacin religiosa y la educacin secular? (vase el manual, pg. 2). Intercambien opiniones sobre las respuestas de los maestros.
Qu se ensea y los dos primeros prrafos que siguen al subttulo Cmo se ensea, que se encuentran en esa pgina. Pregunte: Qu debe ensearse en la educacin religiosa? (Vase el manual, pg. 2). Cmo debe ensearse? Cmo describe el Seor la enseanza eficaz? (Vase el manual, pg. 2). Qu significa edificar? (Vase el manual, pg. 2). Por qu consideran que es importante comprender las diferencias que hay entre la educacin religiosa y la educacin secular? Qu podra ocurrir si un maestro del SEI intentase impartir educacin religiosa de una manera secular?
Video
Muestre la presentacin 2: Cosas Celestiales (8:46 minutos). Pida a los maestros que busquen dos aspectos de la educacin religiosa que se ponen de manifiesto al ensear el Salvador a Nicodemo cosas celestiales: qu ensea el Salvador (los principios de salvacin del Evangelio) y cmo lo ensea (por medio del Espritu de un modo que edifica). Pregunte a los maestros: Qu han aprendido del ejemplo del Salvador con respecto a la educacin religiosa? Qu ejemplos del ensear los principios de la salvacin advirtieron al ensear el Salvador a Nicodemo? Qu ejemplos advirtieron del ensear por medio del Espritu de un modo que edifica? Cmo saben si han enseado por medio del Espritu de un modo que edifica? Qu sera distinto en su sala de clase si ustedes se concentraran ms en ensear los principios de salvacin del Evangelio por medio del Espritu de un modo que edifique?
Definiciones
Distribuya las copias del volante 1. Lean las definiciones juntos, como grupo. Invite a los maestros a analizar por qu esas definiciones nos sirven para distinguir las diferencias que hay entre la educacin religiosa y la educacin secular. Pregunte: Por qu son los principios de salvacin del Evangelio una realidad suprema?
Religioso: Perteneciente o relativo a la religin o a los que la profesan, o manifiestan sentimientos de veneracin hacia la divinidad o reconocida realidad suprema (definiciones de diversos diccionarios espaoles e ingleses). Secular: Perteneciente o relativo a la vida, estado o costumbre del mundo o lo temporal; que no tiene que ver especficamente con lo religioso (definiciones de diversos diccionarios espaoles e ingleses). Educar: Dirigir, encaminar, adoctrinar. Perfeccionar, afinar los sentidos. Condicionar para sentir, creer o actuar del modo deseado (definiciones de diversos diccionarios espaoles e ingleses).
Actividad con el uso de las Escrituras

Lean juntos Doctrina y Convenios 42:14 como si fuese una declaracin sencilla. Pregunte a los maestros: Qu parece significar ese versculo si se lee de ese modo? En seguida, lean juntos el versculo otra vez, pero esta vez como si fuese un mandato. Pregunte: Por qu el leer el versculo de esa manera cambia su significado? Se recomienda a los maestros en ese versculo dar por terminada la clase si perciben que el Espritu no est presente? Por qu no? Por qu la oracin de fe puede cambiar esa situacin?
Manual
Invite a los maestros a leer el primer prrafo de la pgina 2 del manual. Pregunte: Cules son las dos categoras de diferencias que hay entre la educacin religiosa y la educacin secular? (Qu se ensea y cmo se ensea.) Una vez que los maestros hayan mencionado esas dos categoras, indqueles que lean detenidamente el prrafo que sigue al subttulo 10
Cita
Lean y analicen la aseveracin del presidente Howard W. Hunter, que se encuentra en el volante 1, la cual hizo cuando era Presidente del Qurum de los Doce Apstoles:
Manual
Invite a los maestros a leer la aseveracin del presidente David O. McKay que se encuentra en el recuadro gris de la pgina 2 del manual. Pregunte a los maestros: Cmo pueden aplicar ese principio a su enseanza?
Ensear con el Espritu Considero que este versculo [D. y C. 42:14] quiere decir no slo que no debemos ensear sin el Espritu, sino tambin que en realidad no podemos ensear sin l. El aprendizaje de las cosas espirituales sencillamente no puede verificarse sin la presencia instructiva y confirmadora del Espritu del Seor (Eternal Investments [discurso pronunciado a los educadores de religin, 10 de febrero de 1989], pg. 3).
Ejercicio escrito
Invite a los maestros a poner por escrito la forma en la que se concentrarn ms en ensear los principios de salvacin del Evangelio por medio del Espritu de un modo que edifique.
11
VOLANTE 1
LA EDUCACIN RELIGIOSA Y LA EDUCACIN SECULAR SON DIFERENTES ENTRE S
Definiciones
Religioso: Perteneciente o relativo a la religin o a los que la profesan, o manifiestan sentimientos de veneracin hacia la divinidad o reconocida realidad suprema (definiciones de diversos diccionarios espaoles e ingleses). Secular: Perteneciente o relativo a la vida, estado o costumbre del mundo o lo temporal; que no tiene que ver especficamente con lo religioso (definiciones de diversos diccionarios espaoles e ingleses). Educar: Dirigir, encaminar, adoctrinar. Perfeccionar, afinar los sentidos. Condicionar para sentir, creer o actuar del modo deseado (definiciones de diversos diccionarios espaoles e ingleses).
Notas
Ensear con el Espritu

El presidente Howard W. Hunter, cuando era Presidente del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: Considero que este versculo [D. y C. 42:14] quiere decir no slo que no debemos ensear sin el Espritu, sino tambin que en realidad no podemos ensear sin l. El aprendizaje de las cosas espirituales sencillamente no puede verificarse sin la presencia instructiva y confirmadora del Espritu del Seor (Eternal Investments [discurso pronunciado a los educadores de religin, 10 de febrero de 1989], pg. 3).
12
2
(50 minutos)
LA ENSEANZA EDIFICANTE

La enseanza del Evangelio busca edificar a las personas Edificar a una persona significa hacerla crecer espiritualmente, o sea, acercarla ms al Padre, al Hijo y al Espritu Santo (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 2).
Alumno y padre o madre. Alumno y lder del sacerdocio.
Ejercicio escrito

Manual
Invite a los maestros a leer con detenimiento el segundo prrafo que se encuentra debajo del subttulo Cmo se ensea (manual, pg. 2) y a buscar all lo que significa edificar. Escriba en la pizarra: Edificar a una persona significa __________ , o sea, ________. Invite a los maestros a dar una breve definicin de edificar al llenar los espacios en blanco.

Lean juntos Romanos 14:19. Pregunte a los maestros: Qu consideran que es lo que un educador religioso debe seguir para poder ensear de un modo edificante? Lean Doctrina y Convenios 50:1026 y busquen all lo que se ensea con respecto a la edificacin. Pregunte a los maestros: Qu se ensea en esos versculos acerca de la edificacin? Qu experimentarn los alumnos si son edificados? Cmo puede saber el maestro si ha habido edificacin? Podra ser que en una clase algunos fuesen edificados y otros no? Por qu? Sabr siempre el maestro quines han sido edificados? Por qu s o por qu no?
Distribuya el volante 2. Escoja uno o ms de los ejemplos de educacin religiosa que se dan a continuacin e invite a los maestros a buscar de qu modo se ilustran los principios de la edificacin en los ejemplos. Pdales que escriban las respuestas en la grfica del volante. Lean Juan 3:121 o muestre la presentacin 2: Cosas Celestiales (8:46 minutos). (Puede ser que ya haya mostrado esta presentacin como parte de la leccin 1: La educacin religiosa y la educacin secular son diferentes entre s.) Hablen de la forma en que Jess ense a Nicodemo. Lean Juan 4:130 o muestre la presentacin 9: La mujer junto al pozo (7:18 minutos). Intercambien opiniones sobre la forma en que Jess ense a la mujer samaritana. Lean Lucas 15:1132 y comenten el modo como Jess present la parbola del hijo prdigo. Lean Alma 18 e intercambien opiniones sobre la forma en que Ammn ense al rey Lamoni. Pida a los maestros que comenten lo que hayan encontrado con el grupo de maestros en funciones.
Manual
Invite a los maestros a repasar individualmente o de dos en dos uno de los principios de la edificacin indicados con puntos negros en las pginas 23 del manual. Como parte del repaso, pida a los maestros que lean los pasajes de las Escrituras que se indican entre parntesis a fin de adquirir mayor conocimiento con respecto al principio que se les haya asignado. Pdales que informen al grupo de maestros en funciones de lo que hayan encontrado.
Manual
Lean juntos el ltimo prrafo de la seccin La educacin religiosa (manual, pg. 3). Pregunte a los maestros: En qu forma afecta a la educacin religiosa el hecho de que el maestro no cumpla con los principios de la edificacin? Por qu? (Vase el manual, pg. 3). En qu forma afecta a la educacin religiosa el hecho de que el alumno no cumpla con los principios de la edificacin? Por qu? (Vase el manual, pg. 3).
Anlisis
Examinen los principios de la edificacin e intercambien opiniones con respecto a ellos, teniendo en cuenta cada tipo de relacin de los que se mencionan a continuacin: Maestro y alumno. Maestro y padre o madre. Maestro y lder del sacerdocio. Alumno y alumno. 13
Aplicacin
Invite a los maestros a determinar qu principio de la edificacin que se menciona en las pginas 23 del manual les gustara poner en prctica de un modo ms eficaz en su enseanza. Pdales que anoten qu esfuerzos harn para mejorar. Pida tambin a los maestros que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones).
VOLANTE 2
LA ENSEANZA EDIFICANTE
Describa de qu forma se ilustran los principios de la edificacin indicados con puntos negros en las pginas 23 de La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI en los ejemplos que ha dado el instructor. Anote sus ideas en los espacios correspondientes. Est preparado para dar a conocer sus respuestas al grupo de maestros en funciones. Principios de la edificacin Cmo se ilustra este principio en el ejemplo? Cmo podra aplicar esto a su sala de clase?
El valor de las almas
El albedro de los dems
Relaciones de confianza
Progresar por medio de la participacin
Visin
Unidad
Con la mira puesta nicamente en la gloria de Dios
14

EL SEI Y LA MISIN DE LA IGLESIA

Ayudar a nuestro Padre Celestial a llevar a cabo Su obra
Ensear el Evangelio es una de las maneras ms importantes de ayudar [a nuestro Padre Celestial] a llevar a cabo Su obra (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI [1994, 1996], pg. 3).
Lean juntos 1 Corintios 1:1721, e invite a los maestros a buscar la importancia de los maestros en la Iglesia. Pregunte: Qu habr tenido la intencin de decir Pablo al emplear la palabra locura para describir lo que hacen los maestros?
Cita
Lean juntos los siguientes comentarios del lder Bruce R. McConkie, del Qurum de los Doce Apstoles, referente a 1 Corintios 1:1721. La aseveracin tambin se da en el volante 3.
Ayudar a la Iglesia a cumplir su misin

El propsito del Sistema Educativo de la Iglesia es asistir a la Iglesia en el cumplimiento de su misin proporcionando educacin religiosa. Todos aquellos a los que se les ha pedido ensear y ser lderes en el SEI forman parte de esta gran misin (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 3).
Actividades de capacitacin que se sugieren: Ayudar a nuestro Padre Celestial a llevar a cabo Su obra
(15 minutos)
Manual
Invite a los maestros a leer la seccin titulada El SEI y la misin de la Iglesia (manual, pgs. 34). Pregunte a los maestros: Qu funcin tiene la enseanza en la labor de llevar a cabo la obra de nuestro Padre Celestial? (Vase el manual, pg. 3). Cmo ejemplific el Salvador la importancia de la enseanza para llevar a cabo la obra de nuestro Padre Celestial? En qu ocasin ha influido en su vida alguien que le haya enseado el Evangelio?
La locura de la enseanza Permtanme sealar la fuente del texto y del ttulo que he escogido: La locura de la enseanza. Es una parfrasis de las palabras de Pablo. Pues no me envi Cristo a bautizar, sino a predicar el evangelio (1 Corintios 1:17). Para lo que me propongo decir, emplear los trminos predicar y ensear como sinnimos. Predicar es ensear y ensear es, en muchos sentidos, una forma perfeccionada de predicar Pues ya que en la sabidura de Dios, el mundo no conoci a Dios mediante la sabidura, agrad a Dios salvar a los creyentes por la locura de la predicacin (1 Corintios 1:21). Ahora lo hago girar hacia el aspecto de la enseanza: agrad a Dios salvar a los creyentes por la locura de la enseanza (The Foolishness of Teaching [discurso pronunciado a los educadores de religin, 18 de septiembre de 1981], pgs. 23).
Video
Distribuya el volante 3 en preparacin para el video. Muestre la presentacin 3: La funcin de la enseanza en la obra de Dios (0:52 minutos). En esta presentacin se ve una parte del discurso que pronunci en la conferencia de abril de 1998 el lder Jeffrey R. Holland, miembro del Qurum de los Doce Apstoles. En el volante se encuentra una parte del discurso. Pida a los maestros que, mientras vean el video, anoten lo que el lder Holland menciona como los dos propsitos o las dos tareas ms importantes de nuestra vida. Despus del video, pregunte: Qu describi el lder Holland como los dos propsitos o las dos tareas ms importantes de nuestra vida? Por qu consideran que la enseanza es una de las formas ms importantes que tenemos a nuestro alcance para ayudar a nuestro Padre Celestial a llevar a cabo Su obra? 16
Actividades de capacitacin que se sugieren: Ayudar a la Iglesia a cumplir su misin

(25 minutos)
Manual
Invite a los maestros a repasar el segundo prrafo que se encuentra bajo el ttulo El SEI y la misin de la Iglesia (manual, pg. 3). En seguida, pregunte: Cul es la misin de la Iglesia? (Vase el manual, pg. 3). Cules son los tres aspectos de la misin de la Iglesia? (Vase el manual, pg. 3). De qu forma consideran que se invita a los alumnos a venir a Cristo y perfeccionarse en l al participar ellos en la educacin religiosa? (Moroni 10:32).
Anlisis
Invite a los maestros a repasar el material que se encuentra bajo el ttulo El SEI y la misin de la Iglesia (manual, pgs. 34). Escriba en la pizarra la lista que figura a continuacin y pida a los maestros que definan los cuatro elementos indicados en la lista. Anote en la pizarra las descripciones de los maestros, comenzando por el cuarto elemento: Su cometido, y avanzando hacia arriba hasta llegar al primero: La obra de nuestro Padre Celestial.
Cita
Lean y comenten la siguiente aseveracin que hizo el lder Boyd K. Packer cuando era miembro del Qurum de los Doce Apstoles, la cual se encuentra en el volante 3.
La obra de nuestro Padre Celestial La misin de la Iglesia El objetivo del SEI Su cometido
Pregunte a los maestros: Qu relacin tiene el cometido del maestro del SEI con el objetivo del SEI? Qu relacin tiene el objetivo del SEI con la misin de la Iglesia? Qu relacin tiene la misin de la Iglesia con la obra de nuestro Padre Celestial? Qu influencia ejerce tanto sobre la obra de nuestro Padre Celestial como sobre la misin de la Iglesia y sobre el objetivo del SEI el que el maestro acepte su cometido y lo cumpla?
Una bendicin del cielo para la salvacin del moderno Israel En la historia de la Iglesia no hay mejor ilustracin de la preparacin proftica de este pueblo que el comienzo del programa de seminario e instituto. Se dio comienzo a esos programas cuando eran buenos pero no se necesitaban urgentemente. Tuvieron una temporada para prosperar y llegar a ser con los aos un baluarte para la Iglesia. Ahora han llegado a ser una bendicin del cielo para la salvacin del moderno Israel a la hora de los mayores desafos. Ahora estamos rodeados. Nuestros jvenes se encuentran en grave peligro. stos son los ltimos das que previeron los profetas de la antigedad (Teach the Scriptures [discurso pronunciado a los educadores de religin, 14 de octubre de 1977], pg. 4; cursiva agregada; o Charge to Religious Educators, tercera edicin, 1994, pg. 88).
Video
Muestre la presentacin 4: Una breve historia del SEI (10:33 minutos). Pida a los maestros que, mientras vean la presentacin, procuren ver en qu forma el SEI ayuda a la Iglesia a cumplir su misin al proporcionar educacin religiosa. Despus del video, pregunte a los maestros: Por qu son tanto ustedes como sus colegas del SEI fundamentalmente importantes en la tarea de llevar a cabo la gran misin de la Iglesia?
Pregunte a los maestros: Por qu es la enseanza del Evangelio que se imparte en seminario e instituto una respuesta para los jvenes que se encuentran en grave peligro?
17
VOLANTE 3
La funcin de la enseanza en la obra de Dios

El ensear con eficacia y el sentir que se est surtiendo efecto es en verdad una tarea muy difcil; pero vale la pena. No hay llamamiento ms importante El que cada uno de nosotros ven[ga] a Cristo [D. y C. 20:59], guarde Sus mandamientos y siga Su ejemplo para volver a la presencia del Padre es en verdad el propsito ms sublime y sagrado de la existencia humana. El ayudar a los dems a lograr eso tambin el ensear, persuadir y conducirlos con fervor a que anden tambin por el sendero de la redencin en verdad debe ser la segunda tarea ms importante de nuestra vida. Tal vez sa sea la razn por la que el presidente David O. McKay una vez dijo: La responsabilidad ms grande que puede tener un hombre [o una mujer] es la de ser maestro de los hijos de Dios [Venido de Dios como maestro, Liahona, julio de1998, pg. 26).
Notas
La locura de la enseanza
Permtanme sealar la fuente del texto y del ttulo que he escogido: La locura de la enseanza. Es una parfrasis de las palabras de Pablo. Pues no me envi Cristo a bautizar, sino a predicar el evangelio (1 Corintios 1:17). Para lo que me propongo decir, emplear los trminos predicar y ensear como sinnimos. Predicar es ensear y ensear es, en muchos sentidos, una forma perfeccionada de predicar Pues ya que en la sabidura de Dios, el mundo no conoci a Dios mediante la sabidura, agrad a Dios salvar a los creyentes por la locura de la predicacin (1 Corintios 1:21). Ahora lo hago girar hacia el aspecto de la enseanza: agrad a Dios salvar a los creyentes por la locura de la enseanza (The Foolishness of Teaching [discurso pronunciado a los educadores de religin, 18 de septiembre de 1981], pgs. 23).
Una bendicin del cielo para la salvacin del moderno Israel

El lder Boyd K. Packer, cuando era miembro del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: En la historia de la Iglesia no hay mejor ilustracin de la preparacin proftica de este pueblo que el comienzo del programa de seminario e instituto. Se dio comienzo a esos programas cuando eran buenos, pero no se necesitaban urgentemente. Tuvieron una temporada para prosperar y llegar a ser con los aos un baluarte para la Iglesia. Ahora han llegado a ser una bendicin del cielo para la salvacin del moderno Israel a la hora de los mayores desafos. Ahora estamos rodeados. Nuestros jvenes se encuentran en grave peligro. stos son los ltimos das que previeron los profetas de la antigedad (Teach the Scriptures [discurso pronunciado a los educadores de religin, 14 de octubre de 1977], pg. 4; cursiva agregada; o Charge to Religious Educators, tercera edicin [1994], pg. 88).
18

EL OBJETIVO DEL SEI
INTRODUCCIN DEL OBJETIVO DEL SEI

Cumplir con el objetivo del SEI
El objetivo de la educacin religiosa en el Sistema Educativo de la Iglesia es ayudar a la persona, a la familia y a los lderes del sacerdocio a cumplir con la misin de la Iglesia al: 1. Ensear a los alumnos el Evangelio de Jesucristo. 2. Ensear a los alumnos por medio del precepto y del ejemplo. 3. Proporcionar un ambiente espiritual y social. 4. Preparar a los jvenes para que presten servicio eficaz en la Iglesia (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI [1994, 1996], pg. 3).
Tres cosas que hay que proporcionar a cada converso debemos incrementar de manera substancial nuestros esfuerzos para ayudar (a los conversos] a integrarse. Cada uno de ellos necesita tres cosas: un amigo, una responsabilidad y ser nutrido por la buena palabra de Dios (vase Moroni 6:4). Tenemos el deber y la oportunidad de proporcionarles estas cosas (Los conversos y los hombres jvenes, Liahona, julio de 1997, pg. 53).
Anlisis
Despus de haber repasado el consejo del presidente Hinckley con respecto a las tres cosas que hay que proporcionar a cada converso, anote en la pizarra los encabezamientos Los cuatro aspectos del objetivo del SEI y Tres cosas que hay que proporcionar a cada converso. Invite a los maestros a comparar la informacin de las dos columnas a medida que llenen la grfica. La grfica terminada podra verse como la siguiente:
Fomentar la actitud de indagar y buscar

Una parte importante de la enseanza del Evangelio de Jesucristo es ensear a los alumnos la actitud de indagar y buscar (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 5).
Actividades de capacitacin que se sugieren: Cumplir con el objetivo del SEI

(20 minutos)
Los cuatro aspectos del objetivo del SEI

Ensear a los alumnos el Evangelio de Jesucristo Ensear a los alumnos por medio del precepto y del ejemplo Proporcionar un ambiente espiritual y social Preparar a los jvenes para que presten servicio eficaz en la Iglesia
Tres cosas que hay que proporcionar a cada converso

Nutrirlo por la buena palabra de Dios (Moroni 6:4)
Manual
Invite a los maestros a leer la informacin que se encuentra en el recuadro gris de la pgina 3 del manual. Formule las preguntas que aparecen a continuacin para dirigir un anlisis: Cul es el objetivo de la educacin religiosa en el SEI? (Vase el manual, pg. 3). Cules son los cuatro aspectos del objetivo del SEI? (Vase el manual, pg. 3). En qu forma cada aspecto del objetivo de SEI sirve para cumplir la misin de la Iglesia? (Vase el manual, pg. 3). Pida a los maestros que lean el cuarto prrafo que se encuentra en la seccin titulada El SEI y la misin de la Iglesia (manual, pg. 3). Pregunte a los maestros: Qu importancia tiene el hecho de que el objetivo del SEI haya sido aprobado? (Vase el manual, pg. 3).
Un amigo Una responsabilidad
Pregunte a los maestros: Qu comparacin hay entre el consejo del presidente Hinckley y el objetivo del SEI? Por qu esa comparacin sirve para comprender mejor el objetivo del SEI?
Cita
Lean y comenten la siguiente aseveracin del presidente Gordon B. Hinckley.
20
EL OBJETIVO DEL SEI
Actividades de capacitacin que se sugieren: Fomentar la actitud de indagar y buscar

(10 minutos)
Ejercicio escrito
Escriba en la pizarra las cuatro frases que aparecen a continuacin. Pida a los maestros que se separen de dos en dos o en grupos pequeos y que completen las frases, para lo cual deben anotar las respuestas en una hoja de papel. Pida a un representante de cada grupo que comparta las respuestas con el grupo de maestros en funciones.
Manual
Invite a los maestros a leer con detenimiento los primeros cuatro prrafos de la pgina 5 del manual y a buscar el tipo de actitud que hemos de tener al venir al Seor. Pregunte a los maestros: Qu actitud pide el Seor a Sus hijos que tengan? (Vase el manual, pg. 5). Cmo han instado esa actitud en sus alumnos? Por qu consideran que el inspirar a poner en prctica la actitud de indagar y buscar constituye una parte importante del ensear el Evangelio a los alumnos? Cmo cultiv el Salvador esa actitud en Sus discpulos?
1. Si los maestros tienen la actitud de indagar y buscar, ____________. 2. Si los alumnos tienen la actitud de indagar y buscar, ____________. 3. En calidad de maestro, podr dar el ejemplo de tener la actitud de indagar y buscar si ____________. 4. En calidad de maestro, podr cultivar en mis alumnos la actitud de indagar y buscar si ____________.
21
EL OBJETIVO DEL SEI
LOS CUATRO ASPECTOS DEL OBJETIVO DEL SEI

Ensear a los alumnos el Evangelio de Jesucristo
Parte de la responsabilidad de ensear el Evangelio es ensear slo los principios y las doctrinas que estn en armona con las Escrituras y con lo que ensean las Autoridades Generales (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 4).
Ensear a los alumnos por medio del precepto y del ejemplo

No basta que los educadores de religin enseen por medio del precepto; ellos mismos tambin deben ser un ejemplo de los principios del Evangelio (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 5).
instituto de religin. El texto de la presentacin se encuentra en la pgina 4 de La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI. Invite a los maestros a escuchar lo que para ellos tiene que ser lo ms importante y su responsabilidad primordial. Despus del video, pregunte a los maestros: Segn el presidente Clark, qu es lo ms importante y la responsabilidad primordial del maestro del SEI? Qu quiere decir la expresin responsabilidad primordial? Podran mencionar algunos intereses opuestos que nos desvan de ese deber? Por qu las palabras de los profetas modernos nos sirven para ensear los libros cannicos?
Video
Distribuya el volante 4. Muestre la presentacin 6: Ensear a los alumnos el Evangelio de Jesucristo (7:30 minutos). En esta presentacin se ve otra parte del discurso que pronunci en la conferencia de abril de 1998 el lder Jeffrey R. Holland, del Qurum de los Doce Apstoles. El texto de esa parte del discurso se encuentra en el volante. Despus del video, pregunte a los maestros: Qu clase de enseanza no ser suficiente para sostener a nuestros jvenes cuando lleguen los reveses de la vida? Qu diferencia hay entre la enseanza superficial y la enseanza substancial?
Proporcionar un ambiente espiritual y social

Para que los alumnos y los maestros aprendan, se relacionen entre s y sean edificados juntamente, los maestros deben crear un ambiente positivo y que eleve el espritu y brindar a los alumnos la oportunidad de asociarse y hacer amistad con otras personas que posean los mismos valores y creencias de ellos (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 5).
Preparar a los jvenes para que presten servicio eficaz en la Iglesia

Los alumnos estarn ms preparados para prestar servicio eficaz en la Iglesia si los maestros demuestran cmo los hombres y las mujeres que aman al Seor dan el ejemplo de una disposicin de servicio a los dems y les hablan de las bendiciones que se reciben al hacerlo. Adems se debe instar a los alumnos a poner en prctica los principios del servicio y del hermanamiento tanto fuera de la clase como dentro de ella, y darles la oportunidad de hacerlo (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 6). Nota: Si hubiese pasado un tiempo considerable desde la fecha en la que se ense a los maestros la leccin 4, si desea, antes de dar comienzo a las actividades que se sugieren en esta leccin, haga un repaso de El objetivo (manual, pg. 3).
Grupo de trabajo
Invite a los maestros a formar grupos pequeos y dar ejemplos de enseanza superficial y de enseanza substancial. Pida a cada uno de los maestros que mencione una forma en la que la enseanza que imparta podra ser ms substancial. Pdales que mencionen sus ejemplos y sugerencias para mejorar.
Manual
Pida a los maestros que lean detenidamente el tercer prrafo de la seccin titulada Ensear a los alumnos el Evangelio de Jesucristo (manual, pg. 4). Pregunte a los maestros: Por qu es tan fundamentalmente importante que los maestros comprendan y apliquen la advertencia del presidente J. Reuben Clark de no cambiar ni modificar las doctrinas? (Vase el manual, pg. 4). Qu cambio se verifica cuando los maestros tienen fe en el poder de la doctrina para convertir? (Vase el manual, pg. 4).
Actividades de capacitacin que se sugieren: Ensear a los alumnos el Evangelio de Jesucristo

(20 minutos)

Invite a los maestros a leer 2 Timoteo 3:17 y a buscar en esos versculos la descripcin proftica de las dificultades de los postreros das. Pregunte a los maestros qu consideran ellos que podra solucionar esas dificultades. Invtelos a leer 2 Timoteo 3:1317 y a buscar all la solucin que describe Pablo. 22
Video
Muestre la presentacin 5: El curso trazado por la Iglesia en la educacin (0:50 minutos). Esta presentacin es una recreacin histrica del discurso que pronunci en 1938 el presidente J. Reuben Clark, de la Primera Presidencia, a los maestros de seminario e
EL OBJETIVO DEL SEI
Cita
Lean juntos, en el volante 4, la primera aseveracin del lder Boyd K. Packer, la cual hizo cuando era miembro del Qurum de los Doce Apstoles.
Cita
Lean y comenten la aseveracin del presidente Spencer W. Kimball, que se encuentra en el volante 4.
Su objetivo: Ensear las Escrituras Un da, mientras estudiaba [2 Timoteo 3] ech una rpida ojeada por la pgina y ante m se destac una palabra, y no creo que haya sido una casualidad. La le con avidez y descubr entonces que el apstol que haba profetizado todas esas dificultades haba incluido en el mismo discurso el remedio para ellas Toda la Escritura es inspirada por Dios, y til para ensear, para redargir, para corregir, para instruir en justicia [vase 2 Timoteo 3:1317]. All lo tienen: su cometido, su camino, su objetivo en la educacin religiosa. Deben ensear las Escrituras. sa fue la palabra que se destac ante m en la pgina: Escrituras. Si sus alumnos estn familiarizados con las revelaciones, no hay interrogante alguno ni personal, ni social, ni poltico ni profesional o laboral que deba quedar sin respuesta. Ellas contienen la plenitud del Evangelio sempiterno. En ellas hallamos los principios de la verdad que resolvern toda confusin, toda dificultad y todo dilema que encare la familia humana o cualquier persona individualmente (Teach the Scriptures [discurso pronunciado a los educadores de religin, 14 de octubre de 1977], pgs. 45; o Charge to Religious Educators, tercera edicin, 1994, pg. 89).
Dar el ejemplo Deseo que sus alumnos tengan una vida hermosa, abundante, adaptada al modelo de la imagen ideal de la familia eterna. Eso ellos lo aprendern, un poco de lo que ustedes les digan, pero mucho ms del ejemplo que ustedes les den Desde luego, ustedes harn todo lo que enseen a sus alumnos que deben hacer: ayunar, dar testimonio, pagar el diezmo, asistir a todas las reuniones que deben asistir, asistir a las sesiones del templo a su debido tiempo, santificar el da de reposo, prestar servicio en la Iglesia, de buena gana, realizar las noches de hogar y las oraciones familiares, conservarse libre de deudas, ser honrados y llenos de integridad El ejemplo es mejor que el precepto indicado sin la accin personal, lo cual viene a ser como metal que resuena, o cmbalo que retie (Men of Example [discurso pronunciado a los educadores de religin, 12 de septiembre de 1975], pgs. 3, 7; vase tambin Charge to Religious Educators, pgs. 2425).
Ejercicio escrito
Invite a los maestros a reflexionar en las lecciones que han enseado en las ltimas semanas, al considerar las palabras del presidente Spencer W. Kimball, que se encuentran en el volante 4. Invtelos a escribir la respuesta a las siguientes preguntas: En qu ocasin han adquirido un mayor entendimiento de un precepto debido al ejemplo de un maestro o de un lder? Qu aspecto o aspectos, de haber alguno, del ser un buen ejemplo de los mencionados por el presidente Kimball podra mejorar en su diario vivir? Qu influencia ejercera en sus alumnos el que usted fortaleciese su ejemplo en esos aspectos? Qu pasos puede dar para ser un ejemplo ms potente?
Actividades de capacitacin que se sugieren: Ensear a los alumnos por medio del precepto y del ejemplo
(15 minutos)
Manual
Invite a los maestros a leer detenidamente el material que se encuentra debajo del encabezamiento Ensear a los alumnos por medio del precepto y del ejemplo (manual, pg. 5). Dirija un anlisis y, para ello, haga las siguientes preguntas: Pueden mencionar dos formas de ensear a los alumnos? (Vase el manual, pg. 5). Qu significa ensear por medio del precepto? (Vase el manual, pg. 5). Por qu el ensear por medio del precepto puede influir en los alumnos para que se acerquen ms a Cristo? Qu significa ensear por medio del ejemplo? (Vase el manual, pg. 5). En qu ocasin han visto que el ejemplo de un maestro haya sido una parte fundamental de su enseanza? Qu relacin hay entre el precepto y el ejemplo?
Actividades de capacitacin que se sugieren: Proporcionar un ambiente espiritual y social

(15 minutos)
Manual
Invite a los maestros a leer detenidamente el material que se encuentra bajo el encabezamiento Proporcionar un ambiente espiritual y social (manual, pg. 5). Pregunte: Qu tipo de ambiente deben proporcionar las clases del SEI tanto a los jvenes como a los jvenes adultos? Qu relacin hay en la sala de clase entre los elementos espiritual y social? 23
EL OBJETIVO DEL SEI
Qu han visto que ocurre en una clase del SEI cuando uno de esos elementos no ha estado en equilibrio con el otro?
Grupo de trabajo
Separe los maestros en grupos pequeos y pdales que describan algunos de los elementos de un ambiente positivo y elevado (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 5). Pida a los grupos que anoten sus conclusiones en dos columnas debajo de los encabezamientos Ambiente social y Ambiente espiritual. Una vez que hayan terminado, invite a los grupos a dar a conocer sus conclusiones. A continuacin del anlisis, d a los maestros unos minutos para preparar un plan encaminado a mejorar el ambiente social y espiritual de sus respectivas salas de clase.
No obstante, en todo ese tiempo, no habr asistido a tres clases consecutivas de Doctrina del Evangelio ni habr participado en tres clases consecutivas de qurum del sacerdocio. Hermanos, se ven ustedes mismos en ese ejemplo? A no ser que haya conocido los principios fundamentales del Evangelio antes de su llamamiento, casi no dispondr de tiempo para aprenderlos despus (vase Principios, Liahona, octubre/noviembre de 1985, pg. 39).
Pregunte a los maestros: Por qu el conocimiento de los principios fundamentales del Evangelio prepara a la gente joven para prestar servicio eficaz en la Iglesia?
Actividades de capacitacin que se sugieren: Preparar a los jvenes para que presten servicio eficaz en la Iglesia
(15 minutos)
Grupo de trabajo
Distribuya ejemplares del folleto La fortaleza de la juventud, publicado por la Iglesia en 1990. Pida a los maestros que se sienten de dos en dos o en grupos pequeos y que lean la seccin titulada El amistar, en las pginas 910, y la seccin Conclusin: La dignidad y el servicio, en las pginas 2021. Pida a los maestros que busquen formas en las que los alumnos puedan prestar servicio y hacerse de buenos amigos tanto dentro como fuera de la clase. Una vez realizado el trabajo, pdales que expongan lo que hayan hallado y que lo comparen con lo que han ledo en el manual.
Manual
Invite a los maestros a leer el material que se encuentra bajo el encabezamiento Preparar a los jvenes para que presten servicio eficaz en la Iglesia (manual, pg. 6). Pregunte a los maestros: Por qu la educacin religiosa del SEI puede preparar a los jvenes para que presten servicio eficaz en la Iglesia?
Cita
Lean juntos la segunda aseveracin del lder Boyd K. Packer, la cual se encuentra en el volante 4.
El conocimiento de los principios fundamentales del Evangelio Hace un tiempo entrevist a un joven obispo en Brasil. Tena veintisiete aos de edad. Me impresion el hecho de que posea todos los atributos de un prspero lder de la Iglesia: humildad, testimonio, buena presencia, inteligencia, espiritualidad. He aqu, pens, un joven con un futuro brillante en la Iglesia. Al contemplarlo, me pregunt: Cmo ser su futuro? Qu haremos por l? Me puse a pensar en cmo seran los aos futuros. Ser obispo aproximadamente seis aos, y para entonces tendr treinta y tres aos de edad. Posteriormente prestar servicio durante ocho aos como miembro del sumo consejo de estaca y cinco aos como consejero de la presidencia de estaca. A los cuarenta y seis aos ser llamado como presidente de estaca. Al cabo de seis aos ser relevado para llegar a ser Representante Regional, cargo que desempear durante cinco aos. Eso quiere decir que habr pasado treinta aos como un ideal, un ejemplo que seguir, la imagen, el lder.
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VOLANTE 4
Alimento espiritual
LOS CUATRO ASPECTOS DEL OBJETIVO DEL SEI
El lder Jeffrey R. Holland, del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: Cuando surjan crisis en nuestra vida y lo harn las filosofas de los hombres, mezcladas con algunas Escrituras y poemas, simplemente no sern suficientes. Estamos en verdad enseando a nuestros jvenes y a nuestros miembros de tal modo que eso les sirva de sostn cuando lleguen los reveses de la vida? O les estamos dando una golosina teolgica, o caloras espiritualmente vacas? En una ocasin, el presidente John Taylor llam a esa clase de enseanza espuma frita, lo que uno podra comer todo el da y terminar sintindose totalmente insatisfecho. Durante un crudo invierno hace varios aos, el presidente Boyd K. Packer coment que un nmero considerable de venados haba muerto de hambre aunque tenan el estmago lleno de heno. En un esfuerzo sincero por aliviar la situacin, las agencias haban suministrado lo superficial, cuando lo que se necesitaba era lo substancial. Lamentablemente, haban alimentado a los venados pero no los haban nutrido (Venido de Dios como maestro, Liahona, julio de 1998, pgs. 2728).
Su objetivo: Ensear las Escrituras

El lder Boyd K. Packer, del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: Un da, mientras estudiaba [2 Timoteo 3] ech una rpida ojeada por la pgina y ante m destac una palabra, y no creo que haya sido una casualidad. La le con avidez y descubr entonces que el apstol que haba profetizado todas esas dificultades haba incluido en el mismo discurso el remedio para ellas Toda la Escritura es inspirada por Dios, y til para ensear, para redargir, para corregir, para instruir en justicia [vase 2 Timoteo 3:1317]. All lo tienen: su cometido, su camino, su objetivo en la educacin religiosa. Deben ensear las Escrituras. sa fue la palabra que destac ante m en la pgina: Escrituras. Si sus alumnos estn familiarizados con las revelaciones, no hay interrogante alguno ni personal, ni social, ni poltico ni profesional o laboral que deba quedar sin respuesta. Ellas contienen la plenitud del Evangelio sempiterno. En ellas hallamos los principios de la verdad que resolvern toda confusin, toda dificultad y todo dilema que encare la familia humana o cualquier persona individualmente (Teach the Scriptures [discurso pronunciado a los educadores de religin, 14 de octubre de 1977], pgs. 45; o Charge to Religious Educators, tercera edicin, 1994, pg. 89).
Dar el ejemplo
El presidente Spencer W. Kimball dijo: Deseo que sus alumnos tengan una vida hermosa, abundante, adaptada al modelo de la imagen ideal de la familia eterna. Eso ellos lo aprendern, un poco de lo que ustedes les digan, pero mucho ms del ejemplo que ustedes les den Desde luego, ustedes harn todo lo que enseen a sus alumnos que deben hacer: ayunar, dar testimonio, pagar el diezmo, asistir a todas las reuniones que deben asistir, asistir a las sesiones del templo a su debido tiempo, santificar el da de reposo, prestar servicio en la Iglesia, de buena gana, realizar las noches de hogar y las oraciones familiares, conservarse libre de deudas, ser honrados y llenos de integridad El ejemplo es mejor que el precepto indicado sin la accin personal, lo cual viene a ser como metal que resuena, o cmbalo que retie (Men of Example [discurso pronunciado a los educadores de religin, 12 de septiembre de 1975], pgs. 3, 7; vase tambin Charge to Religious Educators, pgs. 2425).
El conocimiento de los principios fundamentales del Evangelio

El lder Boyd K. Packer dijo: Hace un tiempo entrevist a un joven obispo en Brasil. Tena veintisiete aos de edad. Me impresion el hecho de que posea todos los atributos de un prspero lder de la Iglesia: humildad, testimonio, buena presencia, inteligencia, espiritualidad. He aqu, pens, un joven con un futuro brillante en la Iglesia. Al contemplarlo, me pregunt: Cmo ser su futuro? Qu haremos por l? Me puse a pensar en cmo seran los aos futuros. Ser obispo aproximadamente seis aos, y para entonces tendr treinta y tres aos de edad. Posteriormente prestar servicio durante ocho aos como miembro del sumo consejo de estaca y cinco aos como consejero de la presidencia de estaca. A los cuarenta y seis aos ser llamado como presidente de estaca. Al cabo de seis aos ser relevado para llegar a ser Representante Regional, cargo que desempear durante cinco aos. Eso quiere decir que habr pasado treinta aos como un ideal, un ejemplo que seguir, la imagen, el lder. No obstante, en todo ese tiempo, no habr asistido a tres clases consecutivas de Doctrina del Evangelio ni habr participado en tres clases consecutivas de qurum del sacerdocio. Hermanos, se ven ustedes mismos en ese ejemplo? A no ser que haya conocido los principios fundamentales del Evangelio antes de su llamamiento, casi no dispondr de tiempo para aprenderlos despus (vase Principios, Liahona, octubre/noviembre de 1985, pg. 39).
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EL COMETIDO DE LOS MAESTROS Y DE LOS LDERES DEL SEI
ACEPTAR Y CUMPLIR SU COMETIDO

El cometido de los maestros y de los lderes del SEI [vivir el Evangelio, ensear eficazmente y administrar adecuadamente] comprende los principios y valores que, si el maestro o lder del SEI los cumple, har que se logre con xito el objetivo del programa (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI [1994, 1996], pg. 6).

(45 minutos)
Manual
Invite a los maestros a leer rpidamente los encabezamientos que se encuentran debajo del ttulo El cometido de los maestros y de los lderes del SEI (manual, pgs. 67) y a localizar las tres partes de su cometido. Pregunte a los maestros: Cules son las tres partes del cometido del SEI? (Vase el manual, pg. 6). Cmo se relacionan entre s las tres partes? (Vase el manual, pg. 6).
Pregunte a los maestros: Qu relacin hay entre las palabras cometido y comisin y las palabras comprometer, prometer y convenio? Cmo se puede describir un oficial militar comisionado? Cmo se llega a comisionar a un oficial militar? Cules podran ser las consecuencias de que un oficial militar efectuase algunos de sus deberes comisionados, pero no otros? Cmo se puede describir a un maestro o lder del SEI comisionado? Cmo se llega a comisionar a los maestros y a los lderes del SEI? Cules podran ser las consecuencias de que un maestro o un lder del SEI efectuase algunos de sus deberes comisionados, pero no otros?
Manual
Pida a los maestros que lean detenidamente el primer prrafo de la seccin titulada El cometido de los maestros y de los lderes del SEI (manual, pg. 6). Pregunte a los maestros: En qu se basa y por medio de qu se gobierna el SEI?
Cita
Lean y comenten la siguiente aseveracin del lder Boyd K. Packer, del Qurum de los Doce Apstoles, la cual se encuentra en el volante 5.
Leccin prctica
Lleve a la reunin un taburete (banco) de tres patas o dibjelo en la pizarra. Compare las tres partes del cometido del SEI con las tres patas del taburete. Pregunte a los maestros: Qu sucedera si se quitase de su asignacin del SEI alguno de los aspectos o se desatendiera? En qu parte del cometido les hace falta mejorar?
Definiciones
Distribuya el volante 5. Lean juntos las definiciones de cometido, comisin o encargo con el fin de que los maestros comprendan el significado del cometido del SEI.
Cometido, comisin o encargo: Orden y facultad que una persona da por escrito a otra para que ejecute algn encargo; nombramiento militar en el que se otorga el grado (rango, autoridad) de oficial autorizacin o mandato para actuar de una manera determinada : encargo que una persona da a otra para que haga alguna cosa (definiciones de diccionarios espaoles e ingleses).
Avivamiento de los principios bsicos del Evangelio Los procedimientos, los programas, las normas administrativas y aun algunos mtodos de organizacin estn sujetos a cambios. En realidad, tenemos la libertad y el deber de modificarlos de vez en cuando. Pero los principios, las doctrinas, no cambian nunca. Por motivo del crecimiento acelerado de la Iglesia, existe la tendencia a intentar solucionar problemas mediante la modificacin de los lmites geogrficos, el cambio de los programas, la reorganizacin de los lderes y el proporcionar edificios ms cmodos Lo que realmente necesitamos es un avivamiento de los principios bsicos del Evangelio en la vida de todo Santo de los ltimos Das El profeta Jos Smith nos dio la clave. Refirindose a la administracin, dijo: Les enseo principios correctos y ellos se gobiernan a s mismos (vase Principios, Liahona, octubre/noviembre de 1985, pg. 39).
Pregunte a los maestros: En qu se diferencian los principios de los procedimientos, de los programas, de las normas administrativas y de los mtodos de organizacin?
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Segn el lder Packer, a qu se debe la tendencia a solucionar problemas? Cules son las posibles consecuencias del solucionar problemas de ese modo? Por qu el aplicar principios correctos a la solucin de problemas disminuye ese tipo de consecuencias?
Casos para analizar

Distribuya el volante 6. En l se mencionan casos para analizar que representan problemas tpicos con los que se enfrentan los maestros y los lderes del SEI. Invite a los maestros a buscar los principios del Evangelio (incluidos los principios de la edificacin que se mencionan en la pgina 2 del manual) que podran tenerse en cuenta para resolver esos problemas. Si desea, podra separar a los maestros en grupos pequeos a fin de que comparen sus opiniones.
Manual
Pida a los maestros que lean detenidamente el primer prrafo de la seccin titulada El cometido de los maestros y de los lderes del SEI (manual, pg. 6) y que busquen la relacin que hay entre principios y valores. Pregunte a los maestros: Qu relacin hay entre principios y valores? (Vase el manual, pg. 6). Cmo llegamos a obtener los valores? (Vase el manual, pg. 6). Qu fomenta la excelencia en nuestro trabajo del SEI? (Vase el manual, pg. 6).
Valores de origen divino A cada uno de ustedes digo: A ustedes, los miembros de La Iglesia de Jesucristo de los Santos de los ltimos Das, se les han enseado muchos principios de origen divino, los cuales se basan en los mandamientos que el dedo del Seor escribi en las tablas de piedra cuando Moiss habl con Jehov en el monte Los valores que se les han enseado tambin se basan en las bienaventuranzas que Jess habl a la multitud. stas, junto con otras de las divinas enseanzas del Seor, constituyen un cdigo de valores ticos, un cdigo de enseanzas divinas que ustedes conocen y de acuerdo con las cuales tienen el deber de vivir Combinados, esos bsicos y divinos principios, leyes y mandamientos constituyen su sistema de valores. No pueden evitar recibir las consecuencias de la obediencia a ellos. Si se rigen por ellos, no vacilo en prometerles que conocern gran paz y felicidad, progreso y logros. [Por otro lado,] lamento decirles que, en la misma medida en que no los observen, recogern los frutos de la desilusin, la tristeza, la desdicha e incluso la tragedia (vase Linaje escogido, Liahona, julio de 1992, pg. 79).
Cita
Lean y comenten la siguiente aseveracin que hizo el presidente Gordon B. Hinckley cuando era miembro de la Primera Presidencia, la cual se encuentra en el volante 5.
Pregunte a los maestros: En qu se basan los valores de origen divino? Por qu tenemos el deber de vivir de acuerdo con ellos? Qu bendiciones se prometen si nos regimos por ellos? Qu influencia ejercen los valores en los maestros y en los lderes del SEI en lo que toca al cumplimiento de su cometido?
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VOLANTE 5
Definiciones
Cometido, comisin o encargo: Orden y facultad que una persona da por escrito a otra para que ejecute algn encargo; nombramiento militar en el que se otorga el grado (rango, autoridad) de oficial autorizacin o mandato para actuar de una manera determinada encargo que una persona da a otra para que haga alguna cosa (definiciones de diccionarios espaoles e ingleses).
Notas
Avivamiento de los principios bsicos del Evangelio

El lder Boyd K. Packer, cuando era miembro del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: Los procedimientos, los programas, las normas administrativas y aun algunos mtodos de organizacin estn sujetos a cambios. En realidad, tenemos la libertad y el deber de modificarlos de vez en cuando. Pero los principios, las doctrinas, no cambian nunca. Por motivo del crecimiento acelerado de la Iglesia, existe la tendencia a intentar solucionar problemas mediante la modificacin de los lmites geogrficos, el cambio de los programas, la reorganizacin de los lderes y el proporcionar edificios ms cmodos Lo que realmente necesitamos es un avivamiento de los principios bsicos del Evangelio en la vida de todo Santo de los ltimos Das El profeta Jos Smith nos dio la clave. Refirindose a la administracin, dijo: Les enseo principios correctos y ellos se gobiernan a s mismos (vase Principios, Liahona, octubre/noviembre de 1985, pg. 39).
Valores de origen divino

Cuando el presidente Gordon B. Hinckley era miembro de la Primera Presidencia, dijo: A cada uno de ustedes digo: A ustedes, los miembros de La Iglesia de Jesucristo de los Santos de los ltimos Das, se les han enseado muchos principios de origen divino, los cuales se basan en los mandamientos que el dedo del Seor escribi en las tablas de piedra cuando Moiss habl con Jehov en el monte Los valores que se les han enseado tambin se basan en las bienaventuranzas que Jess habl a la multitud. stas, junto con otras de las divinas enseanzas del Seor, constituyen un cdigo de valores ticos, un cdigo de enseanzas divinas que ustedes conocen y de acuerdo con las cuales tienen el deber de vivir Combinados, esos bsicos y divinos principios, leyes y mandamientos constituyen su sistema de valores. No pueden evitar recibir las consecuencias de la obediencia a ellos. Si se rigen por ellos, no vacilo en prometerles que conocern gran paz y felicidad, progreso y logros. [Por otro lado,] lamento decirles que, en la misma medida en que no los observen, recogern los frutos de la desilusin, la tristeza, la desdicha e incluso la tragedia (vase Linaje escogido, Liahona, julio de 1992, pg. 79).
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VOLANTE 6
Instrucciones
Los casos para analizar que aparecen a continuacin son ejemplos de los problemas con que se enfrentan muchos maestros y lderes del SEI. Busquen los principios del Evangelio (incluidos los principios de la edificacin que se mencionan en la pgina 2 del manual La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI) que podran tenerse en cuenta para resolver los problemas de cada uno de los casos para analizar. Determinen cmo podran aplicar los principios que hayan buscado. Est preparado para dar a conocer sus respuestas al grupo de maestros en funciones.
Notas
Casos para analizar

1. El hermano Soria vive en una ciudad pequea en la que los lderes de estaca nunca han dedicado mucho tiempo ni esfuerzos para inscribir alumnos en seminario. La clase de seminario cuenta con el 41 por ciento de los alumnos que podran inscribirse en l este ao. En todos los aos en los que seminario ha estado establecido en esa estaca, nunca se ha inscrito en l ms del 50 por ciento de los jvenes. 2. Su coordinador tiene la responsabilidad de seis estacas. l est enterado de que podra mejorarse la calidad de la enseanza en las seis estacas, pero su horario de enseanza de instituto, as como sus responsabilidades administrativas, parecen absorber todo su tiempo. Tiene buenas intenciones, pero rara vez visita a alguno de los maestros. 3. Ustedes reciben la llamada de una madre desesperada que ha recibido una carta de seminario en la que se le notifica la falta de asistencia de su hija. La joven es en realidad una buena chica, pero hace poco se ha vuelto irrespetuosa en casa y no quiere ir a la Iglesia. La joven dice que su maestro de seminario le cae bien, pero suele salir a pasear por la ciudad con sus amigas durante la clase de seminario y no entiende por qu dan tanta importancia al hecho de no haya asistido a varias de las clases. Dice que, despus de todo, no es una clase del colegio. 4. El hermano Jimnez es miembro del sumo consejo de la estaca y desea que a su hija la saquen de la clase de seminario del hermano Salas por motivo de la doctrina falsa que se ensea. 5. Recientemente han desaparecido misteriosamente varios artculos de las mochilas y de los bolsos de los alumnos. Incluso al maestro se le han desaparecido algunas cosas. 6. Uno de los maestros del edificio en el que usted trabaja tiene ciertas dificultades econmicas. Para mantener en la misin a sus hijos mellizos, ha conseguido un segundo trabajo. Ha llegado tarde a la clase varias veces y se va en cuanto sta termina a fin de llegar a su otro trabajo. Casi nunca asiste a las reuniones de los maestros en funciones, y la falta de preparacin es evidente en su enseanza. 7. A mediados del ao escolar, mientras usted imparte la leccin, una de las alumnas levanta la mano y le dice: Esto se est poniendo un tanto aburrido. Cree usted que podra dar una chispa ms interesante a las lecciones? 8. Uno de los alumnos llega constantemente tarde a su clase. Siempre parece entrar en la sala de clase en el momento ms inconveniente, y, en lugar de hacerlo en silencio, lo hace en forma bulliciosa. 9. Acaba de dar fin a lo que ha sido una gran experiencia con su clase y se fija en el alumno que siempre se sienta en un rincn. Por el ceo fruncido que tena era evidente que la experiencia no haba influido para nada en su agria actitud. Sus padres le han dicho que si no asista a seminario no podra conducir el automvil.
31
VIVIR EL EVANGELIO

Esos valores: el efectuar la obra del Seor, comprender Su palabra, vivir en armona con Su voluntad y esforzarnos por lograr la perfeccin son parte del cometido de los maestros y de los lderes del SEI de vivir el Evangelio (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 7).
Por qu la forma en la que ustedes vivan influir en lo que enseen? Qu significa para ustedes lo que dice el presidente Packer referente a que si ensean debidamente en la sala de clase ustedes son l y l es ustedes?
Manual
Invite a los maestros a leer la cita del lder John A. Widtsoe, del Qurum de los Doce Apstoles, que se encuentra en la seccin titulada Vivir el Evangelio (manual, pg. 6). Pregunte a los maestros: Que significa ser socios de Dios? En esa sociedad, en partcipes de qu nos convertimos? Por qu la obra de Dios se ha convertido en nuestra obra? Por qu el impartir educacin religiosa ayuda en la labor de llevar a cabo la obra del Padre? Invite a los maestros a leer atentamente la cita del profeta Jos Smith (manual, pg. 6). Pregunte a los maestros: Segn el profeta Jos Smith, cul debe ser nuestro nico motivo? (vase el manual, pg. 6). Por qu el proporcionar educacin religiosa edifica el reino [de Dios]? Invite a los maestros a leer detenidamente la cita del presidente Heber J. Grant, que se encuentra en el segundo prrafo. Pregunte a los maestros: Por qu el ejemplo que damos fortalece los preceptos que enseamos? Invite a los maestros a leer atentamente la cita del lder Boyd K. Packer, del Qurum de los Doce Apstoles, que se encuentra en el tercer prrafo. Pregunte a los maestros: Cules son los dos tipos de preparacin que dan poder a la enseanza? (Vase el manual, pgs. 67). Qu relacin hay entre esos dos aspectos de la preparacin?

(45 minutos)
Manual
Invite a los maestros a leer detenidamente la seccin titulada Vivir el Evangelio (manual, pgs. 67) y a buscar all los valores relacionados con esta parte del cometido del maestro del SEI. Indique a los maestros que subrayen los cuatro valores en sus ejemplares del manual. Pregunte a los maestros: En qu forma el efectuar la obra de Dios es el valor dominante? Por qu el comprender la palabra de Dios nos ayuda a efectuar la obra de Dios? Cules son dos de los convenios que ha hecho todo Santo de los ltimos Das? Cmo podran influir esos dos convenios tanto en su preparacin como en su presentacin? Segn el presidente Ezra Taft Benson, cul es la secuencia natural del poseer el poder de Dios en la enseanza que impartan? (vase el manual, pg. 7). Qu significa vivir en armona con la voluntad del Seor? (Vase el manual, pg. 7). En qu forma es el Salvador parte de nuestro esfuerzo por lograr la perfeccin? (Vase el manual, pg. 7). Cuando venimos a Cristo, qu significa perfeccionarnos en l?
Video
Muestre la presentacin 7: Aun como yo soy (3:25 minutos). En esta presentacin el presidente Boyd K. Packer, Presidente en Funciones del Qurum de los Doce Apstoles, explica que enseamos lo que somos. Hace hincapi en la pregunta del Salvador: Qu clase de [maestros] habis de ser? En verdad os digo, aun como yo soy (3 Nefi 27:27). Despus del video, pregunte a los maestros: Por qu la forma en que vivi el Salvador puso de manifiesto las enseanzas que l valoraba? Por qu la forma en que el Salvador vivi reflej lo que ense?
Ejercicio escrito
Invite a los maestros a escribir la respuesta a las siguientes dos preguntas: Al reflexionar en el efectuar la obra de Dios, comprender Su palabra, vivir en armona con Su voluntad y esforzarse por lograr la perfeccin, cmo pueden mejorar ustedes mismos y su enseanza a fin de representar ms eficazmente al Salvador?
32
ENSEAR EFICAZMENTE

Edificar a una persona significa hacerla crecer espiritualmente, o sea, acercarla ms al Padre, al Hijo y al Espritu Santo. La enseanza edificante es uno de los valores fundamentales del SEI (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 2).
Grupo de trabajo
Distribuya el volante 8 y separe los maestros en grupos pequeos. Asigne a cada grupo una de las cuatro referencias de las Escrituras que figuran en el volante. Invtelos a leer el pasaje de las Escrituras que se les haya designado y a buscar en l el ejemplo de enseanza edificante de nuestro Salvador. En seguida, indique a los grupos que llenen la grfica del volante. Invtelos a compartir sus respuestas con el grupo de maestros en funciones.

(50 minutos)
Aplicacin
Distribuya el volante 9. Explique a los maestros que las catorce series de preguntas les servirn para reflexionar en la forma en la que el Salvador ejemplific los principios que se ensean en las catorce secciones del manual. Invtelos a repasar las secciones del manual que se indican entre parntesis en el volante. Pdales que se valgan de las preguntas para reflexionar en el ejemplo del Salvador como maestro. Pdales tambin que vayan a la prxima reunin de los maestros en funciones preparados para exponer sus opiniones con respecto a una o ms de las catorce series de preguntas, incluso un ejemplo de las enseanzas del Salvador. Si desea, tambin podra utilizar el volante 9 en una de las siguientes formas: Analizar una serie de preguntas al comienzo de cada reunin de capacitacin. Utilizar las respuestas como parte de la capacitacin de la seccin relacionada del manual. Pedir a los maestros que piensen en ejemplos de las enseanzas de los profetas con respecto a cualquiera de las preguntas.
Manual
Invite a los maestros a leer el segundo prrafo de la seccin titulada Cmo se ensea (manual, pg. 2). Pregunte a los maestros: Cmo describe el Seor la enseanza eficaz? (Vase el manual, pg. 2). Qu aplicacin tiene eso a su sala de clase? Qu significa edificar? (Vase el manual, pg. 2).
Video
Muestre la presentacin 8: Jess, el Maestro de maestros (3:05 minutos). En esta presentacin, el presidente Boyd K. Packer, Presidente en Funciones del Qurum de los Doce Apstoles, explica que no es impropio que deseemos ser como el Salvador en nuestra enseanza. Pida a los maestros que, mientras vean la presentacin, se fijen en lo que el presidente Packer dice que constituye un tratado sobre las tcnicas de enseanza que no puede ser superado. A continuacin de la presentacin, pregunte a los maestros: Qu describe el presidente Packer como el ms grandioso tratado sobre las tcnicas de enseanza? Qu significa considerar al Salvador como el Maestro de maestros? Por qu consideran que la enseanza del Salvador edificaba?
Video
Distribuya el volante 7. Muestre la presentacin 9: La mujer junto al pozo (7:18 minutos). (Puede ser que ya haya mostrado esta presentacin como parte de la leccin 2: La enseanza edificante.) En esta presentacin, el Salvador ensea a la mujer samaritana que l es la fuente del agua viva (vase Juan 4:130). Pida a los maestros que mientras vean la presentacin, busquen en ella la respuesta a las preguntas que se hacen en el volante. Despus del video, invite a los maestros a anotar sus respuestas en el volante y a darlas a conocer al grupo de maestros en funciones.
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VOLANTE 7
ENSEAR EFICAZMENTE
Instrucciones
Mientras vea la presentacin en video La mujer junto al pozo (vase Juan 4:130), busque la respuesta a las preguntas que se hacen en esta grfica. Despus de la presentacin, anote las respuestas en la grfica. Est preparado para dar a conocer sus respuestas al grupo de maestros en funciones. Qu hizo el Salvador como maestro? Cmo podra eso influir en el que aprende? Cmo puedo aplicar eso a mi enseanza?
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VOLANTE 8
ENSEAR EFICAZMENTE
Instrucciones
Lea uno o ms de los siguientes bloques de Escrituras y conteste las preguntas que se hacen en esta grfica. Est preparado para dar a conocer sus respuestas al grupo de maestros en funciones. 1. Lucas 10:2537. Jess dio la parbola del buen samaritano. 2. Lucas 10:3842. Marta aprendi de la buena parte. 3. Juan 21:125. Jess dijo a Pedro: Apacienta mis ovejas. 4. 3 Nefi 11:2141. Jess ense a los nefitas. Cmo podra eso influir en el que aprende? Cmo puedo aplicar eso a mi enseanza?
Referencia
Qu hizo el Salvador como maestro?
35
VOLANTE 9
Instrucciones
Las catorce series de preguntas que aparecen a continuacin le servirn para reflexionar en cmo ejemplific el Salvador los principios que se ensean en las catorce secciones de La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI. Repase las secciones del manual que se indican entre parntesis y utilice las preguntas para reflexionar en el ejemplo del Salvador como maestro.
ENSEAR EFICAZMENTE
Notas
Preguntas
1. En calidad de Maestro de maestros, qu ense el Salvador y cmo lo ense? (vase Educacin religiosa, pgs. 23). 2. Cmo ejemplific el Salvador la importancia de la enseanza para llevar a cabo la obra de nuestro Padre Celestial? (Vase El SEI y la misin de la Iglesia, pgs. 34). 3. Cmo ejemplific el Salvador los principios del objetivo del SEI? (Vase El objetivo del SEI, pgs. 46). 4. Por qu la forma en que vivi el Salvador puso de manifiesto las enseanzas que l valoraba? (Vase El cometido de los maestros y de los lderes del SEI, pgs. 69). 5. Qu funciones del Espritu Santo son evidentes en ejemplos especficos de la enseanza del Salvador? (Vase La funcin del Espritu Santo en el aprendizaje del Evangelio, pgs. 1213). 6. Qu haca el Salvador para estimular el estado de preparacin del corazn y de la mente de los que enseaba? Cmo mantena la dispuesta y activa participacin de ellos? Qu haca para ayudarles a aplicar o poner en prctica lo que les enseaba? (Vase La funcin del alumno en el aprendizaje del Evangelio, pgs. 1316). 7. Cmo se preparaba el Salvador para impartir Sus enseanzas? De qu forma fueron el vivir los principios del Evangelio, el orar, el escudriar las Escrituras y el tener fe parte de la preparacin del Salvador? (Vase Prepararse, pgs. 2021). 8. Qu principios influan en lo que el Salvador enseaba y cmo decida l cmo ensearlo? (Vase Decidir Qu ensear y Cmo ensearlo, pgs. 2126). 9. Cmo estableca y mantena el Salvador un ambiente apropiado cuando enseaba? (Vase Establecer y mantener un ambiente apropiado para el aprendizaje, pgs. 2630). 10. Cmo invitaba el Salvador a los que enseaba a buscar el significado de las Escrituras? Cmo los animaba a ampliar su perspectiva de las Escrituras y a aplicar las Escrituras a s mismos? Cundo ley l las Escrituras con los que enseaba? Cundo resumi las Escrituras al ensear? (Vase El estudio y las enseanzas de las Escrituras, pgs. 3438). 11. De qu forma ejemplific el Salvador la presentacin eficaz del maestro? (Vase La instruccin o presentacin por el maestro, pgs. 3839). 12. De qu modo emple el Salvador preguntas y anlisis al ensear? (Vase Las preguntas y el anlisis en clase, 4041. 13. Qu objetos y smbolos utilizaba el Salvador al ensear? Cmo los utilizaba el Salvador para ayudar a aprender y comprender a los que enseaba? (Vase Los materiales de enseanza visuales, de audio y dems, pgs. 4144). 14. Cundo mand el Salvador a los de Su pueblo escribir y con qu objeto? (Vase Los ejercicios escritos y los grupos de trabajo, pgs. 4546).
36
ADMINISTRAR ADECUADAMENTE

Administrar adecuadamente
Uno de los aspectos del administrar adecuadamente es el valor del SEI del liderazgo mediante el servicio (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg.7).
El SEI y el sacerdocio
El Sistema Educativo de la Iglesia y la lnea eclesistica del sacerdocio forman una asociacin importante. Por consiguiente, los maestros y los lderes del SEI deben establecer y mantener una buena relacin con los lderes del sacerdocio (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pgs. 78).
El ejemplo de servicio del Salvador Cuando el Salvador estaba a punto de dejar a Sus apstoles, les dio un extraordinario ejemplo de servicio. Recordarn que, tomando una toalla, se la ci y lav los pies de Sus discpulos Qu ejemplo de servicio a esos grandes siervos, seguidores del Cristo! El que es el mayor de vosotros, sea el menor y vuestro siervo. Por consiguiente, sentimos la obligacin de prestar mejor servicio a los miembros de la Iglesia, de dedicar nuestras vidas al progreso del reino de Dios sobre la tierra (en Conference Report, abril de 1951, pgs. 158159).
Tareas administrativas
Hay tareas administrativas que deben realizarse con el fin de lograr el objetivo del SEI (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pgs. 79). Pregunte a los maestros: De qu forma podra el maestro ser considerado el menor y el siervo entre los de la sala de clase? Cmo podra el servicio convertirse en una parte ms importante de sus labores con aquellos a quienes ensea y dirige?
Actividades de capacitacin que se sugieren: Administrar adecuadamente

(10 minutos)
Manual
Invite a los maestros a leer los cinco primeros prrafos de la seccin titulada Administrar adecuadamente (manual, pg. 7). Pregunte a los maestros: Qu valor del SEI est relacionado con el cometido de administrar adecuadamente? (Vase el manual, pg. 7). Por qu un maestro es tambin un lder? Qu ensea el Salvador con respecto a la relacin que hay entre el servicio y el liderazgo? (Vase el manual, pg. 7). Cmo podra el servicio convertirse en una parte ms importante de sus labores con aquellos a quienes ensea y dirige? Invite a los maestros a leer Juan 13:614.
Actividades de capacitacin que se sugieren: El SEI y el sacerdocio

(20 minutos)
Manual
Pida a los maestros que mencionen y comenten las responsabilidades y los deberes de los lderes del SEI y de los lderes locales del sacerdocio que se detallan en las pginas 8 y 9 del manual. Pregunte a los maestros: Qu entidad dirige al SEI? (Vase el manual, pg. 8). Podran mencionar algunas de las diferencias que hay entre el SEI y otras organizaciones de la Iglesia? (Vase el manual, pg. 8). Qu limitaciones referentes a su asignacin deben tener presentes los maestros y los lderes del SEI? (Vase el manual, pg. 8).
Cita
Comparta la siguiente aseveracin del presidente David O. McKay.
Video
Muestre la presentacin 10: En yugo igual (4:00 minutos). El presidente Boyd K. Packer, Presidente en Funciones del Qurum de los Doce Apstoles, cuenta de la ocasin en que fue a una feria agrcola y vio un par de bueyes ms pequeos y menos impresionantes que los dems ganar una competicin de arrastrar cargas debido a que los dos tiraban del yugo al mismo tiempo. Invite 37
a los maestros a buscar las caractersticas de la yunta ganadora y a dar su opinin con respecto a por qu esas caractersticas tienen relacin con la asociacin que hay entre el SEI y el sacerdocio. Despus del video, pregunte a los maestros: Qu caractersticas tena la yunta que gan? Por qu esas caractersticas tienen relacin con la asociacin que hay entre el SEI y el sacerdocio? De quines reciben ustedes direccin del sacerdocio? Cmo describiran su asociacin con ellos? Qu posibilita al personal del SEI y a los lderes del sacerdocio tirar del yugo al mismo tiempo? Qu podran hacer para mejorar su asociacin con el sacerdocio a fin de que pudiesen cumplir ms eficazmente con sus responsabilidades? Por qu no es correcto que los maestros y los lderes del SEI asuman las responsabilidades de los lderes del sacerdocio? Qu podra ocurrir si los maestros del SEI intentasen asumir las responsabilidades de los lderes del sacerdocio?
Pregunte a los maestros: Qu impacto tiene sobre nuestra capacidad de ensear eficazmente el pasar por alto las tareas administrativas? Qu precauciones o medidas preventivas facilitan el administrar adecuadamente? Qu influencia surte el que ustedes se esmeren en cumplir con su cometido de administrar adecuadamente?
Manual
Separe los maestros en cuatro grupos. Asigne a cada grupo un principio de administracin (escoja entre los principios del 2 al 5 de la pgina 9 del manual). Pida a los maestros que busquen los puntos principales de los prrafos en los que se describe el principio asignado. Dibuje en la pizarra cuatro columnas y rotlelas con los siguientes encabezamientos: Cumplir con las normas y los procedimientos establecidos, Calificar el rendimiento del alumno, Completar los informes con precisin y a tiempo y Cuidar adecuadamente la propiedad y los bienes de la Iglesia. Invite a un representante de cada grupo a anotar en la pizarra, debajo del encabezamiento correspondiente, los puntos principales que hallan averiguado.
Actividades de capacitacin que se sugieren: Tareas administrativas

(25 minutos)
Demostracin
Para terminar la reunin con los maestros en funciones, demuestre a los maestros la manera de realizar una de las siguientes tareas administrativas, basndose en las necesidades actuales de ellos: informes, inscripcin de los alumnos, calificacin del rendimiento de los alumnos, prcticas de seguridad u otra tarea. Incluya en la actividad una clara definicin de la tarea, una adecuada demostracin de ella y un ejercicio que permita a los maestros el practicar realizarla.
Anlisis
Recuerde a los maestros la analoga del taburete (banco) de tres patas de la leccin 6 (pg. 00 [26]). Cada pata del taburete representa una de las tres partes del cometido del SEI. Una de las patas que podra ser fcil que los maestros pasasen por alto es la responsabilidad de administrar adecuadamente, pero sin esa pata el taburete no puede seguir en pie.
38

LA FUNCIN DEL ESPRITU SANTO EN EL APRENDIZAJE DEL EVANGELIO LA FUNCIN DEL ALUMNO EN EL APRENDIZAJE DEL EVANGELIO
LA FUNCIN DEL ESPRITU SANTO EN EL APRENDIZAJE DEL EVANGELIO
10

Los maestros y la funcin del Espritu
El maestro puede hacer muchas cosas que determinarn si el Espritu estar presente o no durante las clases, pero ningn hombre ni ninguna mujer, por ms recto y fiel que sea, puede realizar las funciones del Espritu (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI [1994, 1996], pg. 12).
Grupo de trabajo
El lder Neal A. Maxwell, del Qurum de los Doce Apstoles, rese en una lista lo que se debe hacer y lo que no se debe hacer con respecto a la influencia del maestro sobre la presencia del Espritu en el aprendizaje del Evangelio. La lista se encuentra en el volante 10. Entregue una copia del volante a cada maestro y agrupe los maestros de dos en dos. Indique a cada par de maestros que lea respectivamente el uno al otro lo que se debe hace y lo que no se debe hacer, leyendo uno de ellos lo primero que se debe hacer y el otro, lo que no se debe hacer, y as, sucesivamente. En seguida, analice lo siguiente con los maestros: Tengan en cuenta los puntos 13. Qu les ha servido a ustedes para llegar a sentir serenidad y mansedumbre al prepararse para ensear el Evangelio? Repasen los puntos 45. Por qu el preparar pensamientos inspirados breves, de una lnea, podra servir para dar un enfoque sencillo a los principios que se enseen? Den una mirada a los puntos 67. Qu hace que una aplicacin sea pertinente o relevante? Piensen en los puntos 89. En qu ocasin han aprendido de lo que ustedes mismos han dicho? Repasen los puntos 1011. Por qu es importante no intentar persuadir a los alumnos a aceptar la doctrina?
El Espritu y el dominio de mtodos y tcnicas

Si bien los varios mtodos pedaggicos son importantes, al igual que la habilidad para ensear, si no est presente el Espritu, el maestro, aun cuando sea experto en todo eso, no podr impartir una leccin que sea edificante (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 12).
Ensear por medio del Espritu

Para llevar a cabo este anlisis, el ensear por medio del Espritu se define como lo que tiene lugar cuando el Espritu Santo inspira y ejerce Su influencia sobre el maestro, sobre el alumno o sobre ambos (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 12).
Actividades de capacitacin que se sugieren: Los maestros y la funcin del Espritu Santo
(20 minutos)
Ejercicio escrito
Invite a los maestros a escoger varias de las sugerencias del lder Neal A. Maxwell que les gustara poner en prctica en las lecciones que deban impartir prximamente. Pida a los maestros que pongan por escrito las formas concretas en que pondrn en prctica las sugerencias del lder Maxwell con el fin de mejorar su propia enseanza. Invtelos a compartir con el grupo de maestros en funciones lo que proyecten poner en prctica.
Manual
Pida a los maestros que lean detenidamente el primer prrafo de la seccin titulada La funcin del Espritu Santo en el aprendizaje del Evangelio (manual, pg. 12). Pregunte a los maestros: Qu funcin desempea el Espritu Santo en el aprendizaje del Evangelio? (Vase el manual, pg. 12). Qu no pueden hacer los maestros, pese a su propia rectitud y fe? (Vase el manual, pg. 12). Cmo podran los maestros inadvertidamente intentar asumir la funcin del Espritu Santo? (Vase el manual, pg. 12).
Actividades de capacitacin que se sugieren: El Espritu y el dominio de mtodos y tcnicas

(10 minutos)
Cita
Lean y analicen la aseveracin del presidente Howard W. Hunter, que figura a continuacin, la cual hizo cuando era Presidente del Qurum de los Doce Apstoles.

Lean juntos Alma 18:15, 3335. Pida a los maestros que busquen lo que Ammn ense al rey Lamoni con respecto a las funciones del Espritu Santo. Pregunte a los maestros: Por qu conoca Ammn los pensamientos del corazn del rey Lamoni? Qu ense Ammn al rey Lamoni acerca de la funcin o funciones del Espritu Santo? 40
Ensear con el Espritu Hay tanto en nuestro mundo que destruye el sentir el Espritu y tanto que nos impide tener el Espritu con nosotros. Debemos hacer todo lo que podamos por estos jvenes que son agredidos y bombardeados por lo mundano que los rodea por todos lados. Es preciso hacer cuanto sea posible por permitirles sentir la dulce y tranquilizadora presencia del Espritu del Seor. Sus salas de clase son los santuarios de entre semana en los que ellos deben poder hallar eso. En una de las revelaciones ms bsicas de esta dispensacin, el Seor ha dicho: Y se os dar el Espritu por la oracin de fe; y si no recibs el Espritu, no ensearis (D. y C. 42:14). Considero que en este versculo se quiere decir no slo que no debemos ensear sin el Espritu, sino tambin que en realidad no podemos ensear sin l. El aprendizaje de las cosas espirituales sencillamente no puede verificarse sin la presencia instructiva y confirmadora del Espritu del Seor (Eternal Investments [discurso pronunciado a los educadores de religin, 10 de febrero de 1989], pg. 3).
Pregunte a los maestros: Qu nos impide tener el Espritu en clase?
Se darn cuenta los alumnos? Explique. Qu experimentarn los alumnos si el Espritu se encuentra presente? Qu constituye para una persona una verdadera experiencia espiritual?
Manual
Pida a los maestros que lean el segundo prrafo de Ensear por medio del Espritu (manual, pg. 12). Pregunte: Cmo se define el ensear por medio del Espritu?
Anlisis
Haga en la pizarra el diagrama que aparece a continuacin e intercambien opiniones acerca de la interaccin que hay entre el Espritu Santo, el maestro y el alumno en la enseanza del Evangelio.
El Espritu Santo
Manual
Pida a los maestros que lean detenidamente el segundo prrafo de la seccin titulada La funcin del Espritu Santo en el aprendizaje del Evangelio (manual, pg. 12). Pregunte a los maestros: Qu relacin hay entre el dominio de mtodos y tcnicas y el Espritu? (Vase el manual, pg. 12). Qu podran ustedes hacer para ser ms sensibles al Espritu?
El maestro
El alumno
Actividades de capacitacin que se sugieren: Ensear por medio del Espritu

(25 minutos)
Video
Muestre la presentacin 11: El ayudar a otros a ser guiados espiritualmente (10:45 minutos). En esta presentacin, el lder Richard G. Scott, del Qurum de los Doce Apstoles, habla de cmo ayudar a los alumnos a ser guiados por el Espritu. Pida a los maestros que, mientras vean el video, busquen las posibles respuestas a las preguntas que se formulan en el primer prrafo de la seccin titulada Ensear por medio del Espritu. Pregunte a los maestros: Qu significa ensear por medio del Espritu? Se dar cuenta siempre el maestro de si est enseando por medio del Espritu? Explique.
Pregunte a los maestros: Qu sucede cuando un maestro pide en oracin al Seor la influencia del Espritu en la enseanza del Evangelio? Qu sucede cuando un alumno pide en oracin al Seor la influencia del Espritu en el aprendizaje del Evangelio? Qu sucede cuando el alumno considera que su interaccin con el maestro se limita slo a escucharle sin intervenir l para nada? Qu sucede cuando el maestro considera que su interaccin con los alumnos se limita slo a ensearles sin dejar que ellos participen?
Video
Muestre la presentacin 12: Ensear por medio del Espritu (3:22 minutos). En esta presentacin, maestros y alumnos testifican de la importancia de tener el Espritu en la sala de clase.
41
VOLANTE 10
lder Neal A. Maxwell: Ensear por medio del Espritu Lo que se debe hacer
1. Concentrarse en el momento propicio a la enseanza, y, para lograrlo, calmarse y sentirse sereno.
Lo que no se debe hacer

1. Inquietarse por quehaceres como los de Marta. Recuerdan la ocasin en la que Jos Smith no pudo trabajar en la traduccin del Libro de Mormn tras haber tenido un desacuerdo con Emma? Invitar al Espritu es difcil, pero no vendr si estamos acosados de otras preocupaciones. 2. Intentar impresionar a fin de ser odo y visto por los hombres. 3. Sumirse tanto en la presentacin de la leccin que no sea posible escuchar al Espritu ni a los alumnos. No esperar que la clase le escuche a usted si usted no est escuchando al Espritu. 4. Multiplicar palabras o conceptos. Apreciaramos el Sermn del monte si ste llenase tres tomos? 5. Presentar un sinnmero de conceptos, esperando que alguien halle algo de valor. La falta de enfoque no deja las cosas claras para los que reciben las instrucciones. 6. Contestar preguntas que nadie est haciendo.
Notas
2. Ser manso y hablar a tu mente (D. y C. 8:2).
3. Mantener considerable contacto visual con los alumnos y escucharlos.
4. Utilizar pensamientos inspirados breves, de una lnea, que se recuerden y retengan.
5. Conocer bien la esencia del tema que se presente. Meditar en la forma de enfocarlo de un modo sencillo y orar sobre ello.
6. Presentar aplicaciones y conclusiones relevante de lo que se est enseando. 7. Hacer preguntas inspiradas. 8. Estar preparado para aprender de lo que usted diga bajo la influencia del Espritu. En varias ocasiones o al presidente Marion G. Romney decir: Siempre s cundo estoy hablando bajo la inspiracin del Espritu Santo porque invariablemente aprendo algo de lo que he dicho (en Boyd K. Packer, Teach Ye Diligently, Salt Lake City: Deseret Book Co., 1975, pg. 304). 9. Hacer pausas deliberadas. El Espritu suministrar Su propia conviccin de lo que no se ve (Hebreos 11:1). 10. Dejar que las doctrinas hablen por ellas mismas. Todo principio que Dios ha revelado lleva a la mente humana la propia conviccin de su verdad (Brigham Young, en Journal of Discourses, tomo IX, pg. 149). 11. Expresar su testimonio apropiada y concretamente.
7. Tener miedo de las preguntas. 8. Tener miedo de hablar de los pensamientos que acudan a su mente delante de los alumnos.
9. Tener miedo de los silencios inspirados.
10. Intentar por ltimo persuadir a los alumnos a aceptar las doctrinas
11. Decir tan slo: Tengo un testimonio.
(Teaching by the SpiritThe Language of Inspiration [discurso pronunciado a los educadores de religin en un simposio sobre el Antiguo Testamento, Universidad Brigham Young, 13 de agosto de 1991], pgs. 34; o Charge to Religious Educators, tercera edicin, 1994, pgs. 6061.)
42
11
LA FUNCIN DEL ESPRITU SANTO

Hay un nmero de funciones que desempea el Espritu Santo y que se relacionan directamente con la enseanza y el aprendizaje del Evangelio (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 12).
Video
Muestre la presentacin 13: Un hombre sin elocuencia (5:50 minutos). En esta presentacin, el presidente Brigham Young relata la historia de su conversin, haciendo hincapi en que el Espritu Santo es el que convence al hombre. Pida a los maestros que busquen evidencias de las funciones del Espritu Santo y la respuesta de Brigham Young a la pregunta: Qu es lo que convence al hombre?. Despus del video, analicen las siguientes preguntas: Qu es lo que convence al hombre? Por qu el ejemplo de Eleazer Miller podra infundir confianza a los maestros de menos experiencia? Qu evidencia de las funciones del Espritu Santo hallaron en la presentacin? Cmo se manifiestan las funciones del Espritu Santo en las clases del SEI?

(50 minutos)

Lean 1 Corintios 2:15. Pregunte a los maestros: Qu descripcin hace Pablo de su predicacin a los corintios? Segn los versculos 45, por qu consideraba Pablo que era ms importante predicar con demostracin del Espritu que con palabras persuasivas de humana sabidura?
Grupo de trabajo
Distribuya el volante 11. Pida a los maestros que formen grupos de tres o cuatro. Divida la lectura de los pasajes de las Escrituras entre los grupos, e indqueles que sigan las instrucciones que se detallan en el volante. Invtelos a compartir sus respectivas respuestas a la pregunta del volante con el grupo de maestros en funciones.
43
VOLANTE 11
LA FUNCIN DEL ESPRITU SANTO
Instrucciones
Lean en grupo los pasajes de las Escrituras que se mencionan en los prrafos indicados con los puntos negros bajo el encabezamiento La funcin del Espritu Santo en las pginas 1213 de La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI. Mientras lean, anoten los pensamientos, los sentimientos y las ideas que acudan a su mente. Despus de haber ledo los pasajes indicados, anote su respuesta a la siguiente pregunta: Qu podra hacer usted para lograr que sus alumnos fuesen ms conscientes de esas funciones del Espritu Santo en el aprendizaje del Evangelio? Est preparado para dar a conocer su respuesta al grupo de maestros en funciones.
Notas
44

LA FUNCIN DEL ESPRITU SANTO EN EL APRENDIZAJE DEL EVANGELIO LA FUNCIN DEL ALUMNO EN EL APRENDIZAJE DEL EVANGELIO
LA FUNCIN DEL ALUMNO EN EL APRENDIZAJE DEL EVANGELIO
12
LA FUNCIN DEL ALUMNO

La responsabilidad del alumno
Toda persona, en forma individual, tiene la responsabilidad de aprender y vivir el Evangelio, y ser finalmente juzgada por la forma en que haya cumplido con esa responsabilidad (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI [1994, 1996], pg. 13).
Por qu no era posible que la rectitud de Lehi y de Nefi hiciesen merecedores a Lamn y a Lemuel de tal entendimiento? Cul es el nivel del estado de preparacin de Lamn y de Lemuel en los versculos 3 y 10? De qu responsabilidades recuerda Nefi a Lamn y a Lemuel en los versculos 8 y 11? En el versculo 25, cmo intenta Nefi hacer comprender a Lamn y a Lemuel su responsabilidad personal de aprender y vivir el Evangelio?
Concentrarse en la persona que aprende

Una de las formas en las que los maestros pueden ayudar a los alumnos a aceptar su responsabilidad con respecto al aprendizaje del Evangelio es concentrarse en la persona que aprende y no solamente en la enseanza (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 13).
Actividades de capacitacin que se sugieren: La responsabilidad del alumno

(15 minutos)
Manual
Pida a los maestros que lean detenidamente los dos primeros prrafos de la seccin titulada La funcin del Espritu Santo en el aprendizaje del Evangelio (manual, pg. 13). Pregunte a los maestros: Por qu en el plan de nuestro Padre Celestial una persona no puede aprender un principio del Evangelio por otra? Quin tiene la responsabilidad del aprendizaje? (Vase el manual, pg. 13). Por qu es la participacin tan importante para el aprendizaje? (Vase el manual, pg. 13). Qu repercusin podra tener en su modo de ensear el estar al tanto de la necesidad de que el alumno participe? Qu ocurre con respecto al aprendizaje del Evangelio del alumno que errneamente considera que su aprendizaje es principalmente responsabilidad del maestro? Cmo pueden los maestros lograr que sus alumnos comprendan la aseveracin que se encuentra en el recuadro gris de la pgina 13 del manual?
Video
Muestre el segmento 1 de la presentacin 14: La funcin del alumno en el aprendizaje del Evangelio (6:40 minutos). Invite a los maestros a ver cmo ensea el hermano Howell a los alumnos la funcin de ellos en el aprendizaje del Evangelio. Pdales que reflexionen en la forma en la que podran adaptar este ao la presentacin del hermano Howell a sus propias clases. Despus de la presentacin en video, dles tiempo para exponer sus respuestas ante el grupo de maestros en funciones.
Actividades de capacitacin que se sugieren: Concentrarse en la persona que aprende

(35 minutos)
Leccin prctica
Muestre una lupa y un espejo y pregunte a los maestros de qu modo sirve cada uno de stos para enfocar las cosas de una forma ms amplia y concentrarse mejor en ellas.

Lean 1 Nefi 15:111, 25 y busquen las razones por las que Lamn y Lemuel no comprendan el significado de las palabras de su padre. Pregunte a los maestros:
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Manual
Pida a los maestros que lean detenidamente el tercer prrafo de la seccin titulada La funcin del alumno en el aprendizaje del Evangelio (manual, pg. 13). Pdales que busquen las dos cosas en las que los maestros pueden concentrarse. Dibuje en la pizarra un espejo y una lupa, y escriba al lado de ellos las respuestas de los maestros (Concentrarse en la enseanza y Concentrarse en la persona que aprende). Pdales que busquen los dos pares de preguntas que ilustran la diferencia que hay entre el concentrarse en la persona que aprende y el concentrarse en la enseanza. Anote, junto a los dibujos hechos en la pizarra, los dos pares de preguntas que mencionen los maestros, y hgalo de la siguiente manera:
Cita
Lean juntos la siguiente aseveracin del lder Dallin H. Oaks, del Qurum de los Doce Apstoles.
Concentrarse en la enseanza 1. Qu har hoy en clase? 2. Qu ensear hoy?
Concentrarse en aquellos a quienes se ensea el maestro del Evangelio, tal como el Maestro a quien servimos, debe concentrarse totalmente en aquellos a quienes ensea. Su completa concentracin se debe guiar a las necesidades de sus ovejas: el bienestar de sus alumnos. El maestro del Evangelio no debe concentrarse en s mismo. Quien comprende ese principio no considerar su llamamiento simplemente como dar o presentar una leccin, porque tal definicin contempla la enseanza desde el punto de vista del maestro y no del alumno (vase La enseanza del Evangelio, Liahona, enero de 2000, pg. 96).
Pregunte a los maestros: Cuando el Maestro enseaba, cmo se concentraba en los que aprendan? En qu forma el que el Salvador se concentrase en los que aprendan influa en ellos?
Concentrarse en la persona que aprende 1. Qu harn mis alumnos hoy en clase? 2. Cmo podr lograr que mis alumnos se den cuenta de lo que tienen que saber?
Pregunte a los maestros: Segn su experiencia, qu sucede cuando el maestro se concentra en la persona que aprende en lugar de limitarse tan slo a impartir enseanza?
Video
Muestre la presentacin 9: La mujer junto al pozo (7:18 minutos). (Puede ser que ya haya mostrado esta presentacin como parte de la leccin 2 o de la leccin 8). Pida a los maestros que, mientras vean la presentacin, busquen la respuesta a las tres preguntas que se formulan en el volante 12. Despus del video, pregnteles: En qu forma se concentr el Salvador en la mujer samaritana? Cmo influy eso en ella? Cmo podran aplicar eso a la enseanza que ustedes imparten?
Ejercicio escrito
Distribuya el volante 12. Indique a los maestros que lean los pasajes de las Escrituras que se indican en la columna de la izquierda de la grfica y que llenen las otras columnas con las respuestas. Invtelos a compartir sus respuestas con el grupo de maestros en funciones.
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VOLANTE 12
LA FUNCIN DEL ALUMNO
Instrucciones
Lea los pasajes de las Escrituras que se indican a continuacin y escriba las respuestas a las preguntas en los espacios correspondientes. Est preparado para exponer sus respuestas al grupo de maestros en funciones.
En qu forma se concentr el Salvador en las personas que aprendan?
Referencia Jess dice la parbola del buen samaritano (vase Lucas 10:2537).
Cmo influa eso en las personas que aprendan?
Cmo podra yo aplicar eso al ensear?
Dar a Csar lo que es de Csar y a Dios lo que es de Dios (vase Lucas 20:2125).
Jess contina el Sermn del monte (vase Mateo 6:2533).
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13
CONDICIONES DEL ALUMNO

Las condiciones del estado de preparacin, de la participacin y de la aplicacin del alumno
Si las condiciones del estado de preparacin, de la participacin y de la aplicacin existen en el alumno, el aprendizaje del Evangelio se acrecentar considerablemente (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pgs. 1316).
La aplicacin Tienen lugar cuando el alumno en su y en lo que le hayan enseado y despus de acuerdo con esos principios.
Anlisis
Lean juntos los prrafos que se encuentran bajo el encabezamiento El estado de preparacin del alumno (manual, pgs. 1314). Escriba en la pizarra los encabezamientos de la grfica que figura a continuacin. Pida a los maestros que mencionen las caractersticas del estado de preparacin del alumno que se indican en el manual. Anote en la pizarra las respuestas de ellos en la columna de la izquierda. En seguida, pdales que hagan una lista de las formas en las que el maestro podra ayudar a influir en el estado de preparacin del alumno. Anote esas respuestas en la columna de la derecha. Una vez que la grfica est hecha, podra ser como se indica a continuacin: Caractersticas del estado de preparacin del alumno Es una condicin del corazn y de la mente. Formas en las que el maestro puede influir en esta caracterstica Pedir en oracin que se enternezca el corazn de los alumnos y que tengan la mente alerta. Saludar a los alumnos a la puerta. Escoger adecuados himnos espirituales. Expresar amor sincero. Mostrar inters en las actividades de los alumnos. Escoger temas espirituales adecuados. Utilizar una variedad de mtodos. Saber qu temas son interesantes para los alumnos. Establecer y mantener un ambiente espiritual. Hacer despertar el inters varias veces durante la clase.
Los maestros no crean las condiciones del alumno

Los maestros y los mtodos y las actividades que emplean no crean las condiciones del alumno, pero s pueden ejercer influencia en ellas, estimularlas, mantenerlas y favorecerlas cuando el albedro del alumno lo permite (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pgs. 1316).
Actividades de capacitacin que se sugieren: Las condiciones del estado de preparacin, de la participacin y de la aplicacin del alumno
(25 minutos)
Manual
Pida a los maestros que lean detenidamente el cuarto prrafo de la seccin titulada La funcin del alumno en el aprendizaje del Evangelio (manual, pg. 13). Pregunte a los maestros: Qu condiciones del alumno aumentan en gran forma el aprendizaje del Evangelio? Quin tiene la responsabilidad de que esas condiciones estn presentes? El corazn se enternece. Los alumnos saben que el maestro los ama, los respeta y que confa en ellos.
Manual
Pida a los maestros que lean las notas que se encuentran al margen de las pginas bajo el encabezamiento La funcin del alumno en el aprendizaje del Evangelio (manual, pgs. 1315). Escriba en la pizarra las oraciones que figuran a continuacin. Pida a los maestros que llenen los espacios en blanco y que definan las condiciones del estado de preparacin, de la participacin y de la aplicacin del alumno, y que para ello, se valgan de las notas que aparecen al margen de las pginas indicadas del manual.
La mente est alerta y la atencin est concentrada en el aprendizaje de la leccin. Los alumnos saben que las lecciones sern interesantes, amenas y apropiadas. El Espritu Santo es el que crea el verdadero estado de preparacin. El estado de preparacin del alumno flucta durante la clase.
El estado de preparacin Es una condicin del de la .
al igual que
Grupo de trabajo
Separe los maestros en dos grupos. D a uno de los grupos la asignacin de estudiar la seccin titulada La participacin del alumno (manual, pg. 14); y al otro, la de estudiar La aplicacin del alumno (manual, pgs. 1416). Prepare en la pizarra dos grficas ms, semejantes a la que aparece anteriormente, tanto para La 49
La participacin Cuando el alumno participa en la clase con y .
participacin del alumno como para La aplicacin del alumno. Una vez que los grupos hayan ledo sus respectivas partes, pida nuevamente a los maestros que mencionen las caractersticas de la condicin y las formas en las que el maestro puede influir en esa condicin. Pida a un representante de cada grupo que comparta las respuestas de los maestros con el grupo de maestros en funciones.
Video
Distribuya el volante 13 para que los maestros lo llenen mientras vean el video. Muestre los segmentos 23 de la presentacin 14: La funcin del alumno en el aprendizaje del Evangelio (segmento 2, 3:05 minutos; segmento 3, 3:33 minutos). En esos dos segmentos se representan ejemplos de los principios indicados con puntos negros en las pginas 1516 del manual. En cada segmento se representa un ejemplo del enfoque en el maestro, seguido por un ejemplo del enfoque en los alumnos. En el ejemplo del enfoque en el maestro, del segmento 2, la hermana Brooke da un devocional en la sala de clase. En el ejemplo del enfoque en los alumnos, stos presentan un devocional aun ms eficaz. En el ejemplo del enfoque en el maestro, del segmento 3, los alumnos escuchan el discurso de la hermana Atwood. En el ejemplo del enfoque en los alumnos, los alumnos aprenden al valerse de ms de uno de los sentidos. Pida a los maestros que llenen el volante mientras vean los segmentos. Despus de cada segmento, intercambien opiniones sobre las respuestas de los maestros.
Actividades de capacitacin que se sugieren: Los maestros no crean las condiciones del alumno
(25 minutos)
Manual
Pida de nuevo a los maestros que lean el cuarto prrafo de la seccin titulada La funcin del alumno en el aprendizaje del Evangelio (manual, pg. 13). Pregunte a los maestros: Por qu los verbos indicados en letra cursiva en la ltima oracin de ese prrafo (estimular, mantener, asistir) sirven para aclarar la funcin del maestro en el aprendizaje del Evangelio? Qu consecuencias podra tener el que el maestro errneamente supusiese que tanto el estado de preparacin, como la participacin y la aplicacin son elementos que ellos hacen en lugar de ser condiciones del alumno?
Ejercicio escrito
Invite a los maestros a escribir la respuesta a las siguientes preguntas: Qu puedo hacer para ser ms consciente de las condiciones del estado de preparacin, de la participacin y de la aplicacin del alumno? Qu puedo hacer para influir de un modo ms eficaz en esas condiciones? Cul de los prrafos indicados con punto negro de las pginas 15 y 16 del manual me gustara incorporar con mayor eficacia en la enseanza que imparto?
Grupo de trabajo
Agrupe a los maestros de dos en dos. Invtelos a analizar la relacin que tiene lo que se expone en cada uno de los prrafos indicados con un punto negro en las pginas 15 y 16 del manual con las condiciones del estado de preparacin, de la participacin y de la aplicacin del alumno.
50
VOLANTE 13
CONDICIONES DEL ALUMNO
Instrucciones
Mientras vea los segmentos 23 del video La funcin del alumno en el aprendizaje del Evangelio, escriba la respuesta a las preguntas en los espacios correspondientes. Est preparado para exponer sus respuestas al grupo de maestros en funciones.
Segmento
Qu efecto produjo el enfoque en el maestro en las condiciones de los alumnos?
Qu efecto produjo el enfoque en los alumnos en las condiciones de los alumnos?
Qu influencia produjo el maestro en las condiciones de los alumnos?
51
14
ALUMNOS CON CAPACIDADES LIMITADAS

O CON DISCAPACIDADES

Los maestros proporcionarn educacin religiosa con mayor eficacia a los alumnos con capacidades limitadas si tienen muy presentes las necesidades de ellos y hacen que formen parte de la educacin religiosa de acuerdo con sus necesidades y capacidades (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 16).

(30 minutos)
Representacin
Asigne a cada uno de los maestros una discapacidad (como por ejemplo, dificultad para ver, para pensar clara y rpidamente, para or, para leer, para controlar las emociones y para utilizar los brazos y las piernas). Explique que, durante la reunin, los maestros deben procurar funcionar como si en realidad tuviesen la limitacin que se les haya asignado.
El esfuerzo por la superacin Ahora bien, en todo esto debe haber equilibrio, puesto que los discapacitados tienen la responsabilidad de labrar su propia salvacin. Cuanto ms se apliquen a ellos las pautas normales de comportamiento y disciplina tanto ms felices sern. Vale la pena esforzarse por avanzar cada centmetro hacia el mejoramiento fsico y mental. El profeta Jos Smith dijo que todas las mentes y espritus que Dios ha enviado al mundo estn capacitados para progresar (Enseanzas del Profeta Jos Smith, pgs. 438439). Saber hasta qu punto esperar que los discapacitados se ayuden a s mismos cuando padecen fsica y emocionalmente puede ser la parte ms difcil para los que les sirven. No obstante, como dijo el profeta Jos Smith: debe haber determinacin aparte de la simpata (Enseanzas del Profeta Jos Smith, pg. 244) (vase El movimiento del agua, Liahona, julio de 1991, pg. 9).

Lean 3 Nefi 17:1922 e intercambien opiniones sobre el hecho de que el Salvador bendijo a los nios uno por uno y rog al Padre por ellos.
Anlisis
Qu implica el hecho de que debe haber equilibrio segn lo que menciona el lder Boyd K. Packer? Cmo pueden adaptar la educacin religiosa a sus alumnos uno por uno y respetar al mismo tiempo la necesidad individual de ellos de labrar su propia salvacin? Cmo deben considerarse el estado de preparacin, la participacin y la aplicacin del alumno en estos casos? De qu modo (y por medio de quin) podran ustedes evaluar ms satisfactoriamente las necesidades y las capacidades de sus alumnos? (Vase el manual, pg. 28). Una vez que estn al tanto de los puntos fuertes y de las capacidades de los alumnos, cmo podran valerse de ellos para el beneficio de los alumnos? Intercambien opiniones con respecto a la repercusin que tuvieron en la experiencia de aprendizaje de los maestros las discapacidades que se les asignaron al principio de la reunin.
Ejercicio escrito
Invite a los maestros a escribir un plan del modo como procurarn evaluar mejor las necesidades y las capacidades de sus alumnos y, en seguida, adaptar adecuadamente la experiencia de la educacin religiosa de ellos.
Cita
Lean juntos la siguiente aseveracin del lder Boyd K. Packer, del Qurum de los Doce Apstoles, referente al prestar ayuda a las personas discapacitadas para que se esfuercen por superarse. 52

PREPARARSE DECIDIR QU ENSEAR Y CMO ENSEARLO ESTABLECER Y MANTENER UN AMBIENTE APROPIADO PARA EL APRENDIZAJE
PREPARARSE
15
PREPARARSE

Preparacin espiritual
La parte ms importante y fundamental de la preparacin de un maestro del Evangelio es la preparacin espiritual con el fin de establecer un buen ejemplo (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI [1994, 1996], pg. 20).
Manual
Invite a los maestros a leer el primer prrafo de la seccin titulada Prepararse (manual, pg. 20). Pregnteles: Cul es la preparacin ms importante para la enseanza del Evangelio? Por qu? (Vase el manual, pg. 20). Qu cuatro consideraciones importantes son parte de la preparacin del maestro del Evangelio? (Vase el manual, pg. 20).
El propsito de la capacitacin para los maestros en funciones del SEI

El propsito principal de la capacitacin para maestros en funciones es mejorar la enseanza (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 20).
Leccin prctica
Entregue a cada uno de los maestros un tipo de utensilio (como por ejemplo, un vaso de papel, un molde para pastel, un jarro de plstico para leche, un colador, un tazn de arcilla, o un florero de cristal). Pregunte: Qu clase de utensilios tienen en casa? Cules de esos utensilios son los ms tiles, valiosos o esenciales? Qu hace que esos utensilios sean tiles, valiosos o esenciales?
El poder de la fe
Hay poder en la educacin religiosa cuando los maestros ejercen la fe en el Seor, en el Espritu, en el poder de la palabra y en los alumnos (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pgs. 2021).

Mientras los maestros tienen los utensilios, lean y comenten 2 Timoteo 2:1921. Pregunte: Qu debe hacer todo aquel que invoca el nombre de Cristo (en otras palabras, que se hace llamar cristiano)? Por qu el apartarse de la iniquidad prepara a la persona para ensear a los alumnos el Evangelio de Jesucristo? Cul es el resultado del que la persona se limpie de la deshonra? En qu forma las palabras de Pablo referentes a los utensilios se relacionan con la preparacin de un maestro?
Actividades de capacitacin que se sugieren: Preparacin espiritual

(25 minutos)
Manual
Invite a los maestros a leer la pgina 19 de manual. Pdales que marquen con rotulador lo que el maestro puede y debe hacer y lo que no puede hacer. Pregunte a los maestros: Segn lo que se indica en la pgina 19, qu pueden y deben hacer los maestros? Qu no pueden hacer? Cun importante es la funcin del maestro?

Invite a los maestros a leer Alma 60:23. Pregunte: Qu nos dice Moroni que debemos recordar al prepararnos para ser vasos tiles de Dios? Por qu el limpiar el interior del vaso nos prepara para dar el debido ejemplo como maestros? Cmo se preparaba el Salvador para impartir Sus enseanzas? Por qu el vivir los principios del Evangelio, el orar, el escudriar las Escrituras y el tener fe se consideran parte de la preparacin del Salvador?
Video
Muestre la presentacin 15: La influencia del maestro (9:05 minutos). En esta presentacin se representan dos maestros que se renen con ex alumnos, los cuales les dan las gracias por la influencia que ejercieron en ellos. Invite al grupo de maestros en funciones a buscar las razones por las que los maestros de la presentacin ejercieron una influencia tan positiva en sus alumnos. A continuacin de la presentacin, pregunte: Por qu esos maestros ejercieron una influencia tan positiva en sus alumnos?
Cita
Lean y comenten la siguiente aseveracin que hizo el presidente Hugh B. Brown cuando era miembro de la Primera Presidencia, la cual se encuentra en el volante 14.
54
PREPARARSE
Santifquense El ms grandioso de los maestros, cuando se preparaba para dejar a Sus discpulos, hizo este conmovedor comentario: Y por ellos yo me santifico a m mismo, para que tambin ellos sean santificados en la verdad [Juan 17:19] Pueden ustedes hacer algo menos que santificarse ustedes mismos al comenzar el trabajo de este ao? (The Abundant Life, 1965, pg. 86).
Manual
Invite a los maestros a leer la seccin titulada Vivir el Evangelio (manual, pg. 20). Pida a los maestros que se fijen en los eslabones de la sencilla cadena del razonamiento.
Anlisis
Ser digno del Espritu Vivir el Evangelio
Recibir el Espritu Aprender el Evangelio
Buscar el Espritu
Dibuje en la pizarra la ilustracin que aparece ms arriba, la cual representa los eslabones que unen el vivir el Evangelio y el aprender el Evangelio. Pregunte a los maestros: Por qu es el vivir el Evangelio un requisito esencial para participar en el aprendizaje del Evangelio? Por qu es el vivir el Evangelio un eslabn para recibir el Espritu? Por qu est el Espritu en el centro del vivir el Evangelio y del aprender el Evangelio? Qu relacin hay entre el vivir el Evangelio, el recibir el Espritu y el participar en el aprendizaje del Evangelio?
Depender de la oracin A lo largo de toda mi vida, el consejo de depender de la oracin es el que prcticamente he valorado ms que cualquier otro que haya recibido. Ha llegado a ser parte integral de m, un ancla, una fuente constante de fortaleza y la base de mi conocimiento de las cosas divinas Gracias sean dadas a Dios por el hecho de que podamos llamar para pedir ayuda a ese poder invisible y recibirla, sin el cual nadie podra hacer lo mejor que pudiese Debemos prepararnos para orar. Si no sentimos ganas de orar, entonces debemos orar hasta que sintamos el deseo de hacerlo Debemos pedir lo que necesitemos, teniendo cuidado de no pedir lo que podra perjudicarnos. (Santiago 4:3.) Con la ayuda del Espritu Santo, sabremos lo que debemos pedir en oracin. (Romanos 8:26.) Debemos escuchar. Tal vez mientras estemos de rodillas, el Seor quiera aconsejarnos Aunque surjan persecuciones, aunque nos sobrevengan reveses, en la oracin podremos hallar tranquilidad, porque Dios hablar paz al alma. Esa paz, ese espritu de serenidad, es la mayor bendicin de la vida Nunca antes en esta dispensacin del Evangelio ha habido mayor necesidad de la oracin (vase La oracin, Liahona, octubre de 1977, pgs. 2325).
Pregunte a los maestros: En qu ocasin han sentido el poder de la oracin al prepararse para ensear?
Actividades de capacitacin que se sugieren: El propsito de la capacitacin para los maestros en funciones del SEI
(8 minutos)
Manual
Invite a los maestros a leer la seccin titulada Orar (manual, pg. 20). Pregnteles: Qu deben pedir los maestros en oracin como parte de su preparacin? Qu relacin hay entre la calidad de nuestras oraciones y el xito que tengamos como maestros?
Manual
Invite a los maestros a leer la seccin titulada Participar en la capacitacin de maestros en funciones (manual, pg. 20). Pregnteles: Cul es el propsito principal de la capacitacin de maestros en funciones en el SEI? (Vase el manual, pg. 20). Cules son algunos de los propsitos adicionales de la capacitacin de maestros en funciones? (Vase el manual, pg. 20). En qu forma les sirve la capacitacin de los maestros en funciones en su preparacin para ensear?
Cita
Lean y comenten la siguiente aseveracin que hizo el presidente Ezra Taft Benson cuando era Presidente del Qurum de los Doce Apstoles, la cual se encuentra en el volante 14.
Cita
Invite a los maestros a leer la siguiente aseveracin del lder Boyd K. Packer, del Qurum de los Doce Apstoles, la cual se encuentra en el volante 14.
55
PREPARARSE
El arte de ensear puede ensearse Entre las miradas de cosas que pueden ensearse satisfactoriamente se encuentra el arte de ensear. Hay ciertos principios que se aplican a la enseanza, o al aprendizaje, de casi cualquier tema. En la enseanza encontramos lo que podra llamarse las tcnicas del oficio. Algunas de esas tcnicas son pequeos procedimientos que cualquier persona puede utilizar; otras deben estudiarse y practicarse. En lo que respecta a muchas de esas tcnicas, slo es preciso que se nos indiquen. Es necesario que se nos d a conocer lo que hacen los maestros que tienen xito, pues ello podra significar la diferencia entre el xito y el fracaso. Indudablemente, eso har de nosotros maestros mucho mejores (Teach Ye Diligently, 1975, pg. 2).
Pregunte a los maestros: Por qu la capacitacin para maestros en funciones nos sirve para aprender el arte de ensear? Cmo se nos da a conocer en la capacitacin para los maestros en funciones lo que hacen los maestros que tienen xito?
Video
Muestre la presentacin 16: La Escuela de los lderes (6:45 minutos). Pida a los maestros que escuchen lo que el profeta Jos Smith dijo que se poda hacer por medio del poder de la fe. Pregunte: Qu dijo el Profeta que se poda hacer por medio del poder de la fe? Por qu consideran ustedes que los escritores inspirados del Evangelio han recalcado reiteradamente que la fe es un principio de poder? Qu tiene que ver el apartar montes con el que ustedes enseen a los alumnos en la sala de clase? Lea la siguiente aseveracin del profeta Jos Smith: Si no hubiese sido por la fe que haba en los hombres, ellos [los hombres de Dios] habran hablado al corazn humano en vano! (Lectures on Faith, 1985, pg. 5). Pregunte: De qu forma puede la fe del maestro influir en el corazn del alumno? Por qu el saber que la fe es un principio de poder le sirve a usted al impartir educacin religiosa?
Grupo de trabajo
Separe los maestros en tres grupos. Pida a cada grupo que estudie uno de los tres prrafos indicados con punto negro bajo el encabezamiento Tener fe (manual, pgs. 2021). Pida a los grupos que describan cmo el aspecto de la fe que se les haya asignado les prepara para ensear el Evangelio. Una vez que hayan terminado el estudio, invite a un representante de cada grupo a exponer lo que los maestros hayan descrito ante el grupo de maestros en funciones.
Actividades de capacitacin que se sugieren: El poder de la fe

(20 minutos)
Manual
Invite a los maestros a leer el primer prrafo de la seccin titulada Tener fe (manual, pg. 20). Pregunte: Segn su experiencia, por qu es la fe un principio de poder en la educacin religiosa?
Video
Muestre la presentacin 17: Fe en los alumnos (3:21 minutos). En esta presentacin, maestros y alumnos expresan su testimonio de que los jvenes de la actualidad estn preparados para or el Evangelio.
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VOLANTE 14
PREPARARSE
Santifquense
El presidente Hugh B. Brown, de la Primera Presidencia, dijo: El ms grandioso de los maestros, cuando se preparaba para dejar a Sus discpulos, hizo este conmovedor comentario: Y por ellos yo me santifico a m mismo, para que tambin ellos sean santificados en la verdad [Juan 17:19] Pueden ustedes hacer algo menos que santificarse ustedes mismos al comenzar el trabajo de este ao? (The Abundant Life, 1965, pg. 86).
Notas
Depender de la oracin
El presidente Ezra Taft Benson, cuando era Presidente del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: A lo largo de toda mi vida, el consejo de depender de la oracin es el que prcticamente he valorado ms que cualquier otro que haya recibido. Ha llegado a ser parte integral de m, un ancla, una fuente constante de fortaleza y la base de mi conocimiento de las cosas divinas Gracias sean dadas a Dios por el hecho de que podamos llamar para pedir ayuda a ese poder invisible y recibirla, sin el cual nadie podra hacer lo mejor que pudiese Debemos prepararnos para orar. Si no sentimos ganas de orar, entonces debemos orar hasta que sintamos el deseo de hacerlo Debemos pedir lo que necesitemos, teniendo cuidado de no pedir lo que podra perjudicarnos. (Santiago 4:3.) Con la ayuda del Espritu Santo, sabremos lo que debemos pedir en oracin. (Romanos 8:26.) Debemos escuchar. Tal vez mientras estemos de rodillas, el Seor quiera aconsejarnos Aunque surjan persecuciones, aunque nos sobrevengan reveses, en la oracin podremos hallar tranquilidad, porque Dios hablar paz al alma. Esa paz, ese espritu de serenidad, es la mayor bendicin de la vida Nunca antes en esta dispensacin del Evangelio ha habido mayor necesidad de la oracin (vase La oracin, Liahona, octubre de 1977, pgs. 2325).
El arte de ensear puede ensearse

El lder Boyd K. Packer, del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: Entre las miradas de cosas que pueden ensearse satisfactoriamente se encuentra el arte de ensear. Hay ciertos principios que se aplican a la enseanza, o al aprendizaje, de casi cualquier tema. En la enseanza encontramos lo que podra llamarse las tcnicas del oficio. Algunas de esas tcnicas son pequeos procedimientos que cualquier persona puede utilizar; otras deben estudiarse y practicarse. En lo que respecta a muchas de esas tcnicas, slo es preciso que se nos indiquen. Es necesario que se nos d a conocer lo que hacen los maestros que tienen xito, pues ello podra significar la diferencia entre el xito y el fracaso. Indudablemente, eso har de nosotros maestros mucho mejores (Teach Ye Diligently, 1975, pg. 2).
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DECIDIR QU ENSEAR Y CMO ENSEARLO
16

Decidir Qu ensear y Cmo ensearlo
Todo maestro debe tomar dos decisiones al preparar una leccin: Qu ensear? y Cmo lo ensear? (La enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI [1994, 1996], pg. 21).
Equilibrar el Qu y el Cmo
Si el maestro no mantiene el equilibrio entre qu ensea y cmo lo ensea, es posible que la enseanza orientada a la edificacin del alumno pierda en gran parte su intensidad y su objetivo (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 22).
Pregunte: Qu se debe tener en cuenta cuando se decida qu ensear? (Vase el manual, pg. 22). Qu diferencia hay entre aprender o saber un principio y comprenderlo? Por qu se debe tener en cuenta esa diferencia cuando se decida cmo ensear un principio del Evangelio? Qu ms se debe tener en cuenta cuando se decida cmo ensear un principio del Evangelio? (Vase el manual, pg. 22). Qu relacin hay entre sentir y hacer? Por qu las aseveraciones que estn entre parntesis en el recuadro gris de la pgina 22 del manual podran servirles de ayuda al preparar sus lecciones?
La enseanza de las Escrituras en secuencia

Una de las mejores formas de ensear el Evangelio de Jesucristo es ensear las Escrituras en la secuencia en que aparecen en los libros cannicos (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 22).
Actividades de capacitacin que se sugieren: Equilibrar el Qu y el Cmo

(15 minutos)
Leccin prctica
Dibuje en la pizarra una balanza sencilla o lleve una balanza para poner a la vista de la clase. Escriba la palabra qu o coloque una cartulina con esa palabra escrita en un platillo de la balanza y haga lo mismo con la palabra cmo en el otro.
Actividades de capacitacin que se sugieren: Decidir Qu ensear y Cmo ensearlo

(15 minutos)
Manual
Invite a los maestros a leer el primer prrafo de la seccin titulada Decidir Qu ensear y Cmo ensearlo (manual, pg. 21). Pdales que busquen las dos decisiones que todo maestro debe tomar al preparar una leccin. Una vez que hayan ledo el prrafo, pregunte: Qu dos decisiones debe tomar todo maestro al preparar una leccin? Por qu son importantes esas decisiones?
Anlisis
Anote en la pizarra las siguientes palabras: mtodos, contenido, escribir, conceptos, material audiovisual, principios, leer, comprensin de pasajes de las Escrituras, doctrinas, pequeos grupos de trabajo, contexto histrico, anlisis. Pida a los maestros que indiquen qu puntos tienen que ver con el decidir qu ensear y qu puntos tienen que ver con el decir cmo ensearlo.
Qu
Cmo
Manual
Invite a los maestros a reflexionar en lo que dice en el recuadro gris que se encuentra en la parte superior de la pgina 22 del manual. 60
Manual
Invite a los maestros a leer el primer prrafo de la pgina 22 del manual. En seguida, pregunte: Por qu es importante que haya equilibrio entre esos dos aspectos de la preparacin de la leccin? (Vase el manual, pg. 22). Qu experiencias han tenido ustedes que ilustren la necesidad de que exista ese equilibrio? Qu ocurre cuando la leccin se concentra demasiado en el qu? Qu ocurre cuando la leccin se concentra demasiado en el cmo? Por cul de esos dos conceptos: el qu o el cmo, se debe optar primero al preparar una leccin? Por qu? (Vase el manual, pg. 22).
Manual
Invite a los maestros a leer la seccin titulada La enseanza de las Escrituras en secuencia (manual, pg. 22). Indqueles que marquen con rotulador o que subrayen lo que significa la enseanza de las Escrituras en secuencia y lo que no significa. Pregunte: Qu significa la enseanza de las Escrituras en secuencia? (Vase el manual, pgs. 2223). En qu se diferencia del simplemente ensear conceptos? Si se tiene en cuenta lo que se seala en los prrafos indicados con puntos negros en las pginas 22 y 23 del manual, pueden los maestros darse cuenta de si al ensear siguen los principios de la enseanza de las Escrituras en secuencia?
Leccin prctica
Diga a los maestros que se imaginen que usted necesita la ayuda de ellos para empaquetar un regalo que usted desea entregar a los alumnos. Nombre una variedad de envases de los que se utilizan para enviar objetos por correo (sobres, cajas, cajones de embalaje, etc.). Pregunte: Qu envase consideran que debiera utilizar? Qu informacin hace falta para tomar una decisin acertada? Por qu debe el envoltorio (para la entrega) reflejar la ndole del contenido? Se aplica eso al decidir cmo deben entregarse los principios del Evangelio? Por qu?
Casos para analizar

Distribuya el volante 15 e invite a los maestros a examinar qu principios de la enseanza de las Escrituras en secuencia indicados con puntos negros en las pginas 22 y 23 del manual se aplican a los casos para analizar del volante. Pida a los maestros que, al ir determinando los principios correspondientes, expliquen la forma en que podran aplicar los principios.
Aplicacin
Invite a los maestros a aplicar en una prxima leccin uno o ms de los principios que hayan examinado en la actividad anterior. Pida tambin a los maestros que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones).
Actividades de capacitacin que se sugieren: La enseanza de las Escrituras en secuencia

(15 minutos)
Anlisis
Anote en la pizarra la siguiente aseveracin: La enseanza de las Escrituras en secuencia significa __________. Pida a los maestros que piensen en cmo llenaran el espacio en blanco e invtelos a expresar sus respuestas. Intercambien opiniones sobre las respuestas.
61
VOLANTE 15
Instrucciones
Examine qu principios de la enseanza de las Escrituras en secuencia, indicados con puntos negros en las pginas 22 y 23 del manual La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, se aplican a los siguientes casos para analizar. Explique al grupo de maestros en funciones cmo aplicara esos principios.
Notas
Casos para analizar

1. Un maestro dice: Pero si se dedica tiempo a ensear lecciones prcticas, no se pueden ensear las Escrituras en secuencia!. 2. Al comenzar la clase, el maestro dice: Hoy veremos un buen nmero de pasajes correlacionados, pero volvamos a empezar con el captulo que estuvimos estudiando en la clase pasada. 3. Un maestro piensa: Creo que este ao voy a ensear las epstolas de Pablo cuando estemos en el libro de los Hechos, para ensearlas en orden cronolgico. 4. Un maestro dice a otro: A veces, hago simplemente un resumen y entonces sigo con aquello en lo que quiero hacer hincapi. 5. Una maestra dice a la clase: Hoy nos concentraremos exclusivamente en el principio de la fe al estudiar el relato de David y Goliat. 6. Un alumno dice a un amigo: Durante la clase, el maestro de seminario trata de hacernos leer todos los versculos del captulo. 7. Un maestro dice a la clase: Puesto que ya hemos ledo esos versculos, veamos cmo se aplican al siguiente relato. 8. Un maestro preocupado dice: Nunca terminar el libro de Alma! Contiene demasiado. 9. A la pregunta que le hace un alumno, el maestro responde: Buena pregunta, Marcos, pero no puedo contestarla ahora porque todava no hemos llegado a ese captulo. 10. Al concluir la leccin, el maestro dice: Basndonos en lo que hemos estudiado, qu parece decirnos Nefi en esos captulos?.
62
17
DECIDIR QU ENSEAR

Reunir los materiales y cursos de estudio
Las Escrituras deben ser la fuente principal de informacin para ensear el Evangelio. Los materiales de los cursos de estudio preparados por el SEI proporcionan informacin de respaldo. Otras fuentes de informacin apropiadas deben utilizarse con prudencia. (Vase La enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pgs. 2324).
Actividades de capacitacin que se sugieren: Reunir los materiales y cursos de estudio

(15 minutos)
Anlisis
Anote en la pizarra los siguientes artculos o exhbalos en una mesa: Las Escrituras, manuales del alumno, diccionarios, comentarios, la revista Liahona con los discursos de las conferencias generales, videocasetes del SEI y guas para los videos, peridicos, objetos y lminas, manuales de consulta del maestro y libros de las Autoridades Generales. Pida a los maestros que los clasifiquen como fuentes de informacin principales, cursos de estudio del SEI u otras fuentes de informacin apropiadas.
Sumergirse en el contenido
El primer paso que han de dar los maestros al decidir qu ensear es dominar el contenido de la leccin, lo cual lograrn al sumergirse en el bloque de Escrituras (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 23).
Manual
Invite a los maestros a leer los dos primeros prrafos de la seccin titulada Dominar el contenido (manual, pg. 23). En seguida, pregunte: Cul es la principal fuente de informacin en la enseanza del Evangelio? (Vase el manual, pg. 23). Qu proporcionan los materiales de los cursos de estudio preparados por el SEI? (Vase el manual, pg. 23). Qu otras fuentes de informacin apropiadas pueden utilizarse? (Vase el manual, pg. 23). Qu precauciones deben tener en cuenta los maestros al utilizar fuentes de informacin adicionales? (Vase el manual, pg. 23).
La eficacia del leer tres veces

A muchos maestros les ha resultado eficaz leer tres veces el bloque de Escrituras: primero, leer rpidamente para saber qu contienen; segundo, leer la segunda vez para buscar los principios; tercero, leer y repasar la tercera vez para adquirir comprensin adicional (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 24).
Decidir qu es importante que sepan (aprendan) los alumnos

Al decidir qu principios o conceptos son los ms importantes que sepan los alumnos, los maestros deben tener en cuenta la intencin que tuvo el escritor inspirado, as como las necesidades y la capacidad de los alumnos y, lo ms importante, el Espritu (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 24).
Cita
Organizar la leccin
Al organizar los maestros las lecciones, deben decidir en qu hacer hincapi y qu resumir, y decidir, asimismo, en qu orden ensear los principios y conceptos (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 25). Nota: Por motivo de que las actividades de capacitacin que se sugieren en esta leccin pueden tardar ms de cincuenta minutos, puede ser preciso impartirla durante una sesin ms larga o en varias reuniones para los maestros en funciones. Las sugerencias de capacitacin de la leccin 18 se basan en las actividades de esta leccin.
Ensear lo que se ha especificado he podido observar a veces que algunos maestros slo han mencionado casualmente un determinado captulo y entonces han presentado una leccin y han fomentado comentarios sobre otros temas de su propia preferencia. Eso no es aceptable. El maestro del Evangelio no ha sido llamado para que escoja el tema de la leccin, sino para que ensee y comente lo que se ha aprobado especficamente. Los maestros del Evangelio tambin deben tener mucho cuidado y evitar temas de su preferencia personal, conjeturas particulares y temas de controversia (La enseanza del Evangelio, Liahona, enero de 2000, pgs. 9697).
63
Video
Muestre la presentacin 18: Usar los cursos de estudio (6:00 minutos). En esta presentacin, el lder Henry B. Eyring, del Qurum de los Doce Apstoles, habla de la utilizacin apropiada de los cursos de estudio preparados por el SEI. Invite a los maestros a escuchar lo que dice el lder Eyring con respecto a la funcin del Espritu Santo en la utilizacin de los cursos de estudio. Despus del video, pregunte a los maestros: De qu forma ayuda el Espritu a los maestros a saber cmo utilizar el curso de estudio?
Video
Actividades de capacitacin que se sugieren: Sumergirse en el contenido

(10 minutos)
Manual
Invite a los maestros a leer detenidamente el ltimo prrafo de la pgina 23 y el primero de la pgina 24, y a marcar con rotulador las palabras y las frases que describan el modo de dominar el contenido. En seguida, pregunte: Cmo lograr el maestro dominar el contenido de la leccin? (Vase el manual, pg. 23). Cmo saben cuando ya conocen bien el contenido de la leccin para seguir adelante? Por qu consideran que el leer el bloque ms de una vez contribuye a dominar el contenido?
Muestre el segmento 1 de la presentacin 19 Decidir Qu ensear (4:40 minutos). Invite a los maestros a describir lo que hace la hermana Butler la primera vez que lee el bloque de Escrituras y por qu lo hace. Una vez que haya terminado de mostrar el segmento, distribuya el volante 16 con el fin de que sirva a los maestros para repasar lo que hizo la hermana Butler la primera vez que ley el bloque de Escrituras.

Distribuya el volante 17. Indique a los maestros que busquen Gnesis 39 u otro bloque de las Escrituras que haya seleccionado previamente e invtelos a leerlo rpidamente para enterarse del contenido. Pdales que, al leer, escojan grupos de versculos y que hagan un resumen de lo que contiene cada uno de esos grupos de versculos [deben anotar el resumen en la columna titulada Resea]. Pdales que anoten las respuestas en el volante 17. Invite a algunos de los maestros a exponer qu versculos agruparon y el resumen de lo que contiene el grupo de versculos. Intercambie opiniones con los maestros con respecto a por qu el agrupar versculos y el hacer un resumen de lo que contiene cada grupo de ellos les puede servir para dominar el contenido.
Actividades de capacitacin que se sugieren: La eficacia del leer tres veces

(40 minutos)
Video
Muestre el segmento 2 de la presentacin 19 Decidir Qu ensear (4:10 minutos). Invite a los maestros a describir lo que hace la hermana Butler la segunda vez que lee el bloque de Escrituras y por qu lo hace. Despus de haber mostrado el segmento, utilice el volante 16 para repasar lo que hizo la hermana Butler la segunda vez que ley el bloque.
Manual
Invite a los maestros a leer detenidamente el segundo prrafo de la pgina 24 del manual y a subrayar la finalidad de las tres lecturas. Qu ventaja hay en el leer algo varias veces? Cul es la finalidad del leer la primera vez? Cul es la finalidad del leer la segunda vez? Cul es la finalidad del leer la tercera vez? (Vase el manual, pg. 24). Qu indican los verbos del recuadro gris de la pgina 23 del manual con respecto al estudio de las Escrituras? Por qu el leer tres veces contribuye al estudio eficaz de las Escrituras? Por qu la finalidad de cada una de las tres veces que se lee hace hincapi en el estudio eficaz de las Escrituras en lugar de en el nmero de veces que se debe leer el bloque?

Invite a los maestros a leer de nuevo el bloque de Escrituras y a buscar all principios y doctrinas. Pida a los maestros que anoten los principios y las doctrinas relacionados con los grupos de versculos del volante 17. Invtelos a tener en cuenta el utilizar los principios que se indican en el curso de estudio y tambin los de ellos. Una vez que hayan terminado, invite a los maestros a exponer algunos de los principios y de las doctrinas que hayan hallado al leer la segunda vez. Intercambie opiniones con los maestros con respecto a por qu el buscar los principios y las doctrinas les puede servir para dominar el contenido.
Video
Muestre el segmento 3 de la presentacin 19 Decidir Qu ensear (2:00 minutos). Invite a los maestros a describir lo que hace la hermana Butler la tercera vez que lee el bloque de Escrituras y por qu lo hace. 64

Invite a los maestros a leer de nuevo el bloque de Escrituras y el curso de estudio y a buscar all comprensin adicional. Pida a los maestros que anoten en el volante 17 lo que hayan hallado en la tercera lectura. Invtelos a exponer la comprensin adicional que hayan adquirido tras haber ledo el bloque esa tercera vez. Intercambie opiniones con los maestros con respecto a por qu el leer para buscar comprensin adicional les puede servir para dominar el contenido.
Invite a los maestros a leer el prrafo titulado El Espritu (manual, pgs. 2425). Pregunte: Por qu es el Espritu uno de los factores ms importantes para decidir qu ensear? (Vase el manual, pgs. 2425). Qu funcin tiene la oracin en la preparacin de una leccin dirigida por el Espritu? (Vase el manual, pgs. 2425).
Actividades de capacitacin que se sugieren: Organizar la leccin

(5 minutos)
Actividades de capacitacin que se sugieren: Decidir qu es importante que sepan (aprendan) los alumnos
(15 minutos)
Manual
Invite a los maestros a leer detenidamente el prrafo titulado Organizar la leccin (manual, pg. 25). En seguida, pregunte: Cules son los dos aspectos del proceso de organizacin de la leccin? (Vase el manual, pg. 25). Qu preguntas podra hacerse el maestro al decidir en qu orden ensear los principios y conceptos? Despus del anlisis, pida a los maestros que repasen de nuevo lo que hayan anotado en el volante 17 en las columnas que se encuentran debajo del ttulo Qu. Primero, pdales que determinen en qu harn hincapi y qu resumirn. En seguida, pdales que determinen en qu orden podran ensear esos principios y conceptos.
Manual
Invite a los maestros a leer el prrafo titulado Decidir qu deben aprender los alumnos y el prrafo titulado La intencin que tuvo el escritor inspirado (manual, pgina 24). Pida a los maestros que busquen las preguntas que el presidente Ezra Taft Benson nos dice que constantemente deberamos preguntarnos. Anote en la pizarra las preguntas. Utilizando las preguntas que propuso el presidente Benson, pida a los maestros que repasen lo que hayan anotado en el volante 17, en las columnas que se encuentran debajo del ttulo Qu. Pregnteles: Sirve lo anotado en la columna Principios/Doctrinas para contestar la segunda pregunta del presidente Benson: Qu leccin puedo aprender de esto que me ayude a vivir en esta poca?. Invite a los maestros a leer el prrafo titulado Las necesidades y la capacidad de los alumnos (manual, pg. 24). Invite a los maestros a repasar de nuevo lo que hayan anotado en el volante 17 en las columnas que se encuentran debajo del ttulo Qu. Pdales que determinen para qu conceptos estn los alumnos espiritualmente preparados y que podran comprender. En seguida, pdales que determinen qu conceptos podran ser especialmente pertinentes para los alumnos. Pida a los maestros que tachen los conceptos que no satisfagan las necesidades de los alumnos ni estn al alcance de su comprensin.
65
VOLANTE 16
DECIDIR QU ENSEAR
Los tres segmentos de la presentacin del video Decidir Qu ensear estn reflejados en esta grfica. Lea la grfica para repasar la primera y la segunda lectura de la hermana Butler de Gnesis 24. Grupo de versculos
Gnesis 24:19
Notas
Resea
Abraham manda a Isaac no contraer matrimonio con una cananea. El Seor gua al criado de Abraham para que escoja a Rebeca como esposa para Isaac. Rebeca posea cualidades admirables como posible esposa de Isaac. El criado de Abraham da a Labn su mensaje y le habla de la propuesta de matrimonio para Rebeca. Rebeca decide ir con el criado de Abraham.
Principios/Doctrinas
El matrimonio en el convenio es esencial para recibir todas las bendiciones. Nuestro Padre Celestial nos guiar cuando tengamos que tomar decisiones importantes en nuestra vida. La preparacin de Rebeca tuvo como consecuencia grandes bendiciones.
Gnesis 24:1015
Gnesis 24:1620
Gnesis 24:2948
Gnesis 24: 4958
Cuando damos a Dios el primer lugar en nuestra vida, somos bendecidos. Las decisiones que tomemos con respecto al matrimonio pueden producir un efecto en generaciones. El amor se va volviendo ms profundo en la relacin matrimonial.
Gnesis 24:5960
Rebeca es bendecida para ser madre de millares de millares.
Gnesis 24:6267
Rebeca llega a ser esposa de Isaac y l la am.
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VOLANTE 17
DECIDIR QU ENSEAR
Instrucciones
El instructor le asignar un bloque de Escrituras. Primero, lea rpidamente el bloque para enterarse del contenido. Escoja grupos de versculos y haga un resumen de lo que contiene cada grupo, y anote las respuestas en las primeras dos columnas de esta grfica. En seguida, lea de nuevo el bloque de Escrituras y busque all principios y doctrinas. Tenga en cuenta utilizar los principios que se indican en el curso de estudios y tambin los suyos propios. Anote las respuestas en la tercera columna. Tercero, lea o repase de nuevo el bloque de Escrituras y el curso de estudio, y busque all comprensin adicional. Anote las respuestas en la cuarta columna. Conserve este volante, puesto que llenar la ltima columna durante la leccin 18 Decidir Cmo ensearlo.
QU
Primera lectura Grupo de versculos Resea Segunda lectura Principios/Doctrinas Tercera lectura Comprensin adicional
CMO
Mtodos y actividades
67
18
DECIDIR CMO ENSEARLO

Tener en cuenta qu harn o sentirn los alumnos a medida que aprendan
Cuando deban decidir cmo ensear el contenido de una leccin, los maestros deben tener en cuenta qu harn o sentirn los alumnos a medida que aprendan (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 22).
Anote en la pizarra las actividades y los mtodos que mencionen los maestros. Invtelos a buscar la pgina del ndice, al principio del manual (pg. III) y a anotar los mtodos adicionales que hallen bajo la seccin titulada La enseanza del Evangelio: El arte de la buena enseanza. Pregunte: Al decidir cmo ensear, cmo pueden saber cul de esos mtodos utilizar? Por qu el tener en cuenta lo que los alumnos harn o sentirn a medida que aprendan sirve para decidir qu mtodos utilizar? Invite a los maestros a leer el contenido del recuadro gris de la seccin titulada Decidir Qu ensear y Cmo ensearlo (manual, pg. 22). Pregnteles: Qu se debe tener en cuenta cuando se decida cmo ensear un principio del Evangelio? Qu relacin hay entre sentir y hacer?
Buscar, analizar y aplicar

Los mtodos y las actividades de enseanza pueden servir para que los alumnos busquen informacin, analicen lo que estn estudiando o les ayuden a sacar sus conclusiones y aplicarlas a su vida (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 40).
Conceptos fundamentales
Hay algunos conceptos fundamentales para decidir cmo ensear una leccin (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pgs. 2526). 1. La enseanza eficaz edifica. 2. Concentrarse en la disposicin o estado de preparacin, la participacin y la aplicacin del alumno. 3. Elegir mtodos que enseen el contenido en forma edificante. 4. Utilizar una variedad de mtodos didcticos y enfoques. 5. Determinar la forma de distribuir el tiempo con que se cuente para impartir la leccin. Nota: Las sugerencias de capacitacin que se dan en esta leccin se basan en las actividades de la leccin 17 Decidir Qu ensear.
Actividades de capacitacin que se sugieren: Buscar, analizar y aplicar

(35 minutos)
Manual
Explique que, al tener en cuenta qu harn o sentirn los alumnos a medida que aprendan, el maestro debe intentar calcular qu mtodos o actividades puede utilizar a fin de encaminar a los alumnos a aplicar el principio que les ensee. Invite a los maestros a leer detenidamente la seccin titulada Hacer preguntas que estimulen a los alumnos a pensar y los insten a participar (manual, pg. 40). Pida a los maestros que mencionen tres cosas que las preguntas estimulantes pueden lograr que hagan los alumnos. Despus de que los maestros las hayan nombrado, anote en la pizarra la siguiente aseveracin: Las preguntas que se formulen deben estar orientadas a lograr que los alumnos: (1) busquen informacin, (2) analicen lo que estn estudiando y (3) lo apliquen a su propia vida. Especifique que otros mtodos didcticos tambin pueden llevar a los alumnos a buscar, analizar y aplicar. Seleccione uno de los mtodos o actividades que haya anotado en la pizarra anteriormente e invite a los maestros a reflexionar en las siguientes preguntas: Cmo pueden utilizar este mtodo para lograr que sus alumnos busquen informacin? Cmo pueden utilizar este mtodo para lograr que sus alumnos analicen lo que estn estudiando? Cmo pueden utilizar este mtodo para lograr que sus alumnos apliquen a sus propias vidas los principios o las doctrinas del Evangelio? 68
Actividades de capacitacin que se sugieren: Tener en cuenta qu harn o sentirn los alumnos a medida que aprendan
(5 minutos)
Manual
Invite a los maestros a leer el primer prrafo de la seccin titulada Decidir Qu ensear y Cmo ensearlo (manual, pg. 21). En seguida, pregunte: Qu comprende el cmo de la enseanza? Qu mtodos didcticos o actividades de aprendizaje puede utilizar el maestro?
Repita el anlisis anterior con unos pocos ms de los mtodos o de las actividades que haya anotado en la pizarra. Advertencia: Hay una variedad de mtodos y actividades que pueden adaptarse a los tres objetivos de buscar, analizar y aplicar. Los maestros deben evitar clasificar un mtodo o actividad en particular como para utilizarlo exclusivamente para alguno de los tres objetivos.
Cita
Lean juntos la siguiente aseveracin:
El entendimiento precede a la aplicacin Los alumnos no podrn aplicar concretamente las Escrituras que no entiendan, y lograr que los alumnos simplemente entiendan las Escrituras no es nuestra meta Una vez que el maestro aprende a ensear de tal manera que los alumnos entiendan y apliquen lo que aprendan, puede estudiar las Escrituras con sus alumnos y ensearles con eficacia Como regla general, el entendimiento debe preceder a la aplicacin. Puede haber excepciones a esta regla, pero la mayora de las veces los alumnos deben entender lo que leen para que de hecho puedan aplicarlo (The Growing Edge, enero/febrero de 1983, pg. 1).
Pregunte a los maestros: Qu relacin hay entre entender las Escrituras y aplicarlas? Qu sucede cuando el maestro pide a los alumnos que apliquen un principio a su vida sin habrselo enseado primero de manera que lo hayan entendido? Qu sucede cuando el enfoque del aprendizaje se mantiene en el hecho de que los principios se entiendan?
Despus del video, pregunte a los maestros: Qu creen que esperaba la hermana Butler que sus alumnos hicieran o sintiesen a medida que aprendieran? Qu mtodos o indicaciones emple la hermana Butler para ayudar a sus alumnos a buscar informacin? Qu mtodos o indicaciones emple la hermana Butler para ayudar a sus alumnos a analizar lo que estaban estudiando? Qu mtodos o indicaciones emple la hermana Butler para ayudar a sus alumnos a aplicar a sus propias vidas los principios y las doctrinas? Cmo demostr la hermana Butler la necesidad de ayudar a los alumnos a buscar y a analizar antes de aplicar? Distribuya el volante 18 y seale la columna Cmo. Explique que este volante es un repaso del volante 16 (que se utiliz en la leccin 17), pero que en el volante 18 se especifica cmo ense la hermana Butler los principios y las doctrinas. Repase con los maestros la relacin que observaron entre qu decidi la hermana Butler ensear y cmo decidi ensearlo.
Ejercicio escrito
Invite a los maestros a poner delante de s el volante 17, el cual utilizaron durante la leccin 17. Pdales que decidan cmo van a ensear el contenido de lo que hayan anotado en el volante, debajo de la columna titulada Qu. Indqueles luego que llenen la columna titulada Cmo.
Actividades de capacitacin que se sugieren: Conceptos fundamentales

(10 minutos)
Manual
Pida a los maestros que repasen los cinco conceptos fundamentales que se encuentran indicados en las pginas 2526 del manual. En seguida, pregunte: Qu evidenci que la enseanza de la hermana Butler era edificante? De qu modo demostr la hermana Butler que se concentr en las condiciones del estado de preparacin, de la participacin y de la aplicacin del alumno? Qu mtodos utiliz la hermana Butler para ensear el contenido de una forma edificante? Cmo demostr la utilizacin de una variedad de mtodos didcticos y enfoques? De qu modo evit incurrir en el error comn de dedicar demasiado tiempo a la primera parte de la leccin?
Video
Muestre la presentacin 20: Decidir Cmo ensearlo (15:17 minutos). Pida a los maestros que se fijen en: Qu espera la hermana Butler que sus alumnos hagan o sientan a medida que aprendan? Qu hace la hermana Butler para invitar a sus alumnos a buscar informacin, para analizar lo que estn estudiando y para aplicar a sus vidas los principios y las doctrinas?
69
VOLANTE 18
DECIDIR CMO ENSEARLO
La presentacin en video Decidir Cmo ensearlo corresponde a esta grfica. Lea la grfica para repasar las lecturas de la hermana Butler de Gnesis 24 (repeticin del material del volante 16) y cmo ense el captulo. En la ltima columna de la grfica se indica cmo ense la hermana los principios y las doctrinas.
QU
Primera lectura Grupo de versculos
Gnesis 24:19
CMO
Segunda lectura
Resea
Abraham manda a Isaac no contraer matrimonio con una cananea.
Principios/Doctrinas
El matrimonio en el convenio es esencial para recibir todas las bendiciones.
Mtodos y actividades
(buscar) Utilicen una lmina para mostrar a los dos personajes principales, Rebeca (vase el vers. 15) y el criado (vase el vers. 10). (analizar) Repasen las notas al pie de la pgina 24:2b y 24:9a. En la Traduccin de Jos Smith (en ingls solamente) se explica que Abraham dijo: tu mano debajo de mi mano. (aplicar) Expliquen que tu mano bajo mi mano es como el apretn de manos de hoy. (aplicar) Cul era el encargo del criado? (vanse los vers. 34). Se busca esposa de esa forma hoy da? (buscar) Por qu le preocupaba a Abraham con quin se casara su hijo? Peda al criado que fuese a buscar a quin? (vase el vers. 4). Con quin no haba de casarse Isaac? (Vase el vers. 3). (aplicar) Se preocuparan sus padres si viviesen en un pas de idlatras? (analizar) Cul era el objetivo de Abraham? Dnde se casara un hijo recto con una esposa recta? (aplicar) Por qu desean sus padres que ustedes se casen en el templo? Por qu desean ustedes casarse en el templo? (aplicar) Repasen la aseveracin del presidente Spencer W. Kimball que se encuentra en El Antiguo Testamento: Gua de estudio para el alumno (artculo 34189 002), bajo el ttulo Gnesis 24: Cuando le pides a una persona que sea tu compaera o tu compaero para toda la vida. sa es la decisin ms importante de toda tu vida! Por qu es la decisin ms importante? Si desea, escriba esa aseveracin en el margen de sus Escrituras.
Gnesis 24:1015
El Seor gua al criado de Abraham para que escoja a Rebeca como esposa para Isaac.
Nuestro Padre Celestial nos guiar cuando tengamos que tomar decisiones importantes en nuestra vida.
(buscar) Qu hizo ese buen criado? Qu fue lo primero que hizo? (analizar) Fue acertado hacer eso primero? (aplicar) Por qu es importante que ustedes oren acerca de la decisin ms importante de toda su vida? Quin desean que tome parte en esa decisin? ( li ) i l b d
70
VOLANTE 18 DECIDIR CMO ENSEARLO

QU
Primera lectura Grupo de versculos Resea Segunda lectura Principios/Doctrinas Mtodos y actividades
(aplicar) Y aconteci que antes que l acabase de hablar (vers. 15) el Seor contest su oracin. Les gustara que sus oraciones fuesen contestadas as de rpido? Qu les dice eso? (aplicar) Cundo han tenido una experiencia as? Cundo ha contestado el Seor sus oraciones?
CMO
Gnesis 24:1620
Rebeca posea cualidades admirables como posible esposa.
La preparacin de Rebeca tuvo como consecuencia una gran bendicin.
(aplicar) Si alguien les dijese: Quiero que escojas esposa para mi hijo, qu haran? (buscar) Busquen la cualidades de Rebeca (vanse los vers. 1620). (aplicar) Quieren una esposa que est dispuesta a trabajar y que lo haga prontamente? Qu ms esperaran de ella?
Gnesis 24:2948
El criado de Abraham da a Labn su mensaje y le habla de la propuesta de matrimonio para Rebeca. Rebeca decide ir con el criado de Abraham. Cuando damos a Dios el primer lugar en nuestra vida, somos bendecidos.
(buscar) Busquen cunto tiempo se qued all el criado (vase el vers. 54). (analizar) Hagan un resumen de la narracin de Labn.
Gnesis 24:4958
(buscar) Busquen la parte que desempea Rebeca en la propuesta de matrimonio (vase el vers. 57). (analizar) Qu pregunta hicieron a Rebeca? Qu respondi ella? (Vase el vers. 58). (aplicar) Marquen con lpiz rojo S, ir (vers. 58). Cuando el siervo de Dios venga a ustedes y les diga: Ven inmediatamente, qu contestarn?.
Gnesis 24:5960
Rebeca es bendecida para ser madre de millares de millares.
Las decisiones que tomemos con respecto al matrimonio pueden producir un efecto en generaciones.
(buscar) Busquen en el versculo 60 lo que se prometi a Rebeca. (analizar) Qu significa s madre de millares de millares? (vers. 60). (aplicar) Cuntos de ustedes han recibido la bendicin patriarcal? De qu tribu son? Por qu es eso el cumplimiento del versculo 60? Somos el cumplimiento de bendiciones que se prometieron!
Gnesis 24:6267
Rebeca llega a ser esposa de Isaac y l la am.
El amor se va volviendo ms profundo en la relacin matrimonial.
(buscar) Busquen en los versculos 6267 las palabras que muestren lo que Rebeca e Isaac sentan el uno por el otro. (analizar) Qu indica la secuencia de los sucesos del versculo 67 acerca del matrimonio y del amor? (aplicar) Resuman los principios que podran aplicar a su vida.
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ESTABLECER Y MANTENER UN AMBIENTE APROPIADO PARA EL APRENDIZAJE
19
ESTABLECER UN AMBIENTE
FSICO APROPIADO

Los maestros pueden establecer un ambiente fsico apropiado al tener en cuenta la disposicin de los asientos, el eliminar distracciones y el realzar el entorno (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI [1994, 1996], pgs. 2627). Nota: La actividad de demostracin de los maestros al final de esta leccin requiere preparacin anticipada por parte de los maestros a los que d la asignacin de hacerlo. D la asignacin a los maestros con bastante anticipacin a la reunin de maestros en funciones.
Ilustre en la pizarra las distintas disposiciones de los asientos al ir describindolas los maestros. Entre las variaciones, podran mencionarse las siguientes:

(30 minutos)
Anlisis
Hablen del efecto que ha tenido la disposicin de los asientos en esta reunin de maestros en funciones hasta este punto. Pida a los maestros que sugieran qu otro arreglo de los asientos podra satisfacer mejor las necesidades del grupo de maestros en funciones. Cambie la disposicin de los asientos y pregunte: Por qu las diversas disposiciones de los asientos favorecen los distintos tipos de actividades de aprendizaje? Qu disposicin de los asientos les ha resultado til? Cules podran ser las ventajas del hacer rotar la designacin de asiento de vez en cuando?
Leccin prctica
Antes de la clase, cambie la disposicin de los asientos de la sala de clase de modo que sea evidente que los asientos se han cambiado. En el momento adecuado de la reunin, intercambien opiniones con respecto al efecto que puede surtir en el aprendizaje la disposicin de los asientos.
Manual
Pida a uno de los maestros que lea en voz alta la aseveracin del lder Boyd K. Packer, del Qurum de los Doce Apstoles, que se encuentra en el recuadro gris de la pgina 27 del manual. Pregunte a los maestros: Qu efecto produce el ambiente fsico en la reverencia y en la inspiracin?
Manual
Pida a los maestros que lean el prrafo titulado Distracciones (manual, pgs. 2627). Pdales que describan algunas de las posibles distracciones que podra haber en el lugar de enseanza. Intercambien opiniones sobre las formas de reducir esas distracciones.

Lean Mateo 26:1730. Pregunte: Qu evidencia el hecho de que el Seor se preocup por el ambiente fsico y espiritual de la ltima Cena?
Manual
Invite a los maestros a leer el prrafo titulado El lugar (manual, pg. 27). Pdales que busquen dos formas en las que el entorno se puede realzar.
Demostracin
Pida a los maestros a los que haya asignado anteriormente que hagan la demostracin de cmo han utilizado lminas, ilustraciones, carteles u otros objetos relacionados con el Evangelio para realzar el entorno del lugar donde enseen la clase y establecer un ambiente fsico apropiado para el aprendizaje. A continuacin de las demostraciones, pregunte a los maestros: Qu se podra hacer para realzar el entorno del lugar donde ensean?
Manual
Pida a los maestros que lean el prrafo titulado Los asientos y su disposicin (manual, pg. 26). Pregunte: Cmo puede influir en el aprendizaje la disposicin de los asientos? (Vase el manual, pg. 26). De qu forma sirve al maestro el que los alumnos tengan asientos asignados? (Vase el manual, pg. 26). Qu variacin en el arreglo de los asientos podran hacer en su sala de clase? 74
Aplicacin
Invite a los maestros a realzar el entorno del lugar donde enseen. Pdales tambin que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones).
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ESTABLECER UN AMBIENTE
ESPIRITUAL APROPIADO
para el aprendizaje (manual, pg. 27). Pida a los maestros que cada uno exprese a su compaero lo que considere que puede hacer para favorecer el que el Espritu les acompae en la sala de clase. Pida a los maestros que lean otra vez el prrafo titulado Invitar la presencia del Espritu al comenzar la clase (manual, pg. 27). En seguida, pregunte: Cul es el objetivo de un devocional? (Vase el manual, pg. 27). Qu elementos contribuyen a que un devocional sea eficaz? (Vase el manual, pg. 27). Por qu el servir un refrigerio en un devocional puede tener un impacto negativo en el ambiente [espiritual]? (Vase el manual, pg. 27).

Los maestros pueden establecer un ambiente espiritual apropiado si ponen en prctica los principios de la edificacin, si oran para obtener el Espritu, si preparan todo lo que sea necesario, si invitan la presencia del Espritu al comenzar la clase y si ensean a los alumnos la manera de mantener el Espritu en clase (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 27).

(45 minutos)
Cita
Invite a los maestros a leer la siguiente aseveracin del lder Boyd K. Packer, del Qurum de los Doce Apstoles, referente a la obstruccin de los delicados conductos de la revelacin.
Video
Muestre la presentacin 21: La importancia de los Devocionales (3:30 minutos). En esta presentacin se ven partes del discurso The Lord Will Multiply the Harvest [El Seor multiplicar la cosecha], que pronunci el lder Henry B. Eyring, del Qurum de los Doce Apstoles, a los educadores de religin. Pida a los maestros que presten atencin a qu cambios pequeos marcan la diferencia entre el modo informal y el modo esmerado de dirigir un Devocional. Despus de haber mostrado la presentacin, pregunte a los maestros con respecto a los cambios pequeos y analicen la influencia que esos cambios pueden ejercer.
La irreverencia obstruye la revelacin Durante los ltimos aos hemos estado observando la reverencia que guardan los miembros de la Iglesia. Aun cuando hay muchas personas a quienes felicitamos por su conducta, estamos desvindonos, y existen razones vlidas para estar muy preocupados. El mundo est cada vez ms bullicioso. El vestir y el comportamiento de la gente son cada vez ms liberales, descuidados y desordenados. La msica estridente, la letra obscena de las canciones que se emite a todo volumen por amplificadores en medio de destellos de luces sicodlicas caracterizan a la generacin de las drogas. Hay variaciones de esas cosas que van ganando gran aceptacin y ejerciendo su influencia entre nuestros jvenes. Esa tendencia a ms ruido, ms agitacin, ms contencin, menos compostura, menos sobriedad, menos formalidad no es fortuita, ni inocente ni inofensiva. La primera orden que da el comandante que se apresta a hacer una invasin militar es obstruir los conductos de comunicacin de aquellos a los que intenta conquistar. La irreverencia favorece los objetivos del adversario al obstruir los delicados conductos de la revelacin tanto de la mente como del espritu (vase La reverencia inspira la revelacin, Liahona, enero de 1992, pg. 24).
Manual
Invite a los maestros a leer de nuevo el prrafo titulado Ensear a los alumnos la manera de mantener en clase el Espritu (manual, pg. 27). Lean juntos 1 Corintios 2:1011; Doctrina y Convenios 50:1722; 88:12126. Pregunte a los maestros: Qu principios se nos ensean en esos pasajes de las Escrituras con respecto a tener el Espritu en clase? Cmo podran utilizar esos pasajes de las Escrituras para ensear a los alumnos a tener el Espritu en clase?
Video
Muestre la presentacin 22: Establecer un ambiente espiritual (6:13 minutos). En esta presentacin se da un ejemplo de la forma en que los pasajes de las Escrituras que se han ledo junto con los alumnos en una actividad anterior se pueden utilizar para ensear a los alumnos la funcin que ellos desempean para invitar al Espritu a la clase. Invite a los maestros a fijarse en cmo se vale la hermana Yuri de esos tres bloques de Escrituras y en la forma en que enfoca el comportamiento que hace que el Espritu se retire y el comportamiento que es agradable al Espritu. A continuacin de la presentacin, pregunte a los maestros: Cmo podran adaptar la presentacin de la hermana Yuri a sus propias clases?
Pregunte a los maestros: Qu inquietudes indica el lder Packer? Por qu la irreverencia podra afectar el estado de preparacin del alumno para aprender el Evangelio?
Aplicacin
Invite a los maestros a adaptar la presentacin de la hermana Yuri a sus propias clases. Pdales que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones). 75
Manual
Agrupe a los maestros de dos en dos. Invtelos a leerse en voz alta el uno al otro la seccin titulada Las condiciones del ambiente espiritual
21
MANTENER UN AMBIENTE APROPIADO

Estar alerta para saber qu pasa con los alumnos y reaccionar con propiedad
Para mantener un ambiente apropiado donde el Espritu no se pierda, es necesario que el maestro est alerta a fin de que se percate de lo que ocurra entre los alumnos durante el proceso de enseanza y de aprendizaje, y que reaccione de la forma apropiada (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 28).
Tipo de problema El alumno est aburrido o inquieto. El alumno acta indebidamente. El alumno no se integra a la clase y parece sentirse solo o aislado.
Posible solucin Cambiar la presentacin. Resolver el problema. Dar atencin personal.
Mantener el orden y el respeto mutuo

Los maestros podrn mantener el orden y el respeto mutuo de un modo ms eficaz si tienen presentes algunos principios generales, si siguen ciertos pasos especficos y si toman medidas ms directas cuando sea preciso (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 2830).
Intercambien opiniones sobre el valor de las soluciones indicadas. Pida a los maestros que den ideas sobre la forma de poner en prctica esas soluciones con mayor eficacia cuando se vean enfrentados con esos problemas en la sala de clase.
Actividades de capacitacin que se sugieren: Estar alerta para saber qu pasa con los alumnos y reaccionar con propiedad
(15 minutos)
Actividades de capacitacin que se sugieren: Mantener el orden y el respeto mutuo

(35 minutos)
Grupos de trabajo
Distribuya el volante 19. Separe los maestros en grupos pequeos. D a cada grupo la asignacin de estudiar una de las siguientes partes de la seccin titulada Mantener el orden y el respeto mutuo (manual, pgs. 2830). Las secciones correspondientes estn en el volante. 1. Principios generales (vase el manual, pgs. 2829). 2. Medidas especficas (vase el manual, pgs. 2930). 3. Medidas ms directas (vase el manual, pg. 30). A continuacin del estudio de los maestros, pida a un representante de cada grupo que informe sobre los principios o las medidas acerca de los que hayan aprendido. Pida a los representantes que ayuden a los dems maestros a llenar las partes respectivas del volante. Los volantes terminados se vern parecidos a lo siguiente:
Anlisis
Anote en la pizarra las respuestas de los maestros a la siguiente pregunta: Qu han observado que han hecho los alumnos y que ha dificultado el mantener el ambiente apropiado? Intercambien opiniones sobre las respuestas de los maestros.
Manual
Pida a los maestros que lean detenidamente el prrafo titulado Estar alerta para saber qu pasa con los alumnos y reaccionar con propiedad (manual, pg. 28). Pida a los maestros que mencionen los tipos de problemas que el maestro podra advertir y las posibles soluciones a esos problemas. A medida que los maestros respondan, anote en la pizarra, en una grfica de dos columnas, los tipos de problemas y las correspondientes soluciones posibles de ellos. La grfica terminada podra verse como la siguiente:
Principios generales
1. Poner en prctica los principios del Evangelio para resolver el problema. 2. Preparar y presentar lecciones interesantes. 3. Establecer un buen comienzo. 4. Estar preparados. 5. Elegir con cuidado las actividades de aprendizaje. 76
Medidas especficas
4. Pararse o ponerse de pie cerca. 3. Formular una pregunta.
Video
Muestre la presentacin 23 Mantener un ambiente apropiado (10:20 minutos). En esta presentacin se ven varios ejemplos de un maestro que observa un comportamiento indebido y toma ciertas medidas con el fin de mantener un ambiente apropiado. En las escenas tambin se ven las medidas que puede tomar el maestro si sus primeros esfuerzos no dan los resultados que espera. Despus de cada ejemplo, haga una pausa, y pregunte a los maestros: Qu medidas se tomaron para resolver el problema? Cmo se resolvi el problema con la combinacin de medidas? Qu otras medidas hubiesen resultado tiles?
2. Dejar de hablar.
1. Utilizar los ojos.
Ejercicio escrito
Medidas ms directas
5. Expulsar al alumno de la clase. 4. Hablar con los padres o con los lderes del sacerdocio. 3. Separar a los alumnos que no se comporten como deben. 2. Actuar con firmeza.
Pida a los maestros que pongan por escrito algn problema con el que se estn enfrentando para mantener un ambiente apropiado. Pdales que anoten los principios o las medidas que consideren sean los ms adecuados para aplicar al caso en cuestin y cmo los utilizarn.
Manual
Invite a los maestros a leer la informacin que se encuentra en el recuadro gris de la pgina 30 del manual. En seguida, pregunte: En las presentaciones en video, de qu modo form parte el amor del esfuerzo que hizo cada maestro por mantener el orden y el respeto mutuo? Segn su experiencia, qu sucede cuando el amor no es el mvil que respalda esos esfuerzos? Por qu los principios y las medidas de que hemos hablado sirven para preparar un medio para librar a sus alumnos? (Vase D. y C. 95:1).
1. Hablar con el alumno en privado.
Pregunte a los maestros: En qu orden pueden utilizarse las medidas especficas o las medidas ms directas? Qu relacin hay, si es que la hay, entre cada una de las medidas?
77
VOLANTE 19
MANTENER UN AMBIENTE APROPIADO
Instrucciones
Anote en los espacios correspondientes los principios generales, las medidas especficas y las medidas ms directas que puede tomar el maestro para mantener el orden y el respeto mutuo (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pgs. 2830). Principios generales 1. 2. 3. 4. 5.
Notas
Medidas especficas 4. 3. 2. 1.
Medidas ms directas 5. 4. 3. 2. 1.
78

EL ESTUDIO Y LA ENSEANZA DE LAS ESCRITURAS LA INSTRUCCIN O PRESENTACIN POR EL MAESTRO LAS PREGUNTAS Y EL ANLISIS EN CLASE LOS MATERIALES DE ENSEANZA VISUALES, DE AUDIO Y DEMS LOS EJERCICIOS ESCRITOS Y LOS GRUPOS DE TRABAJO
EL ESTUDIO Y LA ENSEANZA DE LAS ESCRITURAS
22

Ayudar a los alumnos a aprender a leer y estudiar las Escrituras ellos mismos
La meta principal de todo maestro del SEI debe ser la de ensear a los alumnos la forma de leer y estudiar ellos las Escrituras para que puedan sentir al Espritu ensendoles las importantes verdades que encierra el Evangelio (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI [1994, 1996], pg. 34).
que observ de nio de un pjaro grande que ense a un pajarito a conseguir alimento. Despus del video, pregunte a los maestros: A quines representan los pjaros del relato del lder Hunter? Qu representan las lombrices y los insectos? Por qu ese relato ilustra la necesidad de que los alumnos aprendan a leer y estudiar las Escrituras por s mismos? Por qu los educadores de religin deben ayudar a sus alumnos a aprender a leer y estudiar ellos mismos en lugar de sencillamente alimentarlos? Nota: Cada vez que alguna actividad de capacitacin que se sugiera en las lecciones de la 23 a la 29 tenga relacin con la analoga del pjaro grande que ensea al pajarillo, que cont el lder Hunter, vern que figura all este icono de los pjaros y la lombriz. En estas actividades se pedir a los maestros que reflexionen en cmo ensearn la tcnica en la que se haga hincapi en la leccin para ayudar a los alumnos a leer y estudiar las Escrituras por s mismos.
Leer las Escrituras juntos en clase

El leer las Escrituras en la clase ayuda a los alumnos a familiarizarse con los versculos que estn estudiando y a comprenderlos mejor. Tambin les brinda confianza en su habilidad para leer las Escrituras (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pgs. 3536).
Actividades de capacitacin que se sugieren: Ayudar a los alumnos a aprender a leer y estudiar las Escrituras ellos mismos
(25 minutos)
Aplicacin
Explique que las tcnicas del estudio de las Escrituras y de la enseanza de las Escrituras que se describen en el manual (pgs. 3438) sirven para ayudar a los alumnos a leer y estudiar las Escrituras ellos mismos. Pida a los maestros que anoten las respuestas a la siguiente pregunta: Al ensear, cmo podr ensear a los alumnos la forma de leer y estudiar ellos [mismos] las Escrituras para que puedan sentir al Espritu ensendoles las importantes verdades que encierra el Evangelio? (vase el manual, pg. 34). Una vez que hayan terminado de escribir, explique a los maestros que a medida que se pongan de relieve las tcnicas del estudio de las Escrituras y de la enseanza de las Escrituras en las futuras reuniones para maestros en funciones, se les pedir que piensen en cmo cada una de esas tcnicas puede ayudar a los alumnos a leer y estudiar las Escrituras ellos mismos.
Manual
Pida a los maestros que lean detenidamente los dos primeros prrafos que se encuentran bajo el encabezamiento El estudio y la enseanza de las Escrituras (manual, pg. 34). Pregunte: Qu relacin hay entre el estudio y la enseanza de las Escrituras? (Vase el manual, pg. 34). Cul debe ser la meta principal de todo maestro del SEI? (Vase el manual, pg. 34). Por qu es importante que los alumnos aprendan a leer y estudiar las Escrituras ellos mismos? (Vase el manual, pg. 34). Qu ha prometido el Seor a los que piden, buscan y llaman? (Vase el manual, pg. 34). Qu sugerencias que se dan en el manual pueden servirles tanto a ustedes como a sus alumnos para pedir, buscar y llamar? (Vase el manual, pg. 34).
Actividades de capacitacin que se sugieren: Leer las Escrituras juntos en clase

(25 minutos)
Especifique que unas de las tcnicas ms bsicas del estudio y de las Enseanzas de las Escrituras es el leer las Escrituras juntos en clase.
Video
Muestre la presentacin 24: Ayudar a los alumnos a estudiar las Escrituras (2:40 minutos). En ese discurso que pronunci en la conferencia general de abril de 1972, el lder Howard. W. Hunter, que en aquel entonces era miembro del Qurum de los Doce Apstoles, ilustr la funcin de un maestro al recordar un suceso 80
Cita
Lea en voz alta la siguiente aseveracin del lder Neal A. Maxwell, del Qurum de los Doce Apstoles:
Leer en voz alta los versculos clave Ayuden a los alumnos a adquirir un gran respeto por la plenitud y no tan slo fragmentos de las Escrituras. De vez en cuando, lanles en voz alta al menos algunos de los versculos clave, a fin de que las palabras de ellos se les queden ms indeleblemente grabadas en la memoria, tal como se haca en la antigedad. Y lean en el libro de la ley de Dios claramente, y ponan el sentido, de modo que entendiesen la lectura (Nehemas 8:8). Todava recuerdo la voz de mi maestro de seminario, James Moss, cuando lea las Escrituras. Es algo que deben hacer al menos peridicamente, como estoy seguro de que hacen en casa, para que sus hijos e hijas recuerden la voz de su padre leyendo la experiencia de Jos Smith en la Arboleda y la voz de su madre leyendo el Sermn del monte. Las Escrituras son palabras poderosas, y, expresadas con la voz humana, se conservarn en la memoria a lo largo de muchsimos aos (But a Few Days [discurso pronunciado a los educadores de religin, 10 de septiembre de 1982], pgs. 34).
Lectura
D a dos de los maestros la asignacin de leer las palabras de Ammn y de Lamoni respectivamente, que se encuentran en Alma 18:2235. D a un tercer maestro la asignacin de leer la narracin. Pida a los tres maestros que lean el relato al grupo de maestros en funciones. Pida a los maestros que lean de nuevo el relato, pero esta vez slo las palabras de Ammn y de Lamoni sin la narracin. Pregunte: Qu ventajas tiene el incluir la narracin? Qu ventajas tiene el no incluir la narracin? Intercambien opiniones sobre los beneficios del que los alumnos lean un relato de las Escrituras de esa manera cuando haya dilogo entre los personajes del relato. Pida a los maestros que cuenten de las ocasiones en las que ese tipo de lectura les haya resultado bien en sus clases.
Aplicacin
Invite a los maestros a escoger una de las tcnicas del leer en voz alta que todava no hayan puesto mucho en prctica (vase el manual, pgs. 3536). Invtelos a utilizar la tcnica en una prxima leccin. Pida tambin a los maestros que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones).
Pregunte a los maestros: Segn el lder Maxwell, por qu debemos leer en voz alta versculos clave de las Escrituras?
Manual
Pida a los maestros que lean detenidamente la seccin titulada Leer las Escrituras en la clase (manual, pgs. 3536). Pregunte: Por qu el leer juntos las Escrituras en clase sirve de ayuda a los alumnos? (Vase el manual, pgs. 3536). De qu es preciso que tengan cuidado los maestros cuando lean con los alumnos en clase? (Vase el manual, pg. 35). Cmo pueden los maestros animar a los alumnos a leer en voz alta? (Vase el manual, pgs. 3536). De qu formas se puede hacer participar a los alumnos en la lectura de las Escrituras? (Vase el manual, pgs. 3536).
Manual
Lean juntos la informacin que se encuentra en el recuadro gris de la pgina 34 del manual. Pregunte a los maestros: Cmo debe utilizarse el manual? Qu deben tener en cuenta los maestros a medida que aprendan y adquieran las tcnicas didcticas? Invite a un maestro o a una maestra con experiencia a exponer su opinin con respecto a la necesidad de ser paciente a medida que se aprendan y se adquieran las tcnicas didcticas.
81
23
UTILIZAR LAS AYUDAS DIDCTICAS

Las ayudas para el estudio de las Escrituras preparadas por la Iglesia son algunas de las ms valiosas que los maestros y alumnos puedan utilizar durante el estudio de las Escrituras (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 34).

(50 minutos)
Como parte de su preparacin de esta leccin, estudie detenidamente lo siguiente: La seccin Ayudas para el estudio de las Escrituras de la introduccin del manual de consulta del maestro (artculo 34590 002).
Pregunte a los maestros: Qu promesas hizo el lder Packer con respecto a las ediciones de las Escrituras Santos de los ltimos Das, que contienen las ayudas para el estudio de las Escrituras? De qu forma servirn esas ediciones de las Escrituras para que los jvenes de hoy adquieran un conocimiento ms amplio del Evangelio? Por qu esas ediciones de las Escrituras darn a conocer las revelaciones a sus alumnos como no se han podido dar a conocer a nadie ms en la historia del mundo? Qu funcin desempea el maestro en la tarea de ayudar a los alumnos a adquirir ese conocimiento del Evangelio mucho ms amplio que el que sus antepasados pudieron lograr?
Manual
Pida a los maestros que lean detenidamente la seccin titulada Cmo utilizar las ayudas didcticas para el estudio de las Escrituras (manual, pg. 34). Pregunte: De qu modo les han servido las ayudas para el estudio de las Escrituras en su propio estudio de ellas? Cmo han utilizado las ayudas de estudio al ensear las Escrituras? Cmo pueden ayudar a sus alumnos a familiarizarse con las ayudas de estudio y a utilizarlas? Qu provecho sacarn los alumnos al utilizar las ayudas de estudio?
Cita
Lean juntos la siguiente aseveracin del lder Boyd K. Packer, del Qurum de los Doce Apstoles.
Las revelaciones sern dadas a conocer Con el transcurso de los aos, estas Escrituras producirn generaciones sucesivas de cristianos fieles que conocern al Seor Jesucristo y estarn dispuestos a obedecer Su voluntad. Las generaciones pasadas no disponan de estos libros, pero vienen los de otra generacin. Las revelaciones sern dadas a conocer a ellos como a ninguna otra en la historia del mundo. En sus manos estn ahora los palos de Jos y de Jud. Adquirirn un conocimiento del Evangelio mucho ms amplio que el que sus antepasados pudieron lograr. Tendrn el testimonio de que Jess es el Cristo y sern competentes para proclamarlo y defenderle A medida que pasen las generaciones, en la perspectiva de la historia, ste ser considerado como el mayor logro alcanzado durante la administracin del presidente Spencer W. Kimball Estas referencias tomadas de los cuatro libros cannicos constituyen la compilacin ms completa de informacin acerca de la misin y enseanzas de nuestro Seor Jesucristo que se haya realizado en el mundo (vase Las Escrituras, Liahona, enero de 1983, pgs. 101102).
Grupos de trabajo
Repasen juntos las Abreviaturas y designaciones que figuran en las notas al pie de las pginas y en la gua, lo cual se encuentra en las primeras pginas de la combinacin triple. Separe los maestros en grupos pequeos de cuatro o menos. Anote en la pizarra las ayudas para el estudio de las Escrituras que aparecen a continuacin a modo de encabezamientos (cada una en su propia columna). Designe a cada uno de los grupos una o ms de las ayudas para el estudio. (Especifique que las abreviaturas que ha anotado corresponden a las ayudas para el estudio que figuran en las notas al pie de las pginas de las Escrituras.) Explique que la Gua para el Estudio de las Escrituras slo se cita en las notas al pie de las pginas de la combinacin triple y que los mapas y el ndice de lugares geogrficos no se citan en notas al pie de las pginas. Pasajes correlacionados TJS: Selecciones de la Traduccin de Jos Smith de la Biblia en ingls GEE: GUA PARA EL ESTUDIO DE LAS ESCRITURAS Es decir: Aclaracin del significado 82
Mapas e ndice de lugares geogrficos Fotografas de lugares mencionados en las Escrituras Invite a los grupos a hacer una lista de los modos de utilizar, en la enseanza de las Escrituras, las ayudas para el estudio que se les hayan designado. Pida a cada grupo que d a conocer su respectiva lista de modos de utilizar las ayudas para el estudio y anote las ideas de ellos en la pizarra debajo del encabezamiento correspondiente. (Deje las listas en la pizarra para la siguiente actividad de capacitacin.) Anime a los maestros a familiarizarse con las ayudas para el estudio de las Escrituras y a utilizarlas tanto en el estudio como en la enseanza de las Escrituras.
Aplicacin
Pida a los maestros que anoten las respuestas a la siguiente pregunta: Al ensear, cmo utilizar las ayudas para el estudio de las Escrituras a fin de ensear a los alumnos la forma de leer y estudiar ellos [mismos] las Escrituras para que puedan sentir al Espritu ensendoles las importantes verdades que encierra el Evangelio? (La enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 34). Testifique que las revelaciones se nos darn a conocer al utilizar de un modo ms eficaz las ayudas para el estudio tanto en nuestro estudio de las Escrituras como en la enseanza de ellas. Invtelos a instar a sus alumnos en una prxima leccin a utilizar las ayudas para el estudio de las Escrituras. Pida tambin a los maestros que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones).
Grupos de trabajo
Pida a los maestros que se queden en sus respectivos grupos. Designe a cada grupo uno de diversos bloques de Escrituras que usted haya elegido. Invite a los grupos a consultar los modos de utilizar las ayudas anotados en la pizarra y a escoger las ayudas para el estudio que podran servirles para ensear el bloque de Escrituras que se les haya designado. Si se les ocurren otros modos de utilizarlas, tambin pueden incluirlos. Pida a cada grupo que explique o que demuestre la forma en la que las ayudas para el estudio que hayan escogido podran servirles para ensear el bloque de Escrituras que se les haya designado.
83
24
UTILIZAR LAS TCNICAS PARA ANALIZAR
Nota: Si desea, despus de esta leccin, podra ensear la leccin 26: Tener una perspectiva ms amplia, puesto que el contenido de ambas lecciones est estrechamente relacionado.
de las Escrituras y las cosas que piden a sus alumnos que busquen. Pregunte: Por qu el dar a los alumnos un bloque de Escrituras con el fin de que busquen cosas especficas fomenta en ellos el espritu de indagacin? (La enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 34).

Utilizar las tcnicas para analizar
Una tcnica importante para el estudio de las Escrituras es el anlisis: el buscar la relacin de un tema opuesto con otro y su significado. Esa capacidad para analizar es importante durante el estudio de las Escrituras (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 34).
Video
Distribuya el volante 20. Explique brevemente las categoras de la columna Cosas que analizar en las Escrituras. Antes de mostrar la presentacin 25: Utilizar las tcnicas para analizar (9:57 minutos), explique que en el video se ve a la hermana Thomas que invita a los alumnos a utilizar las tcnicas para analizar al ensear Malaquas 3. Pida a los maestros que se fijen en la forma en la que ella invita a los alumnos a buscar: Preguntas que se hacen en las Escrituras. Listas que se mencionan en las Escrituras. Palabras o frases difciles. Lenguaje figurado y smbolos. Despus del video, pregunte a los maestros: Cmo inst la hermana Thomas a los alumnos a utilizar las tcnicas para analizar? En qu forma sirvi eso a los alumnos para comprender la relacin de las cosas y el significado de Malaquas 3?
El anlisis sirve para dar a conocer principios y es parte del espritu de indagacin
Una de las tcnicas ms eficaces para la enseanza de las Escrituras es darles a los alumnos un bloque de las Escrituras con el fin de que busquen cosas especficas. Eso es parte del espritu de indagacin que el Seor ha aconsejado que Sus hijos tengan (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 34).
Actividades de capacitacin que se sugieren: Utilizar las tcnicas para analizar

(30 minutos)
Grupos de trabajo
Separe los maestros en grupos pequeos de cuatro o menos. Distribuya el volante 21. Invite a los grupos a repasar Doctrina y Convenios 122 y a buscar ejemplos de las cuatro categoras indicadas en el volante. Invite a los grupos a compartir con el resto de los maestros en funciones lo que hayan encontrado. Pida a diversos grupos que demuestren la forma en que realizaran una actividad de cosas que buscar de lo que hayan hallado. Despus de las demostraciones, pida a los maestros que resuman lo que han aprendido en esta actividad de capacitacin.
Manual
Explique que las tcnicas para analizar se pueden utilizar tanto en el estudio de las Escrituras como en la enseanza de las Escrituras. Invite a los maestros a leer el primer prrafo de la seccin titulada Cmo analizar (manual, pg. 34). Pregunte: Qu son las tcnicas para analizar? (Vase el manual, pg. 34). Qu relacin tienen con el estudio de las Escrituras? Qu relacin tienen con la enseanza de las Escrituras? Qu influencia ejerce en su estudio de las Escrituras el buscar la relacin de un tema con otro y su significado? Qu ventajas tiene el pedir a los alumnos que busquen cosas especficas al leer? (Vase el manual, pg. 34). Especifique que el objetivo del invitar a los alumnos a buscar cosas especficas en las Escrituras es ayudarles a descubrir los principios que ensean las Escrituras. Repase con los maestros la lista de las cosas que se deben buscar indicadas con puntos negros en las pginas 3435 del manual. Pida a los maestros que determinen las cosas que busquen en su estudio 84
Actividades de capacitacin que se sugieren: El anlisis sirve para dar a conocer principios y es parte del espritu de indagacin
(20 minutos)
Nota: Las actividades que siguen (excepto la actividad de aplicacin) se pueden ensear ahora o como parte de la leccin 26: Tener una perspectiva ms amplia.

Lean juntos Doctrina y Convenios 42:12. Pregunte a los maestros: Qu han de ensear los maestros de esta iglesia?
en blanco escriba el Seor nos bendecir tanto espiritual como temporalmente. Invite a los maestros a mencionar otros pocos ejemplos de aseveraciones compuestas de las palabras si/entonces en los que expresen principios que se ensean en las Escrituras.
Cita
Distribuya el volante 22 y lean juntos la aseveracin del presidente Boyd K. Packer, Presidente en Funciones del Qurum de los Doce Apstoles. Invite a los maestros a buscar la definicin que da el presidente Packer de lo que es un principio y a subrayarla.
Cita
Lean juntos en el volante 22 la siguiente aseveracin del presidente Harold B. Lee. Explique que en ella se evidencia la forma de emplear expresiones compuestas de las palabras si/entonces para ensear principios del Evangelio.
Los principios nos guan para tomar decisiones un principio es una verdad perdurable, una ley, una regla que se puede adoptar como una gua para tomar decisiones. Por lo general, los principios no se explican en detalle. De ese modo tenemos la libertad de decidir cmo habremos de proceder, usando esa verdad o principio como punto de referencia (La Palabra de Sabidura, Liahona, julio de 1996, pg. 18).
Pregunte a los maestros: Qu es un principio? Por qu son los principios tan valiosos?
Cita
Lean juntos en el volante 22 la siguiente aseveracin del lder Richard G. Scott, del Qurum de los Doce Apstoles.
Separar el principio en s de la explicacin de ste Al procurar [adquirir] conocimiento espiritual, busca los principios, separando el principio en s de la explicacin de ste. Un principio es una verdad concentrada y preparada para aplicarse en una amplia gama de circunstancias; cuando es verdadero, hace que las decisiones sean claras aun en medio de las condiciones ms confusas. Vale la pena que nos esforcemos por resumir las verdades que escuchemos en la sencilla declaracin de un principio (Cmo adquirir conocimiento espiritual, Liahona, enero de 1994, pg. 101).
Pregunte a los maestros: Por qu es importante que busquemos los principios en las Escrituras y que los separemos de la explicacin de ellos? Especifique que una manera de resumir las verdades que escuchemos en la sencilla declaracin de un principio es crear expresiones compuestas de si/entonces. A lo largo de las Escrituras, el Seor aconseja que si vivimos un principio, entonces recibiremos la bendicin prometida por nuestra obediencia. Para demostrar la forma de crear una aseveracin compuesta de las palabras si/entonces, escriba en la pizarra lo siguiente: Si __________, entonces __________. En el primer espacio en blanco escriba pagamos los diezmos y las ofrendas. En el segundo espacio
Si desean recibir la bendicin, entonces obedezcan el mandamiento Presten atencin a algunas luces del faro del Seor que sealan la va hacia el puerto seguro. Si quieren que las ventanas de los cielos se abran y se derrame sobre ustedes bendicin hasta que sobreabunde, entonces traed todos los diezmos al alfol y haya alimento en mi casa, como manda el Seor por conducto de Su profeta Malaquas. (Malaquas 3:10.) Si desean conservarse tanto ustedes mismos como los suyos sin mancha del mundo, el Seor dice: irs a la casa de oracin y ofrecers tus sacramentos en mi da santo. (D. y C. 59:9.) En otras palabras, santifiquen el da de reposo! Si desean hacerse merecedores de invocar al Seor en los tiempos de tribulaciones y de que l les responda, de que le llamen y l les diga: Heme aqu, el Seor seal el camino para lograrlo por medio de Su profeta Isaas: Deben observar el da de ayuno del Seor y partir tu pan con el hambriento y no te escondas de tu hermano. (Isaas 58:9, 7.) Si quieren librarse de las devastaciones que sobrevendrn cuando los juicios de Dios desciendan sobre los malvados, como en los tiempos de los hijos de Israel, deben recordar y hacer lo que el Seor manda: todos los santos que se acuerden de guardar y hacer estas cosas lo cual quiere decir guardar la ley de salud del Seor, la cual se conoce como la Palabra de Sabidura y adems de eso, rindiendo obediencia a los mandamientos, lo que comprende la honradez, la pureza moral, junto con todas las leyes del reino celestial, entonces el ngel destructor pasar de ellos, como de los hijos de Israel, y no los matar. (D. y C. 89:18, 21.) (Stand Ye in Holy Places, 1974, pgs. 2324).
Recuerde a los maestros que los principios no siempre se ensean ni se escriben como aseveraciones compuestas de las palabras si/entonces. Pero si se sigue el consejo del lder Richard G. Scott (de la cita anterior del volante 22) y se separan los principios del Evangelio de los detalles de las explicaciones de ellos, maestros y alumnos suelen hallar una relacin si/entonces.
85
Grupos de trabajo
Separe los maestros en grupos pequeos. Pdales que de nuevo saquen el volante 21. En seguida, pida a los grupos que lean Doctrina y Convenios 122 y que con detenimiento separen los principios de los detalles que se usan para explicarlos (el detalle ya se ha anotado en la grfica en una actividad de capacitacin anterior). Pida a los maestros que organicen la verdad en expresiones sencillas de los principios y que, para ello, creen aseveraciones compuestas de si/entonces. Invite a los grupos a exponer a los dems maestros sus aseveraciones de los principios y a explicar de qu forma cada principio puede guiar a los alumnos con respecto a las decisiones que tomen.
Aplicacin
Invite a los maestros a escribir la respuesta a la siguiente pregunta: Al ensear, cmo podr instar a la clase a utilizar las tcnicas para analizar a fin de ensear a los alumnos la forma de leer y estudiar ellos [mismos] las Escrituras para que puedan sentir al Espritu ensendoles las importantes verdades que encierra el Evangelio? (La enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 34). Invite a los maestros a utilizar las tcnicas para analizar tanto en su estudio de las Escrituras como en su enseanza de las Escrituras en una prxima leccin. Pida tambin a los maestros que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones).
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VOLANTE 20
Cosas que analizar en las Escrituras
Principios del Evangelio ilustrados por la vida que llevan ciertas personas.
Cmo reconocer esas cosas

Buscar indicios de una verdad, ley o reglamento perdurables que podamos aprender de la obediencia o desobediencia de una persona al consejo del Seor. Complete la oracin: De esta persona aprendemos que ____.
Ejemplo de las Escrituras

De Ester aprendemos que los actos valerosos de tan slo una persona recta pueden afectar considerablemente la vida de muchas otras personas (vase Ester 17). De Nefi aprendemos que el Seor prepara la va para que obedezcamos Sus mandamientos (vase 1 Nefi 3:47; 4:17). De Limhi, hijo del rey No, aprendemos que podemos ser rectos a pesar de la iniquidad de nuestros padres (vase Mosah 11:115; 19:117). De James Covill aprendemos que cuando hacemos convenios con el Seor, Satans puede tentarnos en seguida con el temor a la persecucin y los afanes del mundo (D. y C. 39:78; 40).
Preguntas que se hacen en las Escrituras.
Buscar signos de interrogacin.
Hasta cundo claudicaris vosotros entre dos pensamientos? (1 Reyes 18:21). Simn, hijo de Jons, me amas ms que stos? (Juan 21:15). Habis preguntado al Seor? (1 Nefi 15:8). Qu significa la barra de hierro, que nuestro padre vio, que conduca al rbol? (1 Nefi 15:23).
Listas que se mencionan en las Escrituras.
Buscar comas, enumeraciones o palabras que se repiten para introducir partes de una lista (por ejemplo, no tendrs, no te hars de la lista o enumeracin que se conoce como los Diez Mandamientos).
No tendrs dioses ajenos delante de m. No te hars imagen (xodo 20:34). Seis cosas aborrece Jehov (Proverbios 6:16; vanse los vers. 1719). en los postreros das habr hombres amadores de s mismos, avaros, vanagloriosos, soberbios, blasfemos, desobedientes a los padres (2 Timoteo 3:12). y fe, esperanza, caridad y amor (D. y C. 4:5).
Definiciones de palabras o conceptos.
Buscar frases tales como en otras palabras y que interpretado significa o conjugaciones del verbo ser (es, son, somos, era, eran, ramos, han de ser, etc.).
un Mesas, o, en otras palabras, un Salvador del mundo (1 Nefi 10:4). Rabbnah, que interpretado significa poderoso o gran rey (Alma 18:13). la caridad es el amor puro de Cristo (Moroni 7:47). y la verdad es el conocimiento de las cosas como son, como eran y como han de ser (D. y C. 93:24).
Palabras o frases difciles que los alumnos tengan dificultad para comprender.
Buscar palabras poco comunes o arcaicas, palabras que comuniquen conceptos complejos, y expresiones desconocidas. Para hallar semejanzas, buscar conjugaciones del verbo ser (sois, soy, es, era, eran, etc.) que enlacen un tema, un suceso, una persona o un concepto con otro tema, otro suceso, otra persona u otro concepto. Para hallar smiles, buscar ejemplos de dos cosas diferentes que se comparen con la palabra como.
ayuda idnea (Gnesis 2:18). Yo conozco ciertamente que vosotros ponis dilaciones (Daniel 2:8). De all, costeando alrededor (Hechos 28:13). Vosotros sois la sal de la tierra (Mateo 5:13). Yo soy el pan de vida (Juan 6:35).
Lenguaje figurado y smbolos.
Porque he aqu, haban endurecido sus corazones contra l, de modo que se haban vuelto como un pedernal (2 Nefi 5:21). la mayor parte del pueblo se haba apartado de su rectitud, como el perro que vuelve a su vmito, o la puerca a revolcarse en el fango (3 Nefi 7:8).
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VOLANTE 20 UTILIZAR LAS TCNICAS PARA ANALIZAR

Comentario proftico sobre un principio o acontecimiento.
Cmo reconocer esas cosas

Buscar las reflexiones, conclusiones o aclaraciones del escritor inspirado con respecto a un suceso o a un principio. Buscar palabras o frases tales como as vemos, por tanto, por consiguiente, no obstante y as.
Ejemplo de las Escrituras

Jehov, por tanto, se air en gran manera contra Israel, y los quit de delante de su rostro; y no qued sino slo la tribu de Jud (2 Reyes 17:18). Y as vemos que por pequeos medios el Seor puede realizar grandes cosas (1 Nefi 16:29). Por consiguiente, tu alma ser bendecida (2 Nefi 2:3). As vemos cun rpidamente se olvidan del Seor su Dios los hijos de los hombres (Alma 46:8).
Las consecuencias de las condiciones si/entonces que resultan de nuestras acciones.
Buscar la palabra si (o por cuanto, cuando, que, no obstante, por) y la palabra entonces (o la conjugacin de verbos en futuro imperfecto [har, bendecir], por tanto, por motivo de que, porque). En muchas ocasiones la relacin si/ entonces slo est implcita.
Si anduviereis en mis decretos y guardareis mis mandamientos, y los pusiereis por obra, yo dar vuestra lluvia (Levtico 26:34). Sino gozaos por cuanto sois participantes de los padecimientos de Cristo, para que tambin en la revelacin de su gloria os gocis con gran alegra (1 Pedro 4:13). Por tanto si aquellos que el Seor Dios trae de la tierra de Jerusaln obedecen sus mandamientos, prosperarn sobre la superficie de esta tierra (2 Nefi 1:9). a los que creyeren en mis palabras visitar con la manifestacin de mi Espritu (D. y C. 5:16).
Cualidades o caractersticas que agradan o desagradan a Dios.
Buscar palabras que describan si el Seor est complacido o no con la cualidad o la caracterstica (aborrece, no estoy complacido, estoy bien complacido, etc.).
Seis cosas aborrece Jehov (Proverbios 6:16; vanse tambin los vers. 1719). Y de hacer bien y de la ayuda mutua no os olvidis; porque de tales sacrificios se agrada Dios (Hebreos 13:16). mas con algunos no estoy muy complacido, porque no quieren abrir su boca (D. y C. 60:2). estoy bien complacido con la ofrenda y los reconocimientos que has hecho (D. y C. 124:1).
Hechos que se repiten: serie de acontecimientos, caractersticas o comportamientos que ensean un principio del Evangelio.
Buscar la repeticin de palabras o conceptos clave en un bloque de Escrituras.
Y dijo Dios. . . Y vio Dios. . . Y llam Dios (Gnesis 1:35; vase Gnesis 1). Bienaventurados los pobres en espritu, porque de ellos es el reino de los cielos. Bienaventurados los que lloran porque ellos recibirn consolacin (Mateo 5:34; vanse los vers. 511). no pudieron entender y no creanno crean no podan entender no quisieron bautizarse no quisieron bautizarseno queran invocar al Seor su Dios (Mosah 26:14; vanse los vers. 2836; la palabra no se emplea catorce veces en esos versculos [ms tres ni]). despus de haber sido un pueblo tan altamente favorecido del Seor; s, despus de haber sido favorecidos despus de haberlos visitado el Espritu de Dios (Alma 9:2021; vase el vers. 22).
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VOLANTE 21
Instrucciones
Repase Doctrina y Convenios 122 y busque ejemplos de las cuatro categoras de Cosas que analizar en las Escrituras que figuran a continuacin. Escriba las respuestas en la tercera columna. En seguida, escoja uno de los ejemplos que haya hallado y describa, en el espacio correspondiente al pie del volante, la forma en la que podra realizar una actividad de cosas que buscar con el fin de ayudar a sus alumnos a hallar ese ejemplo. Est preparado para exponer sus respuestas al grupo de maestros en funciones.
Cosas que analizar en las Escrituras Cmo reconocer esas cosas Ejemplos de D. y C. 122
Preguntas que se hacen en las Escrituras.
Buscar signos de interrogacin.
Listas que se mencionan en las Escrituras.
Buscar comas, enumeraciones o palabras que se repiten para introducir partes de una lista (por ejemplo, no tendrs, no te hars de la lista o enumeracin que se conoce como los Diez Mandamientos).
Palabras o frases difciles que los alumnos tengan dificultad para comprender.
Buscar palabras poco comunes o arcaicas, palabras que comuniquen conceptos complejos, y expresiones desconocidas.
Lenguaje figurado y smbolos.
Para hallar metforas, buscar conjugaciones del verbo ser (es, soy, es, eres, eran, etc.) que enlacen un tema, un suceso, una persona o un concepto con otro tema, otro suceso, otra persona u otro concepto. Para hallar smiles, buscar ejemplos de dos cosas diferentes que se comparen con la palabra como.
Describa la forma en la que podra realizar una actividad de cosas que buscar con el fin de ayudar a sus alumnos a hallar el ejemplo que usted haya escogido.
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VOLANTE 22
Los principios nos guan para tomar decisiones

El presidente Boyd K. Packer, Presidente en Funciones del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: un principio es una verdad perdurable, una ley, una regla que se puede adoptar como una gua para tomar decisiones. Por lo general, los principios no se explican en detalle. De ese modo tenemos la libertad de decidir cmo habremos de proceder, usando esa verdad o principio como punto de referencia (La Palabra de Sabidura, Liahona, julio de 1996, pg. 18).
Notas
Separar el principio en s de la explicacin de ste

El lder Richard G. Scott, del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: Al procurar [adquirir] conocimiento espiritual, busca los principios, separando el principio en s de la explicacin de ste. Un principio es una verdad concentrada y preparada para aplicarse en una amplia gama de circunstancias; cuando es verdadero, hace que las decisiones sean claras aun en medio de las condiciones ms confusas. Vale la pena que nos esforcemos por resumir las verdades que escuchemos en la sencilla declaracin de un principio (Cmo adquirir conocimiento espiritual, Liahona, enero de 1994, pg. 101).
Si desean recibir la bendicin, entonces obedezcan el mandamiento

El presidente Harold B. Lee dijo: Presten atencin a las luces del faro del Seor que sealan la va hacia el puerto seguro. Si quieren que las ventanas de los cielos se abran y se derrame sobre ustedes bendicin hasta que sobreabunde, entonces traed todos los diezmos al alfol y haya alimento en mi casa, como manda el Seor por conducto de Su profeta Malaquas (Malaquas 3:10). Si desean conservarse tanto ustedes mismos como los suyos sin mancha del mundo, el Seor dice: irs a la casa de oracin y ofrecers tus sacramentos en mi da santo (D. y C. 59:9). En otras palabras, santifiquen el da de reposo! Si desean hacerse merecedores de invocar al Seor en los tiempos de tribulaciones y de que l les responda, de que le llamen y l les diga: Heme aqu, el Seor seal el camino para lograrlo por medio de Su profeta Isaas: Deben observar el da de ayuno del Seor y partir tu pan con el hambriento y no te escondas de tu hermano (Isaas 58:9, 7). Si quieren librarse de las devastaciones que sobrevendrn cuando los juicios de Dios desciendan sobre los malvados, como en los tiempos de los hijos de Israel, deben recordar y hacer lo que el Seor manda: todos los santos que se acuerden de guardar y hacer estas cosas lo cual quiere decir guardar la ley de salud del Seor, la cual se conoce como la Palabra de Sabidura y adems de eso, rindiendo obediencia a los mandamientos, lo que comprende la honradez, la pureza moral, junto con todas las leyes del reino celestial, entonces el ngel destructor pasar de ellos, como de los hijos de Israel, y no los matar (D. y C. 89:18, 21). (Stand Ye in Holy Places, 1974, pgs. 2324.)
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MARCAR LAS ESCRITURAS

El marcar las Escrituras es de gran utilidad tanto para el maestro como para los alumnos a fin de hacer resaltar palabras, frases, conceptos, personas y acontecimientos importantes y de esta manera hacerlos ms fciles de recordar y encontrar (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 35).

(50 minutos)
Manual
Pida a los maestros que lean detenidamente la seccin titulada Marcar las Escrituras (manual, pg. 34). Pregunte: Por qu el marcar las Escrituras es til tanto para los maestros como para los alumnos? (Vase el manual, pgs. 35). De qu modo instan a los alumnos a marcar las Escrituras cuando ensean? Por qu suponen que es preferible no ensear un sistema particular de marcar las Escrituras?
Marcar las Escrituras Ocpense de que [los misioneros] lean las revelaciones y marquen las Escrituras. Ahora bien, repito, cmo deben marcarlas? Considero que cometeramos un grave error si establecisemos un programa para ello. Somos buenos para eso, o sea, para instituir programas e indicar el modo de hacer las cosas. Pero no lo hagan! Ensenles a marcar las Escrituras; puede que necesiten una sugerencia o dos. Actualmente estamos llegando al punto en el que nos hemos vuelto tan organizados, tan formalizados, tan sistematizados y tan uniformes que estamos perdiendo la intimidad y la individualidad del simplemente estudiar, orar y aprender (Missionaries and Doctrine [discurso pronunciado en el seminario para los nuevos presidentes de misin, 22 de junio de 1999], pg. 7).
Pregunte a los maestros: Qu tarea encomend el presidente Packer a los presidentes de misin? Qu dijo el presidente Packer que sera un grave error al ensear a los dems a marcar las Escrituras? Cmo pueden los maestros instar a los alumnos a leer las revelaciones y marcar las Escrituras sin desobedecer el consejo de no establecer un programa?
Video
Muestre la presentacin 26: Marcar las Escrituras (7:15 minutos). Invite a los maestros a fijarse en lo que sirvi al lder Henry B. Eyring, del Qurum de los Doce Apstoles, para abrir de nuevo las Escrituras. Despus del video, pregunte a los maestros: Qu sirvi al lder Eyring para abrir de nuevo las Escrituras? Qu podemos aprender con respecto al marcar las Escrituras de la experiencia del lder Eyring? Recuerde a los maestros que se nos aconseja: Es mejor ensear los elementos bsicos de cmo marcar las Escrituras que ensear un sistema en particular de hacerlo (manual, pg. 35). Pregunte: En lugar de ensear el sistema particular de marcar las Escrituras del lder Eyring, cmo pueden indicar a sus alumnos los elementos bsicos de cmo marcar las Escrituras que l destac?
Cita
Lean juntos la siguiente exposicin del presidente Boyd K. Packer, Presidente en Funciones del Qurum de los Doce Apstoles, de un discurso que pronunci a los nuevos presidentes de misin.
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Qu otros elementos bsicos del modo de marcar las Escrituras han descubierto ustedes? De qu modo particular han marcado ustedes las Escrituras y que les haya abierto la mente y el corazn para aprender? Anote en la pizarra las respuestas de los maestros.
Aplicacin
Invite a los maestros a escribir la respuesta a la siguiente pregunta: Al ensear, cmo presentar los elementos bsicos de cmo marcar las Escrituras a fin de ensear a los alumnos la forma de leer y estudiar ellos [mismos] las Escrituras para que puedan sentir al Espritu ensendoles las importantes verdades que encierra el Evangelio? (La enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 35). Inste a los maestros a marcar sus respectivos libros de las Escrituras, a abrirlas de nuevo y a ensear a los alumnos a hacer lo mismo en una prxima leccin. Pida tambin a los maestros que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones).
Grupos de trabajo
Esta actividad tiene por objeto preparar a los maestros para dar a los alumnos sugerencias con respecto al marcar las Escrituras. Agrupe a los maestros de dos en dos. Distribuya el volante 23 e invite a los maestros a poner en prctica una o dos maneras de marcar Doctrina y Convenios 25 (por ejemplo, subrayar, marcar con rotulador, trazar lneas verticales o encerrar en recuadros, encerrar en corchetes, encerrar en crculos, sombrear, numerar, anotar explicaciones, anotar pasajes correlacionados). Indique a los maestros que marquen el captulo de manera que haga ciertos pasajes ms fciles de recordar y de hallar. Invtelos a exponer al grupo de maestros en funciones lo que hayan escogido marcar, cmo lo marcaron y por qu. Pregunte a los maestros: De qu forma el marcar Doctrina y Convenios 25 ha abierto de nuevo las Escrituras para usted?
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VOLANTE 23
MARCAR LAS ESCRITURAS
Instrucciones
Marque las siguientes Escrituras con el mtodo de su eleccin (por ejemplo, subrayar, marcar con rotulador, trazar lneas verticales o encerrar en recuadros, encerrar en corchetes, encerrar en crculos, sombrear, numerar, anotar explicaciones, anotar pasajes correlacionados). Marque el captulo de manera que haga ciertos pasajes ms fciles de recordar y de hallar. Est preparado para exponer al grupo de maestros en funciones lo que hayan escogido marcar, cmo lo marcaron y por qu.
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26
TENER UNA PERSPECTIVA MS AMPLIA
Nota: Si desea, podra ensear esta leccin despus de la leccin 24: Utilizar las tcnicas para analizar, puesto que el contenido de ambas lecciones est estrechamente relacionado.
Demostracin
Distribuya el volante 25 y utilcelo para demostrar ejemplos de enlaces de referencias que tienen el mismo tema (o cadenas de Escrituras), hechos que se repiten y el contrastar pasajes de las Escrituras. Especifique que sos son ejemplos de las formas en las que los alumnos adquieren una perspectiva ms amplia.

Tener una perspectiva ms amplia
Maestros y alumnos pueden tener una perspectiva ms amplia de las Escrituras al sintetizar, o sea, al extraer de las partes lo fundamental o la relacin de una cosa con otra (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 35).
Video
Muestre la presentacin 27: Tener una perspectiva ms amplia (9:03 minutos). Pida a los maestros que se fijen en cmo la hermana Thomas ayuda a los alumnos a adquirir una perspectiva ms amplia de Malaquas 3 al pedirles que se fijen en lo que se repite, as como que hagan un enlace de referencias que tienen el mismo tema (o cadena de Escrituras) y que hagan contrastes entre pasajes de las Escrituras. Despus del video, pregunte a los maestros: Qu hizo la hermana Thomas para que los alumnos adquiriesen una perspectiva ms amplia al fijarse en lo que se repite? Al enlazar referencias que tienen el mismo tema? Al hacer contrastes entre pasajes de las Escrituras?
La sntesis sirve para demostrar lo que se repite y principios

La sntesis sirve para demostrar lo que se repite y principios que las Escrituras intentan ensear (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 35).
Actividades de capacitacin que se sugieren: Tener una perspectiva ms amplia

(30 minutos)
Grupos de trabajo
Distribuya el volante 26 y separe los maestros en grupos pequeos. Invtelos a realizar las actividades indicadas en el volante a fin de adquirir una perspectiva ms amplia de Doctrina y Convenios 122. Una vez terminadas las actividades, invite a los grupos a compartir con el resto de los maestros en funciones lo que hayan hallado.
Manual
Invite a los maestros a leer la seccin titulada Tener una perspectiva ms amplia (manual, pg. 35). Pdales que busquen la definicin de sntesis. Pregnteles: Qu es la sntesis? (Vase el manual, pgs. 35). Qu relacin tiene la sntesis con el estudio de las Escrituras? Qu relacin tiene con la enseanza de las Escrituras? Podran mencionar algunas formas de utilizar la sntesis para tener una perspectiva ms amplia tanto durante el estudio de las Escrituras como durante la enseanza de ellas? (Vase el manual, pgs. 35).
Actividades de capacitacin que se sugieren: La sntesis sirve para demostrar lo que se repite y principios
(20 minutos)
Nota: Tambin sera adecuado tratar ahora las actividades de capacitacin que se sugieren en la leccin 24, bajo el encabezamiento: El anlisis sirve para dar a conocer principios y es parte del espritu de indagacin. Si ya hubiese realizado esas actividades, todo lo que hara falta en esta ocasin sera hacer un breve repaso de ellas.
Anlisis
Distribuya el volante 24 (o mustrelo como transparencia en el retroproyector). Especifique que se puede tener una perspectiva ms amplia tanto dentro de un bloque de Escrituras como ms all del bloque de Escrituras. Pida a los maestros que tengan en cuenta la siguiente comparacin: Si el practicar las tcnicas para analizar consiste en mirar rboles determinados del bosque, el tener una perspectiva ms amplia es comparar partes mayores de ese bosque. Invite a los maestros a leer el volante. Indique que, bsicamente, las dos tcnicas que se describen en el volante tienen por objeto servirnos para descubrir los principios que ensean las Escrituras. 94
Cita
Invite a los maestros a repasar la aseveracin del lder Richard G. Scott, del Qurum de los Doce Apstoles, la cual se encuentra en el volante 22.
Separar el principio en s de la explicacin de ste Al procurar [adquirir] conocimiento espiritual, busca los principios, separando el principio en s de la explicacin de ste. Un principio es una verdad concentrada y preparada para aplicarse en una amplia gama de circunstancias; cuando es verdadero, hace que las decisiones sean claras aun en medio de las condiciones ms confusas. Vale la pena que nos esforcemos por resumir las verdades que escuchemos en la sencilla declaracin de un principio (Cmo adquirir conocimiento espiritual, Liahona, enero de 1994, pg. 101).
Especifique que el sintetizar al hacer cadenas de Escrituras, el fijarse en lo que se repite y el hacer contrastes entre pasajes de las Escrituras nos sirve para reunir los detalles. Pregunte: Por qu es importante que busquemos los principios en las Escrituras y que los separemos de los detalles de la explicacin de ellos?
Manual
Invite a los maestros a leer de nuevo la seccin titulada Tener una perspectiva ms amplia (manual, pg. 35). Pdales que busquen qu puede demostrar la sntesis. Pregunte: Qu sirve para demostrar la sntesis?
Aplicacin
Invite a los maestros a escribir la respuesta a la siguiente pregunta: Al ensear, cmo instar a la clase a adquirir una perspectiva ms amplia a fin de ensear a los alumnos la forma de leer y estudiar ellos [mismos] las Escrituras para que puedan sentir al Espritu ensendoles las importantes verdades que encierra el Evangelio? (La enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 35). Invite a los maestros a ayudar a los alumnos a adquirir una perspectiva ms amplia en una prxima leccin. Pida tambin a los maestros que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones).
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VOLANTE 24
Tenga en cuenta esta comparacin: Si el practicar las tcnicas para analizar consiste en mirar rboles determinados del bosque, el tener una perspectiva ms amplia es comparar partes mayores de ese bosque. Bsicamente, esas dos tcnicas tienen por objeto servirnos para descubrir los principios que ensean las Escrituras.
Notas

Principios del Evangelio ilustrados por la vida que llevan ciertas personas. Preguntas que se hacen en las Escrituras. Listas que se mencionan en las Escrituras. Definiciones de palabras o conceptos. Palabras o frases difciles. Lenguaje figurado y smbolos. Comentario proftico sobre un principio o acontecimiento. Las consecuencias de las condiciones si/entonces que resultan de nuestras acciones. Cualidades o caractersticas que agradan o desagradan a Dios. Hechos que se repiten: serie de acontecimientos, caractersticas o comportamientos que ensean un principio del Evangelio.
Formas de tener una perspectiva ms amplia

Enlace de referencias que tienen el mismo tema o cadena de pasajes de las Escrituras. Fijarse en la repeticin de ciertas palabras, frases, acontecimientos o comportamientos. Hacer contrastes entre pasajes de las Escrituras.
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VOLANTE 25
Enlace de referencias que tienen el mismo tema o cadena de pasajes de las Escrituras
Una forma de enlazar pasajes de las Escrituras sobre el mismo tema es subrayar las palabras clave del primer pasaje, anotar en el margen la referencia de otro pasaje correlacionado y seguir haciendo lo mismo sucesivamente hasta enlazar el ltimo pasaje con el primero. Eso se llama enlace de referencias que tienen el mismo tema o cadena de Escrituras. Por ejemplo, una cadena de Escrituras sobre el tema de escudriar las Escrituras se vera como se ilustra aqu.
Alma 14:1

San Juan 5:39 Alma 14:1 Alma 33:2
Fijarse en lo que se repite

Tanto durante el estudio de las Escrituras como durante la enseanza de ellas, procure fijarse en las similitudes o la repeticin de ciertas palabras, frases, acontecimientos y comportamientos que proporcionan pistas para saber qu consideraba importante el escritor proftico (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 35). Por ejemplo, si usted marcase la repeticin de la palabra Cordero de 1 Nefi 1314, dos de las pginas se veran como las que figuran aqu.
Hacer contrastes entre pasajes de las Escrituras

Para hacer contrastes entre pasajes de las Escrituras, coloque conceptos o acontecimientos de las Escrituras, unos junto a otros, con el fin de que por medio del contraste los principios se hagan ms evidentes (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 35). Por ejemplo, si contrastara las palabras y las acciones del rey Benjamn con las del inicuo rey No, podra crear una grfica como la que figura aqu. Este contraste entre el servicio recto y el liderazgo egosta podra emplearse en una leccin sobre el principio del servicio.
El servicio del rey Benjamn (Mosah 2:1114, 18)

Sirvi a su pueblo con todo su poder, mente y fuerza (vers. 11). No procur riquezas de los de su pueblo (vase el vers. 12). No permiti que se encerrase en calabozos a los de su pueblo, ni que hubiese esclavos, ni asesinato, ni depredacin, ni robo ni que se cometiese adulterio; les ense a guardar los mandamientos (vase el vers. 13). No abrum a los de su pueblo con tributos (vase el ves. 14). Trabajaba con sus propias manos (vase el vers. 14). Ense a los de su pueblo a trabajar para servirse unos a otros (vers.18).
Lamb appears 41 times in chapters 1314. Christ is the Lamb of God.
La falta de servicio del rey No (Mosah 11:115)

Se sostuvo a s mismo, y a sus esposas y a sus concubinas; y tambin a sus sacerdotes y a las esposas y las concubinas de ellos con los tributos que impuso a los de su pueblo (vers. 4). Entreg su corazn a sus riquezas (vers. 14). Enga a los de su pueblo con vanas y lisonjeras palabras (vers. 7). E impuso un tributo de la quinta parte de cuanto posean [los de su pueblo] (vers. 3). Era mantenido en su pereza y en su idolatra y sus fornicaciones (vase el vers. 6). Oblig a los de su pueblo a construir edificios espaciosos, un amplio palacio, asientos adornados para los sumos sacerdotes y torres (vanse los vers. 813).
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San Juan 5:39
Alma 33:2
VOLANTE 26
Instrucciones
Adquiera una perspectiva ms amplia de Doctrina y Convenios 122 al realizar las siguientes actividades. Realice la primera actividad en sus ejemplares de las Escrituras y las otras en los espacios correspondientes.
Notas
Enlace de referencias que tienen el mismo tema o cadena de pasajes de las Escrituras
Cree una cadena de Escrituras de por lo menos dos y no ms de cinco pasajes clave de las Escrituras sobre el tema perseverar. Enlace los pasajes con Doctrina y Convenios 122:9 (vase perseverar en la Gua para el Estudio de las Escrituras).
Fijarse en lo que se repite

La palabra si se repite varias veces en Doctrina y Convenios 122:57. Anote las expresiones que siguen a la palabra si en esos versculos.
Hacer contrastes entre pasajes de las Escrituras

Contraste las acciones de los puros de corazn, los sabios, los nobles y los virtuosos de Doctrina y Convenios 122:2 con las acciones de Lamn y Lemuel que se describen en 1 Nefi 2:1113.
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RESUMIR LAS ESCRITURAS

los maestros no tendrn tiempo de ensear todos los conceptos y principios de un bloque de las Escrituras haciendo el mismo hincapiResumir significa decir en pocas palabras o ensear brevemente el contenido de captulos o versculos en los cuales no se haya hecho hincapi en clase (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 36).
Video
Muestre la presentacin 28: Resumir las Escrituras (6:32 minutos). Invite a los maestros a fijarse en la forma en que se utiliza el resumir en la clase de la hermana Stewart para ensear el libro de Job. Despus del video, pregunte a los maestros: Cules fueron las tres maneras de resumir las Escrituras que se utilizaron en la clase de la hermana Stewart? De qu modo participaron los alumnos en la tarea de resumir las Escrituras?

(50 minutos)
Ejercicio escrito
Distribuya el volante 27. Indique a los maestros que hagan los ejercicios del volante para practicar el resumir las Escrituras. Invtelos a compartir sus respuestas con el grupo de maestros en funciones.
Anlisis
Describa a los maestros el siguiente dilema: Los educadores de religin deben ensear los libros cannicos segmento por segmento, en la secuencia en que aparecen, y tratar muchos conceptos y principios, teniendo en cuenta al mismo tiempo la intencin que tuvo el escritor inspirado y las necesidades y la capacidad de los alumnos, todo eso en un margen limitado de tiempo! Pregnteles: Segn su experiencia, qu suele ocurrir en un curso de las Escrituras cuando ese dilema no se soluciona satisfactoriamente? Especifique que el resumir las Escrituras es una manera de resolver el dilema.
Aplicacin
Pida a los maestros que escriban la respuesta a la siguiente pregunta: Al ensear, cmo resumir las Escrituras a fin de ensear a los alumnos la forma de leer y estudiar ellos [mismos] las Escrituras para que puedan sentir al Espritu ensendoles las importantes verdades que encierra el Evangelio? (La enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 34). Exprese su opinin con respecto a la importancia de resumir las Escrituras en la eficaz enseanza de las Escrituras en secuencia. Invite a los maestros a utilizar en una prxima leccin uno o ms de los mtodos para resumir las Escrituras que se mencionan a continuacin: (1) Utilizar el encabezamiento del captulo o de la seccin, (2) utilizar los materiales de los cursos de estudio preparados por el SEI o (3) escribir pequeos resmenes. Pida tambin a los maestros que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones).
Manual
Pida a los maestros que lean detenidamente la seccin titulada Resumir las Escrituras (manual, pg. 36). Pregunte: Por qu es a veces necesario resumir las Escrituras? (Vase el manual, pgs. 36). Qu significa resumir una Escritura? (Vase el manual, pgs. 36). Qu tiene que ver el resumir con la enseanza de las Escrituras? Podran mencionar algunas formas de resumir bloques de Escrituras?
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VOLANTE 27
Instrucciones
RESUMIR LAS ESCRITURAS
Siga las instrucciones de cada una de las actividades que se indican a continuacin. Anote las respuestas en los espacios correspondientes. Est preparado para exponer sus respuestas al grupo de maestros en funciones.
Notas
Utilice el encabezamiento del captulo o de la seccin

Si estuviese proyectando ensear Alma 4362 en uno o dos periodos de clase, qu captulos o versculos pondra de relieve y cules resumira? Utilizando los encabezamientos de los captulos, escriba resmenes breves de los captulos y de los versculos que haya determinado no tratar con detenimiento.
Utilizar los materiales de los cursos de estudio preparados por el SEI

Haga un repaso preliminar de uno de los bloques de Escrituras que ensear en el futuro cercano. Determine qu captulos o versculos pondr de relieve y cules resumir. Busque en la gua de estudio para el alumno los prrafos en letra cursiva de este bloque de Escrituras y repselos. Determine la forma en que podra utilizar esa informacin para resumir los captulos y los versculos que haya decidido no tratar a fondo.
Escriba pequeos resmenes

Mientras se prepara para ensear el libro de Ens, usted decide pedir a los alumnos que resuman el libro en diez palabras o menos, luego en ocho palabras o menos y, por ltimo, en seis palabras o menos. Usted decide practicar la actividad antes de la clase. Anote los resmenes en los espacios correspondientes que se encuentran a continuacin: 1. Diez palabras o menos:
2. Ocho palabras o menos:
3. Seis palabras o menos:
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APLICAR LAS ESCRITURAS

Comprender de qu manera se aplican los principios y las doctrinas, y ponerlos en prctica
Aplicar las Escrituras significa comprender de qu manera los principios y la[s] doctrina[s] se aplican a nuestra vida, y ponerlos en prctica para llegar a parecernos ms al Salvador (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pgs. 36).
Qu dos preguntas inst el presidente Ezra Taft Benson a los estudiantes a hacerse al leer las Escrituras? Por qu esas preguntas podran servir a los alumnos para aplicar las Escrituras a s mismos?

Indique a los maestros un pequeo bloque de Escrituras. Invtelos a hacerse las dos preguntas que mencion el presidente Ezra Taft Benson (manual, pg. 24) y a reflexionar en cmo podran aplicar ese bloque de Escrituras a s mismos. Invtelos a compartir sus opiniones con el grupo de maestros en funciones. Sugirales que inviten a sus alumnos a hacerse tambin ellos esas dos preguntas al estudiar las Escrituras.
El Espritu es esencial para ayudar a los alumnos a aplicar las Escrituras a s mismos
Por ltimo, se aplican las Escrituras cuando el Espritu ayuda al alumno a comprender la importancia de un principio y la forma en que puede llegar a ser una bendicin personal para l o [para] ella (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 36). Nota: Antes de poder aplicar una Escritura a nosotros mismos, debemos intentar comprender lo que esa Escritura ensea. Si desea, antes de ensear la tcnica de aplicar en esta leccin, podra repasar con los maestros el principio de buscar, analizar y aplicar de la leccin 18: Decidir Cmo ensearlo.
Manual
Pida a los maestros que lean detenidamente la seccin titulada Aplicar las Escrituras (manual, pg. 36). Pregunte: Cmo pueden instar a los alumnos a aplicar las Escrituras a s mismos? (vase el manual, pg. 36). A medida que los maestros vayan respondiendo a la pregunta anterior, vaya anotando en la pizarra las seis formas de alentar a los alumnos a aplicar las Escrituras a s mismos (vea los prrafos indicados con puntos negros en el manual). Pregnteles: En qu ocasin han experimentado (ya sea como maestros o como estudiantes) la utilizacin eficaz de alguno de esos seis mtodos de aplicar las Escrituras a ustedes mismos? Podran mencionar algunas otras maneras de alentar a los alumnos a aplicar las Escrituras a s mismos? Anote en la pizarra las sugerencias de los maestros. En seguida, pregunte: Por qu cada uno de esos mtodos sirve a los alumnos para recordar las palabras de Dios y hacerlas?
Actividades de capacitacin que se sugieren: Comprender de qu manera se aplican los principios y las doctrinas, y ponerlos en prctica
(40 minutos)
Manual
Invite a los maestros a leer las dos primeras oraciones de la seccin titulada Aplicar las Escrituras (manual, pg. 36). Pregunte: Cules son los dos aspectos del aplicar las Escrituras a nosotros mismos?

Lean juntos 3 Nefi 15:1. Pregunte: Qu deben hacer los que oigan las palabras del Seor para ser exaltados en el postrer da? Qu relacin tiene eso con los dos aspectos del aplicar las Escrituras que acabamos de tratar en la actividad anterior?
Video
Muestre la presentacin 29: Aplicar las Escrituras (8:48 minutos). Pida a los maestros que se fijen en cmo emplea la hermana Christensen los primeros seis mtodos anotados en la pizarra con el fin de ayudar a los alumnos a aplicar las Escrituras a s mismos. Despus del video, invite a los maestros a exponer sus observaciones ante el grupo de maestros en funciones.
Manual
Invite a los maestros a leer el prrafo titulado La intencin que tuvo el escritor inspirado (manual, pg. 24). Pregunte:
101

Indique a los maestros el mismo pequeo bloque de Escrituras que han utilizado en la actividad anterior con el uso de las Escrituras. Invite a los maestros a escoger uno de los mtodos anotados en la pizarra y a prepararse para demostrar al grupo de maestros en funciones la forma en que utilizaran ese mtodo para ensear el bloque de Escrituras designado. Invite a unos pocos de los maestros a demostrar lo que hayan preparado.
Cita
Lean juntos en el volante 28 la siguiente aseveracin del lder Neal A. Maxwell, del Qurum de los Doce Apstoles.
Ruego que apliquemos las Escrituras a nosotros mismos Ruego entonces que hagamos lo que hizo Nefi al estudiar las Escrituras, a saber, apli[car] todas las Escrituras a nosotros mismos (1 Nefi 19:23). se es un esfuerzo que no se realiza suficientemente en la Iglesia. Leemos las Escrituras, pero no solemos aplicarlas (Jesus, the Perfect Mentor [charla fogonera del SEI para los jvenes adultos, 6 de febrero de 2000], pg. 1).
La lectura de las Escrituras nos ayuda a recibir revelacin El concepto de que la lectura de las Escrituras puede llevar a la inspiracin y a la revelacin abre las puertas a la verdad de que una Escritura no se limita a lo que se quiso decir cuando se escribi sino que tambin puede comprender lo que esa Escritura significa para el lector en la actualidad. Aun ms, la lectura de las Escrituras tambin puede llevar a recibir revelacin actual sobre lo que el Seor desee comunicar al lector en ese momento. No exageramos cuando decimos que las Escrituras pueden ser un Urim y Tumim para ayudar a cada uno de nosotros a recibir revelacin personal. Por motivo de que creemos que la lectura de las Escrituras puede ayudarnos a recibir revelacin, se nos insta a leer las Escrituras una y otra vez. Por ese medio, obtenemos acceso a lo que nuestro Padre Celestial desea que sepamos y hagamos en nuestra vida hoy en da. sa es una razn por la que los Santos de los ltimos Das creen en el estudio diario de las Escrituras (Scripture Reading and Revelation, Ensign, enero de 1995, pg. 8).
Pregunte a los maestros: Por qu la lectura de las Escrituras puede llevar a recibir revelacin actual? De qu manera puede ayudarnos el estudio diario de las Escrituras a aplicarlas a nosotros mismos?
D testimonio de la importancia de alentar a los alumnos a aplicar las Escrituras a s mismos.
Aplicacin
Invite a los maestros a utilizar en una prxima leccin uno de los mtodos o maneras de alentar a los alumnos a aplicar las Escrituras a s mismos. Pida tambin a los maestros que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones).
Cita
Lean juntos, en el volante 28, la siguiente aseveracin del lder Richard G. Scott, del Qurum de los Doce Apstoles.
Actividades de capacitacin que se sugieren: El Espritu es esencial para ayudar a los alumnos a aplicar las Escrituras a s mismos
(10 minutos)
Manual
Invite a los maestros a repasar el primer prrafo de la seccin titulada Aplicar las Escrituras (manual, pg. 36). Pregunte: De qu manera nos ayuda el Espritu a aplicar las Escrituras a nosotros mismos? Por qu consideran que, por ltimo, sta es una funcin del Espritu Santo? (Vase el manual, pg. 36). Qu funcin desempea el maestro en la tarea de ayudar a los alumnos a aplicar las Escrituras a s mismos? Por qu consideran que es importante alentar a los alumnos a aplicar las Escrituras a s mismos?
El Seor personaliza nuestra comprensin de la verdad Para m, la palabra edificado significa que el Seor personalizar nuestra comprensin de la verdad para satisfacer nuestras necesidades individuales al esforzarnos por obtener esa gua (Helping Others to Be Spiritually Led [discurso pronunciado a los educadores de religin en un simposio sobre Doctrina y Convenios e historia de la Iglesia, Universidad Brigham Young, 11 de agosto de 1998], pg. 12).
Pida a los maestros que piensen en las ocasiones en las que el Seor ha personalizado su comprensin de la verdad para satisfacer sus necesidades individuales.
Cita
Lean juntos la segunda aseveracin del lder Dallin H. Oaks, la cual se encuentra en el volante 28.
Cita
Lean juntos, en el volante 28, la primera aseveracin del lder Dallin H. Oaks, del Qurum de los Doce Apstoles. 102
Las aplicaciones especficas son responsabilidad de la persona Los maestros a quienes se les ha mandado ensear los principios [del] evangelio (D. y C. 88:77) deben generalmente evitar ensear reglas o aplicaciones especficas. Por ejemplo, no tienen que ensear ninguna regla con el fin de determinar lo que es un diezmo ntegro y tampoco proporcionar una lista de las cosas que deben hacerse o no hacerse para santificar el da de reposo. Una vez que el maestro haya enseado la doctrina y los principios correspondientes tanto de las Escrituras como de los profetas vivientes, tales aplicaciones o reglas especficas pasan por lo general a ser responsabilidad de las personas y las familias. Las doctrinas y los principios bien enseados tienen una influencia ms poderosa sobre la conducta que cualquier reglamentacin. Cuando enseamos la doctrina y los principios del Evangelio, podemos hacernos merecedores del testimonio y de la gua del Espritu para as reforzar nuestra enseanza e inspirar la fe de nuestros alumnos para que procuren la gua de ese mismo Espritu al aplicar tales enseanzas en su vida personal (vase La enseanza del Evangelio, Liahona, enero de 2000, pg. 96).
Aplicacin
Invite a los maestros a escribir la respuesta a la siguiente pregunta: Al ensear, cmo instar a los miembros de la clase a aplicar las Escrituras a s mismos a fin de ensear a los alumnos la forma de leer y estudiar ellos [mismos] las Escrituras para que puedan sentir al Espritu ensendoles las importantes verdades que encierra el Evangelio? (La enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 34). Invite a los maestros a alentar a los alumnos a aplicar las Escrituras a s mismos en una prxima leccin. Pida tambin a los maestros que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones).
Exprese su testimonio de la funcin que desempea el Espritu en la ayuda a los alumnos a aplicar las Escrituras a s mismos.
103
VOLANTE 28
Ruego que apliquemos las Escrituras a nosotros mismos
El lder Neal A. Maxwell, del Qurum de los Doce Apstoles, dijo:
APLICAR LAS ESCRITURAS
Notas
Ruego entonces que hagamos lo que hizo Nefi al estudiar las Escrituras, a saber, apli[car] todas las Escrituras a nosotros mismos (1 Nefi 19:23). se es un esfuerzo que no se realiza suficientemente en la Iglesia. Leemos las Escrituras, pero no solemos aplicarlas (Jesus, the Perfect Mentor [charla fogonera del SEI para los jvenes adultos, 6 de febrero de 2000], pg. 1).
La lectura de las Escrituras nos ayuda a recibir revelacin

El lder Dallin H. Oaks, del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: El concepto de que la lectura de las Escrituras puede llevar a la inspiracin y a la revelacin abre las puertas a la verdad de que una Escritura no se limita a lo se quiso decir cuando se escribi sino que tambin puede comprender lo que esa Escritura significa para el lector en la actualidad. Aun ms, la lectura de las Escrituras tambin puede llevar a recibir revelacin actual sobre lo que el Seor desee comunicar al lector en ese momento. No exageramos cuando decimos que las Escrituras pueden ser un Urim y Tumim para ayudar a cada uno de nosotros a recibir revelacin personal. Por motivo de que creemos que la lectura de las Escrituras puede ayudarnos a recibir revelacin, se nos insta a leer las Escrituras una y otra vez. Por ese medio, obtenemos acceso a lo que nuestro Padre Celestial desea que sepamos y hagamos en nuestra vida hoy en da. sa es una razn por la que los Santos de los ltimos Das creen en el estudio diario de las Escrituras (Scripture Reading and Revelation, Ensign, enero de 1995, pg. 8).
El Seor personaliza nuestra comprensin de la verdad

El lder Richard G. Scott, del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: Para m, la palabra edificado significa que el Seor personalizar nuestra comprensin de la verdad para satisfacer nuestras necesidades individuales y al esforzarnos por obtener esa orientacin (Helping Others to Be Spiritually Led [discurso pronunciado a los educadores de religin en un simposio sobre Doctrina y Convenios e historia de la Iglesia, Universidad Brigham Young, 11 de agosto de 1998], pg. 12).
Las aplicaciones especficas son responsabilidad de la persona

El lder Dallin H. Oaks dijo: Los maestros a quienes se les ha mandado ensear los principios [del] evangelio (D. y C. 88:77) deben generalmente evitar ensear reglas o aplicaciones especficas. Por ejemplo, no tienen que ensear ninguna regla con el fin de determinar lo que es un diezmo ntegro y tampoco proporcionar una lista de las cosas que deben hacerse o no hacerse para santificar el da de reposo. Una vez que el maestro haya enseado la doctrina y los principios correspondientes tanto de las Escrituras como de los profetas vivientes, tales aplicaciones o reglas especficas pasan por lo general a ser responsabilidad de las personas y las familias. Las doctrinas y los principios bien enseados tienen una influencia ms poderosa sobre la conducta que cualquier reglamentacin. Cuando enseamos la doctrina y los principios del Evangelio, podemos hacernos merecedores del testimonio y de la gua del Espritu para as reforzar nuestra enseanza e inspirar la fe de nuestros alumnos para que procuren la gua de ese mismo Espritu al aplicar tales enseanzas en su vida personal (vase La enseanza del Evangelio, Liahona, enero de 2000, pg. 96).
104
29
DESARROLLAR EL DOMINIO DE LAS ESCRITURAS

El dominio de las Escrituras significa ser capaz de encontrar ciertos versculos bsicos, comprender lo que quieren decir y aplicarlos luego al diario vivir (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 37).
Pregunte a los maestros: Qu nos ensea la experiencia del lder Eyring con respecto al recordar pasajes de las Escrituras? Qu relacin tiene eso con el dominio de las Escrituras?

Mencione a los maestros algn pasaje de las Escrituras que le haya impresionado profundamente. Especifique que recordamos los pasajes de las Escrituras que tienen significado para nosotros y que nos han impresionado profundamente. Lean juntos Jos Smith Historia 1:1112, 26. Pregunte: Por qu record Jos Smith Santiago 1:5 aos despus? Qu pasajes de las Escrituras recuerdan ustedes? Por qu recuerdan esos pasajes? Al esforzarnos por ensear los versculos del dominio de las Escrituras, qu ayudar a los alumnos a recordarlos? Qu aplicacin tiene eso al hecho de recordar otros pasajes que no sean los versculos bsicos del dominio de las Escrituras?

(50 minutos)
Manual
Invite a los maestros a leer detenidamente el primer prrafo de la seccin titulada Desarrollar el dominio de las Escrituras (manual, pg. 37). Pregunte: Cul es el objetivo del dominio de las Escrituras? (Vase el manual, pg. 37). Por qu es tan importante que los alumnos puedan utilizar los pasajes bsicos de las Escrituras fuera de la clase? Cmo pueden ustedes ayudar a los alumnos a aprender los versculos del dominio de las Escrituras tan perfecta y acertadamente que puedan utilizarlos fuera de la clase?
Manual
Invite a los maestros a leer el primer y el segundo prrafo numerados de la seccin titulada Desarrollar el dominio de las Escrituras (manual, pg. 37). Pregunte: Podran mencionar tres de los elementos que indican que el alumno ha dominado un pasaje de las Escrituras? (Vase el manual, pg. 37). Cul es la clave para ayudar a que los alumnos lleguen a dominar esos pasajes de las Escrituras? (Vase el manual, pg. 37). Escriba en la pizarra la grfica que aparece a continuacin:
Cita
Comparta la siguiente aseveracin del obispo Henry B. Eyring, cuando era miembro del Obispado Presidente:
Los sentimientos se experimentan de nuevo Uno de los recuerdos ms remotos de mi niez es el de haber ledo las Escrituras en la sala de clase Todos los das escolares, un alumno o alumna diferentes lea los versculos de la Biblia que hubiese escogido Por lo que cada veinticinco das de escuela, me tocaba el turno a m. Siempre escoga el mismo [1 Corintios 13:12], por lo que mis compaeros de clase deben de haber sabido lo que me oiran decir en mi da. No recuerdo cundo o las palabras por primera vez; eso ya se ha perdido en la bruma del tiempo de mi infancia. Pero puedo recitarlas a ustedes ahora y, al hacerlo, volver a experimentar los mismos sentimientos de entonces. Eso me ha ocurrido cada vez y todava sigue ocurrindome (Come unto Christ, en Brigham Young University 1989 90 Devotional and Fireside Speeches, 1990, pg. 37).
Desarrollar el dominio de las Escrituras

Modos de ayudar a los alumnos a encontrar Modos de ayudar a los alumnos a comprender Modos de ayudar a los alumnos a aplicar
Pregunte a los maestros: De qu otros modos podemos ayudar a los alumnos a practicar el encontrar los versculos del dominio de las Escrituras? (Vase el manual, pg. 37). Qu otros modos o mtodos han resultado tiles para sus alumnos? 105
De qu otros modos podemos ayudar a los alumnos a comprender el significado de los versculos del dominio de las Escrituras? De qu formas podemos ayudar a los alumnos a aplicar los versculos del dominio de las Escrituras a sus propias vidas? (Vase el manual, pg. 37). Anote en la pizarra las respuestas de los maestros en las columnas correspondientes. Explique que muchas de las actividades del dominio de las Escrituras se concentran nicamente en el encontrar los versculos de las Escrituras. Especifique que los maestros tambin deben ayudar a los alumnos a comprender el significado de los versculos e instarlos a aplicar esos versculos a sus vidas.
Manual
Pida a los maestros que lean el tercer y el cuarto prrafo numerados de la seccin titulada Desarrollar el dominio de las Escrituras (manual, pgs. 3738). Pregunte: Qu ventaja tiene la memorizacin de las Escrituras? (Vase el manual, pgs. 3738). Qu peligros encierra el valerse de la competicin para ensear el dominio de las Escrituras? (Vase el manual, pg. 38). Podran mencionar algunos modos no competitivos de ensear el dominio de las Escrituras? (Vase el manual, pg. 38).
Video
Muestre la presentacin 30: Desarrollar el dominio de las Escrituras (4:20 minutos). En esta presentacin, la hermana Harris ayuda a los alumnos a familiarizarse con los pasajes bsicos del dominio de las Escrituras. Invite a los maestros a fijarse en cmo ayuda la hermana Harris a los alumnos a encontrar, a comprender y a aplicar los pasajes.
Aplicacin
Invite a los maestros a escribir la respuesta a la siguiente pregunta: Al ensear, cmo utilizar los mtodos del aprender el dominio de las Escrituras a fin de ensear a los alumnos la forma de leer y estudiar ellos [mismos] las Escrituras para que puedan sentir al Espritu ensendoles las importantes verdades que encierra el Evangelio? (La enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 34). Inste a los maestros a no ayudar tan slo a los alumnos a encontrar los pasajes del dominio de las Escrituras, sino tambin ayudarles en una prxima leccin a comprender el significado de los pasajes y aplicarlos a sus vidas. Pida tambin a los maestros que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones).
Grupos de trabajo
Separe los maestros en grupos pequeos de cuatro o menos. Asigne a cada uno de los grupos un pasaje del dominio de las Escrituras del curso de estudio de este ao. Pida a los grupos que demuestren al grupo de maestros en funciones (1) un modo de ayudar a los alumnos a encontrar el pasaje, (2) un modo de ayudar a los alumnos a comprender el significado del pasaje y (3) un modo de ayudarles a aplicar el pasaje a sus vidas. Exprese su opinin acerca de la importancia de ayudar a los alumnos a encontrar, a comprender y a aplicar los versculos del dominio de las Escrituras, de manera que esos pasajes de las Escrituras tengan significado para ellos y los recuerden a lo largo de toda su vida.
106

LA INSTRUCCIN O PRESENTACIN POR EL MAESTRO
30
LA INSTRUCCIN O PRESENTACIN
POR EL MAESTRO

La presentacin por el maestro es una actividad principal
La presentacin por el maestro es una de las actividades principales del maestro mientras dirige el proceso de aprendizaje (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI [1994, 1996], pg. 38).
Los relatos de la vida real realzan la enseanza de las Escrituras

Los relatos de la vida real tanto de las Escrituras como de la historia de la Iglesia ilustran la forma en que la obediencia o la desobediencia a los principios del Evangelio ha producido su efecto en las personas. La narracin de esos relatos se puede convertir en una de las enseanzas ms inspirativas que los maestros pueden ofrecer a sus alumnos Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 38).
Qu es la instruccin o presentacin por el maestro? Por qu consideran que la presentacin por el maestro es una de las actividades principales de los que imparten instruccin? Por qu a veces se habla de la instruccin o presentacin por el maestro como si fuera un mtodo poco recomendable? En qu ocasin han visto que se usa en forma eficaz la presentacin de un maestro? Qu reduce la eficacia de la presentacin de un maestro? Cmo pueden darse cuenta de si estn abusando del mtodo de la disertacin del maestro? Podran mencionar algunas de las funciones principales de la instruccin o presentacin por el maestro?
Planear la presentacin por el maestro

La presentacin del maestro requiere esmerado planeamiento y preparacin para decidir cmo comenzar y de qu forma desarrollar la presentacin de una manera lgica (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 39). Durante esa preparacin, el maestro debe tener en cuenta de qu forma la presentacin influir en el estado de preparacin, as como en la participacin y la aplicacin del alumno.
Actividades de capacitacin que se sugieren: Los relatos de la vida real realzan la enseanza de las Escrituras
(23 minutos)
Cita
Invite a los maestros a leer, en el volante 29, la aseveracin del lder Bruce R. McConkie, del Qurum de los Doce Apstoles.
Combinar la presentacin del maestro con otros mtodos didcticos

La presentacin del maestro es eficaz si ste la incorporara como parte del plan de la leccin, el cual tambin incluira, dentro de la presentacin, otros mtodos y tcnicas didcticas (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 39).
Hacer una presentacin variada

Mejora la presentacin del maestro cuando ste vara la inflexin, el tono y el volumen de la voz, y tambin los tipos de materiales que presente (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 39).
Actividades de capacitacin que se sugieren: La presentacin por el maestro es una actividad principal
(8 minutos)
Manual
Invite a los maestros a leer detenidamente los primeros tres prrafos de la seccin titulada La instruccin o presentacin por el maestro (manual, pgs. 3839). Pregunte: 108
El objetivo de los relatos que acrecientan la fe Creo que el camino que debemos seguir es acudir a las Santas Escrituras y aprender lo que el Seor ha hecho por el pueblo de Su Iglesia en los das antiguos. Cuanto ms sepamos de la forma en que Dios, que es invariable, actuaba en los tiempos antiguos, tanta ms seguridad tendremos de que l har lo mismo en la actualidad. Los relatos de las Escrituras que llevan al aumento de la fe lograrn su objetivo si se lo permitimos, el cual es crear fe en nuestro corazn a fin de que confiemos en el mismo Seor que bendijo a nuestros antepasados y de que, por medio de eso, heredemos las mismas bendiciones que l derram sobre ellos Una vez que hayamos estudiado las Escrituras y que por ese conducto hayamos obtenido fe como los antiguos, tambin nosotros disfrutaremos de lo que ellos disfrutaron. La religin pura y sin mcula morar en nuestro corazn, como mor en el de ellos, y nosotros, los de esta poca, podremos testificar de la bondad de Dios para con nosotros como ellos testificaron de esa misma bondad para con ellos (The How and Why of FaithPromoting Stories, New Era, julio de 1978, pg. 5).
Pregunte a los maestros: Qu objetivo tienen los relatos que acrecientan la fe?
Actividades de capacitacin que se sugieren: Planear la presentacin por el maestro

(8 minutos)
Manual
Pida a los maestros que lean detenidamente la seccin titulada Utilizar relatos de la vida real (manual, pgs. 3839). Pregunte: Por qu son tan valiosos los relatos de la vida real en la educacin religiosa? Cmo afectan en los alumnos los relatos de la vida real? Qu fuente seal el lder Bruce R. McConkie como un tesoro de relatos promovedores de fe e inspiracin? (Vase el manual, pg. 38). Qu sugiri el lder McConkie que es quizs la forma perfecta de presentar relatos que promuevan la fe? (Vase el manual, pg. 39). Cmo pueden lograr que sus alumnos comprendan el valor de los relatos de la vida real?
Leccin prctica
Lleve a la reunin de maestros en funciones el plano de una casa y mustrelo a los maestros. Pregunte: Qu dificultades podran surgir si intentasen construir una casa sin una serie completa de planos? Qu debe comprender una serie completa de planos? Qu semejanza hay entre el plano de una casa y el plan de la presentacin de un maestro? Segn su experiencia, qu dificultades podran surgir si el maestro hiciese una presentacin sin haberla planeado primero?
Manual
Invite a los maestros a leer la seccin titulada Planear la parte de la leccin dedicada a la instruccin o presentacin (manual, pg. 39). Pdales que busquen lo que los maestros deben tener en cuenta al planear una presentacin. Pregunte: Qu deben tener en cuenta los maestros al planear una presentacin? Qu debe comprender un planeamiento esmerado a fin de que en la presentacin los alumnos no sean participantes pasivos?
Ejercicio escrito
Invite a los maestros a: Repasar un bloque de Escrituras que deban ensear la semana que viene y describir uno de los principios que se ensee en l. Seleccionar relatos que podran utilizar para ilustrar ese principio. Anotar la referencia de las Escrituras, un principio que all se ensee e ideas de los relatos que utilizarn para ensear el bloque de Escrituras. Invtelos a compartir lo que hayan escrito con el grupo de maestros en funciones.
Cita
Invite a los maestros a leer, en el volante 29, la aseveracin del lder Boyd K. Packer, del Qurum de los Doce Apstoles. Pdales que busquen una palabra o frase que se destaque para ellos.
Actividades de capacitacin que se sugieren: Combinar la presentacin del maestro con otros mtodos didcticos
(8 minutos)
Leccin prctica
No adornen, ni amplen ni decoren los relatos Con lo tiles que son los relatos, al contarlos, siempre he sido escrupulosamente cuidadoso de no dar la impresin de que un relato ficticio se tomase como verdadero o de que yo hubiese participado en algn suceso cuando no hubiese sido as. S que hay quienes desean hacer parecer que ciertos relatos han sido parte de su propia experiencia. Personalmente, considero que eso no es honrado. Yo no lo hara, ni recomendara a nadie que lo hiciese. Si al ensear cuento un relato e indico que proviene de mi propia experiencia es porque as ha sido o nunca lo dira. Tampoco deben pensar que hace falta adornar, ampliar o decorar un relato. Si el relato tal como es no sirve para ilustrar un concepto, no lo cuenten (Teach Ye Diligently, 1975, pg. 242).
Lleve a la reunin con los maestros en funciones un hilo como para un collar y un collar de perlas (o de cuentas de otro tipo). Muestre a los maestros las dos cosas. Pregunte: Es el hilo solo tan atractivo como el collar de perlas (o de cuentas)? Cul es el valor relativo de cada uno? Qu les parecera dar de regalo slo un hilo a alguien a quien quisieran mucho? Sera distinto si regalasen a esa persona el collar de perlas? Invite a los maestros a leer la seccin titulada Combinar la presentacin del maestro con otros mtodos didcticos (manual, pg. 39). Pdales que busquen lo que las perlas y el hilo representan en la metfora. Pregunte a los maestros: Cun valiosa es la leccin que consta slo del hilo del maestro que habla y de los alumnos que escuchan? Cmo es ser el alumno en una experiencia de aprendizaje que consiste en su mayor parte de la presentacin del maestro? Por qu la metfora de las perlas nos recuerda valernos con prudencia de la presentacin del maestro? De qu forma se puede utilizar la presentacin del maestro como el hilo que sirve para enlazar otros mtodos didcticos?
Pregunte a los maestros: Qu palabra o frase del consejo del lder Packer se ha destacado para ustedes? Por qu?
109
Actividades de capacitacin que se sugieren: Hacer una presentacin variada

(8 minutos)
Pregunte a los maestros: Qu variaciones se incorporaron en la leccin de hoy?
Ejercicio escrito
Distribuya entre los maestros el volante 30 e invtelos a llenarlo antes de la prxima reunin para maestros en funciones. En el volante se pide a los maestros que estudien el Sermn del monte (Mateo 57) y que den ejemplos de cmo efectu el Seor en ese sermn las funciones principales de la presentacin del maestro. En la prxima reunin para los maestros en funciones, invite a los maestros a exponer al grupo lo que hayan encontrado.
Manual
Invite a los maestros a leer la seccin titulada Hacer una presentacin variada (manual, pg. 39). Pdales que busquen maneras de incorporar variaciones en la presentacin por el maestro. Pregunte: De qu maneras se pueden incorporar variaciones en la presentacin por el maestro?
Anlisis
Dibuje en la pizarra un collar de perlas de tamao grande. Pida a los maestros que repasen la leccin de hoy para ellos y que se fijen en qu partes de la leccin constituyeron el hilo (la presentacin por el maestro) y qu partes de ella constituyeron las perlas (los mtodos y las actividades). Rotule las partes del dibujo del collar de perlas de la pizarra con las respuestas que den los maestros. El dibujo rotulado debe verse parecido al que figura a continuacin.
Presentacin por el maestro Ejercicio escrito Leer juntos Leccin prctica Grupos de trabajo Anlisis Mtodos y actividades
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VOLANTE 29
El objetivo de los relatos que acrecientan la fe

El lder Bruce R. McConkie, del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: Creo que el camino que debemos seguir es acudir a las Santas Escrituras y aprender lo que el Seor ha hecho por el pueblo de Su Iglesia en los das antiguos. Cuanto ms sepamos de la forma en que Dios, que es invariable, actuaba en los tiempos antiguos, tanta ms seguridad tendremos de que l har lo mismo en la actualidad. Los relatos de las Escrituras que llevan al aumento de la fe lograrn su objetivo si se lo permitimos, el cual es crear fe en nuestro corazn a fin de que confiemos en el mismo Seor que bendijo a nuestros antepasados y de que, por medio de eso, heredemos las mismas bendiciones que l derram sobre ellos Una vez que hayamos estudiado las Escrituras y que por ese conducto hayamos obtenido fe como los antiguos, tambin nosotros disfrutaremos de lo que ellos disfrutaron. La religin pura y sin mcula morar en nuestro corazn, como mor en el de ellos, y nosotros, los de esta poca, podremos testificar de la bondad de Dios para con nosotros como ellos testificaron de esa misma bondad para con ellos (The How and Why of Faith-Promoting Stories, New Era, julio de 1978, pg. 5).
Notas
No adornen, ni amplen ni decoren los relatos

El lder Boyd K. Packer, del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: Con lo tiles que son los relatos, al contarlos, siempre he sido escrupulosamente cuidadoso de no dar la impresin de que un relato ficticio se tomase como verdadero o de que yo hubiese participado en algn suceso cuando no hubiese sido as. S que hay quienes desean hacer parecer que ciertos relatos han sido parte de su propia experiencia. Personalmente, considero que eso no es honrado. Yo no lo hara, ni recomendara a nadie que lo hiciese. Si al ensear cuento un relato e indico que proviene de mi propia experiencia es porque as ha sido o nunca lo dira. Tampoco deben pensar que hace falta adornar, ampliar o decorar un relato. Si el relato tal como es no sirve para ilustrar un concepto, no lo cuenten (Teach Ye Diligently, 1975, pg. 242).
111
VOLANTE 30
Instrucciones
Estudie el Sermn del monte en Mateo 57. Describa cmo efectu el Salvador las funciones principales de la presentacin por el maestro (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 38) y, para ello, anote un ejemplo del Sermn del monte de cada una de las funciones. Est preparado para dar a conocer lo que haya hallado al grupo de maestros en funciones. Funciones principales de la presentacin por el maestro
Impartir informacin.
Notas
Cmo efectu el Salvador esta funcin en el Sermn del monte
Ilustrar.
Aclarar o explicar una doctrina o principio.
Relatar algo.
Resumir o sacar conclusiones.
Hacer transiciones entre varias partes de la leccin.
Dar testimonio.
112

LAS PREGUNTAS Y EL ANLISIS EN CLASE
31
HACER PREGUNTAS QUE INSTEN A LOS ALUMNOS A BUSCAR,

ANALIZAR Y APLICAR

Hacer preguntas que insten a los alumnos a buscar, analizar y aplicar
Es ms probable que las preguntas estimulen a los alumnos a pensar y los insten a participar si: (1) llevan a los alumnos a buscar informacin, (2) los hacen analizar lo que estn estudiando y (3) les ayudan a aplicar a su propia vida lo que hayan aprendido (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI [1994, 1996], pgs. 4041).
Pregunte a los maestros: Segn el lder Packer, por qu la discusin de clase o anlisis suele no resultar bien? Por qu consideran que los maestros tienen la tendencia a responder rpidamente y a poner fin a una conversacin? Si el maestro no sabe cmo formular preguntas ni cmo responderlas, qu efecto puede producir eso en la experiencia de aprendizaje de los alumnos? Qu efecto podran producir las preguntas y las respuestas ms eficaces del maestro en la enseanza? En el aprendizaje?
Evitar hacer preguntas controversiales o sensacionalistas

Las preguntas controversiales o sensacionalistas pueden frustrar a los alumnos y crear contencin en la clase, todo lo cual aflige al Espritu (vase 3 Nefi 11:29) (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 40).
Manual
Explique que, durante esta sesin de capacitacin, aprendern tres tipos de preguntas que pueden llevar a los alumnos a realizar tres cosas. Escriba en la pizarra: Las preguntas eficaces llevan a los alumnos a: Pida a los maestros que lean detenidamente el prrafo titulado Hacer preguntas que estimulen a los alumnos a pensar y los insten a participar (manual, pg. 40). Pregunte a los maestros: Segn el manual, qu tres cosas pueden llevar a hacer a los alumnos las preguntas que los estimulen a pensar y a participar? Qu efecto consideran que surte en el aprendizaje cada uno de esos tres tipos de preguntas? A medida que los maestros intercambien opiniones sobre sus respuestas, anote en la pizarra, en tres columnas, debajo del encabezamiento que ya ha anotado, los siguientes tres encabezamientos: Buscar informacin, Analizar lo que estn estudiando y Aplicar la leccin a sus vidas.
Actividades de capacitacin que se sugieren: Hacer preguntas que insten a los alumnos a buscar, analizar y aplicar
(40 minutos)
Cita
Distribuya entre los maestros el volante 31, y lean juntos la aseveracin del lder Boyd K. Packer, del Qurum de los Doce Apstoles.
Saber hacer preguntas y responder a ellas Cun fcil es que el maestro responda rpidamente a preguntas sencillas para poner fin a una conversacin que podra haber dado paso a una entusiasta y animada discusin de clase o anlisis Pocas cosas son tan angustiosas para un nuevo maestro como querer dar comienzo a una discusin de clase y que todos permanezcan en silencio. El empleo del anlisis o discusin de clase, sencillas preguntas y respuestas, es uno de los procedimientos bsicos, tiles e importantes de la enseanza. Suele no resultar bien sencillamente porque el maestro no sabe cmo formular preguntas ni cmo responder (o cmo no responder) a las que hace la clase (Teach Ye Diligently, 1975, pgs. 5556).
Manual
Invite a los maestros a leer los primeros tres prrafos indicados con puntos negros de la seccin titulada Hacer preguntas que estimulen a los alumnos a pensar y los insten a participar (manual, pg. 40). Pdales que busquen las pautas para crear los tres tipos de preguntas. Explique que el primero de los prrafos indicados con puntos negros tiene que ver con las preguntas que llevan a buscar, el segundo, con las preguntas que llevan al anlisis y el tercero, con las preguntas que llevan a la aplicacin. Pregunte a los maestros: Con qu palabras o frases suelen comenzar esos tres tipos de preguntas? Por qu es importante que las preguntas que lleven a los alumnos a analizar el significado de lo que estn estudiando o a aplicar lo que hayan aprendido tengan ms de una posible respuesta?
114
Reemplace el encabezamiento: Las preguntas eficaces llevan a los alumnos a: con el encabezamiento: Cuando se hacen preguntas que llevan a los alumnos a:. Pida a los maestros que, basndose en lo que dice en el manual, mencionen una lista de las pautas para crear cada uno de los tres tipos de preguntas. Anote en la pizarra las respuestas de los maestros en las columnas correspondientes. La grfica terminada debe verse semejante a la que aparece a continuacin. (Deje la grfica en la pizarra durante el resto de las actividades de capacitacin de esta leccin.)
Convenios 1. Haga una pausa despus del segmento del video y repase con los maestros lo que han aprendido en esa presentacin.
Ejercicio escrito
Distribuya entre los maestros el volante 33 e invtelos a redactar de nuevo las preguntas que se encuentran debajo del encabezamiento Preguntas que llevan a buscar. Despus de que hayan terminado, pida a unos pocos de los maestros que compartan con el grupo las preguntas que han redactado de nuevo. Pdales que revisen las preguntas que han redactado de nuevo para ver si stas siguen las pautas anotadas en la pizarra (y en la grfica del volante 32). Invtelos a redactar de nuevo las preguntas que no cumplan con las indicaciones de las pautas.
Cuando se hacen preguntas que llevan a los alumnos a:

Buscar informacin Analizar lo que estn estudiando Aplicar la leccin a sus vidas
Evitar hacer preguntas que se puedan contestar con un simple s o no, o cuyas respuestas sean evidentes.
Invitar a los alumnos a escudriar las Escrituras, utilizando las ayudas de estudio de las Escrituras, como por ejemplo, las notas al pie de las pginas o la Gua para el Estudio de las Escrituras, para buscar la respuesta. Comenzar las preguntas con palabras tales como quin, qu, cundo, cmo [en o de qu forma, de qu manera], dnde y por qu. Instar a los alumnos a pensar en el significado de lo que estn estudiando. Instar a los alumnos a aplicar a sus vidas lo que han aprendido de los versculos.
Video
Muestre el segmento 2 de la presentacin 31: Las preguntas y el anlisis en clase (4:11 minutos). En este segmento se ve al hermano Sackett haciendo preguntas que invitan a los alumnos a analizar lo que estn estudiando en Doctrina y Convenios 1. Durante la presentacin del video, se pedir a los maestros que especifiquen qu preguntas llevan a los alumnos a buscar informacin y qu preguntas les hacen analizar lo que estn estudiando. Despus de haber visto ese segmento del video, haga una pausa y repase con los maestros lo que han aprendido de la presentacin. Pregunte: Por qu consideran que es importante hacer preguntas que lleven a buscar antes de hacer preguntas que lleven a analizar?
Que las preguntas tengan ms de una posible respuesta.

Comenzar las preguntas con frases tales como Por qu consideran que?, Cmo es que? o Qu significa? Comenzar las preguntas con frases tales como Por qu debemos?, En qu forma nos afecta?, Qu han aprendido de?, o En qu ocasin han experimentado?
Ejercicio escrito
Invite a los maestros a redactar de nuevo las preguntas que se hacen en el volante 33, debajo del encabezamiento Preguntas que llevan al anlisis. Una vez que hayan terminado, pida a unos pocos de los maestros que compartan con el grupo las preguntas que han redactado de nuevo. Pdales que revisen las preguntas que han redactado de nuevo para ver si stas siguen las pautas anotadas en la pizarra (y en la grfica del volante 32). Invtelos a redactar de nuevo las preguntas que no cumplan con las indicaciones de las pautas.
Pregunte a los maestros: Por qu deben por lo general evitar hacer preguntas que se puedan contestar con un simple s o no al hacer preguntas para dar comienzo a un anlisis o discusin de clase? Por qu el hacer preguntas que se puedan contestar con un s o un no es eficaz cuando deseen que los alumnos hagan el cometido personal de aplicar un principio?
Cita
Lean juntos, en el volante 31, la siguiente aseveracin del lder Henry B. Eyring, del Qurum de los Doce Apstoles.
Ejercicio escrito
Distribuya entre los maestros el volante 32 y pdales que comparen la lista que figura en el volante con la que est anotada en la pizarra. Indqueles que sigan las instrucciones del volante y que rotulen las preguntas que se hacen all segn las tres categoras de la grfica. Una vez que hayan terminado, repasen las respuestas que los maestros hayan anotado en los volantes e intercambien opiniones sobre ellas.
Video
Muestre el segmento 1 de la presentacin 31: Las preguntas y el anlisis en clase (3:10 minutos). En este segmento se ve a la hermana Adair redactando y volviendo a redactar las preguntas que servirn para que los alumnos busquen informacin en Doctrina y 115
Las preguntas deben invitar a la inspiracin Hacer preguntas y contestarlas constituye el ncleo principal de todo aprendizaje y de toda enseanza. En su ministerio, el Maestro hizo preguntas, las contest y, a veces, decidi no contestarlas Hay preguntas que invitan a la inspiracin. Los grandes maestros hacen esas preguntas. Para hacerlas, puede que haga falta tan slo un pequeo cambio de palabras y de inflexin en la voz. Veamos una pregunta que podra no invitar a la inspiracin: Cmo se reconoce a un profeta verdadero? Esa pregunta invita a dar un respuesta que viene a ser una lista, sacada del recuerdo de las Escrituras y de las palabras de los profetas vivientes
Pero tambin podramos formular la pregunta de este otro modo, con tan slo una pequea diferencia: En qu ocasin han sentido que se encontraban en presencia de un profeta?. Esa pregunta invitar a las personas a hacer una bsqueda en los recuerdos de sus sentimientos. Despus de haber hecho la pregunta, sera conveniente que espersemos un momento antes de pedir a alguien que la conteste. Aun los que no se expresen verbalmente estarn pensando en experiencias espirituales. Eso invitar al Espritu Santo (The Lord Will Multiply the Harvest [discurso pronunciado a los educadores de religin, 6 de febrero de 1998], pgs. 56).
Actividades de capacitacin que se sugieren: Evitar hacer preguntas controversiales o sensacionalistas

(10 minutos)
Manual
Invite a los maestros a leer el quinto prrafo indicado con punto negro de la pgina 40 del manual. Pregunte: Qu dificultades pueden surgir si se hacen preguntas controversiales con el fin de estimular un anlisis?
Cita
Lean juntos, en el volante 31, la siguiente aseveracin del lder Dallin H. Oaks, del Qurum de los Doce Apstoles.
Pregunte a los maestros: Segn el lder Eyring, qu deben inspirar a hacer las buenas preguntas a los alumnos? Por qu una pregunta como en qu ocasin han sentido que se encontraban en presencia de un profeta? servir a los alumnos para aplicar a sus vidas lo que estn aprendiendo? Aada la expresin En qu ocasin han sentido? a la tercera columna de la grfica de la pizarra (como en el volante 32). Recalque la importancia que tiene esa frase para ayudar a los alumnos a aplicar a sus vidas lo que estn aprendiendo.
Video
Muestre el segmento 3 de la presentacin 31: Las preguntas y el anlisis en clase (3:20 minutos). En este segmento se ve al hermano Sackett y a la hermana Adair haciendo preguntas que llevan a los alumnos a aplicar a sus vidas lo que estn aprendiendo en Doctrina y Convenios 1. Durante la presentacin del video, se pedir a los maestros que especifiquen los tres tipos de preguntas. Despus de haber visto ese segmento del video, haga una pausa y repase con los maestros lo que han aprendido de la presentacin.
Ejercicio escrito
Invite a los maestros a redactar de nuevo las preguntas que se hacen en el volante 33, debajo del encabezamiento Preguntas que llevan a la aplicacin. Una vez que hayan terminado, pida a unos pocos de los maestros que compartan con el grupo las preguntas que han redactado de nuevo. Pdales que revisen las preguntas que han redactado de nuevo para ver si stas cumplen con las indicaciones de las pautas anotadas en la pizarra (y en la grfica del volante 32). Invtelos a redactar de nuevo las preguntas que no cumplan con las indicaciones de las pautas.
Evitar los debates o las discusiones entre oponentes Los mtodos que ha establecido el Seor para adquirir conocimiento sagrado son muy diferentes de los mtodos que usan los que adquieren conocimiento slo por el estudio. Por ejemplo, una tcnica de la erudicin que se emplea a menudo es el debate, un mtodo con el que he tenido bastante experiencia personal. Pero el Seor nos ha aconsejado en las Escrituras antiguas y modernas que no debemos contender sobre los puntos de Su doctrina (vase 3 Nefi 11:2830; D. y C. 10:63). A los que ensean el Evangelio se les aconseja no predicar con ira ni con contencin (D. y C. 60:14; vase tambin Timoteo 2:2325), sino con mansedumbre y humildad (D. y C. 38:41), no denigrando a los que denigran (D. y C. 19:30). De igual manera, las tcnicas que se emplean para los debates o para ver diferencias de opiniones y llegar a un acuerdo no son eficaces para adquirir el conocimiento del Evangelio (vase Las voces distintas, Liahona, julio de 1989, pg. 37).
Ejercicio escrito
Distribuya entre los maestros el volante 34, y repasen las preguntas de ejemplo de los segmentos de la presentacin en video 31: Las preguntas y el anlisis en clase. Invite a los maestros a leer Doctrina y Convenios 3:14 u otro bloque de Escrituras y, utilizando el volante 34, a preparar sus propias preguntas que lleven a los alumnos a buscar informacin en el bloque de Escrituras, as como a analizar el significado de lo que estn estudiando y a aplicar a sus vidas esos versculos. 116
Pregunte a los maestros: Qu mtodos o tcnicas de anlisis indica el lder Oaks como ineficaces para adquirir el conocimiento del Evangelio? Por qu consideran que esas tcnicas no son eficaces para ayudar a las personas a adquirir conocimiento del Evangelio? Qu efecto podran surtir esas tcnicas en la persona que aprende? Cmo pueden los maestros del SEI evitar tales mtodos o tcnicas controversiales o sensacionalistas?
VOLANTE 31
HACER PREGUNTAS QUE INSTEN A LOS ALUMNOS A BUSCAR, ANALIZAR Y APLICAR
Saber hacer preguntas y responder a ellas

El lder Boyd K. Packer, del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: Cun fcil es que el maestro responda rpidamente a preguntas sencillas para poner fin a una conversacin que podra haber dado paso a una entusiasta y animada discusin de clase o anlisis Pocas cosas son tan angustiosas para un nuevo maestro como querer dar comienzo a una discusin de clase y que todos permanezcan en silencio. El empleo del anlisis o discusin de clase, sencillas preguntas y respuestas, es uno de los procedimientos bsicos, tiles e importantes de la enseanza. Suele no resultar bien sencillamente porque el maestro no sabe cmo formular preguntas ni cmo responder (o cmo no responder) a las que hace la clase (Teach Ye Diligently, 1975, pgs. 5556).
Notas
Las preguntas deben invitar a la inspiracin

El lder Henry B Eyring, del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: Hacer preguntas y contestarlas constituye el ncleo principal de todo aprendizaje y de toda enseanza. En su ministerio, el Maestro hizo preguntas, las contest y, a veces, escogi no contestarlas Hay preguntas que invitan a la inspiracin. Los grandes maestros hacen esas preguntas. Para hacerlas, puede que haga falta tan slo un pequeo cambio de palabras y de inflexin en la voz. Veamos una pregunta que podra no invitar a la inspiracin: Cmo se reconoce a un profeta verdadero? Esa pregunta invita a dar una respuesta que viene a ser una lista, sacada del recuerdo de las Escrituras y de las palabras de los profetas vivientes Pero tambin podramos formular la pregunta de este otro modo, con tan slo una pequea diferencia: En qu ocasin han sentido que se encontraban en presencia de un profeta? Esa pregunta invitar a las personas a hacer una bsqueda en los recuerdos de sus sentimientos. Despus de haber hecho la pregunta, sera conveniente que espersemos un momento antes de pedir a alguien que la conteste. Aun los que no se expresen verbalmente estarn pensando en experiencias espirituales. Eso invitar al Espritu Santo (The Lord Will Multiply the Harvest [discurso pronunciado a los educadores de religin, 6 de febrero de 1998], pgs. 56).
Evitar los debates o las discusiones entre oponentes

El lder Dallin H. Oaks, del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: Los mtodos que ha establecido el Seor para adquirir conocimiento sagrado son muy diferentes de los mtodos que usan los que adquieren conocimiento slo por el estudio. Por ejemplo, una tcnica de la erudicin que se emplea a menudo es el debate, un mtodo con el que he tenido bastante experiencia personal. Pero el Seor nos ha aconsejado en las Escrituras antiguas y modernas que no debemos contender sobre los puntos de Su doctrina (vase 3 Nefi 11:2830; D. y C. 10:63). A los que ensean el Evangelio se les aconseja no predicar con ira ni con contencin (D. y C. 60:14; vase tambin Timoteo 2:2325), sino con mansedumbre y humildad (D. y C. 38:41), no denigrando a los que denigran (D. y C. 19:30). De igual manera, las tcnicas que se emplean para los debates o para ver diferencias de opiniones y llegar a un acuerdo no son eficaces para adquirir el conocimiento del Evangelio (vase Las voces distintas, Liahona, julio de 1989, pg. 37).
117
VOLANTE 32
Instrucciones
Compare la grfica que figura a continuacin con la que se ha preparado en la pizarra durante el anlisis. Al realizar esta actividad, tenga en cuenta las pautas indicadas en la grfica. Las preguntas que se enumeran ms abajo son ejemplos de las que un maestro podra hacer a los alumnos al ensear Daniel 13; 57. Cada pregunta corresponde a una de las tres categoras que se resean en el manual: las preguntas que llevan a los alumnos a buscar informacin, las que llevan a los alumnos a analizar lo que estn estudiando o las que ayudan a los alumnos a aplicar la leccin a sus vidas. Coloque cada una de las preguntas en una de las tres categoras, y, para ello, indique las preguntas que llevan a buscar con una B, las preguntas que llevan al anlisis con An y las que llevan a la aplicacin con Ap.
Notas
Cuando se hacen preguntas que llevan a los alumnos a:

Buscar informacin Analizar lo que estn estudiando Aplicar la leccin a sus vidas
Evitar hacer preguntas que se puedan contestar con un simple s o no, o cuyas respuestas sean evidentes.
Invitar a los alumnos a escudriar las Escrituras, utilizando las ayudas de estudio de las Escrituras, como por ejemplo, las notas al pie de las pginas o la Gua para el Estudio de las Escrituras, para buscar la respuesta. Comenzar las preguntas con palabras tales como quin, qu, cundo, cmo [en o de qu forma, de qu manera], dnde y por qu. Instar a los alumnos a pensar en el significado de lo que estn estudiando. Instar a los alumnos a aplicar a sus vidas lo que han aprendido en los versculos.
Que las preguntas tengan ms de una posible respuesta.
Comenzar las preguntas con frases tales como Por qu consideran que?, Cmo es que? o Qu significa?
Comenzar las preguntas con frases tales como Por qu debemos?, En qu forma nos afecta?, Qu han aprendido de?, o En qu ocasin han experimentado?
___1. ___2. ___3. ___4. ___5. ___6.
Seran distintas las cosas para ustedes si demostrasen fe como la de Daniel y sus hermanos? Por qu consideran que Sadrac, Mesac y Abed-nego pudieron resistir las llamas? Segn Daniel 3:25, dnde estaba el Seor cuando Sadrac, Mesac y Abed-nego se hallaban en el mayor peligro?. Seran distintas las cosas para ustedes si fuesen dignos de contar con la presencia del Seor en sus momentos de mayor peligro? Por qu Daniel y sus hermanos se negaron a comer la comida del rey? (Vase Daniel 1). Cmo fue que los hombres muy vigorosos que Nabucodonosor tena en su ejrcito resultaron muertos (Daniel 3:20; vase tambin el vers. 22), en tanto que Sadrac, Mesac y Abed-nego salieron de en medio del fuego? (Vase el versculo 26). Por qu debemos negarnos a participar de algunas cosas que el mundo afirma ser buenas? Cules eran los nombres hebreos de Sadrac, Mesac y Abed-nego? (Vase Daniel 1:7). Por qu consideran que Dios no siempre protege a los justos del dao o del peligro?
___7. ___8. ___9.
___10. En qu aspectos de su vida pueden aplicar lo que han aprendido de Daniel y sus hermanos?
118
VOLANTE 33
Preguntas que llevan a buscar
Redacte de nuevo las preguntas que aparecen a continuacin de modo que lleven a los alumnos a buscar informacin. Recuerde seguir las pautas de las preguntas que llevan a buscar, las cuales estn indicadas en la primera columna de la grfica de la pizarra y de la grfica del volante 32. 1. Eran buenos los padres de Nefi? (1 Nefi 1:1).
2. Qu hizo Nefi? (Vase el versculo 2).
3. Dice Nefi que la historia que escribe es verdadera? (Vase el versculo 3).
4. Qu hizo Lehi mientras iba por su camino? (Vase el versculo 5).
5. Mientras Lehi oraba, qu apareci ante l? (vase el versculo 6).
6. Adnde fue Lehi despus de haber orado? (Vase el versculo 7).
Preguntas que llevan al anlisis

Redacte de nuevo las preguntas que aparecen a continuacin de modo que lleven a los alumnos a analizar lo que estn estudiando. Recuerde seguir las pautas de las preguntas que llevan al anlisis, las cuales estn indicadas en la segunda columna de la grfica de la pizarra y de la grfica del volante 32. 1. Ven lo poderosa que es la influencia de nuestros padres en la forma en que se nos ensea? (Vase 1 Nefi 1:1).
2. Cun importante es nuestro testimonio al dar a conocer a los dems la historia de los hechos de nuestra vida? (Vase el versculo 1).
3. Qu es lo que los profetas siempre predican? (Vase el versculo 4).
4. Qu hace poderosas nuestras oraciones? (Vase el versculo 5).
5. Qu fue lo que hizo que Lehi se estremeciera y temblara? (Vase el versculo 6).
Preguntas que llevan a la aplicacin

Redacte de nuevo las preguntas que aparecen a continuacin de modo que lleven a los alumnos a aplicar la leccin a sus vidas. Recuerde seguir las pautas de las preguntas que llevan a la aplicacin, las cuales estn indicadas en la tercera columna de la grfica de la pizarra y de la grfica del volante 32. 1. Ven lo importante que es seguir a sus propios buenos padres? (1 Nefi 1:1).
2. Qu es lo ms importante que podemos hacer al dar a conocer la historia de los hechos de nuestra vida? (Vase el versculo 1).
3. Por qu debemos arrepentirnos? (Vase el versculo 4).
4. Conocen a alguien cuya vida haya sido dirigida por haber orado con todo su corazn? (versculo 5).
5. Es importante orar? (Vase el versculo 5).
6. Ven cmo cambian las cosas cuando oramos con todo [nuestro] corazn? (versculo 5).
VOLANTE 34
En los segmentos del video titulado Las preguntas y el anlisis en clase se ve a maestros haciendo preguntas eficaces que llevan a buscar, al anlisis y a la aplicacin. A continuacin figuran algunas de las preguntas que ellos emplearon de ejemplos.

1. A quines habla el Seor en D. y C. 1:12?

1. Cmo se dirige la voz del Seor a todas las personas? (Vase D. y C. 1:2).

1. Seran distintas las cosas para ustedes si estuviesen oyendo la voz del Seor? En qu ocasin han experimentado haber odo la voz del Seor? 2. Qu han aprendido en esos versculos que podran aplicar a su vida? 3. Por qu or la voz del Seor debe ser una prioridad para ustedes?
2. Qu dice en el versculo 3 que ocurrir a los rebeldes?
2. Por qu consideran que las iniquidades de los rebeldes se pregonarn desde los techos de la casas? (versculo 3). 3. Cmo van los discpulos, a quienes [el Seor ha] escogido a poder dar a todos el mensaje del Seor? (versculo 4).
3. Cmo har llegar el Seor Su amonestacin a todo pueblo? (Vase el versculo 4).
Instrucciones
Lean Doctrina y Convenios 3:14 (u otro bloque de Escrituras designado por el lder de maestros en funciones). En la grfica que figura a continuacin, escriba tres preguntas que lleven a los alumnos a buscar informacin, tres preguntas que los lleven a analizar lo que estn estudiando y tres preguntas que les ayuden a aplicar a sus vidas esos versculos de las Escrituras. Asegrese de especificar los versculos que se apliquen a cada una de las preguntas.

1. 1.

1.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
120
32
EL PLANEAR EL ANLISIS EN CLASE

(Hechos 9:4). Todo un modo de pensar fue cambiado, incluso una pregunta inspirada. Las preguntas inspiradas conllevan tanto ventajas prcticas como efectos espirituales. Aplicando una metfora de deportes modernos que ustedes conocen, las preguntas inspiradas tiran la pelota al otro lado de la red, dejando a las personas libres de responder sin que ejerzamos sobre ellas demasiada presin. Naturalmente, puede ser que las personas no respondan. Sin embargo, la invitacin queda evidentemente arraigada en ellas, puesto que las buenas preguntas se quedan en la mente de las personas y, sobre todo, si se hacen con amor paradjicamente, las preguntas sobre temas ms especficos pueden ampliar nuestra visin. Cunto tiempo hace desde la ltima vez que hicieron una pregunta as o que alguien se la hizo a ustedes? (Jesus, the Perfect Mentor [charla fogonera del SEI para los jvenes adultos, 6 de febrero de 2000] pgs. 12).

Las buenas preguntas y el anlisis eficaz benefician a los alumnos
Dos formas importantes de alentar al alumno a participar son hacer buenas preguntas y dirigir anlisis constructivos [para] ayudar a los alumnos a aprender el valor de buscar respuestas por s mismos y favorecer tanto el estado de preparacin como la participacin y la aplicacin de ellos (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 40).
Planear el anlisis
Los maestros deben preparar esmeradamente los anlisis y despus dirigirlos bajo la influencia del Espritu a fin de que los alumnos vayan descubriendo principios y conceptos por s mismos, y luego que el Espritu les testifique de su veracidad (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pgs. 4041).
Actividades de capacitacin que se sugieren: Las buenas preguntas y el anlisis eficaz benefician a los alumnos
(25 minutos)

Lean juntos Marcos 8:2731; 9:2. Pregunte a los maestros: De qu modo emple el Salvador preguntas y anlisis al ensear? Por qu debe la necesidad de los alumnos de preguntar e indagar influir en la forma en que ustedes enseen? Por qu la forma de preguntar e investigar de los alumnos influencia la forma en que usted ensea?
Manual
Invite a los maestros a leer detenidamente el primer prrafo de la seccin titulada Las preguntas y el anlisis en clase (manual, pg. 40). Pregunte: Cundo es ms probable que las personas sean edificadas? (Vase el manual, pg. 40). En qu formas las buenas preguntas y los anlisis eficaces benefician a los alumnos? (Vase el manual, pg. 40). Por qu el anlisis estimulante favorece el estado de preparacin o la disposicin de los alumnos, as como la participacin y la aplicacin de ellos?
Actividades de capacitacin que se sugieren: Planear el anlisis

(25 minutos)
Cita
Lean juntos la siguiente aseveracin del lder Neal A. Maxwell, del Qurum de los Doce Apstoles:
Manual
Invite a los maestros a leer el prrafo numerado titulado Planear el anlisis (manual, pgs. 4041). Pregunte: Qu debe tener en cuenta el maestro al planear un anlisis? (Vase el manual, pg. 40). Cul es el propsito total de un anlisis? (Vase el manual, pgs. 4041).
Las preguntas inspiradas del Maestro A diferencia de algunas de las preguntas que nosotros hacemos a los dems, las preguntas de Jess no eran interrogantes hechos a la ligera, ni tampoco eran simples respuestas; en lugar de eso, eran verdaderas invitaciones, aun cuando slo los mansos pueden en realidad responder a ellas. No obstante, en las preguntas de Cristo hay arraigados conocimientos profundos! Algunas de las preguntas del Maestro exigen un cambio total en el modo de pensar de la persona. Tengan en cuenta la pregunta que hizo al brillante pero todava espiritualmente indmito Saulo cuando iba camino a Damasco: Saulo, Saulo, por qu me persigues?
121
Ejercicio escrito
Distribuya el volante 35 e invite a los maestros a llenar ese volante a fin de planear un anlisis sobre xodo 16:18. Invtelos a compartir sus respuestas con el grupo de maestros en funciones.
Aplicacin
Invite a los maestros a planear un anlisis para una prxima leccin utilizando lo que han aprendido. Pdales tambin que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones).
VOLANTE 35
EL PLANEAR EL ANLISIS EN CLASE
Instrucciones
Imagine que, mientras se prepara para ensear xodo 16:18, usted decide dirigir un anlisis. Al planear ese anlisis, recuerda que debe: (1) tener en cuenta el propsito del anlisis, (2) tener en cuenta de qu modo servir el anlisis para que los alumnos comprendan el principio o la doctrina que deban aprender, (3) formular una serie de preguntas eficaces que los guen al propsito del anlisis, y (4) tener en cuenta de antemano en qu forma actuar si el anlisis toma un camino no deseado (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pgs. 4041). Anote las respuestas a continuacin, en los espacios correspondientes. Est preparado para exponer sus respuestas al grupo de maestros en funciones. 1. El propsito del anlisis. Describa el propsito del anlisis de xodo 16:18.
Notas
2. El principio o la doctrina. Describa un principio o doctrina que los alumnos puedan aprender de xodo 16:18. Explique de qu forma este anlisis servir a los alumnos para comprender ese principio o doctrina.
3. Preguntas eficaces para el anlisis. Anote una serie de preguntas eficaces para el anlisis que sirvan a los alumnos para buscar informacin en xodo 16:18, as como para analizar el significado de lo que estn estudiando y para aplicarlo a sus vidas.
4. Redirigir el anlisis. Anote algunos caminos no deseados hacia los que podra deslizarse el anlisis y en qu forma actuar usted en esos casos.
122
33
EL DIRIGIR EL ANLISIS EN CLASE

Seguir el modelo del Seor
Los maestros siguen el modelo del Seor si dirigen un anlisis de tal manera que los alumnos se acerquen ms a Jesucristo al buscarle (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pgs. 4041).
Dirigir anlisis inspiradores y persuasivos

Los maestros pueden dirigir anlisis inspiradores y persuasivos con mayor eficacia si llaman a los alumnos por su nombre, si les dan tiempo para pensar, si escuchan las respuestas de ellos y si acogen sus respuestas de una forma positiva (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pgs. 4041).
a s mismos como una luz al mundo, con el fin de obtener lucro y alabanza del mundo (2 Nefi 26:29). El maestro del Evangelio no predica para hacerse popular (Alma 1:3) ni por causa de las riquezas y los honores (Alma 1:16), sino que sigue el maravilloso ejemplo del Libro de Mormn en cuanto a que el predicador no era de ms estima que el oyente, ni el maestro era mejor que el discpulo (Alma 1:26). Ambos siempre han de mirar hacia el Maestro (La enseanza del Evangelio, Liahona, enero de 2000, pg. 96).
Actividades de capacitacin que se sugieren: Seguir el modelo del Seor

(10 minutos)
Pregunte a los maestros: Cmo podra erradamente un maestro del Evangelio obstaculizar la vista hacia al Maestro? Qu puede hacer el maestro al dirigir un anlisis, de manera que tanto el maestro como los alumnos siempre miren hacia el Maestro? Exprese su opinin con respecto a la importancia de que los anlisis se centren en el Maestro y en los principios de salvacin del Evangelio de Jesucristo.
Manual
Invite a los maestros a leer el prrafo numerado titulado Seguir el ejemplo del Seor (manual, pg. 41). Pregunte: Cul debe ser el punto central del que busquemos, pidamos y llamemos? Qu indican los verbos que se emplean en Doctrina y Convenios 88:63 con respecto a la funcin del alumno en el aprendizaje del Evangelio? Por qu el seguir el modelo del Seor puede fortalecer la fe y el testimonio de los alumnos en Jesucristo?
Actividades de capacitacin que se sugieren: Dirigir anlisis inspiradores y persuasivos

(40 minutos)
Manual
Especifique que en el manual se mencionan algunas tcnicas para dirigir anlisis inspiradores y persuasivos (prrafos numerados 47, pg. 41. 3839). Invite a los maestros a leer rpidamente esos prrafos y a subrayar las cuatro tcnicas que se describen. Invite a los maestros a leer detenidamente el prrafo titulado Llamar a los alumnos por su nombre y a subrayar los conceptos clave de esta tcnica. Pregunte: Al hacer preguntas, cundo deben llamar a los alumnos por su nombre? (vase el manual, pg. 41). Qu han hecho con respecto a los alumnos que quieren contestar todas las preguntas? Cmo puede el maestro invitar a contestar a los alumnos que por lo general participan menos? (Vase el manual, pg. 41). Invite a los maestros a leer el prrafo titulado Conceder tiempo para que los alumnos piensen (manual, pg. 41) y a subrayar los conceptos clave de esta tcnica. Pregunte: 123
Cita
Mirar siempre hacia el Maestro Al concentrarse en las necesidades de sus alumnos, el maestro del Evangelio nunca obstaculizar la vista hacia al Maestro ponindose por delante o distrayendo la leccin con actitudes de engrandecimiento personal o intereses mezquinos. Esto quiere decir que el maestro del Evangelio nunca debe entregarse a las supercheras sacerdotales, las cuales son el que los hombres prediquen y se constituyan
Por qu es tan importante tener paciencia cuando se espera que el alumno responda? (Vase el manual, pg. 41). Cmo puede el maestro darse cuenta de que una pregunta suya no ha sido muy clara? (Vase el manual, pg. 41). Qu debe hacer el maestro si al parecer una pregunta suya no ha sido muy clara? (Vase el manual, pg. 41). Invite a los maestros a leer el prrafo titulado Escuchar las respuestas de los alumnos (manual, pg. 41) y a subrayar los conceptos clave de esta tcnica. Pregunte: Cmo pueden los maestros asegurarse de que han entendido las respuestas de los alumnos? (Vase el manual, pg. 41). Cmo pueden los maestros mantener la participacin de toda la clase tras haber hecho una pregunta? (Vase el manual, pg. 41). Segn su experiencia, por qu debe el maestro recordar a los alumnos que deben escuchar cuando un miembro de la clase est hablando? Invite a los maestros a leer el prrafo titulado Acoger las respuestas de una forma positiva (manual, pg. 41) y a subrayar los conceptos clave de esta tcnica. Pregunte: Por qu el acoger de una forma positiva las respuestas de los alumnos estimula el anlisis? Por qu es importante que los alumnos puedan percibir que la reaccin del maestro es sincera? De qu modo deben los maestros tratar las respuestas incorrectas o inadecuadas? (Vase el manual, pg. 41).
Video
Muestre el segmento 4 de la presentacin 31: Las preguntas y el anlisis en clase (3:37 minutos). En este segmento se ve a la hermana Adair dirigiendo con eficacia un anlisis de clase. Pida a los maestros que se fijen en cmo sigue la hermana Adair el modelo del Seor y utiliza las tcnicas de que hemos hablado. Despus de haber mostrado el video, pregunte: De qu modo sigui la hermana Adair el modelo del Seor al dirigir el anlisis, de modo que los alumnos tuviesen la oportunidad de acercarse ms a Jesucristo? Cmo emple la hermana Adair las tcnicas que hemos tratado en las actividades de capacitacin de esta leccin? Qu influencia ejerci el empleo de esas tcnicas en el anlisis de la clase?
Aplicacin
Invite a los maestros a seleccionar cules de las tcnicas para dirigir anlisis eficaces les gustara poner en prctica en el futuro cercano y a trazar un plan para concretarlas. Pida tambin a los maestros que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones).
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LOS MATERIALES DE ENSEANZA VISUALES, DE AUDIO Y DEMS
34
LA UTILIZACIN DE LA PIZARRA

Utilizar ms de uno de los sentidos
Numerosos estudios han demostrado que las personas aprenden mejor cuando utilizan ms de un sentido mientras estudian. Esas experiencias suelen favorecer el estado de preparacin de los alumnos para que el Espritu cumpla Su funcin (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI [1994, 1996], pg. 41).
Manual
Invite a los maestros a leer detenidamente el primer prrafo de la seccin titulada Los materiales de enseanza visuales, de audio y dems (manual, pg. 41). Pregunte: Qu han demostrado numerosos estudios sobre el aprendizaje y la utilizacin de los sentidos? (Vase el manual, pg. 41). Qu suele favorecer el empleo de videos y de materiales de audio?
Cita
Lean juntos, en el volante 36, la segunda aseveracin del lder Richard G. Scott.
La utilizacin de la pizarra
La pizarra constituye una ayuda didctica principal por motivo de que es fcil de utilizar y por lo general se puede conseguir (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pgs. 4142). Nota: El principio que sigue y las actividades de capacitacin que se sugieren para estudiarlo se puede ensear ahora o como parte de la leccin 35. Si usted decide tratar este principio en esta leccin, un breve repaso de l puede ser todo lo que haga falta en la leccin 35.
Actividades de capacitacin que se sugieren: Utilizar ms de uno de los sentidos

(25 minutos)
No hay lugar para ardides En la enseanza que ustedes imparten no hay lugar para ardides, ni para novedades pasajeras ni para el soborno por medio de favores o agasajos. Esas cosas no producen una motivacin duradera para el progreso personal ni ningn resultado beneficioso y perdurable. Dicho en forma sencilla, las verdades que se presentan en un ambiente en el que reinan el amor verdadero y la confianza se hacen acreedoras a recibir el testimonio confirmador del Espritu Santo (Helping Others to Be Spiritually Led, pg. 3).
Pregunte a los maestros: Por qu consideran que los ardides, las novedades pasajeras y el soborno con favores o agasajos no producen una motivacin duradera? Cmo deben presentarse las verdades del Evangelio?
Cita
Distribuya entre los maestros el volante 36, y lean juntos la primera aseveracin del lder Richard G. Scott, del Qurum de los Doce Apstoles.
Manual
Aprender mediante el or, el ver y el sentir Si yo fuese maestro de alumnos jvenes, me gustara que stos se comprometieran a aplicar este principio: Procurar aprender mediante lo que oigo, lo que veo y lo que siento. Escribir lo que aprenda y lo har. Ustedes querran explicar el modo de utilizar cada uno de esos mtodos de comunicacin. Todo alumno que haga eso constantemente ser bendecido con gua inspirada en la vida (Helping Others to Be Spiritually Led [discurso pronunciado a los educadores de religin en el simposio sobre Doctrina y Convenios e historia de la Iglesia, Universidad Brigham Young, 11 de agosto de 1998, pg. 1).
Invite a los maestros a leer juntos la aseveracin que se encuentra en el recuadro gris de la pgina 43 de La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, del lder Boyd K. Packer, del Qurum de los Doce Apstoles. Pregnteles: Qu advierte el lder Packer con respecto al empleo de las ayudas audiovisuales?
Video
Muestre la presentacin 32: El empleo de ayudas visuales, de audio y dems (8:15 minutos). Esta presentacin es una representacin jocosa de una maestra que utiliza exageradamente las ayudas audiovisuales. Pida a los maestros que se fijen en qu relacin tiene esta presentacin con el consejo del lder Boyd K. Packer referente al utilizar las ayudas visuales con cuidado para agregar inters a una leccin (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 43). 126
Actividades de capacitacin que se sugieren: La utilizacin de la pizarra

(25 minutos)
Grupos de trabajo
Distribuya el volante 37. Separe los maestros en grupos pequeos. Designe a cada grupo una de las categoras que ha anotado en la pizarra en la actividad de capacitacin anterior e invtelos a realizar las partes correspondientes del volante. D a los grupos diez minutos para ponerse de acuerdo sobre un concepto y crear una representacin visual de su respectiva categora. Pida a uno de los maestros de cada grupo que presente la representacin visual del grupo.
Manual
Invite a los maestros a leer el prrafo que se encuentra debajo del encabezamiento La pizarra (manual, pgs. 4142). Pregunte: Qu modos eficaces de utilizar la pizarra se mencionan? (Vase el manual, pgs. 4142). Cul de esos mtodos han utilizado en sus clases? En qu formas ha realzado sus lecciones el haber utilizado la pizarra?
Cita
Lean juntos, en el volante 36, la segunda aseveracin del lder Boyd K. Packer.
Cita
Pida a los maestros que en el volante 36 sigan la lectura en silencio mientras usted lee la primera de las aseveraciones del lder Boyd K. Packer que all se encuentran.
Centrar la atencin de los alumnos Considero que ninguna ayuda didctica supera, y pocas igualan, la pizarra Pueden ustedes utilizarla para concentrar en ella la mirada de sus alumnos mientras les presenten la leccin principal de forma audible. Mientras hablen, pueden poner en la pizarra lo suficiente para concentrar la atencin de ellos y presentarles el concepto, pero nunca deben escribir o dibujar tanto en ella que la ayuda visual misma los distraiga y se vuelva ms interesante que la leccin que ustedes estn impartiendo (Teach Ye Diligently, 1975, pgs. 224225).
Pregunte a los maestros: Cul es uno de los objetivos principales de la pizarra? Cunto material se debe poner en la pizarra?
Sincronizar lo que se ve con lo que se oye Quiz el error ms comn que se comete cuando se emplean palabras escritas como ayudas visuales es el no sincronizar lo que se ve con lo que se oye. El error se comete con tanta frecuencia que slo algunas veces se ve que se realiza correctamente. Si tienen palabras que escribir en la pizarra, o si las tienen en una grfica, o si las ponen en un franelgrafo, o si las proyectan en una pantalla con un proyector, los alumnos deben ver con sus ojos y or con sus odos al mismo tiempo (Teach Ye Diligently, pg. 225).
Pregunte a los maestros: Qu error comn se comete cuando se emplean palabras escritas como ayudas visuales? Cmo pueden los maestros evitar cometer ese error?
Demostracin
Invite a cada uno de los maestros a crear una ayuda visual de Doctrina y Convenios 88:87 y a utilizar para ello la parte D del volante 37. Pdales que compartan respectivamente su ayuda visual con el grupo de maestros en funciones.
Demostracin
Especifique que por lo general el material que se exhibe en la pizarra se clasifica en una de tres categoras: (1) grficas y representaciones grficas, (2) diagramas y dibujos, y (3) listas y citas. Anote en la pizarra esas categoras y d un ejemplo de cada una.
Aplicacin
Invite a los maestros a utilizar la pizarra para agregar variaciones adecuadas a sus prximas lecciones. Pida tambin a los maestros que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones).
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VOLANTE 36
Aprender mediante el or, el ver y el sentir

El lder Richard G. Scott, del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: Si yo fuese maestro de alumnos jvenes, me gustara que stos se comprometieran a aplicar este principio: Procurar aprender mediante lo que oigo, lo que veo y lo que siento. Escribir lo que aprenda y lo har. Ustedes querran explicar el modo de utilizar cada uno de esos mtodos de comunicacin. Todo alumno que haga eso constantemente ser bendecido con gua inspirada en la vida (Helping Others to Be Spiritually Led [discurso pronunciado a los educadores de religin en el simposio sobre Doctrina y Convenios e historia de la Iglesia, Universidad Brigham Young, 11 de agosto de 1998, pg. 1).
Notas
No hay lugar para ardides

El lder Richard G. Scott dijo: En la enseanza que ustedes imparten no hay lugar para ardides, ni para novedades pasajeras ni para el soborno por medio de favores o agasajos. Esas cosas no producen una motivacin duradera para el progreso personal ni ningn resultado beneficioso y perdurable. Dicho en forma sencilla, las verdades que se presentan en un ambiente en el que reinan el amor verdadero y la confianza se hacen acreedoras a recibir el testimonio confirmador del Espritu Santo (Helping Others to Be Spiritually Led, pg. 3).
Centrar la atencin de los alumnos

El lder Boyd K. Packer, del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: Considero que ninguna ayuda didctica supera, y pocas igualan, la pizarra Pueden ustedes utilizarla para concentrar en ella la mirada de sus alumnos mientras les presenten la leccin principal de forma audible. Mientras hablen, pueden poner en la pizarra lo suficiente para concentrar la atencin de ellos y presentarles el concepto, pero nunca deben escribir o dibujar tanto en ella que la ayuda visual misma los distraiga y se vuelva ms interesante que la leccin que ustedes estn impartiendo (Teach Ye Diligently, 1975, pgs. 224225).
Sincronizar lo que se ve con lo que se oye

El lder Boyd K. Packer dijo: Quiz el error ms comn que se comete cuando se emplean palabras escritas como ayudas visuales es el no sincronizar lo que se ve con lo que se oye. El error se comete con tanta frecuencia que slo algunas veces se ve que se realiza correctamente. Si tienen palabras que escribir en la pizarra, o si las tienen en una grfica, o si las ponen en un franelgrafo, o si las proyectan en una pantalla con un proyector, los alumnos deben ver con sus ojos y or con sus odos al mismo tiempo (Teach Ye Diligently, pg. 225).
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VOLANTE 37
A. Grficas y representaciones grficas

Lea las parbolas de la oveja perdida, de la moneda perdida y del hijo prdigo, que se encuentran en Lucas 15. Cree una grfica en la que describa qu se perdi en cada parbola y las reacciones a esas prdidas.
Notas
B. Diagramas y dibujos
Cree un diagrama en el que ilustre el sacerdocio, haciendo comprender en l la siguiente informacin. El lder Bruce R. McConkie, cuando era miembro de los Setenta, dijo: El sacerdocio es mayor que cualquiera de sus oficios Ese principio se puede representar en el diagrama de un crculo dividido en segmentos. El sacerdocio es el crculo; los segmentos del crculo son los llamamientos u oficios del sacerdocio (Mormon Doctrine, segunda edicin, 1966, pg. 595). Tenga en cuenta que hay cuatro oficios en el Sacerdocio Aarnico (dicono, maestro, presbtero y obispo) y cinco oficios en el Sacerdocio de Melquisedec (lder, sumo sacerdote, patriarca, Setenta y Apstol).
C. Listas y citas
Lea Doctrina y Convenios 76:5153 y cree una lista de algunos de los requisitos para entrar en el reino celestial.
D. Cualquier categora
Lea Doctrina y Convenios 88:87. Escoja una de las categoras que se mencionan anteriormente y cree una ayuda visual que considere ilustra el principio de ese versculo (no se preocupe por hacer una obra artstica).
129
35
LA UTILIZACIN DE OBJETOS, LMINAS Y

MSICA SAGRADA
Recuerden que el Salvador mismo en Sus enseanzas se vali de los objetos ms sencillos. Tenemos que hacer ms que l? (Teach Ye Diligently, 1975, pgs. 230, 237).

Utilizar ms de uno de los sentidos
Numerosos estudios han demostrado que las personas aprenden mejor cuando utilizan ms de un sentido mientras estudian. Esas experiencias suelen favorecer el estado de preparacin de los alumnos para que el Espritu cumpla Su funcin (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 41).
Utilizar objetos y lminas

Los objetos y las lminas son eficaces para lograr que los alumnos visualicen y comprendan las Escrituras (vase La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 42).
Pregunte a los maestros: Qu objetos conocidos utiliz el Salvador para ilustrar Sus enseanzas? Anote en la pizarra las respuestas de los maestros.
Manual
Invite a los maestros a leer el prrafo que se encuentra debajo del encabezamiento Los objetos y las lminas (manual, pg. 42). Pregunte: Por qu los objetos y las lminas sirven para que los alumnos comprendan ms claramente las Escrituras? (Vase el manual, pg. 42). Qu objetos y qu laminas han utilizado ustedes con buenos resultados al ensear? De qu sentidos se valen los alumnos para examinar lminas y objetos?
Utilizar msica sagrada

La Primera Presidencia ha dicho: Los himnos invitan la presencia del Espritu del Seor, inducen a la reverencia, nos ayudan a sentirnos ms unidos y nos dan la oportunidad de alabar al Seor (prlogo de Himnos, pg. ix) (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 42).
Actividades de capacitacin que se sugieren: Utilizar ms de uno de los sentidos

(25 minutos)
Cita
Lean juntos, en el volante 38, la segunda aseveracin del lder Boyd K. Packer.
Msica
Haga escuchar msica sagrada cuando los maestros entren en la sala. Seale que se es un ejemplo del empleo apropiado de la msica sagrada. Nota: Si no ha tratado las otras actividades de capacitacin que se sugieren para este principio en la leccin 34, si desea, puede tratarlas como parte de esta leccin. Si hubiese tratado este principio anteriormente, un breve repaso de l puede ser todo lo que haga falta en esta leccin.
Tengan una finalidad Al utilizar ayudas visuales, asegrense de que stas tengan una finalidad. No las utilicen tan slo de adorno. Mustrenlas cuando estn listos para referirse a ellas, a fin de que no distraigan a los miembros de la clase y alejen la atencin de ellos de la leccin. Y no utilicen ayudas visuales que tan slo sirvan para adornar la sala de clase. Una lmina puede valer mil palabras, pero slo si se emplea con criterio para realzar la leccin y aclarar lo que se quiere decir (Teach Ye Diligently, pg. 225).
Pregunte a los maestros: Qu finalidad tienen las ayudas visuales? Cmo pueden las ayudas visuales restar valor a la leccin?
Actividades de capacitacin que se sugieren: Utilizar objetos y lminas

(15 minutos)
Cita
Lean juntos la primera de las aseveraciones del lder Boyd K. Packer, del Qurum de los Doce Apstoles, que se encuentran en el volante 38.
Grupos de trabajo
Exhiba una coleccin de objetos sencillos y conocidos que podran utilizarse en lecciones prcticas. Separe a los maestros en grupos pequeos y pida a cada grupo que escoja uno de los objetos. Invite a los grupos a seleccionar algn principio del Evangelio que podran ensear utilizando ese objeto en una leccin prctica. Pdales que expliquen cmo utilizaran el objeto en una leccin. Recorra la sala de clase y converse con cada uno de los grupos para aportarles ideas y
Utilicen objetos sencillos y conocidos Un tema difcil puede ensearse con la utilizacin de un objeto sencillo y conocido como ayuda visual, y si ste se relaciona con el principio intangible
130
prestarles ayuda mientras intentan determinar qu presentar. Una vez que todos los grupos hayan terminado, pdales que expongan respectivamente su leccin prctica al grupo de maestros en funciones.
Actividades de capacitacin que se sugieren: Utilizar msica sagrada

(15 minutos)
palabras los sentimientos de devocin, pero todos pueden unirse para comunicarlos por medio de las inspiradas palabras de nuestros himnos. Cuando la congregacin adora al Seor mediante el canto, todos los presentes deben participar (Adoremos por medio de la msica, Liahona, enero de 1995, pg. 11.
Pregunte a los maestros: Qu relacin hay entre la msica sagrada y la comunicacin de nuestros sentimientos de amor por el Seor? Por qu es importante que todas las personas que estn presentes canten los himnos, sean cuales sean sus aptitudes musicales?
Cita
Lean juntos, en el volante 38, la primera aseveracin del lder Dallin H. Oaks, del Qurum de los Doce Apstoles.
La msica sagrada constituye una potente preparacin El canto de los himnos es una de las mejores maneras de ponernos en armona con el Espritu del Seor. A veces me pregunto si estamos aprovechando bien este elemento enviado del cielo en nuestras reuniones y clases y en nuestros hogares. El cantar himnos es una de las mejores maneras de aprender el Evangelio restaurado Nuestra msica sacra es una gran preparacin para la oracin y para la enseanza del Evangelio (Adoremos por medio de la msica, Liahona, enero de 1995, pgs. 1011, 13).
Msica
Seleccione un himno adecuado que ponga de manifiesto el poder de la msica sagrada. Cante el himno con el grupo de maestros en funciones. Despus de haber cantado el himno, pregunte a los maestros: Qu verdades del Evangelio ensea ese himno? Qu sentimientos ha despertado en ustedes el haber cantado ese himno?
Cita
Lean juntos en el volante 38, la tercera aseveracin del lder Dallin H. Oaks.
Pregunte a los maestros: Para qu nos sirven los himnos? Para qu nos prepara la msica sagrada?
Manual
Invite a los maestros a leer el material que se encuentra bajo el encabezamiento La msica (manual, pg. 42). Pregunte: Segn la Primera Presidencia, qu efecto surten los himnos en nuestro beneficio? (vase el manual, pg. 42). De qu formas pueden los maestros valerse de la msica sagrada en la sala de clase? (Vase el manual, pg. 42). Por qu deben los maestros hablar con los alumnos acerca de la importancia de la msica en la sala de clase? (Vase el manual, pg. 42).
Seleccionar la msica cuidadosamente Debemos considerar cuidadosamente la msica que vayamos a emplear en ambientes en los que deseemos contribuir al espritu de adoracin; muchas composiciones muy buenas para otros lugares apropiados no son adecuadas para las reuniones de la Iglesia. Nuestros himnos se han elegido porque han probado que, en efecto, invitan al Espritu del Seor a estar presente (Adoremos por medio de la msica, Liahona, enero de 1995, pg. 12).
Grupos de trabajo
Separe los maestros en grupos pequeos de tres a cinco personas para intercambiar opiniones sobre las siguientes preguntas: Qu clase de msica es adecuada para la sala de clase? Qu normas deben aplicarse para seleccionar la msica para la sala de clase? Pida a los grupos que informen de lo que hayan analizado.
Cita
Lean juntos la segunda aseveracin del lder Dallin H. Oaks, la cual se encuentra en el volante 38.
Todos deben cantar La msica sagrada tiene la capacidad nica de expresar nuestros sentimientos de amor por el Seor; ese tipo de comunicacin es una maravillosa adicin al acto de adorar. Muchas personas tienen dificultad para expresar con
Aplicacin
Invite a los maestros a utilizar lecciones prcticas y msica sagrada para agregar variaciones adecuadas a sus prximas lecciones. Pida tambin a los maestros que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones). 131
VOLANTE 38
LA UTILIZACIN DE OBJETOS, LMINAS Y MSICA SAGRADA
Utilicen objetos sencillos y conocidos

El lder Boyd K. Packer, del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: Un tema difcil puede ensearse con la utilizacin de un objeto sencillo y conocido como ayuda visual, y si ste se relaciona con el principio intangible Recuerden que el Salvador mismo en Sus enseanzas se vali de los objetos ms sencillos. Tenemos que hacer ms que l? (Teach Ye Diligently, 1975, pgs. 230, 237).
Notas
Tengan una finalidad

El lder Boyd K. Packer dijo: Al utilizar ayudas visuales, asegrense de que stas tengan una finalidad. No las utilicen tan slo de adorno. Mustrenlas cuando estn listos para referirse a ellas, a fin de que no distraigan a los miembros de la clase y alejen la atencin de ellos de la leccin. Y no utilicen ayudas visuales que tan slo sirvan para adornar la sala de clase. Una lmina puede valer lo que valen mil palabras, pero slo si se emplea con criterio para realzar la leccin y aclarar lo que se quiere decir (Teach Ye Diligently, pg. 225).
La msica sagrada constituye una potente preparacin

El lder Dallin H. Oaks, del Qurum de los Doce Apstoles, dijo: El canto de los himnos es una de las mejores maneras de ponernos en armona con el Espritu del Seor. A veces me pregunto si estamos aprovechando bien este elemento enviado del cielo en nuestras reuniones y clases y en nuestros hogares. El cantar himnos es una de las mejores maneras de aprender el Evangelio restaurado Nuestra msica sacra es una gran preparacin para la oracin y para la enseanza del Evangelio (Adoremos por medio de la msica, Liahona, enero de 1995, pgs. 1011, 13).
Todos deben cantar

El lder Dallin H. Oaks dijo: La msica sagrada tiene la capacidad nica de expresar nuestros sentimientos de amor por el Seor; ese tipo de comunicacin es una maravillosa adicin al acto de adorar. Muchas personas tienen dificultad para expresar con palabras los sentimientos de devocin, pero todos pueden unirse para comunicarlos por medio de las inspiradas palabras de nuestros himnos. Cuando la congregacin adora al Seor mediante el canto, todos los presentes deben participar (Adoremos por medio de la msica, Liahona, enero de 1995, pg. 11.
Seleccionar la msica cuidadosamente

El lder Dallin H. Oaks dijo: Debemos considerar cuidadosamente la msica que vayamos a emplear en ambientes en los que deseemos contribuir al espritu de adoracin; muchas composiciones muy buenas para otros lugares apropiados no son adecuadas para las reuniones de la Iglesia. Nuestros himnos se han elegido porque han probado que, en efecto, invitan al Espritu del Seor a estar presente (Adoremos por medio de la msica, Liahona, enero de 1995, pg. 12).
132
36
LA PRESENTACIN DE MATERIALES
AUDIOVISUALES

El uso de los materiales audiovisuales puede llegar a ser de ms inspiracin si a los alumnos se les alienta a participar ms activamente en el aprendizaje (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI, pg. 43).
Pregunte a los maestros: Cunta fe puso de manifiesto el rey de Israel? Detenga de nuevo la presentacin despus de que el criado de Naamn habla a Naamn con respecto a lavarse en el ro Jordn. Pregunte a los maestros: Cmo manifest el criado de Naamn su fe en Dios? Qu consideran que Naamn habr pensado de Eliseo en ese momento? Al final del video, pregunte: Qu consideran que Naamn habr pensado de Eliseo en el momento despus de haber sido sanado? Qu le hizo cambiar de opinin? Al terminar el anlisis, repase con los maestros las tcnicas que usted ha enseado: 1. Escribir en la pizarra aquello en que los alumnos deben fijarse al ver o al escuchar. 2. Detener el video durante la presentacin. 3. Invitar a los alumnos a fijarse en qu forma el mensaje del relato se aplica a sus propias vidas.

(50 minutos)
Manual
Escriba en la pizarra los encabezamientos Objetivos y Tcnicas. Pida a los maestros que lean detenidamente la seccin titulada La presentacin de materiales audiovisuales (manual, pg. 43). Pdales que busquen los objetivos de la utilizacin de los materiales audiovisuales y las tcnicas que hacen esos materiales aun ms eficaces. Anote en la pizarra las respuestas de los maestros debajo de los encabezamientos correspondientes.

Pida a los maestros que lean rpidamente 1 Nefi 11 y que se fijen en cmo el Espritu del Seor ense a Nefi. Pregunte: Al ensear a Nefi, cmo puso de manifiesto el Espritu del Seor algunos de los objetivos y de las tcnicas indicados en la pizarra? Cmo podran aplicar la experiencia de Nefi a su utilizacin de presentaciones audiovisuales en la sala de clase?
Ejercicio escrito
Invite a los maestros a reflexionar en cmo aplicaran las tcnicas de la actividad de capacitacin anterior si fuesen a utilizar la presentacin que usted est a punto de mostrarles. Distribuya el volante 39 e invite a los maestros a escribir en l sus respuestas a medida que vean la presentacin. Muestre una breve presentacin audiovisual del material de seminario o de otro material de la Iglesia. Una vez que los maestros hayan terminado de anotar lo requerido en el volante, invtelos a exponer sus observaciones ante el grupo de maestros en funciones.
Video
Invite a los maestros a leer 2 Reyes 5:114, a fin de prepararse para ver la presentacin en video. Escriba en la pizarra una muchacha, rey de Israel, criado de Naamn y Naamn. En seguida, invtelos a ver el video y a fijarse en el contraste que se aprecia entre los niveles de fe de los personajes anotados en la pizarra. Para demostrar la utilizacin adecuada del material audiovisual, muestre la presentacin 33: Naamn y Eliseo (14:25 minutos). En la presentacin, Naamn, el sirio, va a ver a Eliseo para ser sanado de la lepra (vase 2 Reyes 5). Detenga la presentacin despus de que la muchacha habla a la esposa de Naamn del profeta Eliseo. Pregunte a los maestros: Por qu consideran que la muchacha pudo haber adquirido una fe tan firme? Qu influencia pueden los jvenes fieles de la actualidad ejercer en los dems por medio de su sencillo testimonio? Detenga la presentacin despus de la escena con el rey de Israel. 133
Manual
Invite a los maestros a leer detenidamente la seccin titulada Precauciones (manual, pgs. 4344) y a subrayar las cuatro preguntas que los maestros deben hacerse al utilizar materiales visuales o de audio. Pregunte: Cules son las cuatro preguntas que deben hacerse los maestros al utilizar materiales visuales o de audio? (Vase el manual, pgs. 4344). De qu formas podran a veces los maestros utilizar mal los materiales visuales y de audio? (Vase el manual, pg. 43). Por qu es inadecuado utilizar un producto audiovisual que pueda ofrecer un buen mensaje, pero que al mismo tiempo presente aspectos que no son recomendables? (Vase el manual, pg. 43).
Qu condiciones deben satisfacerse cuando se utilicen videocasetes que se hayan producido comercialmente? (Vase el manual, pg. 44). Qu condiciones deben satisfacerse cuando se utilicen programas grabados de la radio o de la televisin? (Vase el manual, pg. 44). Qu repercusin puede tener la violacin de los derechos de autor en lo que toca a la presencia del Espritu? Qu restricciones hay con respecto a la duplicacin de materiales producidos por la Iglesia? (Vase el manual, pg. 44). Qu leyes gobiernan la duplicacin de msica? (Vase el manual, pg. 44). Por qu es importante advertir tanto a los alumnos como a los maestros con respecto a las leyes que rigen los derechos de autor?
Aplicacin
Invite a los maestros a utilizar los materiales audiovisuales de un modo ms eficaz en sus prximas lecciones y, para lograrlo, tener muy en cuenta los objetivos que tengan para utilizarlos, valerse de las tcnicas que tienen que ver con la participacin de los alumnos y obedecer las advertencias con respecto a la debida utilizacin de tales materiales. Pida tambin a los maestros que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones).
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VOLANTE 39
LA PRESENTACIN DE MATERIALES AUDIOVISUALES
Instrucciones
Mientras vea la presentacin audiovisual, piense en cmo aplicara las tcnicas que se mencionan a continuacin si fuese usted a utilizar la presentacin en una leccin. Anote sus ideas en los espacios correspondientes y est preparado para exponerlas al grupo de maestros en funciones. 1. La aplicacin. Cmo invitara a los alumnos a fijarse en qu forma este mensaje se aplica a sus propias vidas?
Notas
2. La participacin. Qu invitara a sus alumnos a hacer mientras viesen o escuchasen esta presentacin?
3. El hacer pausas. En qu partes hara pausas durante la presentacin para sealar informacin o dirigir un anlisis?
4. El utilizar slo parte de la presentacin. Qu parte de la presentacin podra mostrar para destacar un concepto o estimular un anlisis sin tener que mostrar toda la presentacin?
135

LOS EJERCICIOS ESCRITOS Y LOS GRUPOS DE TRABAJO
37
LOS EJERCICIOS ESCRITOS Y

LOS GRUPOS DE TRABAJO

El empleo prudente de los ejercicios escritos y de los pequeos grupos de trabajo puede servir a los maestros para realzar las condiciones del estado de preparacin y de la participacin del alumno y ser una forma eficaz de lograr que el Espritu Santo ayude a los alumnos a aplicar personalmente los principios del Evangelio a su vida (La Enseanza del Evangelio: Manual para los maestros y los lderes del SEI [1994, 1996], pg. 45).

(50 minutos)
Manual
Lean juntos el primer prrafo que se encuentra debajo de Los ejercicios escritos y los grupos de trabajo (manual, pg. 45). Invite a los maestros a buscar las formas en las que los ejercicios escritos y los pequeos grupos de trabajo pueden realzar la experiencia en clase. Pregunte: De qu manera los ejercicios escritos y los pequeos grupos de trabajo realzan la experiencia en clase? (Vase el manual, pg. 45). Por qu los ejercicios escritos y los pequeos grupos de trabajo influyen en las condiciones del estado de preparacin, de la participacin y de la aplicacin del alumno?
Les ruego que ayuden a sus alumnos a comprender estos principios y a recibir la confirmacin del testimonio de ustedes de la realidad de la orientacin espiritual que los instar a buscar esa gua. Con oracin, aydenles a entender que tal orientacin es tan real como lo son los cinco sentidos fsicos. Los insto a hacer hincapi en el hecho de que solemos dejar pasar sin or la valiossima orientacin personal que recibimos del Espritu por motivo de que no anotamos ni obedecemos las primeras impresiones que recibimos cuando el Seor escoge guiarnos o cuando recibimos impresiones en respuesta a una apremiante oracin (Helping Others to Be Spiritually Led [discurso pronunciado a los educadores de religin en un simposio sobre Doctrina y Convenios e historia de la Iglesia, Universidad Brigham Young, 1 de agosto de 1998], pgs. 3, 11).
Pregunte a los maestros: Por qu consideran que es importante anotar las impresiones espirituales? En qu forma el anotar las impresiones espirituales que se reciben sirve para hacer una aplicacin personal? Qu relacin tiene el anotar las impresiones espirituales con las clases del SEI?

Lean juntos Doctrina y Convenios 88:122. Pregunte a los maestros: Cmo pueden los ejercicios escritos y los grupos de trabajo permitir a todos los alumnos participar de manera que todos sean edificados de todos?
Manual
Lean juntos el primer prrafo que se encuentra debajo de Las asignaciones escritas (manual, pg. 45). Pida a los maestros que se fijen en tres de las ventajas del utilizar ejercicios escritos. Pregunte: Pueden mencionar tres de las ventajas del utilizar ejercicios escritos? (Vase el manual, pg. 45).
Cita
Lean juntos la siguiente aseveracin del lder Richard G. Scott, del Qurum de los Doce Apstoles.
Video
Muestre la presentacin 34: Los ejercicios escritos y los grupos de trabajo (7:25 minutos). Pida a los maestros que se fijen en cmo sigue la hermana Hoover las pautas que se resean en el manual (pgs. 4546) para utilizar eficazmente los ejercicios escritos y los grupos de trabajo. Despus del video, pregunte: De qu modo sigui la hermana Hoover las pautas que se resean en el manual para los grupos de trabajo? Qu consideran que habr hecho la hermana Hoover para prepararse para cada actividad de grupo? Qu pidi la hermana Hoover a los alumnos que hiciesen a fin de prepararse para cada actividad de grupo? 138
Anoten y obedezcan las impresiones espirituales La participacin permite a las personas experimentar el ser guiadas por el Espritu. Aprenden a reconocer y a sentir lo que es la orientacin espiritual. Mediante el proceso reiterado de sentir impresiones, de anotarlas y de obedecerlas, uno aprende a depender de la orientacin del Espritu ms que de la comunicacin que se recibe mediante los cinco sentidos
LOS EJERCICIOS ESCRITOS Y LOS GRUPOS DE TRABAJO
Por qu esa preparacin de la hermana Hoover y de los alumnos fue importante para el buen resultado de cada actividad?
Grupos de trabajo
Separe los maestros en grupos pequeos de cuatro o menos. Invite a los grupos a seleccionar una de las actividades indicadas en una de las secciones El estudio de las Escrituras de la gua de estudio para el alumno y a determinar en qu forma podra adaptarse para convertirla ya sea en un ejercicio escrito para realizar en clase, en una actividad de grupos pequeos, o en los dos. Indique un lmite de tiempo y pida a cada grupo que escoja un lder de grupo. Una vez que hayan terminado, pida a los lderes de grupo que expongan las ideas de los maestros ante el grupo de maestros en funciones.
Demostracin
Nota: Antes de esta reunin de capacitacin para los maestros en funciones, pida a unos pocos de los maestros que le den una o dos ideas referentes a ejercicios escritos que les hayan dado buenos resultados en sus clases. Especifique que en la seccin El estudio de las Escrituras de la gua de estudio para el alumno de seminario se proporcionan numerosas actividades de escribir que podran adaptarse para convertirlas en ejercicios escritos en clase o en actividades de grupos pequeos. Escoja un ejemplo de la gua de estudio para el alumno y haga una demostracin de cmo podra adaptarse para utilizarlo en clase. Exponga las ideas para realizar ejercicios escritos que haya reunido de parte de los maestros antes de la reunin para los maestros en funciones.
Aplicacin
Invite a los maestros a anotar en privado las impresiones espirituales que hayan tenido durante esta reunin de capacitacin.
Aplicacin
Invite a los maestros a utilizar los ejercicios escritos o los pequeos grupos de trabajo mientras enseen un bloque de Escrituras la semana que viene. Pida tambin a los maestros que compartan la experiencia que hayan tenido al aplicar lo que han aprendido (con algn colega o en la prxima reunin de maestros en funciones).
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SPANISH
02353 06002
35306 002

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LA

RECURSO DE CAPACITACIN DEL SEI PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA

L A I G L E S I A D E J E S U C R I S T O D E L O S S A N T O S D E L O S LT I M O S D A S SISTEMA EDUCATIVO DE LA IGLESIA

RECURSO DE CAPACITACIN DEL SEI PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA

EL APRENDIZAJE DEL EVANGELIO

LA EDUCACIN RELIGIOSA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE LA IGLESIA

LA ENSEANZA DEL EVANGELIO: LA FUNCIN DEL MAESTRO

LA ENSEANZA DEL EVANGELIO: EL ARTE DE LA BUENA ENSEANZA

CMO UTILIZAR ESTE MATERIAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA

CMO UTILIZAR ESTE MATERIAL PARA

Cmo debe utilizarse este material para el mejoramiento de la enseanza?

Dominio del contenido

Qu comprende este material para el mejoramiento de la enseanza?

CMO UTILIZAR ESTE MATERIAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA

Cmo se deben utilizar las Presentaciones en video?

Cmo est organizado este manual?

PRESENTACIONES EN VIDEO Y LECCIONES CORRESPONDIENTES

PRESENTACIONES EN VIDEO Y LECCIONES

Leccin correspondiente del Recurso de capacitacin

Determinar las necesidades

Informar a los lderes

Proyectar satisfacer las necesidades de los maestros en funciones

Principios que hay que poner de relieve

Necesidades que se satisfacen

4. Introduccin al objetivo del SEI (pg. 18)

5. Los cuatro aspectos del objetivo del SEI (pg. 20)

16. Decidir qu ensear y cmo ensearlo (pg. 58)

17. Decidir Qu se va a ensear (pg. 61)

18. Decidir Cmo ensearlo (pg. 66)

32. Planear el anlisis en clases (pg. 119)

34. Utilizar la pizarra (pg. 124)

LA EDUCACIN RELIGIOSA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE LA IGLESIA

Principio que hay que poner de relieve

Actividades de capacitacin que se sugieren

Actividad con el uso de las Escrituras

LA EDUCACIN RELIGIOSA Y LA EDUCACIN SECULAR SON DIFERENTES ENTRE S

Ensear con el Espritu

Principio que hay que poner de relieve

Alumno y padre o madre. Alumno y lder del sacerdocio.

Actividades de capacitacin que se sugieren

Actividad con el uso de las Escrituras

El valor de las almas

El albedro de los dems

Progresar por medio de la participacin

Con la mira puesta nicamente en la gloria de Dios

LA EDUCACIN RELIGIOSA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE LA IGLESIA

EL SEI Y LA MISIN DE LA IGLESIA

EL SEI Y LA MISIN DE LA IGLESIA

Principios que hay que poner de relieve

Ayudar a la Iglesia a cumplir su misin

Actividades de capacitacin que se sugieren: Ayudar a la Iglesia a cumplir su misin

EL SEI Y LA MISIN DE LA IGLESIA

EL SEI Y LA MISIN DE LA IGLESIA

La funcin de la enseanza en la obra de Dios

Una bendicin del cielo para la salvacin del moderno Israel

LA EDUCACIN RELIGIOSA EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE LA IGLESIA

EL OBJETIVO DEL SEI

INTRODUCCIN DEL OBJETIVO DEL SEI

Principios que hay que poner de relieve

Fomentar la actitud de indagar y buscar

Actividades de capacitacin que se sugieren: Cumplir con el objetivo del SEI

Los cuatro aspectos del objetivo del SEI

Tres cosas que hay que proporcionar a cada converso